IDENTITAS RENCANA PEMBELAJARAN
NAMA PEMBUAT : INERCIA ECI SUKMASARI, S.Pd.
NAMA SEKOLAH : SD N 1 MOJOSONGO
SUREL PEMBUAT : inerciasukmasari17@guru.sd.belajar.id JENJANG : SEKOLAH DASAR
KELAS : LIMA
TOPIK / TEMA : LINGKUNGAN SAHABAT KITA / EKOSISTEM
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR Muatan : IPA
No Kompetensi Indikator
3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
3.5.1 Menjelaskan tentang pengertian
rantai makanan.
4.5 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem
4.5.1 Membuat gambar rantai makanan
dalam ekosistem disertai dengan keterangannya.
Muatan : Bahasa Indonesia
No Kompetensi Indikator
3.7 Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
3.7.1 Menentukan poko pikiran dari sebuah bacaan.
4.7 Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri.
4.7.1 Membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan tentang rantai makanan.
MATERI
1. Teks Non fiksi
2. Rantai Makanan dan jaring-jaring makanan
PENDEKATAN & METODE Pendekatan : Scientific
Strategi : Discovery Learning
Tahap-tahap : Stimulation, Problem Statement, Data Collection, Data Processing, Verification
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Oleh : INERCIA ECI SUKMASARI Satuan Pendidikan : SD N 1 Mojosongo
Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem ( Tema 5)
Sub Tema : Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem (Sub Tema 2) Pembelajaran ke : 2
Alokasi waktu : 6x35 menit A. TUJUAN
1. Dengan membaca teks dan mengamati lingkungan sekitar siswa mampu menemukan konsep hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
2. Dengan mengamati lingkungan sekitar siswa mampu membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya dengan cermat.
3. Dengan membaca teks siswa mampu menguraikan dan menemukan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi
4. Dengan menguraikan teks siswa mampu menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi dalam bentuk peta pikiran B. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Pendahuluan Persiapan/Orientasi
1. Guru mengucapkan salam;
2. Peserta didik berdoa dengan dipimpin peserta didik yang datang paling awal (PPK : Religiusitas, Integritas) (Keterampilan abad 21 : Caracter Building, Spiritual Values)
3. Peserta didik menyanyikan salah satu lagu Wajib, teks Nasionalisme, surat pendek dan lagu daerah (PPK : Nasionalisme) (Literasi : Budaya)
4. Guru mengecek kehadiran peserta didik (PPK : Integritas)
5. Peserta didik membaca buku non pelajaran (Literasi:Baca tulis) (Keterampilan Abad 21, ICTs : Information) Apersepsi
6. Guru menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan pengalaman peserta didik dan materi sebelumnya;
7. Peserta didik dengan bimbingan guru mengingatkan kembali materi prasyarat (komponen-komponen ekosistem);
8. Peserta didik menyanyikan lagu ‘Lihat Kebunku’;
9. Peserta didik mendapat informasi dari guru mengenai tujuan, manfaat pembelajaran yang akan dilakukan, teknik, dan indikator penilaian (HOTS : Transfer Knowledge)
Motivasi
10. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
11. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh dan dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: rantai makanan
12. Mengajukan pertanyaan.
15 menit
Inti Tahap 1.
Stimulation Tahap 2.
Problem Statement Tahap 3.
Data Collection
Tahap 4.
Data Processing
Tahap 5.
Verification
Tahap 6.
Generalization
13. Peserta didik membaca teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani” (HOTS : Transfer Knowledge) 14. Peserta didik membuat pertanyaan dengan (5W+1H) secara individu kemudian didiskusikan dalam kelompok.
(Keterampilan Abad 21 4C : Critical Thinking, Collaboration)
15. Peserta didik mengidentifikasi kalimat utama dan kalimat penjelas pada setiap paragraf teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani” (HOTS : FRISCO)
16. Peserta didik menggali pokok-pokok pikiran setiap paragraf pada teks nonfiksi, dan menuliskannya pada lembar kerja (Keterampilan Abad 21 4C : Creative Thinking) (HOTS : Problem Solving)
17. Peserta didik menelaah pokok-pokok pikiran dari setiap paragraf teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani”.
