EFEK MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY BERBANTU MIND MAPPING DAN KREATIVITAS TERHADAP
KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
SARTIKA SARI RAMBE NIM. 8146176018
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
Sartika Sari Rambe (8146176018). Efek Model Pembelajaran Scientific Inquiry Berbantu Mind Mapping dan Kreativitas Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP. Tesis. Medan : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil keterampilan proses sains siswa dengan penerapan model pembelajaran dan mengetahui hubungan keterampilan proses sains siswa yang memiliki kreativitas yang tinggi dengan siswa yang memiliki kreativitas yang rendah, serta untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran scientific inquiry berbantu mind mapping dan tingkat kreativitas dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain two group pretest posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 6 Medan tahun ajaran 2015/2016. Pemilihan sampel diambil secara cluster random class. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes keterampilan proses sains dan tes kreativitas. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran scientific inquiry berbantu mind mapping lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa, keterampilan proses sains siswa pada kelompok siswa yang memiliki kreativitas yang tinggi lebih baik dari pada siswa yang memiliki kreativitas yang rendah, serta terdapat interaksi antara model pembelajaran scientific inquiry berbantu mind mapping dan pembelajaran konvensional dengan kreativitas dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa.
ii ABSTRACT
Sartika Sari Rambe (8146176018). The Effect Of the Scientific Inquiry Learning Model Use Mind Mapping Media and a Creativity on the Science Proccess Thinking Ability of Junior High School Student physical. A Thesis. Medan : Post Graduate Program State University of Medan, 2016.
This study aimed to out difference of student’s science process skill amoung scientific inquiry use mind mapping and the convensional and find out the difference of student science who has high creativity with student who has low creativity and to find out the interaction among the scientific inquiry model use mind mapping and creativity level in creasing student’s science process skill.This study used a quasi experiment with two group prefest and post test desain the population of this study was the student’s of VII grade junior high school in 2015/2016. The instument of this study were the science process skill test and test creativity. The data of this study was analysed among two ways. The result of his study showed that scientific inquiry model use mind mapping was better than conventional in improving the student science process skil. The student’s science process skill to a group of student who has high creativity was better than student who has low creativity and get interaction among the scientific inquiry model use mind mapping and convensional with creativity in influence student’s science process skill.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah Subhanawata’ala Tuhan yang Maha Esa karena atas Rahmat, Hidayah dan Inayah-Nya sehingga tesis yang berjudul “Efek Model Scientific Inquiry Berbantu Mind Mapping dan Kreativitas Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa SMP” dapat diselesaikan dengan segala keterbatasannya. Selanjutnya salawat beriring salam disampaikan ke hadirat Nabi Muhammad SAW, sebagai Rasul pilihan dengan harapan semoga kita mendapat syafaat-Nya di hari kemudian.
Sudah barang tentu, penulis tesis ini tidak akan terwujud disebabkan berbagai kelemahan yang penulis miliki. Oleh sebab itu pada kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih atas andil dan bantuan dari berbagai pihak, terutama kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, sebagai Rektor Universitas Negeri Medan 2. Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, sebagai Direktur Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan
3. Dr. Rahmatsyah, M.Si, sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
4. Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M, sebagai pembimbing I
5. Dr. H. Ridwan Abdullah Sani, M.Si, sebagai pembimbing II 6. Prof. Motlan, M.Sc., Ph.D, sebagai narasumber dan penguji I
. Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, sebagai narasumber dan penguji II
. Prof. Dr. Retno Dwi Setiyawati, M.Si, sebagai narasumber dan penguji III 9. Ariffuddin S.Pd sebagai Kepala SMP Negeri 6 Medan, Wk Bid. Umum
Bapak Kasden Silalahi S.Pd. Wk Bid. Kurikulum Ibu Yanti S.Pd dan Guru bidang Studi fisika Ibu Dra. M. Panjaitan yang telah mengizinkan dan membantu penulis melakukan penelitian di SMP Negeri 6 Medan.
