i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE,
RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION) BERBANTUAN ECLIPSE CROSSWORD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM JARINGAN KOMPUTER MATA PELAJARAN TIK
PADA SISWA KELAS IX DI SMP NEGERI 32 SEMARANG
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Oleh
Basuki Rahmat NIM 5302410069
JURUSAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Man Jadda Wa Jadda “Barang siapa bersungguh-sungguh akan mendapatkannya”
YOU’LL NEVER WALK ALONE
Be strong enough to stand alone, be yourself enough to stand apart, but be wise enough to stand together when the times comes
PERSEMBAHAN :
Skripsi ini saya persembahkan kepada,
1. Bapak (Sejo Safandi) dan ibu (Lestari) tercinta yang senantiasa mendoakan dan memberikan dukungan serta motivasi.
2. Bayu Rizqi Safandi adik saya yang selalu memberikan semangat.
3. Teman-teman PTIK angkatan 2010 (Hendra, Azzam, Amri, Affix, Faza, dll).
4. Teman-teman Unnes Kopites.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur diucapkan atas segala limpahan rahmat dan nikmat dari Allah SWT sehingga tugas akhir skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran
ARIAS (Assurance, Relevan, Interest, Assesment, Satisfaction) Berbantuan
Eclipse Crossword Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX Materi Sistem Jaringan Komputer Pada Mata Pelajaran TIK Di SMP Negeri 32 Semarang” dapat diselesaikan dengan baik.
Skripsi ini dapat diselesaikan dengan bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak. Ucapan terima kasih ditujukan kepada :
1. Bapak Drs. Rafael Sri Wiyardi, M.T. Dosen pembimbing yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi. 2. Ibu Dra. Erna K. Rahayu, M.M. Kepala SMP Negeri 32 Semarang yang
telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
3. Ibu Sri Supadmi, S.Pd. Guru mata pelajaran TIK kelas IX SMP Negeri 32 Semarang yang telah membantu dalam proses penelitian.
4. Seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang atas kerjasama selama penelitian.
5. Bapak, ibu, adik, dan keluarga yang telah memberikan doa, dukungan, dan semangat selama penyusunan skripsi.
vii
7. Semua Pihak yang telah membantu hingga terselesaikannya skripsi ini. Semoga bantuan yang telah diberikan mendapat balasan yang baik dari Allah SWT dan semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
Semarang, 2 April 2015
viii
ABSTRAK
Basuki Rahmat. 2015. Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Berbantuan Eclipse Crossword Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Sistem Jaringan Komputer Mata Pelajaran TIK Pada Siswa Kelas IX Di SMP Negeri 32 Semarang. Skripsi, Jurusan Elektro, Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, S1, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Drs. Rafael Sri Wiyardi, M.T. Kata Kunci : ARIAS, Eclipse Crossword, ekspositori, hasil belajar.
Pada pembelajaran TIK di SMP Negeri 32 Semarang khususnya kelas IX masih menggunakan model pembelajaran ekspositori dimana metode ceramah menjadi sangat dominan sehingga siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar, hal ini juga berdampak pada nilai rata-rata hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 75. Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui adakah peningkatan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer setelah menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword dan ntuk mengetahui bagaimana perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword dan model pembelajaran ekspositori pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer pada kelas IX di SMP Negeri 32 Semarang
Penelitian ini adalah eksperimen, dengan jenis eksperimen kuasi (Quasi Experimental Design) dengan model desain Nonequivalent Control Group Design. yang terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sampel yang digunakan adalah sebanyak 30 orang siswa kelas IX A sebagai kelompok eksperimen dan 30 orang siswa kelas IX D sebagai kelompok kontrol SMP N 32 Semarang.
Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai pretest pada kelompok eksperimen adalah sebesar 53,90, sedangkan nilai rata-rata posttest adalah sebesar 78,78. Rata-rata nilai pretest pada kelompok kontrol adalah sebesar 52,97, sedangkan nilai rata-rata posttest adalah sebesar 70,52. Uji gain peningkatan hasil belajar kelas eksperimen sebesar 0,54 dengan interpretasi kategori peningkatan sedang. Pada uji gain peningkatan hasil belajar kelas kontrol sebesar 0,378 dengan interpretasi kategori peningkatan sedang.
Disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan
ix DAFTAR ISI
Halaman:
PENGESAHAN ... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
PERNYATAAN ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Batasan Masalah ... 7
D. Tujuan Penelitian ... 7
E. Manfaat Penelitian ... 8
F. Penegasan Istilah ... 8
G. Sistematika Penulisan ... 11
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS ... 13
A. Landasan Teori ... 13
1. Belajar ... 13
2. Pembelajaran ... 14
3. Model Pembelajaran ... 15
4. Model Pembelajaran ARIAS ... 16
x
6. Sistem Jaringan Komputer ... 22
7. Eclipse Crossword ... 33
8. Hasil Belajar ... 37
B. Kerangka Berpikir ... 38
C. Hipotesis ... 42
BAB III METODE PENELITIAN... 44
A. Jenis dan Desain Penelitian ... 44
1. Jenis Penelitian ... 44
2. Desain Penelitian ... 44
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 45
C. Penentuan Objek Penelitian ... 46
1. Populasi ... 46
2. Sampel dan Teknik Sampling ... 46
3. Variabel Penelitian ... 47
D. Prosedur Penelitian... 48
1. Tahap Persiapan ... 48
2. Tahap Penelitian ... 48
E. Metode Pengumpulan Data ... 50
1. Dokumentasi ... 50
2. Observasi ... 50
3. Tes ... 52
F. Analisis Data ... 57
1. Uji Normalitas ... 57
2. Uji Homogenitas ... 58
3. Uji Hipotesis ... 59
4. Uji Gain ... 60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 62
A. Hasil Penelitian ... 62
xi
2. Pelaksanaan Penelitian ... 63
3. Analisis Instrumen Penelitian ... 63
4. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 65
5. Analisis Uji Normalitas Pretest ... 68
6. Analisis Uji Homogenitas Pretest ... 71
7. Analisis Normalitas Posttest ... 72
8. Analisis Uji Hipotesis ... 74
9. Analisis Uji Gain ... 75
10.Hasil Analisis Lembar Observasi ... 77
B. Pembahasan ... 79
C. Keterbatasan Penelitian ... 84
BAB V PENUTUP ... 85
A. Simpulan ... 85
B. Saran ... 86
DAFTAR PUSTAKA ... 87
xii
DAFTAR TABEL
Tabel: Halaman:
1.1. Sistem Jaringan Internet kelas IX tahun ajaran 2013/2014 ... 3
3.1. Desain Nonequivalent Control Group Design ... 45
3.2. Skala Likert ... 51
3.3. Kriteria Aktivitas Belajar Siswa ... 52
3.2. Derajat Reliabilitas alat Evaluasi ... 54
3.3. Interpretasi Indek Kesukaran ... 55
3.4 . Klasifikasi Daya Soal Pembeda ... 56
4.1. Hasil Analisis Soal Uji Coba ... 65 4.2. Nilai Hasil Pretest Siswa ... 65
4.3. Nilai Hasil Posttest Siswa ... 67
4.4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen .... 69
4.5. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol... 70
4.6. Rekapitulasi Nilai pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol .... 71
4.7. Rekapitulasi Uji normalitas nilai posttest kelas eksperimen ... 72
4.8. Rekapitulasi Uji normalitas nilai posttest kelas kontrol ... 73
4.9. Rekapitulasi Nilai posttest siswa ... 74
4.10. Rekapitulasi Uji t nilai posttest siswa ... 75
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar: Halaman:
2.1. Topologi BUS ... 29
2.2. Topologi Ring ... 30
2.3. Topolosi Star ... 31
2.4.Topologi Tree ... 32
2.5. Tampilan Awal ... 33
2.6. Step 1 ... 33
2.7. Step 2 ... 34
2.8. Step 4 ... 34
2.9. Step 5 ... 35
2.10. Soal Jadi ... 35
2.11. Contoh Soal Assesment ... 36
2.12. Kerangka Berpikir ... 41
3.1. Diagram Alur Pelaksanaan Penelitian ... 49
4.1. Grafik normalitas nilai pretest kelas eksperimen ... 69
4.2. Grafik normalitas nilai pretest kelas kontrol ... 70
4.3. Grafik normalitas nilai posttest kelas eksperimen ... 73
4.4. Grafik normalitas nilai posttest kelas kontrol ... 74
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran: Halaman:
1. Daftar Nama Siswa Kelas Uji Instrumen ... 90
2. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ... 91
3. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ... 92
4. Silabus Pembelajaran ... 93
5. RPP Kelas Eksperimen ... 103
6. RPP Kelas Kontrol ... 115
7. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 125
8. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 126
9. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba Instrumen ... 127
10. Soal Tes Uji Instrumen ... 128
11. Kunci Jawaban Uji Coba Instrumen ... 132
12. Kisi-kisi Tes Evaluasi ... 133
13. Soal Tes Evaluasi ... 134
14. Kunci Jawaban Soal Evaluasi ... 138
15. Validitas Uji Instrumen ... 139
16. Perhitungan Validitas Butir Soal no 1 ... 142
17. Perhitungan Reliabilitas Butir Soal ... 144
18. Perhitungan Taraf Kesukaran Soal no 1 ... 145
19. Perhitungan Daya Soal Pembeda ... 146
20. Nilai Hasil Pretest ... 147
21. Nilai Hasil Posttest ... 148
22. Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen ... 149
23. Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol ... 150
24. Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen ... 151
25. Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol ... 152
26. Uji Homogenitas Nilai Pretest ... 153
27. Uji Hipotesis ... 154
xv
29. Uji Gain Ternormalisasi ... 156
30. Tabel Nilai R Product Moment ... 157
31. Tabel Nilai Chi Kuadrat ... 158
32. Tabel Nilai Untuk Distribusi F... 159
33. Tabel Nilai Dalam Distribusi t ... 160
34. Rekap Nilai Hasil Aktivitas Belajar Siswa ... 161
35. Surat Keterangan Dosen Pembimbing ... 163
36. Surat Ijin Penelitian ... 164
37. Surat Keterangan Selesai Penelitian ... 165
38. Surat Keterangan Penguji ... 166
39. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX A tahun 2013/2014 ... 167
40. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX B tahun 2013/2014 ... 168
41. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX C tahun 2013/2014 ... 169
42. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX D tahun 2013/2014 ... 170
43. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX E tahun 2013/2014 ... 171
44. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX F tahun 2013/2014 ... 172
45. Nilai Ulangan Siswa Kelas IX G tahun 2013/2014 ... 173
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan zaman sekarang yang semakin canggih, teknologi dipercaya mampu memberikan penyampaian paling baik untuk mencapai sasaran dan peningkatan mutu pendidikan. Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Tujuan pendidikan pada dasarnya adalah membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, hal ini juga disebutkan di dalam Undang-Undang Nomor: 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu:
”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Menurut Hamalik (2007:3) “Pendidikan adalah suatu proses dalam
rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai”. Dalam
2
dilakukan. Guru atau pendidik dalam proses pembelajaran harus menguasai bidang studi yang diajarkan, serta dituntut untuk bisa memotivasi siswa untuk belajar dengan optimal sesuai bakat, minat dan kemampuan. Begitu juga dengan siswa, dalam proses belajar mengajar siswa harus aktif agar keterampilan atau kemampuan dan nilai hasil belajar bisa meningkat.
3
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Sistem Jaringan Internet kelas IX tahun ajaran 2013/2014
Untuk menyingkapi hal itu diperlukan suatu upaya agar bagaimana siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang dapat meningkatkan hasil belajarnya dengan nilai rata-rata yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam pembelajaranTIK khususnya materi sistem jaringan komputer. Pada kesempatan ini peneliti ingin melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword
Menurut Rahman dan Amri (2014:14) , ada 5 komponen pembelajaran ARIAS, yaitu: pertama assurance atau kepercayaan diri memiliki hubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil. Menurut Bandura (dalam Rahman dan Amri, 2014:15) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimanapun kemampuan yang ia miliki. Sikap dimana seseorang merasa yakin, percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai
KELAS Nilai Rata-rata
9A 73.10
9 B 74.15
9C 72.52
9D 73.71
9E 73.79
9F 73.64
9G 73.63
9H 74.67
4
keberhasilan tersebut. Kedua, relevance berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang. Relevansi membuat siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai, bermanfaat bagi kehidupan mereka. Ketiga interest (Minat) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang meyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Keempat assesment adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur prestasi belajar (achievement) siswa sebagai hasil dari suatu program intruksional.
Assessment merupakan salah satu bagian yang paling penting dalam metode pembelajaran ini yaitu untuk mengevaluasi proses kegiatan belajar mengajar yang telah berlangsung dan untuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami apa yang telah diajarkan oleh guru. Kelima, satisfaction adalah
reinforcement (penguatan) berupa sebuah pujian kepada siswa yang berhasil mendapat nilai terbaik.
5
dengan berkelompok atau diskusi. Dengan model pembelajaran ARIAS, siswa diharapkan mampu mengemukakan pendapatnya dan merumuskan kesimpulan dari materi yang dipelajari.
