PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIRS
SHARE (TPS) MENGGUNAKAN CONCEPT MAP
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
KOMUNIKASI SISWA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains
Oleh:
Triana Atika Zulfa NIM S831408035
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi MOTTO
“Jangan menjadikan keletihan dan kesusahan itu sebagai tema pembicaraan karena hal itu dapat menghalangimu meraih bahagia”
(DR. „Aidh Al-Qarni)
Harapan adalah sebuah awal,,
tapi bila berhenti hanya pada harapan, maka kaki kita hanya berpijak,
bukan melangkah
(Ustadz Yusuf Mansur)
vii
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku, Bapak Akhmadun dan ibu Zumrohnatul Fauziyah yang selalu memberikan motivasi dan semangat, serta tiada henti memberikan dukungan do’a.
2. Mas Aysar Hikmawan Santoso, Mbak Cholifatul Husna, Mas Baskara Hudarrohman, dan Ariza Fauzi yang selalu memberikan dukungan dan do’a, serta Isam Hanenda yang memberikan keceriaan.
3. Ibu Dr. Sri Widoretno, M.Si dan Bapak Prof. Dr. rer. nat Sajidan, M.Si., yang memberikan waktu dan kesempatan untuk membimbing penulisan tesis dan penyusunan produk.
4. Sahabat-sahabatku: Galih Kholifatun Nisa’ dan Rani H. Farikhah yang selalu memberikan semangat dan do’a.
viii Triana Atika Zulfa. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran Think Pairs Share (TPS) Menggunakan Concept Map Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa. Tesis. Pembimbing I: Dr. Sri Widoretno, M.Si., II: Prof. Dr. rer. nat Sajidan, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret.
ABSTRAK
Penelitian merupakan pengembangan model pembelajaran Think Pairs Share
(TPS) menggunakan concept map untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dengan melakukan modifikasi pada setiap elemen model. Modifikasi didasarkan pada seluruh elemen model TPS yang dilengkapi dengan aspek oral communication dan writing skills. Tujuan pengembangan model pembelajaran adalah: 1) melakukan modifikasi model pembelajaran TPS untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa berdasarkan pada kelayakan pada hasil validitas dan uji keefektivan, 2) menguji penguasaan concept map siswa sebagai
assessment menggunakan instruksi dari guru dan tanpa instruksi dari guru.
Prosedur pengembangan model pembelajaran menggunakan prosedur menurut Borg & Gall tahap 1-9, yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan draft produk, 4) validasi desain, 5) revisi produk I, 6) ujicoba produk, 7) revisi produk II, 8) uji lapangan operasional, dan 9) revisi produk III. Analisis data yang digunakan selama pengembangan adalah analisis deskripsi kualitatif dan deskripsi kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan: 1) Produk model pembelajaran yang dimodifikasi berdasarkan existing learning di MAN Gondangrejo yaitu model pembelajaran TPS yang dintegrasikan dengan concept map untuk meningkatkan
oral communication dan writing skills disebut sebagai TPS UCM (Think Pairs Share Using Concept Map); 2) Hasil uji validasi TPS UCM menunjukkan persentase 80 % untuk sintaks, 85% untuk sistem sosial, 91,7% untuk prinsip reaksi, 91,7% untuk sistem pendukung, dan 93,7% untuk dampak instruksional dan dampak pengiring; 3) Model pembelajaran TPS UCM efektif meningkatkan
oral communcation skills siswa dengan hasil uji anacova menunjukkan sig. 0,000 < α (0.05) dan writing skills siswa dengan hasil uji anacova menunjukkan sig. 0,000 < α (0.05); 4) Hasil penguasaan skor concept map siswa sebagai assessment pada kelas perlakuan dengan menggunakan instruction dan kelas kontrol tanpa menggunakan instruction menunjukkan hasil uji independent sample t-test
menunjukkan sig. 0,000 < α (0.05).
Kata kunci: model pembelajaran, think pairs share, oral communication skills,
ix Triana Atika Zulfa. 2016. Development of Think Pairs Share (TPS) Learning Model using concept map to Improving Student‟s Communication Skills. Tesis. Pembimbing I: Dr. Sri Widoretno, M.Si., II: Prof. Dr. rer. nat Sajidan, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. principle, supporting system, instructional effects, supporting effects, oral communication aspect and writing skill. This study is research and development with modification of TPS model’s learning which aims to: 1) develop a product, 2) test the appropriateness of the model, 3) measure the effectiveness of the product in improving student’s communication skills.