10. Bapak Kepala Sekolah MA Swasta Istiqomah Bapak Anwar Sadad, S.Pdi, yang telah banyak memberikan bantuan dan masukan.
iv
mengucapkan terimakasih banyak buat kakak tercinta Nikita Desayev Rambe, S.Pd, dan adik terkasih Fadlan Rambe atas dukungannya selama ini, serta seluruh keluarga yang telah mengiringi langkah penulis dengan kekuatan doa dan ketulusan cinta. Tak lupa Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada lelaki terkasih Nanda Hafiz Pratama Lubis, S.T yang telah banyak mendukung dan memberikan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Akhirnya terimakasih penulis ucapkan kepada seluruh teman-teman di kelas Pendidikan Fisika Dik B 2014 para magister Lylis, Tetty, Rizky Noveri, Tionar, Kak Sari, Kak Unita, Rika, Bang Josua, Bu Yanti, Pak Kasden, Tulang Risdo dll yang tak tersebut satu persatu dan minta maaf kepada mereka yang mungkin salama pendidikan hak-hak meraka sering terabaikan dan terlupakan. Tak terlupakan sahabatku tercinta yang sudah 20 tahun dalam suka dan duka
Nurul Syafla S.Sosi dan dr. Ella Yunita Daulay .
Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu disempurnakan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan uni
Penulis,
Sartika Sari Rambe
v DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 5
1.3 Batasan Masalah ... 5
1.4 Rumusan Masalah ... .... 6
1.5 Tujuan Penelitian ... 6
1.6 Manfaat Penelitian ... 7
1.7 Definisi Operasional ... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Kerangka Teoritis ... 9
2.1.1 Model Pembelajaran ... 9
2.1.2 Hakikat Model Pembelajaran Scientific Inquiry... 12
2.1.3 Karakteristik Model Pembelajaran Scientific Inquiry ... 13
2.1.4 Model Pembelajaran Scientific Inquiry ... 19
2.1.5 Teori Belajar yang Melandasi Model Pembelajaran Scientific Inquiry ... 2.1.5.1. Teori Belajar Piaget ... 23
2.1.5.2. Teori Belajar Bruner ... 23
2.1.5.3. Teori Belajar Vygotsky ... 24
2.1.6 Model Pembelajaran Konvensioanal ... 26
2.1.7 Mind Mapping ... 28
2.1.7.1. Cara membuat mind mapping ... 30
2.1.7.2. Maanfaat mind mapping ... 31
2.1.8 Kreativitas... 32
2.1.9 Keterampilan Proses Sains ... 42
2.1.9.1. Definisi Keterampilan Proses Saains ... 42
2.1.9.2. Indikator Keterampilan Proses Sains ... 43
2.2 Kerangka Konseptual ... 49
2.2.1 Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Konvensional dan Model Pembelajaran Scientific Inquiry ... 49
vi
2.2.3 Interaksi Antara Model Pembelajaran Scientific Inquiry dengan Kreativitas Siswa
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses
Sains Siswa ... 51
2.3 Penelitian yang Relevan ... 52
2.4 Hipotesis ... 54
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ... 55
3.1.1. Tempat Penelitian ... 55
3.1.1. Waktu Penelitian ... 55
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 55
3.3 Variabel Penelitian ... 55
3.4 Jenis dan Desain Penelitian ... 56
3.5 Prosedur Penelitian ... 58
3.6 Instrumen Penelitian ... 60
3.6.1 Tes Keterampilan Proses Sains ... 61
3.6.2 Tes Kreativitas ... 63
3.7Validitas Isi ... 63
3.8.Teknik Analisa Data ... 68
3.8.1. Analisis Secara Deskriptif ... 64
3.8.2. Uji Normalitas ... 64
3.9.3. Uji Homogenitas ... 65
3.9.4. Uji Hipotesis ... 65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 67
4.1.1 Deskripsi Data Pretes dan Postes KPS ... 67
4.1.2 Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 71
4.1.2.1. Uji Normalitas Data Pretes dan Postes ... 71
4.1.2.2. Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes ... 75
4.1.2.3. Uji t Pretes ... 75
4.1.3 Deskripsi Data Tes kreativitas ... 76
4.1.4 Analisis Hasil Penelitian ... 78
4.1.4.1. Perlakuan dalam Pelaksanaan Penelitian ... 78
4.1.4.2. Analisis Data Postes Keterampilan Proses Sains ... 82
4.1.4.3. Analisis Hasil KPS Berdasarkan Tingkat kreativitas ... 83
4.1.5 Pengujian Hipotesis ... 85
4.1.6 Persen % Peningkatan KPS ... 95
4.2Pembahasan Hasil Penelitian ... 96
4.2.1 Perbedaan KPS Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Scientific Inquiry dan Model Pembelajaran Konvensional ... 96 4.2.2 Perbedaan KPS Siswa yang Mempunyai
vii
Mempunyai kreativitas Rendah ... 98 4.2.3 Interaksi Antara Model Pembelajaran Scientific