Menurut Sa’adah, dkk (2010) dalam penelitian yang berjudul Penerapan Model ARIAS ( Assurance, Relevance,Interest, Assesment and Satisfaction ) Dalam Pembelajaran TIK (Teknologi Informasi Dan Komunikasi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, dengan model pembelajaran ARIAS dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran TIK siswa. Menurut Prahesti Sthyawati (2011) dalam penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance,Interest, Assesment and Satisfaction ) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MTs Sa’adatul Mahabbah Pondok Cabe) dengan model pembelajaran ARIAS dapat meningkatkan aktivitas siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Eclipse Crossword adalah aplikasi yang digunakan untuk membuat teka-teki silang aplikasi ini dapat diunduh secara gratis, teka-teki silang dalam penelitian ini digunakan dalam tahap assesment (evaluasi). Menurut M. Ghannoe (2010:10) ada 5 manfaat teka-teki di dalam proses pembelajaran yaitu dapat mengasah daya ingat, belajar klasifikasi, mengembangkan kemampuan analisa, menghibur, dan merangsang kreativitas.
6
lewat pengalaman sendiri. Belajar aktif , untuk membantu perkembangan kognitif anak perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan siswa belajar mandiri. Belajar lewat interaksi sosial, dalam belajar perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa untuk membantu perkembangan pengetahuan siswa, karena pengetahuan siswa akan diperkaya dengan berbagai macam sudut pandang dan alternatif tindakan dari siswa lainnya. Belajar lewat pengalamannya sendiri akan lebih berarti untuk perkembangan kognitif siswa dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan eclipse crossword diharapkan sesuai dengan tiga prinsip utama belajar menurut Piaget tersebut pada saat berdiskusi kelompok untuk memecahkan permasalahan yang diberikan guru siswa dituntut untuk aktif pada saat berdiskusi yang secara langsung menciptakan interaksi antar siswa dan memberikan pengetahuan yang baru untuk siswa lewat pengalamannya sendiri.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran
ARIAS (assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Berbantuan
7 B. Rumusan Masalah
1. Adakah dan berapa besar peningkatan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer setelah menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan
Eclipse Crossword ?
2. Bagaimanakah perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword dan model pembelajaran ekspositori pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer pada kelas IX di SMP Negeri 32 Semarang?
C. Batasan Masalah
1. Penerapan model pembelajaran ARIAS dengan bantuan Eclipse Crossword ini hanya terbatas pada materi sistem jaringan komputer pada mata pelajaran TIK di kelas IX SMP Negeri 32 Semarang.
2. Pengamatan dilakukan kepada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran ekspositori dan kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ARIASdengan bantuan Eclipse Crossword
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, didapat tujuan penelitian sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui adakah peningkatan hasil belajar siswa kelas IX SMP
8
2. Untuk mengetahui bagaimana perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword dan model pembelajaran ekspositori pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer pada kelas IX di SMP Negeri 32 Semarang
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Bagi Guru
Sebagai referensi untuk memilih pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi Siswa
Memberikan pengalaman yang baru melalui penerapan model pembelajaran ARIAS dalam pembelajaran sistem jaringan komputer sehingga akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi Peneliti
Menambah pengalaman dan pengetahuan dalam menerapkan metode pembelajaran ARIAS.
F. Penegasan Istilah
1. Penerapan
9 2. Model Pembelajaran
Model Pembelajaran merupakan teknik penyajian yang digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. 3. ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction)
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevan, Interest, Assessment, Satisfaction) adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa , berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa.
4. Eclipse Crossword
Eclipse Crossword adalah sebuah aplikasi yang digunakan untuk membuat teka teki silang, aplikasi ini dapat diunduh secara gratis . 5. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar
mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. (Nasution, 2006:36)
6. Siswa Kelas IX
Siswa kelas IX adalah siswa yang menjadi objek penelitian 7. Materi Sistem Jaringan Komputer
10 8. Mata Pelajaran TIK
Mata pelajaran TIK adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan. TIK yang dimaksud adalah Teknik Informasi dan Komunikasi.
9. SMP Negeri 32 Semarang
SMP Negeri 32 Semarang adalah tempat dilakukannya penelitian. SMP Negeri 32 Semarang merupakan Sekolah Menengah Pertama Negeri yang terletak di Jl. Ki Mangunsarkoro No 1 , Semarang. Sama dengan SMP pada umumnya di Indonesia masa pendidikan sekolah di SMP Negeri 32 Semarang ditempuh dalam waktu tiga tahun pelajaran, mulai dari kelas VII sampai kelas IX.
Atas dasar pengertian-pengertian yang telah dipaparkan maka dapat disimpulkan maksud dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas IX pada materi sistem jaringan komputer dalam mata pelajaran TIK terkait penerapan model pembelajaran ARIAS yang berbantuan aplikasi eclipse crossword di SMP Negeri 32 Semarang. Dari maksud dan tujuan penelitian maka penulis dapat merumuskan judul “Penerapan Model Pembelajaran ARIAS
(assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Berbantuan
11 G. Sistematika Penulisan
Laporan penulisan skripsi ini menggunakan sistematika yang terdiri dari 3 bagian, yaitu bagian awal (pendahuluan), bagian isi (inti) dan akhir (penutup).