18. Peserta didik menghubungkan pokok-pokok pikiran pada teks nonfiksi; (Keterampilan Abad 21 4C : Creative Thinking)
19. Peserta didik menguraikan konsep-konsep yang berkaitan dalam teks nonfiksi; (Keterampilan Abad 21 4C : Critical Thinking)
20. Peserta didik mengerjakan LK melalui diskusi kelompok. (HOTS : Problem Solving) (Keterampilan Abad 21 4C : Collaboration)
21. Peserta didik menjawab pertanyaan (5W+1H) dari teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani (HOTS : Problem Solving)
22. Peserta didik menyesuaikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani” ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri; (HOTS : FRISCO)
23. Peserta didik merancang konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani”
dalam bentuk peta pikiran; (Literasi : Numerik) (Keterampilan Abad 21 4C : Creative Thinking and Inovation)
24. Peserta didik menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi “Burung Hantu Sahabat Petani” (Ket. Abad 21 4C:Communication)
25. Peserta didik menentukan hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar;
(HOTS : Problem Solving)
26. Peserta didik menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan; (Keterampilan Abad 21 4C : Critical Thinking)
27. Memerinci hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar; (Literasi : Numerik)
28. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi mengenai hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan; (Keterampilan Abad 21 4C : Communication)
29. Peserta didik bersama guru melakukan tanya jawab mengenai hubungan antar komponen ekosistem dengan jaring-jaring makanan; (Keterampilan Abad 21 4C : Collaboration)
30. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil diskusi mengenai hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan; (HOTS : Transfer Kwowledge)
31. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi.
180 menit
Penutup 1. Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru pada selembar kertas lalu ditempatkan pada zona “Pembelajaranku Hari Ini” dengan arahan guru; (Keterampilan Abad 21 4C : Creative Thinking) 2. Peserta didik melakukan refleksi terhadap proses kegiatan pembelajaran hari ini dengan arahan guru; (HOTS :
FRISCO)
3. Peserta didik mengajukan pertanyaan pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran hari ini; (Keterampilan Abad 21 4C : Critical Thinking)
15 menit
4. Peserta didik mendapat umpan balik dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan terhadap proses serta hasil pembelajaran; (HOTS : Transfer Knowledge)
5. Peserta didik melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individu;
6. Peserta didik mendapat informasi rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya;
7. Peserta didik mendapat penguatan pendidikan karakter dari guru; (PPK) (Keterampilan Abad 21: Caracter Building)
8. Peserta didik menyanyikan lagu wajib nasional atau lagu daerah; (Literasi : Budaya dan Kewarganegaraan) 9. Peserta didik melakukan penghormatan kepada Sang Saka Merah Putih. (PPK : Nasionalisme)
C. PENILAIAN 1. Tehnik Penilaian
a. Penilaian Sikap : Jurnal
b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Penilaian Keterampilan : Observasi Unjuk Kerja 2. Instrumen Penilaian
(Terlampir)
Mengetahui Kepala Sekolah,
TRI JOKO LISTYANTO, S. Pd NIP. 19640729 199301 1 001
Mojosongo, Juli 2022 Guru Kelas,
INERCIA ECI SUKMASARI, S. Pd NIP. 19830731 2022 21 2 020
LAMPIRAN 1. TEKS NONFIKSI
Burung Hantu Sahabat Petani
Tikus adalah hama utama pada tanaman padi. Serangan hama tikus pada tanaman padi masih menghantui sebagian besar petani. Hama ini harus diperhatikan khusus. Kehilangan hasil produksi akibat serangan hama tikus sangat tinggi. Usaha untuk mengendalikan hama tikus ini sudah banyak dilakukan oleh para petani dengan berbagai cara, baik cara fisik, mekanik maupun cara kimia. Namun hasilnya belum optimal untuk mengendalikan dan menekan populasi tikus.
Salah satu pengendalian hama tikus yang efektif, efisien, dan ramah lingkungan adalah dengan menggunakan burung hantu. Tidak seperti nama dan bentuknya yang menyeramkan, burung hantu disebut sebagai sahabat petani. Julukan ini karena burung hantu adalah predator alami bagi tikus sawah. Burung hantu adalah hewan predator yang mampu memangsa tikus dalam jumlah banyak.