Inquirydan kreativitas Terhadap Keterampilan
Proses Sains Siswa ... 100
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ... 101 5.2 Saran ... 102
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Scientific Inquiry ... 18
Tabel 2.2. Penerapan Model Scientific Inquiry ... 26
Tabel 2.3. Perbedaan catatan biasa dan Mindmapping ... 29
Tabel 2.4 Penelitian Relevan ... 52
Tabel 3.1. Rancangan Desain Penelitian ... 56
Tabel 3.2. Desain Penelitian ANAVA ... 62
Tabel 3.3. Lembar Penelitian Obeservasi Keterampilan Proses Sains... 62
Tabel 3.4 Deskripsi Presentase Keterampilan Proses Sains ... 62
Tabel 4.1 Data Pretes Keterampilan Proses Sains ... 67
Tabel 4.2 Data Postes Keterampilan Proses Sains ... 68
Tabel 4.3 Data Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains ... 68
Tabel 4.4 Nilai Rata-Rata Postes Kategori Butir Soal KPS ... 70
Tabel 4.5 Nilai Rata-Rata Siswa yang Menjawab Benar perindikator ... 70
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Pretes dan Postes ... 72
Tabel 4.7 Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes ... 75
Tabel 4.8 Uji Kesamaan Awal Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 76
Tabel 4.9 Data Hasil Tes Kreativitas ... 76
Tabel 4.10 Pengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kreativitas ... 78
Tabel 4.11 Data Hasil Keterampilan Proses Sains ... 82
Tabel 4.12 Pengelompokkan Nilai Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Tingkat Kreativitas ... 83
Tabel 4.13 Desain Faktorial 2x2 Anava ... 86
Tabel 4.14 Data Faktor antar Subjek ... 86
Tabel 4.15 Hasil Uji Anava dua Jalur ... 87
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I ... 109
Lampiran 1b. Bahan Ajar I ... 115
Lampiran 1c. Lembar Kerja Siswa I... 120
Lampiran 2a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II ... 123
Lampiran 2b. Bahan Ajar II ... 131
Lampiran 2c. Lembar Kerja Siswa II ... 134
Lampiran 3a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III ... 138
Lampiran 3b Bahan Ajar III ... 144
Lampiran 3c Lembar Kerja Siswa III ... 147
Lampiran 4. Tes Kreativitas ... 150
Lampiran 5. Soal Kreativitas ... 153
Lampiran 6 Deskripsi Penilaian Keterampilan Proses Sains ... 154
Lampiran 7. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Proses Sains ... 156
Lampiran 8 Soal Keterampilan Proses Sains ... 160
Lampiran 9. Daftar Nama Siswa Penelitian ... 162
Lampiran 10. Tabulasi Data Pretes Keterampilan Proses Sains ... 163
Lampiran 11. Tabulasi Data Postes Keterampilan Proses Sains ... 165
Lampiran 12 Tabulasi Data Kreativitas ... 167
Lampiran 13 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Observasi ... 169
Lampiran 14 Uji Analisis Statistik Menggunakan SPSS 21 ... 176
Lampiran 15 Gambar Mind Mapping ... 181
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Efek Model Pembelajaran Scientific Inquiry ... 21
Gambar 2.2. Efek Model Pembelajaran Langsung ... 33
Gambar 2.3 Mindmapping ... 36
Gambar 3.1. Hubungan Antara Ketiga Variabel ... 56
Gambar 3.2. Alur Pelaksanaan Penelitian ... 65
Gambar 4.1 Rata-Rata Pretes Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen ... 69
Gambar 4.2 Rata-Rata Postes Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen ... 69
Gambar 4.3 Hasil Postes Keterampilan Proses Sains pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tiap Indikator ... 70
Gambar 4.4 Histogram Normalitas Pretes Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen ... 73
Gambar 4.5 Histogram Normalitas Postes Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen ... 74
Gambar 4.6 Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains ... 80
Gambar 4.7 Hasil Lembar Kerja Siswa Tiap Pertemuan ... 81
Gambar 4.8 Hubungan Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Tingkat Kreativitas ... 85
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. LatarBelakangMasalah
Pendidikan sains yang berlaku di sekolah harus mencantumkan dua
komponen penting, yaitu produk sains dan proses sains. Produk sains tersebut
merupakan akumulasi antara hasil aktivitas empiris dan analisis para ilmuwan.