1. Bagian Awal (Pendahuluan)
Skripsi terdiri dari halaman judul, abstraksi, halaman pengesahan, motto dan persembahan, prakata, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan lampiran.
2. Bagian Isi (Inti)
Bagian ini terdiri dari lima bab yaitu:
BAB I Pendahuluan, berisi tentang: latar belakang permasalahan, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan .
BAB II Landasan Teori dan Hipotesis, meliputi tinjauan tentang belajar, pembelajaran, model pembelajaran, model pembelajaran
ARIAS, model pembelajaran ekspositori, sistem jaringan komputer,
Eclipse Crossword,hasil belajar, kerangka berpikir dan hipotesis .
BAB III Metode Penelitian meliputi: lokasi penelitian, desain penelitian, penentuan obyek penelitian, variabel penelitian, metode pengumpulan data, dan analisis data.
BAB IV Hasil Penelitian dan pembahasan pelaksanaan penelitian, dan keterbatasan penelitian.
12 3. Bagian Akhir (Penutup)
13 BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
Landasan teori mencakup: belajar, pembelajaran, model pembelajaran, model pembelajaran ARIAS, model pembelajaran ekspositori, sistem jaringan komputer, eclipse crossword dan hasil belajar
1. Belajar
14
interaksi manusia dengan lingkungan menuju perkembangan pribadi seseorang.
Untuk mencapai tujuan hasil belajar, perlu diciptakan sebuah sistem kondisi belajar yang kondusif. Hal ini berkaitan dengan mengajar. Menurut Sardiman (2011:47) mengajar diartikan sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Sedangkan menurut Waini Rasyidin dalam Slameto (2010: 34) mengajar yang dipentingkan adalah partisipasi guru dan siswa satu sama lain. Guru merupakan koordinator, yang melakukan aktivitas dalam interaksi sedemikian rupa, sehingga siswa belajar seperti yang diharapkan.
2. Pembelajaran
15
(events) yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan. Seperangkat peristiwa itu membangun suatu pembelajaran yang bersifat internal jika peserta didik melakukan self instruction dan berkemungkinan bersifat eksternal jika bersumber antara lain dari pendidik. Gagne (dalam Rifa’i dan Anni, 2010:192) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik yang dirancang untuk mendukung proses internal belajar. Peristiwa belajar ini dirancang agar memungkinkan peserta didik memproses informasi nyata dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran berorientasi pada bagaimana peserta didik berperilaku, memberikan makna bahwa pembelajran merupakan suatu proses yang bersifat individual yang merubah stimuli dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi yang selanjutnya dapat menyebabkan adanya hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka panjang. 3. Model Pembelajaran
Menurut Soekamto, dkk (dalam Trianto, 2007:5) model pembelajaran adalah “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.” Sedangkan menurut Joyce (dalam Trianto, 2007:5) mengungkapkan bahwa “Model pembelajaran adalah suatu perencanaan
16
pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain”.
Menurut Nieveen (dalam Trianto, 2007:8) suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi 3 kriteria yaitu: pertama sahih (valid), aspek validitas dikaitkan dengan dua hal yaitu apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat dan apakah terdapat konsistensi internal. Kedua praktis, aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan, serta kenyataan menunjukkan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan. Ketiga efektif, aspek efektivitas mempunyai dua parameter yaitu ahli dan praktisi berdasar pengalaman menyatakan bahwa model tersebut efektif dan secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Setiap sekolah, baik sekolah dasar maupun menengah menerapkan model pembelajaran yang berbeda-beda, bahkan setiap guru dalam satu sekolah mempunyai cara tersendiri untuk menyampaikan materi dalam kegiatan pembelajaran agar dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
4. Model Pembelajaran ARIAS
a. Pengertian Model Pembelajaran ARIAS
Menurut Rahman dan Amri (2014:12) model pembelajaran
17
merupakan sebuah model pembelajaran yang dimodifikasi dari model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) yang dikembangkan oleh Keller dan Kopp sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembengkan menjadi empat komponen. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah Attention, Relevance, Confidence, dan
Satisfaction (ARCS). Namun demikian, pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment), padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran.
18
juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi
assurance, dan attention menjadi interest.
Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi
assurance, karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence. Demikian juga penggantian kata attention menjadi
interest, karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Dengan kata interest tidak hanya sekadar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Model pembelajaran yang sudah dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS.
b. Komponen Model Pembelajaran ARIAS
19
Assurance atau kepercayaan diri memiliki hubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil. Menurut Bandura (dalam Rahman dan Amri, 2014:15) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimanapun kemampuan yang ia miliki. Sikap dimana seseorang merasa yakin, percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Sikap ini mempengaruhi kinerja actual seseorang, sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. Sikap percaya, yakin, atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan. Sikap percaya, yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. Dengan sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan baik, siswa terdorong untuk melakukan kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya.
20
dengan kehidupan mereka dan memiliki tujuan yang jelas. Dengan tujuan yang jelas siswa akan mengetahui kemampuan apa yang akan dimiliki dan pengalaman apa yang akan didapat.
Interest (minat) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang meyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Pada hakikatnya setiap anak berminat terhadap belajar dan guru hendaknya berusaha membangkitkan minat siswa terhadap belajar. Guru juga harus berusaha memusatkan perhatian siswa terhadap apa yang disampaikannya. Hal ini dapat dilakukan degan menggunakan permainan dalam penyajian materi pelajaran kepada anak didiknya.
21
Satisfaction (rasa puas / bangga) dalam teori belajar, adalah
reinforcement (penguatan). Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga atau puas atas keberhasilan tersebut. Keberhasilan dan kebanggan itu menjadi penguat (reinforcement) bagi siswa tersebut untuk mencapai keberhasilan berikutnya. Memberikan penguatan (reinforcement), penghargaan yang pantas baik secara verbal antara lain kata-kata: “bagus”,“baik”, “betul”, “tepat”, dan sebagainya atau berupa
kalimat: “hasil pekerjaanmu bagus/ baik sekali” maupun non
-verbal (semua gerakan tubuh: senyuman, anggukan, tepuk tangan, acungan jempol, dan sebagainya) kepada siswa yang telah menampilkan keberhasilannya.
5. Model Pembelajaran Ekspositori
22
Karakteristik model pembelajaran ekspositori menurut Sanjaya (2007:179):
a. Model pembelajaran ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pembelajaran secara verbal/lisan.
b. Materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi berupa data, fakta ataupun konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk bertutur ulang. c. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu
sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahami dengan benar dengan cara mengungkapkan kembali materi yang sudah diuraikan.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ekspositori adalah suatu model pembelajaran yang cara penyampaian materinya secara langsung oleh guru kepada siswa dengan tujuan siswa dapat menguasai materi. Oleh karena itu, gaya komunikasi strategi pembelajaran lebih banyak terjadi satu arah (one-way communication), maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula. Di samping itu, komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru.
6. Sistem Jaringan Komputer
23 a. Pengertian Jaringan Komputer
Jaringan computer adalah kumpulan beberapa komputer dan peralatan lain yang saling terhubung menggunakan aturan-aturan tertentu. Hubungan ini dapat terjadi menggunakan media fisik berupa kabel ataupun melalui gelombang radio, infrared bahkan satelit. Setiap peralatan yang tersambung ke jaringan disebut node.
b. Manfaat Jaringan Komputer
Adapun manfaat jaringan komputer sebagai berikut:
1) Dapat saling berbagi pemakaian file data (sharing data) dengan komputer rekan.
2) Tukar-menukar data antar komputer dapat kita lakukan secara cepat.
3) Memungkinkan kita untuk memakai satu printer yang terhubung dengan jaringan secara bersama-sama dalam area jaringan.
4) Lebih menghemat biaya.
5) Efisiensi kerja menjadi meningkat.
6) Data dapat lebih mudah dipelihara dan diproteksi. c. Prinsip Kerja Jaringan Komputer
24
a) Transmisi Unicast, yaitu paket data dikirimkan dari satu komputer ke satu alamat tujuan.
b) Transmisi Multicast , yaitu paket data dari komputer disalin dan dikirimkan ke beberapa alamat tujuan dalam kelompoknya.
c) Transmisi Broadcast, yaitu paket data dari alamat pengirim disalin dan dikirimkan ke semua alamat tujuan dalam jaringan 2) Bentuk Aktivitas Terhadap Jaringan Komputer
Komputer yang terhubung dengan sebuah jaringan internet, maka sebuah komputer rawan terhadap penyusupan dari luar. Jika seseorang dapat menyusup ke sebuah komputer, maka orang tersebut dapat mengambil data-data yang disimpan di komputer tersebut dan menggunakannya unutk keuntungan pribadi. Ada dua bentuk aktivitas terhadap jaringan komputer, yaitu:
a) Hacking adalah usaha untuk memasuki sebuah jaringan dengan maksud untuk mengeksplorasi ataupun mencari kelemahan sistem jaringan secara ilegal. Pelaku hacking disebut hacker.
