ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PPKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 3 NEGERI SAKTI KECAMATAN
GEDONGTATAAN
KABUPATEN PESAWARAN TP 2013/2014
Oleh
SUSILAWATI
Berdasarkan observasi awal di SDN 3 Negeri sakti dalam pembelajaran PPKn diketahui aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV masih rendah dan masih banyak yang di bawah KKM. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Pengumpulan data menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan aktivitas siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD, kinerja guru pada proses pembelajaran, untuk mengetahui hasil belajar menggunakan tes dengan teknik data kualitatif dan data kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn. Hal ini ditunjukan data di mana pada siklus I aktivitas belajar siswa dengan nilai 52 kategori kurang aktif dan pada siklus II menjadi 83 kategori sangat aktif. Ketuntasan hasil belajar pada siklus I 45% mrningkat 45% menjadi 90% pada siklus II.
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Susilawati, anak pertama dari 4 bersaudara, lahir di Negerisakti,
1 Januari 1976 dari pasangan Ayahanda bernama Haiyun (alm) dan Ibunda
Emdalati. Penulis lulus Sekolah Dasar Negeri 1 Bernung pada tahun 1984,
penulis melanjutkan ke SMPN 1 Gedongtataan lulus pada tahun 1992. Pada tahun
1995 penulis menyelesaikan SMEA Negeri 1 Tanjungkarang. Penulis menikah
pada tahun 1997 dengan Hasan Hidayat dan dikaruniai 5 orang putera. Kemudian
pada tahun 2010 penulis terdaftar sebagai mahasiswa S1 PGSD SKGJ dalam
PERSEMBAHAN
Bismillaahir rahmaanir rahiim
Dengan segenap cinta aku persembahkan karya sederhana ini untuk:
suamiku tercinta yang selalu mendampingi dan memberi motivasi demi keberhasilanku.
Anak-anaku tersayang yang selalu menjadi motivasiku terima kasih mama sayang kalian semua
Teman-teman sejawat yang tidak dapat kusebutkan satu persatu, terima kasih atas perhatian yang diberikan.
Almamaterku, Universitas Lampung
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
Moto
Jangan Pernah mengeluh karena keadaan
Tetapi
SANWACANA
Bismillahir Rahmaanir Rahiim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahNya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatkan Aktivitas
dan Hasil Belajar PPKn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Siswa Kelas IV SDN 3 Negerisakti Kecamatan Gedongtataan Kabupaten
Pesawaran Tahun Pelajaran 2013/2014” dapat diselesaikan.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman., M.Si, selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan ijin
penelitian.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberi kelancaran
administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi S.1 PGSD
Universitas Lampung yang telah memberi persetujuan kepada penulis
4. Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd., selaku dosen pembimbing, yang telah
membimbing dengan sabar dan penuh kasih sayang sampai skripsi ini
terselesaikan.
5. Bapak Drs. Sugiyanto, M.Pd., selaku dosen pembahas yang telah
memberikan saran, kritik dan masukan dalam skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Universitas Lampung yang telah
memberi ilmu pengetahuan selama penulis menuntut ilmu pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
7. Ibu Evi Sri Mardiati, S.Pd., selaku Kepala SDN 3 Negerisakti yang telah
memberi ijin penelitian.
8. Semua Dewan Guru SDN 3 Negerisakti Kabupaten Pesawaran, atas
kerjasama dan bantuannya.
Pesawaran, Mei 2014
DAFTAR ISI
BAB III METODE PENELITIAN A.Setting Penelitian………. 14
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Siklus I ………... 26
B. Hasil Penelitian Siklus II………...………. 31
Halaman
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan……… 40
B. Saran………. 40
DAFTAR PUSTAKA ……….. 42
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1Hasil Ulangan PPKn Semester Ganjil Kelas IV ……….. 2
3.1Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa ……….. 20
3.2Rubrik Penilaian Aktivitas Siswa ………. 21
3.3Lembar Instrumen Penilaian Kinerja Guru……… 22
3.4 Rubrik Penilaian Kinerja Guru…...……….. 22
3.5 Hasil Belajar Siswa……… 23
3.6Kreteria Aktivitas Siswa………. 24
4.1Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I……… 28
4.2Kinerja Guru Siklus I ……….. 29 4.3Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I……….………. 30
4.4 Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II ………….………….………... 33
4.5Kinerja Guru Siklus II……….………. 34
4.6Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II……….. 35
4.7 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa………. 36
4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa……….. 37
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Siklus Penelitian……….. 15
2. Grafik Rekapitulasi Aktivitas Siswa ……….. 37
3. Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ……… 38
4. Grafik Rekapitulasi Kinerja Guru……….. 38
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan lembaga sosial yang sangat penting. Menurut Mulyati (2005: 1)
mengatakan pendidikan merupakan suatu proses pembentukan kepribadian manusia.