Produk sains yang dihasilkan tersebut melalui proses penyelidikan ilmiah yang
melibatkan sikap ilmiah dan proses sains. Sedangkan sains sebagai proses
mencakup keterampilan-keterampilan dan sikap-sikap yang dimiliki oleh para
ilmuan ketika melakukan penyelidikan fenomena-fenomena alam untuk
menghasilkan produk sains (Khan & Iqbal, 2011).
Berdasarkan hasil obeservasi yang telah penulis lakukan diSMP negeri 6
Medanmelalui wawancara dengan beberapa pengajar fisika pada tanggal 20
September 2015, penulis mendapat informasi, bahwa pembelajaran fisika yang
berlangsung disekolah masih didominasi oleh guru serta masih menggunakan
metode ceramah yang disebabkan kegiatan laboratorium masih jarang dilakukan,
Guru lebih sering memberikan soal-soal tanpa memberikan konsep rumusan yang
ada, sehingga mengakibatkan keterampilan proses siswa menjadi pasif dan kurang
terbentuk.
Peneliti juga mendapatkan informasi tentang kreativitas yang dimiliki
siswa, yaitu siswa masih memiliki tingkat kreativitas siswa yang rendah. Hasil
kreativitas tinggi hanya memperoleh 35% dan 75% memiliki kreativitas yang
2
berdampak pada keterampilan proses sains siswa yang rendah juga. Dimana siswa
hanya mengikuti apa yang dicontohkan dan menganggap fisika hanya menghapal
rumus. Hal ini berdampak pada nilai ulangan siswa disemester genap 2014/205
memperoleh kurang memuaskan, yaitu dengan nilai rata-rata 65 sedangkan KKM
bernilai70.
Rendahnya keterampilan proses sains siswa disebabkan beberapa
penyimpangan terhadap aturan yang telah ditetapkan. Salah satu bentuk
penyimpangan dalam pelaksanaan pembelajaran adalah kegitan inti belum optimal
atau memenuhi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Berdasarkan
penelitian yang telah peneliti lakukan ditemukan bahwa keterampilan proses sains
siswa masih rendah ini ditemukan dari data permasalahannya masih banyak siswa
belajar hanya menghafal konsep-konsep, mencatat apa yang diceramahkan guru,
pasif, masih mengaggap fisika hanya merubah rumus-rumus dan jarang
menggunakan pengetahuan awal sebagai dasar perencanaan pembelajaran. Hal
senada juga diungkapkan oleh Sanjaya (2012) bahwa dalam kenyataannya masih
terdapat beberapa hambatan yang menyebabkan guru belum mampu melakukan
perubahan-perubahan terhadap pola pembelajaran yang konvensional. Adapun
hambatan-hambatan tersebut adalah karakteristik materi yang terlalu padat dan
tolok ukur keberhasilan pendidikan di sekolah sebagian besar difokuskan untuk
mengembangkan aspek kognitif.
