T MTK 1303198 Chapter5

(1)

90

Evi lailiyah, 2016

PEND EKATAN D IFFERENTIATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS, KREATIF MATEMATIS D AN

SELF CONFID ENCE SISWA SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI

5.1 Simpulan

1. Secara keseluruhan pencapaian dan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang mendapat pembelajaran DI lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran biasa. Dilihat berdasarkan kategori KAM (atas, tengah, bawah), pada kategori atas dan tengah, peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapat pembelajaran DI lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran biasa, sedangkan pada kategori KAM bawah, tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang mendapat pembelajaran DI dengan siswa yang mendapat pembelajaran biasa.

2. Secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan pencapaian dan peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang mendapat pembelajaran DI dengan siswa yang mendapat pembelajaran biasa. Berdasarkan kategori KAM (atas, tengah, bawah), tidak terdapat perbedaan pencapaian dan peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang mendapat pembelajaran DI dengan siswa yang mendapat pembelajaran biasa.

3. Secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan pencapaian dan peningkatan

(2)

91

4. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan KAM terhadap pencapaian kemampuan berpikir kreatif dan self confidence siswa. Sedangkan untuk kemampuan berpikir kritiss matematis, terdapat interaksi antara pembelajaran dan KAM siswa.

5. Terdapat asosiasi antara kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis serta antara kemampuan berpikir kritis dan self confidence siswa. Sedangkan antara kemampuan berpikir kreatif dan self confidence siswa tidak terdapat asosiasi.

5.2Implikasi

1. Pembelajaran dengan pendekatan DI dapat diimplementasikan di Sekolah Menengah Pertama dalam proses pembelajaran. Hanya saja tergantung kemampuan apa yang akan ditingkatkan.

2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor pembelajaran dan KAM memberikan pengaruh bersama terhadap pencapaian kemampuan berpikir kritis matematis serta self confidence siswa.

3. Terdapat asosiasi antara kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis serta antara kemampuan berpikir kritis dan self confidence siswa. Sedangkan antara kemampuan berpikir kreatif dan self confidence siswa tidak terdapat asosiasi.

5.3Rekomendasi

Berdasarkan kesimpulan, dan temuan selama penelitian maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut:

1. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan pembelajaran dengann pendekatan

(3)

92

pendekatan Differentiated Instruction (DI) hendaknya dijadikan sebagai alternatif pembelajaran di jenjang SMP dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.

2. Secara deskriptif pencapaian serta peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis matematis. Hal ini disebabkan pada indikator berpikir kreatif, aspek originalitas tidak diikutsertakan dikarenakan indikator tersebut terlalu sulit untuk dicapai, sehingga soal-soal pada kemampuan berpikir kreatif tidak lebih sukar jika dibandingkan dengan soal-soal berpikir kritis. Peneliti lainnya dapat mencoba memasukkan indikator originalitas pada penelian selanjutnya. 3. Untuk cakupan yang lebih luas, peneliti lainnya dapat mengambil subjek

(4)

PEND EKATAN D IFFERENTIATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KR ITIS,

KREATIF MATEMATIS D AN

(5)

PEND EKATAN D IFFERENTIATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KR ITIS,

KREATIF MATEMATIS D AN