Sebagai suatu proses pendidikan tidak hanya berlangsung pada satu saat saja akan tetapi
berlangsung secara berkelanjutan tanpa dibatasi adanya usia yang biasanya disebut
dengan istilah pendidikan seumur hidup (long life education). Pendidikan menjadi suatu yang sangat penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia agar mampu
bersaing dengan sesamanya. Selanjutnya menurut Trianto (2009: 1) Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Mengacu pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, proses pembelajaran di sekolah,
khususnya di Sekolah Dasar (SD) harus dapat memberikan peluang kepada anak untuk
mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman, berilmu, cakap,
mandiri serta kreativitas seperti kemampuan berpikir, bereksplorasi dan bereksperimen
2
Depdiknas (2005 :17) Pasal 19 tahun 2005 menyebutkan: proses pembelajaran pada
satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, melihat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan refleksi dari pembelajaran yang berlangsung selama ini guru cenderung
menggunakan metode ceramah. Guru lebih banyak memberikan materi pelajaran
melalui metode ceramah, sedangkan siswa hanya pasif dan mendengarkan, sehingga
pembelajaran terkesan membosankan dan membuat siswa tidak berkonsentrasi dalam
mengikuti proses pembelajaran. Kurang bervariasinya guru dalam menggunakan
metode, model, dan media pembelajaran membuat siswa tidak memiliki minat dalam
mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan penelusuran dokumen hasil belajar PPKn siswa kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 3 Negeri Sakti, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran, diketahui
pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014, dari 20 orang siswa hanya 6 orang
siswa yang mendapatkan nilai di atas batas ketuntasan minimal. . Data selengkapnya
ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Ulangan PPKn Semester Ganjil Siswa Kelas IV
No Rentang Nilai Banyaknya Siswa Persentase (%) kreteria
1 ≥65 6 30% Tuntas
2 <65 14 70% Belum Tuntas Jumlah 20 orang 100,00
Sumber: Nilai PPKn Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014
Berdasarkan tabel diketahui dari 20 orang siswa, hanya 6 orang siswa (30%) yang tuntas
3
tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran di
Sekolah Dasar Negeri 3 Negerisakti, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran,
tidak sesuai dengan harapan.
Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar salah satunya dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD
adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam
kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang siswa yang memiliki kemampuan,
jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda. Siswa dapat saling membantu
dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran yang dihadapi, aktif membantu dan
memotivasi semangat untuk berhasil bersama. Sebagai mana dinyatakan Murni (2012:
35) melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD aktivitas dan hasil belajar siswa
dapat ditingkatkan.
Trianto (2010: 68) pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana, dimana Siswa ditempatkan dalam tim belajar yang
beranggotakan 4-5 orang yang dibentuk secara heterogen menurut tingkat kinerjanya,
jenis kelamin dan suku.
Faridli (2011: 59) unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah (1) siswa bekerja
sama dalam kelompok, (2) siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam
kelompoknya, (3) siswa harus melihat bahwa semua memiliki tujan yang sama, (4)
siswa berbagi tugas dan bertanggung jawab dengan kelompoknya, (5) siswa akan
dikenakan evaluasi atau diberi penghargaan yang juga dikenakan untuk semua anggota
kelompok, (6) siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan
4
mempertanggungjawabkan secara individu materi yang ditangani dalam kelompok
kooperatif.
