MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
ARTIKULASI PADA MATA PELAJARAN
IPA KELAS V SDN 101767 TEMBUNG
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH
WINDA LESTARI
1123111101
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur peneliti ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa,
atas segala rahmat dan karunia-Nya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat
kepada peneliti sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai
dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi berrjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Artikulasi Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN 101767 Tembung Tahun Ajaran 2015/2016” disusun untuk memperoleh
gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, UNIMED.
Penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa keberhasilan penelitian dan
penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya kerjasama dan bantuan dari
berbagai pihak, oleh karena itu bersamaan dengan penyelesaian skripsi ini peneliti
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik,
Bapak Drs. Aman Simare mare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Umum
dan Keuangan, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan
Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED sekaligus selaku Dosen Penguji/Penyelaras dan Ibu Dr.
iii
5. Ibu Dra. Sorta Simanjuntak, MS, selaku Dosen Penasehat Akademik (PA)
sekaligus selaku Dosen Penguji/Penyelaras.
6. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak memberikan bimbingan, dukungan dan arahan kepada
penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
7. Bapak Drs. Wesly Silalahi, M.Pd, selaku Dosen Penyelaras/Penguji yang
telah banyak memberikan bimbingan dan saran dalam perbaikann skripsi
ini.
8. Seluruh Dosen-Dosesn Akademik dan seluruh Tenaga Administrasi FIP
UNIMED.
9. Ibu Dra. Hj. Asnah selaku Kepala Sekolah SDN 101767 Tembung, Ibu
Hj. Mastuti, S.Pd.I selaku wali kelas VB, Ibu Esnawarni SRG, S.Pd Selaku
Guru Pamong PPLT, serta Bapak/Ibu guru yang telah banyak membantu
penulis selama penelitian.
10.Teristimewa, penulis sampaikan terima kasih kepada Ayahanda terhebat
dan tersayang BapakRuslan, dan Ibunda tercantik dan tersayang Ibu
Ruswati, serta Adinda satu-satunya Aris Pratama, yang telah mencurahkan segala pengorbanan, dukungan dan do’a yang telah diberikan kepada
penulis selama ini sehingga dapat menyelesaikan studi di UNIMED.
11.Buat sahabat-sahabat seperjuangan Endah Permata Sari, S.Pd, Rewa
Anggraeni, S.Pd, Shella Miranda Zulvi, cand S.Pd, Mira Pratiwi Hsb,
S.Pd, Wyndha Aulia, S.Pd dan Sri Novianti cand S.Pd yang telah
iv
12.Terima kasih untuk seseorang terspesial yang selalu memberi motivasi dan do’a kepada penulis.
13.Sahabat-sahabat sejak SMA,Utami Putri cand S.Pd, Putry Ramadhani cand
SH, Shellyca Eria Putry, Rani Cahya, A.md.keb, Riski Kurniawan cand
S.Pd, M. Idris Subrata cand SH, M.Al Azhar Ginting cand S.T yang selalu memberikan semangat dan do’a kepada penulis.
14.Seluruh pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Atas segala bantuan, bimbingan, motivasi dan do’a yang telah
penulis terima, penulis tidak dapat membalasnya kiranya Tuhan Yang
Maha Esa yang akan membalasnya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan
kejanggalanbaik kata-kata maupun susunan kalimatnya. Oleh sebab itu,
penulis mengharapkan kritik dan saran pembaca yang bersifat membangun
demi kesempurnaan skripsi ini.
Akhirnya penulis dengan penuh harapan agar kiranya skripsi ini
dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya,
penulis mengucapkan terima kasih.