This study is designed as suggested by Borg and Gall, as the following: 1) designing the research and collecting the data, 2) planning, 3) developing the product draft, 4) designing the validity, 5) revising the product I, 6) trying out the product, 7) revising the product II, 8) operational field try out, 9) revising product III. The data analysis that used during the development are descriptive analysis, the percentage, anacova, and pearson correlation.
The study result shows: 1) the learning model is developed based on modification of TPS learning model as existing learning in MAN Gondangrejo which integrated and the steps of concept map adjusted by oral communication and writing skills aspect are visualized elements of learning model such as: syntax, social system, principle reaction, supporting system, instructional effects and nurturant effects, and concept map used as assessment, 2) the appropriateness of the model developed according to the experts and practitioners is good and appropriate to used in learning, 3) the model is effective to improve the oral communication and writing skills as shown in the different score of post test among the control class and experimental class on the Ecology material, and score concept is very less.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur Penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT karena taufik dan hidayah-Nya, Penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Think Pairs Share (TPS) Menggunakan Concept Map Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa” dengan lancar.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan dalam mendapatkan gelar magister pada Program Studi Pendidikan Sains dengan minat utama Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari dalam penyusunan tesis tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu Penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Ravik Karsidi, M.S., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan validator kelayakan prototype model pembelajaran yang telah memberikan saran dan pengarahan selama validasi. 4. Dr. Sri Widoretno, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian kepada Penulis dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan, sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.
5. Prof. Dr. rer. nat Sajidan, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan dengan sabar dalam menyelesaikan penyusunan tesis.
6. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., yang memberikan saran dan pengarahan selama validasi konten model pembelajaran.
xi 8. Drs. Saiful Munir, selaku Kepala MAN Gondangrejo Karanganyar yang telah
memberikan izin melaksanakan penelitian tesis.
9. Dra. Sri Hastuti, selaku guru biologi MAN Gondangrejo Karanganyar yang telah memberikan saran dan membantu pelaksanaan penelitian tesis.
10. Anik Nur P., S.Pd., yang telah memberikan saran dan pengarahan selama penilaian praktisi pendidikan.
11. Rani H. Farikah, S.Pd.Si., yang telah memberikan saran dan pengarahan selama penilaian praktisi pendidikan.
12. Dra. Sri Wahyuni, M.Sc., yang telah memberikan saran dan pengarahan selama penilaian praktisi pendidikan.
13. Benny Ruahno., S.Pd., yang telah memberikan saran dan pengarahan selama penilaian praktisi pendidikan.
14. Siswa kelas X MIA 1 dan X MIA 2 MAN Gondangrejo Karanganyar yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
15. Rekan-rekan seperjuangan di Program Studi Magister Pendidikan Sains angkatan September 2014 yang telah memberikan semangat dan dukungan. 16. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan tesis yang tidak dapat
Penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari dalam penyusunan tesis masih banyak kekurangan, oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat Penulis harapkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan tesis. Akhirnya penulis berharap semoga tesis yang Penulis susun bermanfaat bagi dunia pendidikan.
xii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ... i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
PENGESAHAN PENGUJI ... iv
C. Tujuan Penelitian Pengembangan ... 6
D. Pentingnya Penelitian Pengembangan ... 7
E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ... 7
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ... 8
xiii a. Pengertian Model Pembelajaran ...
... 12 b. Elemen Model Pembelajaran ...
... 13 c. Manfaat Model Pembelajaran ...
... 14 2. Model Pembelajaran Aliran Konstruktivistik ...
... 14 a. Pengertian Model Pembelajaran Aliran
Konstruktivistik ... ... 14 b. Macam-macam Model Pembelajaran Aliran Konstruktivistik ... ... 16 c. Manfaat Model Pembelajaran Aliran
Konstruktivistik ... ... 18 3. Model Pembelajaran Think Pairs Share (TPS) ...
... 18 4. Keterampilan Komunikasi ...
... 23 a. Pengertian Keterampilan Komunikasi ...