Sehubungan dengan hal tersebut peneliti akan memperbaiki pembelajaran melalui
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “peningkatan aktivitas dan hasil belajar
PPKn melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas IV SDN 3
Negeri Sakti, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran TP 2013/2014”.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang dapat diidentifikasikan
sebagai berikut.
1. Siswa pasif pada saat pembelajaran berlangsung.
2. Kurang tepatnya guru menggunakan model pembelajaran, sehingga proses
pembelajaran tidak menarik perhatian siswa.
3. Rendahnya hasil belajar PPKn siswa dikarenakan siswa kurangnya konsentrasi
dalam pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut maka penelitian ini hanya
dibatasi pada: Aktivitas dan hasil belajar PPKn kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Negeri
Sakti, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran, pada semester ganjil Tahun
Pelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah
5
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar PPKn melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3
Negeri Sakti, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran?
2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar PPKn melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3
Negeri Sakti, Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran?
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah:
1. Meningkatkan aktivitas belajar PPKn melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Negeri Sakti,
Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran?
2. Meningkatkan hasil belajar PPKn melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Negeri Sakti,
Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran?
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat Penelitian Tindakan Kelas dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD di kelas IV SDN 3 Negeri Sakti, Kecamatan Gedongtataan,
Kabupaten Pesawaran adalah sebagai berikut:
a. Bagi Peserta didik
1. Siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran karena dapat berkomunikasi
6
2. Siswa lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan
dalam kerangka tema yang jelas.
3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan sehingga
hasil belajar dapat meningkat.
4. Siswa dapat meraih nilai yang baik setelah berakhirnya pembelajaran.
b. Bagi Guru dan Sekolah
1. Menambah pengetahuan guru tentang model kooperatif tipe STAD.
2. Memberi masukan kepada guru dalam menyusun perencanaan, melaksanakan,
dan melakukan penilaian dalam pembelajaran.
3. Memberi keterampilan kepada guru dalam merefleksi pembelajaran.
4. Memberi kesempatan kepada sekolah sebagai penyelenggara pendidikan dalam
mengatur dan melaksanakan pendidikan secara utuh dan mandiri,
5. Memberikan kebebasan yang lebih bagus kepada pelaksana pendidikan di
lapangan untuk mengembangkan dan melaksanakan program-program
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar
Dalam proses pembelajaran siswa melakukan aktiviras belajar dan guru melakukan
aktivitas mengajar. Aktivitas belajar adalah kegiatan atau perilaku yang terjadi selama
proses pembelajaran, yang mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan
yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar. Aktivitas belajar dalam penelitian
ini meliputi aktif dalam kelompok, memperhatikan penjelasan guru, mempersentasikan
hasil diskusi, bisa menjawab pertanyaan guru dengan benar.
Menurut Hamalik (2001: 28) aktivitas belajar adalah suatu proses perubahan tingkah
laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Sedangkan menurut Sardiman
(2003: 22) aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan guru dan siswa
dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksud disini penekanannya
adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
tercipta suatu pembelajaran aktif.
Trinandita dalam Mulyati (2005: 9) menyatakan bahwa, hal yang paling mendasar yang
dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa.
8
menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Dari uraian di atas peneliti berpendapat bahwa dalam aktivitas belajar terjadi dua proses
yaitu perubahan tingkah laku pada pada diri seseorang yang sedang belajar dan interaksi
dengan lingkungannya baik berupa pribadi, fakta dan sebagainya, yang menggunakan
strategi kognitif dalam proses pembelajaran.
B. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan,
baik secara individu maupun kelompok. Hasil belajar akan tampak pada setiap
perubahan pada aspek-aspek, sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan
perilaku kerja yang lebih baik khususnya dalam mata pelajaran PPKn siswa tidak lagi
memperoleh nilai di bawah KKM 65.
Menurut Djamarah (2000: 45) hasil belajar adalah prestasi dari suatu kegiatan yang
telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Sedangkan
menurut Hamalik (2001: 30) hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada
aspek-aspek: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional,
hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. Sedangkan menurut Menurut
Slameto (2003: 3) belajar merupakan tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif
positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya yang melibatkan
proses kognitif dan melalui beberapa tahap.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil atau pencapaian yang diperoleh seorang anak setelah melewati proses
9
sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil belajar yang tinggi atau
rendah menunjukkan keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pelajaran dalam
proses pembelajaran tersebut.