25 3) Cara Kerja Hacker dan Cracker
Untuk memasuki sebuah jaringan komputer seorang hacker atau cracker menggunakan cara kerjanya masing-masing. Ada lima cara kerja hacker dan cracker menurut Wahyudi dan Kinari (2010:31), yaitu:
a) Spoofing
Bentuk penyusupan dengan cara memalsukan identitas user sehingga hacker dapat login ke sebuah jaringan komputer secara ilegal. Pemalsuan identitas user ini menyebabkan hacker dapat login seolah-olah sebagai user yang asli.
b) Scanner
Menggunakan sebuah program yang secara otomatis akan mendeteksi kelemahan sistem keamanan sebuah jaringan komputer di jaringan lokal ataupun komputer di jaringan lain. Cara ini memungkinkan seseorang hacker yang berada di Jepang dapat melihat kelemahan sistem keamanan sebuah jaringan komputer yang ada di Indonesia.
c) Sniffer
26
d) Password Cracker
Program ini dapat membuka password yang telah dienkripsi dan juga menghancurkan sistem keamanan password.
e) Destructive Device
Program ini berupa virus untuk menghancurkan data-data.
4) Teknik Pengamanan Data
Untuk menjaga keamanan data-data pada saatdata dikirim dan pada saat data telah disimpan dalam jaringan komputer, maka dikembangkan teknik pengamanan data. Ada 3 teknik pengamanan data yaitu:
a) Internet Firewall
Berfungsi untuk mencegah akses dari pihak luar ke sistem internal, dengan demikian data yang berada di dalam jaringan komputer tidak dapat diakses oleh pihak luar.
b) Kriptografi
Kriptografi adalah seni menyandikan data, ada 2 proses yaitu: enkripsi dan dekripsi. Enkripsi adalah program mengubah data asli menjadi data sandi. Dekripsi adalah proses mengembalikan data sandi ke aslinya.
27
Secure socker layer adalah pengiriman data melalui tranmisi yang disandikan atau pengiriman data dengan cara menyandikan data.
d. Jenis Jaringan Komputer
Jaringan komputer dibagi menjadi beberapa jenis, berdasarkan beberapa aspek. Ada empat kriteria pembagian jenis jaringan, yaitu: 1) Berdasarkan Wilayah Geografis
a) Local Area Network (LAN), merupakan jaringan milik pribadi di dalam sebuah gedung atau kampus yang berukuran sampai beberapa kilometer. LAN seringkali digunakan untuk menghubungkan komputer-komputer pribadi dan workstation
dalam kantor suatu perusahaan atau pabrik-pabrik untuk memakai sumberdaya (resouce, misalnya printer) dan saling bertukar informasi.
b) Metropolitan Area Network (MAN) ), pada dasarnya merupakan versi LAN yang berukuran lebih besar dan biasanya menggunakan teknologi yang sama dengan LAN. MAN dapat mencakup kantor-kantor perusahaan yang letaknya berdekatan atau juga sebuah kota dan dapat dimanfaatkan untuk keperluan pribadi (swasta) atau umum. MAN mampu menunjang data dan suara, bahkan dapat berhubungan dengan jaringan televisi kabel.
28
bahkan benua. WAN terdiri dari kumpulan mesin-mesin yang bertujuan untuk menjalankan program-program (aplikasi) pemakai
2) Berdasarkan Distribusi Sumber Informasi
a) Jaringan Terpusat, terdiri atas beberapa komputer terminal yang terhubung ke komputer induk (host). Komputer induk berisi data dan aplikasi dan melaksanakan hampir semua pengolahan data.
b) Jaringan Terdistribusi, terdiri atas beberapa komputer induk yang terhubung dengan berbagai terminal. Jaringan terdistribusi secara fisik dapat dibentuk dari penggabungan jaringan terpusat.
3) Berdasarkan Media Transmisi Yang Digunakan
a) Jaringan Berkabel, setiap komputer hanya dapat berkomunikasi dengan komputer lain secara fisik terhubung b) Jaringan Nirkabel, Sinyal yang dikirim berupa gelombang
elektromagnetik tanpa menggunakan kabel sehingga dapat diterima oleh siapapun yang mampu menangkapnya.
e. Topologi Jaringan
29
komponen jaringan, yang meliputi Server, Workstation, Hub, dan pengkabelannya.
Ada beberapa macam jenis topologi jaringan, diantaranya: 1) Topologi Bus
Topologi bus merupakan topologi yang menggunakan sebuah kabel tunggal atau kabel pusat di mana seluruh workstation dan server dihubungkan. Topologi bus dinyatakan pada Gambar 2.1.