Pengendalian hama tikus dengan menggunakan burung hantu sudah dikembangkan di berbagai daerah di
Indonesia. Burung hantu yang efektif dalam pengendalian tikus adalah jenis Tyto Alba. Keunggulan burung
hantu jenis ini karena hewn nocturnal ini memiliki daya predasi 2-5 ekor tikus per hari. Makanan utamanya
hamper 99% tikus. Burung hantu jenis ini juga mempunyai kemampuan mendeteksi mangsa dari jarak jauh,
menyergap tanpa suara, dan memiliki pendengaran yang sangat tajam, serta jangkauan terbang hingga 5-7 km
semalam
LAMPIRAN 2. GAMBAR RANTAI MAKANAN DAN JARING-JARING MAKANAN
LAMPIRAN 3. SAMPEL SOAL LATIHAN
Kisi-Kisi Penulisan Soal (Sample)
Jenis sekolah : Sekolah Dasar Jumlah soal : 2
Mata pelajaran : IPA
Bentuk soal/tes : Pilihan ganda dan Uraian Penyusun : INERCIA ECI SUKMASARI Alokasi waktu :
Kisi-Kisi Penulisan Soal No. Kompetensi
Dasar IPK Materi
Pokok
Indikator Soal
Level Bentuk Soal
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7
3.5.
Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Menganalisis hubungan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Menganalisis komponen- komponen ekosistem
Mkhluk hidup dan lingkungan nya
Menganalisis hubungan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Menganalisis komponen- komponen ekosistem
C4
C4
Pilihan Ganda
Uraian
1
2
KARTU SOAL KARTU SOAL PILIHAN GANDA
KARTU SOAL NOMOR 1 (PILIHAN GANDA)
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / I
Kompetensi Dasar Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Materi
Mahluk Hidup dan Lingkungannya
Indikator Soal Menganalisis hubungan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar Level Kognitif C4
Soal:
Di suatu ekosistem sawah terdapat jaring-jaring makanan sebagai berikut:
Bila dalam ekosistem tersebut burung elang mulai langka dan punah, maka kemungkinan yang dapat terjadi dalam jaring-jaring makanan tersebut adalah …
a. akan terjadi peningkatan populasi ular
b. populasi tikus menurun, dan katak meningkat c. populasi burung pipit dan tikus meningkat d. populasi belalang dan rumput menurun
Kunci Pedoman Penskoran NO
SOAL KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
1
a. akan terjadi peningkatan populasi ular
1Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Masuk ranah kognitif C4 (Menganalisis)
KARTU SOAL URAIAN
KARTU SOAL NOMOR 2 (URAIAN)
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V/I
Kompetensi Dasar Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
Materi Mahluk Hidup dan Lingkungannya
Indikator Soal Menganalisis komponen-komponen ekosistem Level Kognitif C4
Soal:
Setujukah jika padang rumput di atas disebut ekosistem?
Jelaskana alasanmu!
Kunci Pedoman Penskoran NO
SOAL URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
2 Setuju,
Alasan: padang rumout digolongkan sebagai suatu ekosistem karena termasuk ekosistem darat yang terbentuk secara alami, selain itu terdapat interaksi antara komponen-komponen biotik (organisme autotrof, seperti pepohonan dan juga rumput, organisme heterotrof, seperti jamur, dan juga pengurai.) dan abiotik (suhu, air, cahaya matahari angin, batu, tanah, dan tingkat keasaman atau pH).
5
Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Masuk ranah kognitif C4 (Menganalisis)
2. Masuk dimensi pengetahuan prosedural
LAMPIRAN 4. PEDOMAN OBSERVASI
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Menemukan Pokok Pikiran) Instrumen Penilaian: Rubrik
KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Gambar Rantai Makanan) Instrumen Penilaian: Rubrik
KD IPA 3.5 dan 4.5
LAMPIRAN 5. JURNAL SIKAP
Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
Nama :
Kelas/Semester :
Nama Sekolah :
Hari/Tanggal :
1. Angket ini terdiri dari 36 pernyataan yang bertujuan untuk mengukur motivasi belajar siswa. Isilah seluruh pernyataan yang sesuai dengan petunjuk pengisian.