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran sistem pengajaran yang memberi
kesempatan peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas
yang berstruktur. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran kelompok
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan kerja sama antara siswa
dan saling ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan.
Menurut Taniredja (2011: 55) pembelajaran kooperatif adalah model pembelajarn dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil dimana tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa, yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama teman dalam tugas-tugas yang berstruktur. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok.
Sedangkan menurut Trianto (2010: 56-57) setiap siswa yang ada dalam kelompok
mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika
memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda.
10
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif adalah model
pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil, yang tiap
kelompok terdiri dari 4-5 orang, dengan tujuan yang sama untuk meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar baik individu maupun kelompok.
2. Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran dalam bentuk kerja
sama antara siswa yang dibentuk dalam kelompok-kelompok, saling ketergantungan
dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan.
Menurut Trianto (2009: 68) pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin, merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan kooperatif yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil belajar yang maksimal.
Menurut Ibrahim (2000: 10) model pembelajaran kooperatif tipe STAD, merupakan
model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dimana siswa dibagi dalam
kelompok kecil yang tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Stah dalam Taniredja
(2011: 59) ciri-ciri model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah: (1) belajar
bersama dengan teman, (2) terjadi tatap muka antar teman, (3) saling mendengarkan
pendapat antar anggota, (4) belajar dari teman sendiri dan kelompok, (5) belajar dalam
kelompok kecil, (6) saling mengemukakan pendapat, (7) keputusan diambil bersama,
11
Berdasarkan pengertian di atas model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
model pembelajaran dimana siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang bekerja
sama saling membantu.
3. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Trianto (2009: 69) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD
adalah sebagai beikut:
a. Perangkat pembelajaran
Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD perlu dipersiapkan perangkat pembelajaran
antara lain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa, beserta lembar
jawabannya.
b. Membentuk Kelompok Kooperatif
Siswa dibentuk kelompok secara heterogen dan kemampuan antara satu kelompok
dengan kelompok lain relatif homogen.
c. Pengaturan Tempat Duduk
Mengaturan tempat duduk dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran
kooperatif.
d. Kerja Kelompok
Untuk mencegah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif tipe STAD terlebih
dahulu diadakan latihan kerja sama kelompok. Hal ini bertujuan untuk mengenal
individu dalam kelompok.
Menurut Taniredja (2013: 64) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD
12
a. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan lembar jawaban.
b. Membentuk kelompok kooperatif tipe STAD, disini siswa dibentuk kelompok secara heterogen, yang bila memungkinkan ada perbedaan ras, suku, jenis kelamin, tingkat kemampuan dan daya pikir yang berbeda. Apabila dalam kelas terdiri-dari satu jenis kelamin, maka pembentukan kelompok dapat didasarkan pada prestasi belajar dan akademik.
c. Menentukan skor awal, skor awal adalah nilai tes ulangan sebelumnya. Skor awal dapat berubah setelah ada tes kedua.
d. Mengatur tempat duduk, tempat duduk diatur perkelompok yang tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.
e. Kerja kelompok, Sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif tipe STAD ada baiknya diadakan terlebih latihan kerja sama dalam kelompok yang bertujuan untuk mengenal individu dalam kelompok.
Menurut Ibrahim (2000: 145) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD
adalah:
1. Peserta didik diberi tes awal dan diperoleh skor awal.
2. Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil 4-5 orang secara heterogen. 3. Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik.
4. Guru menyajikan bahan pelajaran dan peserta didik bekarja dalam tim. 5. Guru membimbing kelompok peserta didik.
6. Peserta didik diberi tes materi yang telah diajarkan. 7. Memberi penghargaan kelompok.
Peneliti akan menggunakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD
menurut pendapat Ibrahim.