... 23 b. Cara Meningkatkan Keterampilan Komunikasi ...
xiv c. Manfaat Concept Map ...
... 29 d. Langkah-langkah Penyusunan Concept Map ...
... 29 6. Model Pembelajaran Think Pairs Share (TPS) dengan
Concept Map untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas X MAN Gondangrejo ... ... 31 a. Pengertian Modifikasi Model Pembelajaran Think Pairs Share (TPS) dengan Concept Map untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas X MAN Gondangrejo ... ... 31 b. Teori yang Mendasari Pengembangan Model Pembelajaran dengan Modifikasi Model Pembelajaran Think Pairs Share (TPS) dengan
Concept Map untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas X MAN Gondangrejo ... ... 33 B. Kerangka Berpikir ...
... 37
BAB III METODE PENELITIAN ... 42
A. Jenis Penelitian ... ... 42 B. Prosedur Penelitian Pengembangan ...
... 42 1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi ...
xv 2. Perencanaan ...
... 47 3. Pengembangan Awal Produk (Draft Awal) ...
... 48 8. Uji lapangan operasional (uji keefektivan) ...
... 50 d. Instrumen Pengumpulan Data ...
... 52 e. Teknik Analisis Data ...
... 52 9. Revisi Produk III (Revisi Produk Akhir) ...
... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 54
xvi 1. Analisis Kegiatan Pembelajaran ...
... 54 2. Analisis Dokumen RPP ...
... 57 3. Analisis Elemen Model Pembelajaran ...
... 60 B. Desain Awal Produk (Draft Awal) ...
... 67 1. Draft prototype model pembelajaran yang dikembangkan ... ... 67 2. Instrumen sistem pendukung pembelajaran ...
... 73 3. Pedoman penilaian concept map ...
... 75 C. Kelayakan Produk ...
... 76 1. Hasil Pengujian Produk Tahap Pertama ...
... 77 2. Revisi Produk Tahap Pertama ...
... 83 3. Hasil Pengujian Produk Tahap Kedua ...
... 87 4. Revisi Produk Tahap Kedua ...
... 88 D. Uji lapangan operasional ...
... 89 1. Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran ...
... 91 2. Data Oral Communication Skills Siswa ...
xvii E. Penyempurnaan Produk (Revisi Produk Akhir) ...
... 105 F. Pembahasan Produk ...
... 108 1. Karakteristik Model Pembelajaran Think Pairs Share Using Concept Map (TPS UCM ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa ... ... 108 a. Sintaks ...
... 110 1) Think Previously Memory Concept ...
... 111 2) Pairs with Preeliminary Concept Map ...
... 112 e. Dampak instruksional dan Dampak Pengiring ...
xviii 2. Kelayakan Model Pembelajaran TPS UCM Untuk
Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa ... ... 119 a. Pengujian Ahli dan Praktisi Pembelajaran ...
... 119 b. Uji Keefektivan Produk ...
... 120 1) Analisis Keterlaksanaan Sintaks ...
... 120 2) Analisis Keterampilan Komunikasi ...
... 121 3) Penguasaan konsep siswa melalui penyusunan
concept map ... ... 124 3. Perbandingan Penguasaan Konsep Siswa Melalui Penerapan Existing Learning (TPS) dan TPS UCM ... ... 127 G. Keterbatasan Penelitian ...