2. Isilah setiap item pernyataan dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan apa yang Anda alami, rasakan dan lakukan setelah mengikuti pelajaran.
3. Pastikan Anda telah mengisi seluruh pernyataan dalam angket ini.
Petunjuk Pengisian
Isilah dengan tanda centang (√) pada kolom setiap nomor pernyataan yang paling sesuai dengan apa yang Anda alami.
Pengertian yang ada dalam kolom tersebut adalah sebagai berikut : Keterangan Pilihan jawaban:
1 = Sangat Tidak Setuju 2 = Tidak Setuju 3 = Ragu-ragu 4 = Setuju 5 = Sangat Setuju
No Pertanyaan
Pilihan Jawaban
1 2 3 4 5
A. Adanya sikap keingintahuan siswa terhadap suatu materi
1 Saya selalu aktif mengikuti pembelajaran
2
Saya bergurau dan bercerita dengan temannya pada saat pembelajaran
3
Saya bertanya jika ada materi yang belum dipahami
4
Saya membolos pada saat mata pelajaran yang tidak disukai
5
Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaanyang dikemukakan dan masalah yang diberikan guru pada materi pembelajaran ini
6
Saya hanya diam pada saat mata pelajaran yang tidak disukai
7
Saya bertanya kepada teman yang lebih mengerti tentang materi pelajaran yang belum saya mengerti
B. Adanya semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
1
Waktu senggang di luar jam sekolah saya memanfaatkan waktu untuk belajar
2
Waktu senggang di luar jam sekolah saya tidak manfaatkan untuk belajar melainkan bermain
3 Saya bosan jika belajar mata pelajaran tertentu
4 Saya senang jika guru tidak hadir untuk mengajar
5 Saya menyimak materi yang sedang dajarkan guru
6
Saya aktif mengikuti pembelajaran dengan senang hati
7 Saya mengikuti pembelajaran dengan terpaksa
8
Pada awal pembelajaran, ada sesuatu yang menarik bagi saya
9
Saya merasa agak kecewa dengan pembelajaran ini
10
Pada saat saya mengikuti pembelajaran ini, saya percayabahwa saya dapat berhasil jika saya berupaya cukupnkeras.
11 Saya sering melamun di dalam kelas
12
Saya merasa puas dengan apa yang saya peroleh dari pembelajaran ini
13
Isi pembelajaran ini sesuai dengan harapan dan tujuan saya
14
Saya senang bekerja dan belajar pada pembelajaran ini
15
Saya puas dengan evaluasi yang dilakukan oleh gurudibandingkan dengan penilaian saya sendiri terhadap kinerja saya.
C. Adanya semangat siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas atau latihan- latihan
1
Saya belajar dan mengerjakan tugas secara mandiri
2
Sebelum tugas dikumpulkan, saya memeriksa tugas atau PR yang diberikan Guru
3 Saya mengerjakan PR tepat waktu
4
Saya mudah menyerah menyelesaikan tugas atau PR yang diberikan Guru
5
Saya belajar bersama degan teman-teman untuk mengerjakan PR yang sulit
6
Jika Guru mengembalikan tugas dengan beberapa catatan, saya memperhatikan catatan tersebut untuk perbaikan pada tugas atau PR selanjutnya
7
Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam Mengerjakan tugas atau latihan ini, hal itu tergantung pada saya
D. Adanya dukungan dorongan dari orang tua untuk belajar
1
Orang tua melengkapi dasilitas belajar dengan nyaman
2
Orang tua menegur saya jika saya belajar sampai larut malam
3
Orang tua saya melarang untuk belajar dan menyuruh saya untuk selalu mengerjakan pekerjaan rumah seperti : menyapu, mencuci, mengepel
4
Orang tua membimbing dan membantu saya jika ada materi yang belum saya mengerti
5
Orang tua membiarkan saya belajar sendiri tanpa bimbingan dan membantu saya ketika belajar
6
Saya merasa senang jika orang tua saya menyuruh saya belajar
7
Saya merasa percaya bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan tanpa harus disuruh orang tua