D. Pendidikkan Pancasila dan Kewarganegaraan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah pendidikan sosial yang bertujuan
untuk membentuk atau membina warga negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu,
mau dan mampu berbuat baik. Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan berfungsi
sebagai pegangan bagi siswa untuk berinteraksi dan berbuat sebagai warga negara yang
baik sekaligus paham akan hak dan kewajibannya dalam konteks kehidupan yang
13
Menurut Zamroni (2012: 34) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah
pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir
kritis dan bertindak demokratis.
Panjaitan (2012: 22) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah pendidikan
demokrasi yang bertujuan untuk mendidik generasi muda menjadi warganegara yang
demokratis dan partisipatif melalui suatu pendidikan yang dialogial.
Menurut Soedijarto (2012: 45) Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan sebagai pendidikan politik yang bertujuan untuk membantu peserta didik untuk menjadi warganegara yang secara politik dewasa dan ikut serta membangun sistem politik yang demokratis. Tim ICCE UIN Jakarta (2012) Pendidikan kewarganegaraan adalah suatu proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan di mana seseorang mempelajari orientasi, sikap dan perilaku politik, serta kemampuan mengambil keputusan politik secara rasional.
E. Hipotesi Tindakan
Berdasarkan kajian teori di atas, hipotesis dalam penelitian yang penulis ajukan adalah:
“Jika model pembelajaran kooperatif tipe STAD digunakan dengan langkah-langkah
14
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini di Sekolah Dasar Negeri 3 Negeri Sakti, Kecamatan
Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran. Penelitian ini dilakukan pada semester genap
Tahun Pelajaran 2013/2014 pada bulan Maret-Juni 2014.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Negeri Sakti,
Kecamatan Gedongtataan, Kabupaten Pesawaran, dengan jumlah 20 orang siswa, terdiri
dari 9 orang siswa putera dan 11 orang siswa puteri, dengan tingkat kemampuan yang
berbeda.
B. Prosedur Penelitian
Penerapan tindakan dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Adapun siklus tindakan pada penelitian
15
dan seterusnya
Gambar Siklus Penelitian (Arikunto. 2010: 56)
1. Langkah-langkah penelitian siklus 1 a. Perencanaan 1
- Membuat Pemetaan Kompetensi Dasar
- Membuat RPP
- Membuat lembar observasi siswa
- Membuat lembar IPKG
- Membuat lembar kegiatan siswa dan lembar evaluasi
- Membuat alat peraga Refleksi
Refleksi
Pengamatan Siklus II
Perencanaan Pengamatan Siklus I
16
- Dokumentasi
b. Pelaksanaan 1
Pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan.
Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran
yang meliputi:
1. Kegiatan awal
a. Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan
apersepsi
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, materi yang akan diajarkan dikelas yaitu
sistem pemerintahan tingkat desa dan kecamatan.
c. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
2. Kegiatan inti
a. Memberikan tes awal
b. Membentuk kelompok belajar kooperatif tipe STAD,tiap kelompok terdiri dari
4-5 orang siswa.
c. Membagikan lembar kerja kelompok.
d. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal.
e. Setelah selesai, guru memanggil perwakilan dari kelompok untuk persentasi ke
depan kelas.
f. Meminta kelompok lain menanggapi demikian seterusnya.
g. Setelah semua kelompok selesai persentasi, siswa diminta kembali ke tempat
duduk masing-masing.
h. Memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif baik individu maupun
17
3. Kegiatan akhir
a. Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi.
b. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan materi yang telah dibahas dan
memberikan tugas rumah (PR).
c. Siswa dan guru mengahkiri pelajaran dengan doa.
c. Pengamatan 1
Pengamatan dilakukan terhadap siswa, saat proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar aktivitas guru.
Tes formatif menggunakan soal isian.
d. Refleksi 1
Menganalisis semua kelemahan dan kelebihan selama proses pembelajaran
berlangsung, mengenai temuan di lapangan antara lain: aktivitas siswa, kinerja guru
dan hasil tes siswa, dan membuat rencana untuk tindak lanjut pada siklus
berikutnya.
2. Langkah-langkah Penelitian Siklus 2 a. Perencanaan 2
Berdasarkan refleksi siklus 1, peneliti menyusun rancangan tindakan siklus 2 yang
meliputi:
- Membuat Pemetaan Kompetensi Dasar
- Membuat RPP
- Membuat lembar aktivitas siswa
- Membuat lembar IPKG
18
- Membuat alat peraga
Pelaksanaan 2
Pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan.
Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran yang
meliputi:
1. Kegiatan awal
a. Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan
apersepsi
b. Guru menjelaskan sistem pemerintahan kabupaten dan provinsi
c. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
2. Kegiatan inti
a. Menjelaskan materi.
b. Membentuk kelompok belajar kooperatif tipe STAD, tiap kelompok terdiri dari
4-5 orang siswa.
c. Membagikan lembar kerja kelompok.
d. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal.
e. Setelah selesai, guru memanggil perwakilan dari kelompok untuk
mempersentasikan hasil diskusinya.
f. Kelompok yang lain diminta menanggapi
g. Setelah semua kelompok telah mempersentasikan diskusi, siswa diminta kembali
ke tempat duduk masing-masing.
h. Memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif baik individu maupun
kelompok.
19
a. Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi.
b. Guru memberikan kesimpulan materi yang telah dibahas dan memberikan tugas
rumah (PR).
c. Siswa dan guru mengahkiri pelajaran dengan doa.
c. Pengamatan 2
Pengamatan dilakukan terhadap siswa dan guru saat proses pembelajaran berlangsung.
Aktivitas siswa yang diamati meliputi (a) aktif dalam kelompok, (b) memperhatikan
penjelasan guru, (c) mempersentasikan hasil diskusi, dan (d) menjawab pertanyaan
dengan benar.
d. Refleksi 2
Membuat refleksi setelah proses pembelajaran berlangsung, mengenai temuan di
lapangan antara lain: aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil tes siswa, dan membuat
rencana untuk tindak lanjut pada siklus berikutnya.
C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data melalui tes dan non tes.
1. Non Tes
Nontes adalah semua data yang diperoleh melalui pengamatan selama proses
pembelajaran baik aktivitas siswa maupun kinerja guru selama penelitian dengan
memberi tanda cheklis (√)
20
2. Tes
Teknik tes merupakan penilaian dalam bentuk pertanyaan baik lisan, tertulis, maupun
unjuk kerja. Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes
diberikan pada akhir pertemuan setiap siklus dalam bentuk soal tes formatif.
D. Instrumen Penelitian
Aspek-aspek yang diamati meliputi:
1. Bekerja sama
2. Mengemukakan pendapat
3. Menjawab pertanyaan dengan benar
4. Bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
Adapun tabel aktivitas siswa sebagai berikut.
Tabel 3.1 Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa
21
Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Aktivitas Siswa
Aspek Baik Sekali Baik Cukup
4 3 2
22
Tabel 3.3 Lembar Instrumen Penilaian Kinerja Guru
No Aspek Kinerja Guru Skor Nilai Kreteria
1 Membuka pelajaran
2 Menjelaskan tujuan pembelajaran 3 Memberikan apersepsi
4 Menjelaskan prosedur pembelajaran 5 Membentuk kelompok diskusi 6 Mengelola kelas
7 Membina kerjasama antar peserta didik 8 Memberi motivasi
9 Membimbing dan memfasilitasi 10 Memberi contoh
11 Mendorong peserta didik untuk bertanya 12 Mendorong peserta didik mengemukakan
pendapat
13 Menutup pelajaran Jumlah
Nilai
Berilah tanda cheklis (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keterangan pada tabel
di bawah ini.
Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Kinerja Guru
No Skor Keterangan Indikator
1 4 A Aspek yang diamati dilaksanakan sangat baik oleh guru, guru melakukannya dengan sempurna dan melibatkan seluruh siswa .
2 3 B Aspek yang diamati dilaksanakan dengan baik oleh guru, guru melakukannya tanpa kesalahan dan melibatkan sebagian besar siswa .
3 2 C Aspek yang diamati dilaksanakan cukup baik oleh guru, guru melakukannya dengan sedikit kesalahan dan melibatkan sebagian kecil siswa .
23
3. Tes
Tes diberikan pada akhir siklus I dan siklus II, untuk mengetahui sejauh mana
penguasaan siswa terhadap konsep yang telah diberikan.