Pencapaiankompetensikognitifberupa konsep
dapatjugadilakukanmelaluipembelajaranpraktik. Namun tidak sekedar
3
siswa melalui berbagai aktivitas kognitif selama pengamatandanpenyelidikan
terhadap suatu fakta berlangsung. Pembelajaranpraktikseperti ini
diharapkanakanmemberikanpengalamanlangsungdannyatakepadasiswa.
Sehinggapembelajaranmembentukmaknabagisiswamengingatkeilmuanfisikaitusen
dirimempelajaritentangbendadangejala-
gejalakebendaanmakapembelajarandenganmenyelidikigejala-gejalakebendaanitusecaralangsungataupraktikumadalahpenting. Hal
inijugadiharapkanmampumemperbaikidanmengembangkanketerampilan proses
sainssiswa.
ntuk mengembangkan keterampilan proses sains yang lebih optimal,
diperlukan suatu model pembelajaran yang berbasis pada penyelidikan ilmiah, dan
siswa diberikan kebebasan dalam melaksanakan penyelidikan ilmiah tersebut.
Salah satu model pembelajaran yang mampu mewujudkan hal tersebut adalah
model pembelajaran scientific inquiry.
Khalick et al dalam rgin (2008) lebih menjelaskan scientific inquiry
sebagai model pembelajaran yang melibatkan kreativitas peserta didik untuk
membantu meningkatkan keterampilan proses sains.kreativitas mempunyai
pengaruh pada keberhasilan pelaksanaan model pembelajaran scientific inquiry.
kreativitas pada intinya merupakan kemampuan seseorang untuk
melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang
relatif berbeda dengan apa yang ada sebelumnya, dalam kaitannya dengan unsur
apititude dan non apititude. Kreativitas meliputi, baik ciri-ciri apititude seperti
4
apititude seperti rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan, dan selalu ingin
mencari pengalaman-pengalaman baru.
Anggraini (2015:88) juga menyimpulkan pada hasil penelitiannya bahwa
pembelajaran dengan scientific inquuiry dapat memperbaiki kualitas pembelajaran
isika pada topik suhu dan kalor. Model pembelajaran scientific inquiry lebih
efektif meningkatkan keterampilan proses sains siswa dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. erdapat interaksi antara kemampuan berpikir kreatif
terhadap keterampilan proses sains. Siswa yang memiliki kemampuan kreatif
tinggi memiliki kemampuan proses sains tinggi.
Penelitian yang relevan,Hasil Penelitian rgul, et all (2011) menyatakan
model scientific inquiry menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses
dan kreativitas siswa. Ajokeetal (2012) menyatakan bahwa mengajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran scientific inquiry dan kreativitasmeningkatkan
keterampilan proses sains dibandingkan dengan model konvensional.Balanay
(2013) menyatakan bahwa scientific inquiry merupakan pembelajaran yang
berpusat pada siswa sehingga pembelajaran tersebut dapat meningkatkan
keterampilan proses sains siswa. Barrow (2010) menyatakan bahwa model
pembelajaran scientific inquiry dapat membangun kreativitas siswa. Weinstein
(2014) menyatakan bahwa kreativitas pembelajaran siswa dapat dibuat dengan
5
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dijabarkan diatas, maka
peneliti mengambil judul ”Efek m del embela aran Scientific inquiry
berbant Mind Mappingdan Kreat tasterhada keteram lan r ses sa ns
s s a MP”.
1. . Ident f kas Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, masalah dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan belum optimal yang
membuatsiswakurangmemilikiperanaktifdalam proses
danpengkonstruksianpengetahuandalamdirinya.
2. Proses pembelajaranfisika di sekolahbelummenggunakan model
pembelajaranscientific inquiry untukmeningkatkanketerampilan proses sains
dan hasil belajar siswa.
3. Keterampilan Proses Sains siswa yang masih sangat rendah.
4. Kreativitas yang dimiliki oleh siswa masih rendah.
5. Pelaksanaan praktikum belum dilaksankan secara optimal.
1. . Batasan Masalah
Mengingat keterbatasan penulis dalam hal kemampuan biaya dan waktu,
maka penulis membatasi masalah yang bertujuan agar permasalahan yang diteliti
jelas dan terarah. Dalamhalinimasalah-masalah yang dibatasipenulisadalah (1)
Model pembelajaran scientific inquiry, (2) Kreativitas, (3) Keterampilan Proses
6
1. . m san Masalah
1. Apakah keterampilan proses sains yang diberi perlakuan dengan menggunakan
model pembelajaran scientific inquiry berbantu mind mappinglebih tinggi
dibanding dengan menggunkan model pembelajaran konvensional?