Medan, 05 April 2016 Penulis
v 1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 4
1.3Batasan Masalah ... 4
2.1.1 Pengertian Belajar ... 7
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ... 8
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 10
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran ... 12
2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran Artikulasi ... 14
2.1.5.1 Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Artikulasi... 16
2.5.1.2 Langkah –langkah Model Pembelajaran Artikulasi ... 16
2.5.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Artikulasi ... 18
2.1.6 Hakikat IPA ... 19
2.1.7 Hakikat IPA di Sekolah Dasar ... 20
vi
2.2 Kerangka Berfikir ... 27
2.3 Hipotesis Tindakan ... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ... 29
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ... 29
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 29
3.4 Operasioanal Variabel Penelitian ... 30
3.5 Desain Penelitian ... 30
3.6 Prosedur Penelitian ... 31
3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 35
3.8 Teknik Analis Data ... 37
3.9 Jadwal Penelitian ... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal ... 41
4.2 Deskripsi dan Hasil Tindakan pada Siklus I ... 44
4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ... 44
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 46
4.2.3 Observasi Siklus I ... 50
4.2.4 Reflesi Siklus I ... 54
4.3 Deskripsi dan Hasil Tindakan pada Siklus II ... 55
4.3.1 Perencanaan Tindakan Siklus II ... 55
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 56
4.3.3 Observasi Siklus II ... 60
4.3.4 Reflesi Siklus II ... 64
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 69
5.2 Saran ... 70
v 1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 4
1.3Batasan Masalah ... 4
2.1.1 Pengertian Belajar ... 7
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ... 8
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 10
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran ... 12
2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran Artikulasi ... 14
2.1.5.1 Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Artikulasi... 16
2.5.1.2 Langkah –langkah Model Pembelajaran Artikulasi ... 16
2.5.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Artikulasi ... 18
2.1.6 Hakikat IPA ... 19
2.1.7 Hakikat IPA di Sekolah Dasar ... 20
vi
2.2 Kerangka Berfikir ... 27
2.3 Hipotesis Tindakan ... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ... 29
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ... 29
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 29
3.4 Operasioanal Variabel Penelitian ... 30
3.5 Desain Penelitian ... 30
3.6 Prosedur Penelitian ... 31
3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 35
3.8 Teknik Analis Data ... 37
3.9 Jadwal Penelitian ... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal ... 41
4.2 Deskripsi dan Hasil Tindakan pada Siklus I ... 44
4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ... 44
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 46
4.2.3 Observasi Siklus I ... 50
4.2.4 Reflesi Siklus I ... 54
4.3 Deskripsi dan Hasil Tindakan pada Siklus II ... 55
4.3.1 Perencanaan Tindakan Siklus II ... 55
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 56
4.3.3 Observasi Siklus II ... 60
4.3.4 Reflesi Siklus II ... 64
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 69
5.2 Saran ... 70
vii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN HALAMAN
Lampiran 1 RPP Siklus I ... 72
Lampiran 2 RPP Siklus II ... 79
Lampiran 3 Soal Pretest ... 85
Lampiran 4 Soal Post Test I ... 88
Lampiran 5 Soal Post Test II ... 91
Lampiran 6 Hasil Pretest Siswa ... 94&100 Lampiran 7 Hasil Post Test Siswa Siklus I ... 96&102 Lampiran 8 Hasil Post Test Siswa Siklus II ... 98&104 Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Sikus I ... 106
Lampiran 10 Lembar Observasi Siswa Siklus II... 109
Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus I ... 112
Lampiran 12 Lembar Observasi Guru Siklus II ... 114
Lampiran 13 Tabulasi Hasil Belajar Pretest... 116
Lampiran 14 Tabulasi Hasil Belajar Post Test I ... 117
Lampiran 15 Tabulasi Hasil Belajar Post Test II ... 118
Lampiran 16 Daftar Nama Siswa ... 119
viii
DAFTAR TABEL
TABEL
HALAMAN
Tabel 3.1 Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran ... 32
Tabel 3.2 Kriteria Perolehan Nilai ... 38
Tabel 3.3 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ... 40
Tabel 4.1 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Tes Awal (Pretest) ... 42
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa Pada Tes Awal (Pretest) ... 42
Tabel 4.3 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Post Test I ... 48
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa Pada Tes Siklus I ... 48
Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus I ... 51
Table 4.6 Persentase Observasi Siswa dari Aspek Afektif dan Psikomotorik Siklus I ... 53
Tabel 4.7 Hasil Perolehan Nilai Siswa pada Post Test II ... 58
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa Pada Tes Siklus II ... 59
Tabel 4.9 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus II ... 61
Table 4.10 Persentase Observasi Siswa dari Aspek Afektif dan Psikomotorik Siklus II ... 62
Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Siklus ... 67
v
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR HALAMAN
Gambar 3.1 : Model Desain Penelitian Menurut Stephen Kemmis dan Robin
Mc Taggart dalam Dewi (2010:92) ... 30
Gambar 4.1 : Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa pada Pretest ... 43
Gambar 4.2 : Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pretest .... 44
Gambar 4.3 : Grafik Hasil Belajar Siswa pada Post Test I ... 49
Gambar 4.4 : Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test I ... 50
Gambar 4.5 : Grafik Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus II ... 59
Gambar 4.6 : Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test II ... 60
Gambar 4.7 : Grafik Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar ... 66
Gambar 4.8 : Grafik Observasi Siswa dan Guru ... 66
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses untuk membantu manusia dalam
mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan
yang terjadi. Menurut John Dewey (dalam Faturrahman, 2012: 1), Pendidikan
adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual
dan emosional kearah alam dan sesama manusia.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Indonesia merupakan negara yang
besar dan padat penduduk. Sampai saat ini Indonesia masih termasuk negara
berkembang. Dengan segala sumber daya yang ada, sudah seharusnya Indonesia
bergerak menuju suatu perubahan. Salah satu yang perlu dirubah adalah sistem
pendidikan di Indonesia. Sistem pendidikan di Indonesia memiliki banyak
hambatan. salah satu hambatannya adalah kurangnya fasilitas pendidikan yang
memadai dan kurangnya variasi guru dalam menggunakan model pembelajaran
dalam pengajarannya sehari-hari.