Tabel 3.5 Hasil Belajar Siswa
No Nama Siswa Nilai Keterangan
Arikunto (2010: 20) secara garis besar metode penelitian dibagi menjadi dua yaitu
metode kualitatif dan kuantitatif.
1. Data kualitatif
Data kualitatif adalah data yang diwujudkan dalam kata keadaan atau sifat. Data
kualitatif digunakan untuk mendiskripsikan makna aktivitas siswa dan kinerja guru
selama penelitian. (Suryanto, 2008: 5.3). Penilaian Aktivitas Siswa dan guru
dinyatakan dengan rumus:
Jumlah skor Perolehan
AS= X 100
Skor Maksimal
24
Tabel 3.6 Kriteria Aktivitas Siswa
Nomor Nilai Kategori 1 91 – 100 Sangat Aktif 2 76 – 90 Aktif 3 61 – 75 Cukup Aktif 4 ≤ 60 Kurang Aktif
Jumlah skor Perolehan
KG= X 100
Skor Maksimal
Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Kinerja Guru No Penilaian Kriteria
1 90 – 100 Sangat Baik 2 75 – 89 Baik 3 61 – 74 Cukup 4 ≤ 60 Kurang
2. Data kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang diambil atau dikumpulkan berupa angka-angka yang
kemudian akan diolah menggunakan rumus. Menurut Suryanto (2008: 5.4) tes yang
diberikan berbentuk isian yang dinyatakan dengan rumus:
Jumlah Jawaban Benar
NS= X 100
25
A. Indikator
Pembelajaran dalam penelitian ini berhasil jika terpenuhi sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan aktivitas siswa pada setiap siklusnya
40
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian dapat disimpulkan dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD, terjadi peningkatan aktivitas siswa pada setiap siklusnya.
2. Hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD, menunjukan peningkatan yang signifikan baik individu maupun
kelompok.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut.
1. Siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran di
kelas, sebab dengan aktivitas yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar.
2. Pada setiap kegiatan pembelajaran hendaknya para guru dapat menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD, untuk meningkatkan aktivitas dan
41
3. Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk memanfaatkan lingkungan sebagai
media pembelajaran agar lebih kreatif dan tidak terpaku pada satu metode
pembelajaran saja.
4. Bagi para peneliti berikutnya, disarankan untuk mengembangkan model
42
DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahman. 2006. Pengertian Aktivitas Belajar. Bandung Alfabeta 2013.
Arends, Richardl, Newman. 1997. Classroom Instructional Management. New York: The McGraw-Hill Company.
Djamarah S.B. Zain Aswan.1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Efi, Miftah, Faridli. 2011. Model Pembelajaran Inovatif . Bandung Alfabeta Eggen, P. D. and Kauchak, D.P. 1993. Learning and Teaching. 2nd ed. Needham
Heighr, Massachussets: All and Bacon.
Faridli Macam-macam Teori Belajar.
http:belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar.
Gultom, Syahwal. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta. Menpandikbud Hamalik, Oemar. 2011 Proses Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara.
Haris. Pendidikan Kewarganegaraan SD.
http://harisbanjarmasin.blogspot.com/2012/03/definisi-pendidikan-kewarganegaraan.html
Ibrahim. 2000. Model-model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta. Rineka Cipta. Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta. ANDI
Mohdofil. 1999. Aktivitas Belajar Siswa.
http://hamiddarmadi.blogspot.com/2013/07/pendidikan-kewarganegaraan-sebagai.html
Murni. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD. Universitas Lampung.
Rumiati. 2008. Pendidikan PKn. Universitas Lampung
Sardiman. AM. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Grafindo.
Sekar, Wahyuni. 1999. Aktivitas Belajar Siswa.
43
Tukiran, Taniredja. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung. Alfabeta
Triyanto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya.
Wahyono, Hadi. 2010. Pengembangan Penilaian Hasil Belajar. Surabaya
Zaenal, Aqib. 2014. Model Media dan strategi Pembelajaran Kontekstual. Bandung. Yrama Widya.
Zamroni. 2012. Pendidikan Kewarganegaraan SD.