2. Apakah hasil keterampilan proses sains pada kelompok siswa yang memiliki
kreativitas tinggi lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang
memiliki kreativitas rendah?
3. Apakah ada interaksi model pembelajaran scientific inquiry berbantu mind
mapping dan model pembelajaran konvensionaldengankreativitas terhadap
Keterampilan Proses Sainssiswa?
1. . an Penel t an
Setelah merumuskan masalah maka selanjutnya pada penelitian ini
mempunyai tujuan sebagai berikut:
1. ntuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan dariketerampilan proses sains
yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran scientifc
inquiryberbantu mind mapping lebih tinggi dibandingkan menggunkan model
pembelajaran konvensional.
2. ntuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan dari keterampilan proses sains
yang memiliki kreativitas tinggi lebih baik dibandingkan dengan kelompok
siswa yang memiliki kreativitas rendah.
3. ntuk mengetahuiapakah ada interaksi model pembelajaran scientific inquiry
berbantu mind mappingdan model pembelajaran konvensional dengan
7
1. . Manfaat Penel t an
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :
1. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti, untuk menambah pengetahuan dan wawasan agar peneliti lebih
terampil dalam menggunakan model pembelajaran scientific inquiry dan
sebagai bekal mengajar di masa yang akan datang.
b. Bagi siswa, dapat membangun pengalamannya sendiri melalui kegiatan
penyelidikan atau proses ilmiah.
c. Bagi guru, dapat dijadikan alternatif pembelajaran sehinga diharapkan dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran fisika.
d. Bagi sekolah, sebagai kontribusi dalam meningkatkan kinerja guru fisika
yang ada disekolah tersebut.
2. Manfaat eoritis
a. Sebagai bahan acuan, perbandingan dan masukan untuk mengembangkan
penelitian sejenis dengan menggunakan model pembelajaran scientific inquiry
dan konsep yang berbeda.
b. Sebagai kontribusi dalam memperkaya khasanah ilmu pengetahuan untuk
mengembangkan variabel-variabel yang berperan dalam meningkatkan peran
8
1.7. Def n s O eras nal
1. Scientific inquiry yang dimaksud dalam penelitian ini dikemukakan oleh
Joyce (2003:187) menyatakan inti dari model pembelajaran scientific inquiry
adalah melibatkan siswa dalam penyelidikan masalah sebenarnya dengan
menghadapkan mereka dalam penyelidikan, membantu mereka
mengidentifikasi masalah metodologis atau konseptual dalam penyelidikan
dan mengajak mereka untuk merancang cara dalam mengatasi masalah
tersebut.
2. Kreativitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kreativitas yang
dikemukakan oleh aylor dalam Munandar (2012) bahwa kreativitas adalah
kemampuan untuk melihat atau memikirkan hal-hal yang luar biasa, yang
tidak lazim, memadukan informasi yang tampaknya tidak berhubungan dan
mencetuskan solusi-solusi baru atau gagasan-gagasan baru yang
menunjukkan kelancaran (fluency), kelenturan (flexibility) dan orisinalitas
(originality) dalam berpikir.
3. Keterampilan Proses Sains (KPS) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
KPS yang dikemukakan olehHarlen dan lstgeest (1992) menyatakan bahwa
KPS adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan
kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam
suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
1. Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
Scientific Inquiry berbantu mind mapping lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran Scientific Inquiry memperoleh rata-rata
nilai keterampilan proses sains 75,06 dan siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata nilai keterampilan proses
sains 62,03. Hasil hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikasi model
pembelajaran sebesar 0,001. Karena nilai signifikan 0,001<0,05 sehingga
hipotesis menerima Ha. Terdapat efek dari model pembelajaran scientific
inquiry berbantu mind mapping terhadap keterampilan proses sains.