Pendidikan merupakan wadah bagi anak bangsa untuk mengembangkan
segala potensi yang ada dalam dirinya kearah yang lebih positif agar berguna bagi
bangsa dan negara. Jika tidak di bimbing dengan cara yang baik, potensi-potensi
2
sia-sia. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, perlu di mulai dari pendidikan
yang paling awal. Pendidikan awal tersebut adalah pendidikan Sekolah Dasar.
Dalam pendidkan sekolah dasar terdapat pelajaran-pelajaran dasar yang
harus dipahami siswa dengan benar agar tidak keliru kedepannya. Salah satu
program pelajaran yang terdapat pada jenjang Sekolah Dasar (SD) adalah
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan
pendidikan yang mengenalkan siswa pada diri sendiri dan fenomena alam yang
terjadi di lingkungan sekitarnya. Oleh sebab itu, Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan pelajaran yang mudah untuk dipahami karena penerapannya dapat
langsung dialami dan dilihat di kehidupan sehari-hari.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada saat menjalani
Praktik Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) di kelas V SDN No. 101767
Tembung didapatkan informasi bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA masih rendah disebabkan pembelajaran masih berpusat pada guru (Teacher
Centred).
Hal ini membuat siswa menjadi bosan dalam menerima pelajaran yang
disampaikan guru. Ketika guru sedang menyampaikan materi, banyak siswa yang
terlihat asik bercerita dengan teman sebangkunya. Pemandangan seperti ini
tentunya sudah menjadi gambaran penyebab hasil belajar siswa yang rendah.
3
menjawab pelajaran IPA adalah pelajaran yang sulit bagi mereka. Hal ini
disebabkan karena guru kurang bervariasi dalam menggunakan model
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Dalam proses pembelajaran, sudah seharusnya guru mampu melihat
karakteristik siswanya dan memilih model pembelajaran yang sesuai dengan
suasana kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. Pemilihan
model pembelajaran memang membutuhkan pemahaman yang tepat agar tidak
salah dalam penerapannya.
Berdasarkan masalah yang peneliti dapatkan dari hasil observasi yang
telah lakukan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran
IPA masih rendah. Oleh karena itu, peneliti mengajukan judul “ Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Artikulasi
4
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat didefenesikan beberapa
masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih belum mencapai KKM
disebabkan rendahnya keterampilan guru dalam menciptakan strategi
belajar aktif yang dapat memacu keterampilan siswa dalam pembelajaran
IPA.
2. Guru kurang bervariasi dalam menggunakan model pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa
3. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang tidak terhubung dengan
materi pelajaran
4. Siswa masih menganggap pelajaran IPA sulit untuk dipelajari
1.3
Batasan Masalah
Mengingat banyaknya masalah yang terdapat dalam identifikasi diatas,
maka peneliti perlu membatasi masalah-masalah tersebut agar penelitian ini dapat
dilakukan dengan baik dan terarah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini
adalah penggunaan model pembelajaran artikulasi dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pelajaran IPA materi pokok gaya magnet di kelas V SDN No.
101767 Tembung.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam
5
Artikulasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi
gaya magnet di kelas V SDN No. 101767 Tembung Tahun Ajaran 2015/2016?”.
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi pada mata
pelajaran IPA di kelas V SDN No. 101767 Tembung T.A 2015/2016.
1.6
Manfaat Penelitian
Berdasarkan memperhatikan latar belakang, rumusan masalah, dan tujuan
penelitian maka manfaat yang dapat diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas ini
adalah :
1. Bagi Siswa
Melalui model pembelajaran ini diharapkan agar siswa dapat
meningkatkan hasil belajarnya pada mata pelajaran IPA.