xix DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Faktor yang mendukung model pembelajaran TPS sebagai model
pembelajaran aliran konstruktivistik ... 20
3.1 Pedoman Konversi Hasil Penelitian ... 49
3.2 Pretest Posttest Nonequivalent Control Group Design ... 51
3.3 Pedoman Konversi Hasil Penelitian ... 52
3.4 Pedoman Penilaian Concept Map ... 52
4.1 Hasil Analisis Elemen Model Pembelajaran Berorientasi Pada Oral Communication dan Writing Skills ... 57
4.2 Rencana Pengembangan Elemen-elemen Model Pembelajaran yang Memuat Concept Map sebagai Assessment dan Instruction ... 68
4.3 Perbandingan Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share sebagai Existing Learning dan Model yang dikembangkan ... 69
4.4 Tampilan Desain Awal Prototype Model Pembelajaran ... 70
4.5 Skor Concept Map Expert ... 75
4.6 Persentase Penilaian Hasil Validasi Ahli ... 77
4.7 Hasil Penilaian Produk Oleh Ahli Kelayakan Prototype Model ... 78
4.8 Hasil Penilaian Produk Oleh Ahli Konten Model ... 80
4.9 Hasil Penilaian Produk Oleh Ahli Perangkat Pembelajaran ... 82
4.10 Saran Dan Revisi Produk I dari Validator Kelayakan Prototype Model Pembelajaran ... 84
4.11 Saran Dan Revisi Produk I dari Validator Konten Model Pembelajaran ... 86
4.12 Saran dan Revisi Produk I dari Validator Perangkat Pembelajaran .... 86
4.13 Persentase Hasil Pengujian Oleh Praktisi Pembelajaran ... 87
4.14 Saran dan Revisi Produk II oleh Praktisi Pembelajaran ... 88
4.15 Rangkuman Hasil Uji Kesetaraan ... 90
xx 4.17 Persentase Hasil Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran TPS
pada Kelas Kontrol ... 94 4.18 Hasil Deksripsi Statistik Skor Pretest dan Posttest Oral
Communication Skills Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol ... 95 4.19 Rangkuman Uji Prasyarat Parametrik untuk Analisis Skor Oral
Communication Skills ... 96 4.20 Rangkuman Uji Korelasi dan Uji Interaksi Skor Oral
Communication Skills ... 97 4.21 Rangkuman Uji Anacova Skor Oral Communication Skills ... 97 4.22 Rata-rata dan Estimasi Parameter Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol
... 98 4.23 Hasil Deksripsi Statistik Skor Pretest dan Posttest Writing Skills
Siswa Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol ... 99 4.24 Rangkuman Uji Prasyarat Parametrik Skor Writing Skills Siswa ... 100 4.25 Rangkuman Uji Korelasi dan Uji Interaksi Skor Writing Skills 4.32 Rangkuman Uji Korelasi Skor Concept Map, Oral Communication,
dan Writing Skills Siswa ... 104 4.33 Penempatan Posisi Concept Map sebagai Instruction dan
xxi 4.34 Perbandingan Ketercapaian Pemenuhan Aspek Oral
Communication Skills Pada Setiap Elemen Model Pembelajaran ... 109 4.35 Perbandingan Ketercapaian Pemenuhan Aspek Writing Skills Pada
xxii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berpikir ... 40 2.2 Model Hipotetik ... 41 3.1 Prosedur Penelitian dan Pengembangan dari Borg&Gall (1982) ... 54 4.1 Histogram Perbandingan Banyaknya Siswa Ditinjau Dari
Pengelompokan Kualifikasi Skor Oral Communication Skills Pada Kelas Perlakuan dan Kelas Kontrol ... 95 4.2 Histogram Perbandingan Banyaknya Siswa Ditinjau Dari
xxiii DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Analisis Kesesuaian Kegiatan Belajar Pada Dokumen RPP dengan
Karakteristik Model Cooperative Learning tipe Think Pairs Share ... 1
2 Hasil Keterlaksanaan Sintaks Dokumen RPP ... 10
3 Instrumen Keterampilan Dasar Komunikasi dan Hasil Persentase Keterampilan Dasar Komunikasi ... 17
4 Matriks Elemen Model Pembelajaran dengan Keterampilan Komunikasi 40
5 Profil Awal Keterampilan Komunikasi Siswa ... 42
6 Silabus Kurikulum 2013 SMA Kelas X MIA Topik Ekologi ... 53
7 RPP Model Pembelajaran yang Dikembangkan ... 57
8 Concept Map Expert ... 83
9 Hasil Pengujian Praktisi Pembelajaran ... 86
10 Uji Kesetaraan ... 88
11 Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran ... 95
12 Skor Keterampilan Komunikasi Siswa ... 105
13 Uji Anacova Skor Oral Communication Skills Siswa ... 114
14 Uji Anacova Skor Writing Skills Siswa ... 120
15 Skor Penguasaan Concept Map Siswa ... 126
16 Uji Independent Samples T-Test Skor Concept Map Siswa ... 131
17 Hasil Uji Korelasi Skor Concept Map dan Skor Keterampilan Komunikasi Siswa ... 134
18 Tampilan Produk Pedoman Model Pembelajaran TPS UCM ... 137