2. Keterampilan proses sains pada kelompok siswa yang memiliki kreativitas
tinggi lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki
kreativitas rendah. Keterampilan proses sains pada kelompok kreativitas
tinggi sebesar 77,15 dan kelompok kreativitas rendah sebesar 57,85. Hasil
hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikasi kreativitas sebesar 0,008.
Karena nilai signifikan 0,008<0,05 sehingga hipotesis menerima Ha.
Terdapat efek kreativitas siswa terhadap keterampilan proses sains.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran Scientific Inquiry berbantu
3
meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Hasil hipotesis menunjukkan
bahwa nilai signifikasi kelas*kreativitas sebesar 0,009. Karena nilai sig.
0,009 < 0,05 sehingga hipotesis menerima Ha.Kreativitas meningkatkan
keterampilan proses sains siswa pada model pembelajaran scientific inquiry
berbantu mind mapping sedangkan pembelajaran konvensional kreativitas
siswa tidak berpengaruh.
5.2 Saran
Setelah melakukan penelitian, peneliti menyarankan:
1. Peneliti selanjutnya diharapkan lebih kreatif dalam memilih media
pembelajaran yang digabungkan dengan model pembelajaran sehingga dapat
menarik perhatian dan membangun motivasi siswa untuk bertanya dan
berpikir terhadap demonstrasi praktek yang diperagakan oleh peneliti
tersebut.
2. Peneliti selanjutnya disarankan untuk lebih kreatif dalam menyampaikan
materi pembelajaran sehingga siswa dapat lebih kreatif yang dapat
meningkatkan keterampilan proses sains.
3. Penliti selanjutnya disarankan agar menggunakan model pembelajaran
90
DAFTAR PUSTAKA
Aktamis & Ergin. 2008. The Effect of Scientific Process Skills Education in Student’s Scientific Creativity, Science attitudes and Academic Achievements. Educational Sciences: Asia-Pasific Forum on Science Learning and Teaching, Vol 9. (http://www.edam.com diakses pada 17 Agustus 2015 pukul 13.15).
Anggraini, D.P. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Scientific Inquiry dan kemampuan berfikir kreatif terhadap keterampilan Proses Sains di SMA N 1 Stabat. Medan : Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Arends, R.I. 2012. Learning To Teach Ninth Edition. New York: The McGraw Hill Companies.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Costa, A.L. 1985. Developing Minds A Resource Book For Teaching Thinking. Alexandria: ASCD.
Demirbag & Gunel. 2014. Integrating Argument-Based Science Inquiry with Modal Representations: Impact On Science Achievement, Argumentation and Writing Skills. Educational Sciences: Theory & Practice-14(1). (https://www.edam.com diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:27 WIB).
Deta, U.A. 2013. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Dan Proyek, Kreativitas, Serta Keterampilan Proses Sains Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia 9 (2011): 28-34. (http://journal.unnes.ac.id diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:15 WIB).
Dhakaa, A. 2012. Biologycal Science Inquiry Model And Biology Teaching. Bookman International Journal Of Accounts, Economics & Business Management, Vol 1 No 2. (http://www.bookmanjournals.com diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:33 WIB).
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah & Syaiful B. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
9
Ergul & Remziye. 2011. The Effects Of Inquiry-Based Science Teaching On Elementary School Students’ Science Process Skills and Science Attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Plicy (BJSEP). Volume 5 Number 1. (http://bjsep.org diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:00 WIB).
Fraenkel, J.R., Wallen, N.E, Hyun, H.H. How To Design And Evaluate Research
In Education Eighth Edition. New York: The McGraw Hill Companies.
Hamalik, O. 2003. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hussain, Azeem & Shakoor. 2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science. Vol. 1 No. 19. (http://wsteelman.iweb.bsu.edu diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:14 WIB).
Indrajit, D. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Fisika Untuk Kelas SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Joyce, B. & Weil, M. 2003. Models Of Teaching (5th Ed). New Delhi: Privite Limited.