2. Bagi Guru
Sebagai informasi dan masukan dalam melakukan penerapan model
pembelajaran artikulasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA.
3. Bagi Sekolah
Melalui hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih
yang baik bagi sekolah dalam perbaikan pengajaran IPA di SDN No.
6
4. Bagi Peneliti
Melalui penelitian ini diharapkan dapat menjadi pengalaman bagi penulis
dan selanjutnya dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan yang baru.
5. Bagi Peneliti Lanjutan
Sebagai bahan referensi mahasiswa dalam melakukan penulisan penelitian
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa kita gunakan untuk
mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
pendidikan IPA di sekolah dasar. Adapun kesimpulan dan saran yang dapat
peneliti sampaikan pada penelitian ini adalah :
5.1 Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah :
1. Melalui penggunaan model pembelajaran Artikulasi dalam pembelajaran
siswa diajak untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Selain itu, siswa juga
dituntut untuk mengingat materi yang telah disampaikan guru.
2. Setelah menggunakan model pembelajaran Artikulasi hasil belajar siswa
pada mata pelajaran IPA dikelas V meningkat, sesuai dengan hasil yang
diperoleh dari siklus I dan siklus II.
3. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 66,6. Dari 21
orang siswa , 14 orang siswa (66,67%) telah tuntas dalam belajar
sedangkan 7 orang siswa (33,33%) belum tuntas dalam belajar.
4. Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata menjadi 83,8. Dari 21
orang siswa, 20 orang siswa (95,23%) telah mengalami ketuntasan belajar,
70
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti menyarankan:
1. Dalam proses belajar mengajar guru diharapkan dapat menerapkan model
pembelajaran Artikulasi sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran
IPA yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Sekolah hendaknya mengarahkan guru-guru agar menggunakan model
pembelajaran yang inovatif dan kreatif dalam setiap pembelajaran.
3. Guru harus meningkatkan kualitas pembelajarannya. Guru perlu terus
berlatih dalam memilih dan mengembangkan strategi pembelajaran serta
mencari dan menerapkan metode yang cocok untuk materi pelajaran yang
akan diajarkan.
4. Sekolah diharapkan mampu menyediakan sumber belajar dan media
belajar yang dibutuhkan guru saat menerapkan suatu model pembelajaran
71
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca Sarjana Unimed
Eveline, dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Ghalia Indonesia
Faturrahman, Iif K.,dkk. 2012. Pengantar Pendidikan. Jakarta : Prestasi Pustakaraya
Hamdani. 2011. Dasar –Dasar Kependidikan. Bandung : Pustaka Setia
Hamruni, 2013. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : Insan Madani
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang : Pustaka Pelajar
Istarani, 2012. 58 Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Purwanto, 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Padang : Quantum Teaching.
Sapriati, Amalia. 2008. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta : Universitas Terbuka
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sutikno,Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok : Holistica
Suharsimih Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
ABSTRAK
winda lestari, 1123111101, meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran artikulasi pada mata pelajaran IPA kelas V SDN 101767 Tembung tahun ajaran 2015/2016. skripsi, fakultas ilmu pemdidikan Universitas Negeri Medan, 2016
yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah 1. hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih belum mencapai KKM, 2. Guru kurang bervariasi dalam mengunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siwa, 3. keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang tidak terhubung dengan materi pelajaran, 4. siswa masih mengagap pelajaran IPA sulit untuk dipelajari. penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran artikulasi pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN No. 101767 Tembung T.A 2015/2016.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dengan mengunakan 2 siklus dan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksaan, pengamatan dan refleksi. subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 101767 Tembung sebanyak 21 orang yang terdiri dari 13 orang siswa laki - laki dan 8 orang siswa perempuan. teknik pengumpulan data yang digunakan observasi dan tes.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan,diperoleh presentasi ketuntasan klasikal pada saat pretest sebesar 9,52% dengan nilai rata-rata kelas 49,3%. setelah dilakukan tindakan pada siklus I diperoleh presentase ketuntasan klasikal sebesar 66,67% dengan nilai rata-rata kelas 66,6. kendala pada siklus ini adalah siswa megalami kesulitan dalam mengungkapan pemahamanya dengan bentuk pengucapan. pada siklus II, diperoleh presentase ketuntasan klasikal sebesar 95,23% dengan nilai rata-rata kelas mencapai 83,3