Joyce, et.all. 2009. Models Of Teaching (Model-Model Pengajaran Edisi Kedelapan). Terjemahan oleh Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kuspriyanto, B. 2013. Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir
KreatifTerhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.6, No. 2. (http://digilib.unimed.ac.id diakses pada 31 Januari 2015 pukul 15:54 WIB).
Marwoto, dkk. 2009. Pembelajaran Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Suhu Dan Pemuaian. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5:42-46. (http://journal.unnes.ac.id diakses pada 11 Januari 2015 pukul 14:03 WIB).
Maxwell, John C. 2004. Berpikir Lain Dari ang Biasanya (Thinking For A Change). Batam: Karisma Press.
Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, U. 1992. Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah
9
National Institutes Of Health. 2005. Doing Science: The Process Of Scientific Inquiry. Colorado Springs: BSCS. (http://science.education diakses pada 11 Januari 2015 pukul 14:16 WIB).
Nisa, K. & Wasis. 2013. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Kelas Di SMAN I Gondang Tulungagung. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Vol. 02 No. 03 Tahun 2013, 143 – 146. (http://ejournal.unesa.ac.id diakses pada 22 Januari 2015 pukul 10:29 WIB).
Njoroge, G.N, et.all. 2014. Effects of inquiry-based teaching approach on Secondary School Students’ achievement and motivation in Physics in Nyeri County, Kenya. International Journal of Academic Research in Education and ReviewVol. 2(1), pp. 1–16. (http://www.academicresearchjournals.org diakses pada 17 Januari 2015 pukul 19:09 WIB).
Pardede, O.B. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Dan Berpikir Kreatif Siswa
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 30 Medan. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. (http://hukor.kemdikbud.go.id/diakses pada 15 Agustus 2015 pukul 00:58 WIB).
Purwanto, B. & Azam, M. 2013. Fisika 1 Untuk Kelas SMA dan MA. Solo: Wangsa Jatra Lestari.
Purwoto, A. 2003. Panduan Laboratorium Statistik Inferensial. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ramadhani, I. 2015. Efek Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Strategi
Think Talk Write Dan Kreativitas Ilmiah Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika Siswa SMA Negeri 1 Babalan. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Rahayu, Susanto, Yulianti. 2011. Pembelajaran Sains Dengan Pendekatan
Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011): 106-110. (http://journal.unnes.ac.id diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:46 WIB).
9
Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sani, R.A. 2012. Pengembangan Laboratorium Fisika. Medan: UNIMED PRESS.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saripudin, A, dkk., 2009. Praktis Belajar Fisika Untuk Kelas SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Siddiqui. 2013. Biological Science Inquiry Model: A Process Of Study. Paripex-Indian Journal Of Research Vol 2 Issue 4. (http://www.ocwjournalonline.com diakses pada 26 Januari 2015 pukul 13:43 WIB).
Settlage, J., & Southerland, S.A. 2007. Teaching Science To Every Child. New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Sitohang, D.C.N. 2014. Efek Model Pembelajaran Scientific Inquiry Dan Sikap Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Kelas . Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor ang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R.E. 2003. Educational Psychology Theory And Practice. Boston: Allyn & Bacon Pearson. (http://www.pearsonhighered.com diakses pada 23 Februari 2015 pukul 07:23 WIB).
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Bandung: AlfaBeta.
Suprijanto, H. 2012. Pendidikan Orang Dewasa Dari Teori Hingga Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Tambunan, H. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir
Kreatif Terhadap Hasil Belajar Menggambar Ekspresi Siswa SMA Negeri 2 Kota Pematangsiantar Tahun Ajaran 2011/2012. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Triwiyono. 2011. Program Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode
9
Jurnal Pendidikan Indonesia 7 (2011): 80-83. (http://journal.unnes.ac.id diakses pada 11 Januari 2015 pukul 15:41 WIB).
Wenning, C. 2011. Experimental Inquiry In Introductory Physics Courses. Journal Of Physics Teacher Education Online 2. (http://www2.phy.ilstu.edu diakses pada 01 Januari 2015 pukul 08:00 WIB).
Widha, S., Suparmi, Deta, U.A. 2013. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Dan