Kelebihan topologi bus adalah harga lebih murah dan tidak dibutuhkan konsentrator. Topologi bus juga memiliki kelemahan yaitu sering terjadi tabrakan file data yang dikirim dan untuk pengembangan ke arah yang lebih luas mengalami hambatan.
Gambar 2.1. Topologi Bus
30 2) Topologi Ring
Topologi ring adalah topologi yang semua workstation dan
server dihubungkan sehingga terbentuk suatu pola lingkaran atau cincin. Tiap workstation ataupun server akan menerima dan melewatkan informasi dari satu komputer ke komputer lain, bila alamat-alamat yang dimaksud sesuai maka informasi diterima dan bila tidak informasi akan dilewatkan. Topologi ring dinyatakan pada Gambar 2.2.
Kelebihan topologi ring adalah dapat menghindari tabrakan file yang dikirim, mudah untuk membangunnya dan semua komputer pada jaringan mempunyai status yang sama. Topologi ring mempunyai kelemahan yaitu bila terjadi kabel yang putus maka semua komputer tidak dapat digunakan dan sulit untuk pengembangan jaringan yang lebih luas.
Gambar 2.2 Topologi Ring
31 3) Topologi Star
Topologi star adalah topologi yang skemanya berbentuk seperti bintang, sebuah alat yang disebut konsentrator bisa berupa hub atau switch menjadi pusat, dimana semua workstation dalam jaringan dihubungkan ke konsentrator. Topologi star dinyatakan pada Gambar 2.3.
Kelebihan topologi star adalah jaringan mudah untuk dikembangkan, jika terdapat salah satu kabel yang putus maka tidak mempengaruhi jaringan pada keseluruhan dan kontrol manajemen lebih mudah karena karena semua terpusat ke satu titik pusat. Topologi star memiliki kelemahan yaitu jika konsentrator rusak maka semua komputer tidak dapat berfungsi dan jika pengiriman data secara bersamaan waktunya , dapat terjadi
collision.
Gambar 2.3. Topologi Star
32 4) Topologi Tree
Topologi tree pada dasarnya merupakan bentuk yang lebih luas dari topologi star. Seperti halnya topologi star, perangkat (server dan workstation) yang ada pada topologi tree juga terhubung kepada sebuah konsentrator yang berfungsi mengatur
traffic di dalam jaringan. Topologi star dinyatakan pada Gambar2.4.
Kelebihan topologi tree adalah mudah dikembangkan, semua data dapat terpusat menjadi satu area dan kontrol manajemen menjadi lebih mudah karena sentralisasi dibagi menjadi beberapa tingkatan. Topologi tree memiliki kelemaan yaitu dapat terjadi tabrakan file data dan jika terjadi putus kabel pada komputer tingkat atas maka komputer dibawahnya tidak dapat digunakan
Gambar 2. 4 Topologi Tree
33 7. Eclipse Crossword
Eclipse crossword adalah aplikasi yang digunakan untuk membuat teka-teki silang, aplikasi ini dapat di unduh secara gratis. Dalam penelitian ini
eclipse crossword digunakan untuk membuat soal teka-teki silang yang digunakan dalam proses assesment. Berikut ini adalah cara membuat teka-teki silang menggunakan aplikasi eclipse crossword :
a. Buka aplikasi eclipse crossword setelah membuka software eclipse crossword akan terlihat tampilan awal seperti yang ditunjukkan pada gambar 2.5. Kemudian pilih I would like to start a newcrossword
kemudian pilih Next untuk memulai pembuatan Teka Teki Silang (TTS). Kemudian tekan tombol Next.
Gambar 2.5 Tampilan Awal
b. Maka akan masuk pada step 1 seperti ditunjukkan gambar 2.6 lalu pilihlah Let me create a word list from scratch now kemudian pilih
34
Gambar 2.6 Step 1
c. Masuk pada step 2 seperti yang ditunjukkan gambar 2.7, langkah berikutnya masukkan jawaban pada kotak dibawah tulisan Word dan soal pada kotak dibawah tulisan Clue for this word. Pilih Addword to list. Lakukan terus sampai soal danjawaban telah ditulis semua. Jika sudah selesai mengisikan tekan tombol Next. Maka akan muncul Do you want to save thisword list for the future use before continuing ?
pilih Yes kemudian pilihlah tempat menyimpan file tersebut.
35
d. Muncul Step 4 seperti yang ditunjukkan gambar 2.8, untuk menuliskan nama file dan pembuat file atau jika tidak langsung pilih
Next.
Gambar 2.8 Step 4
e. Masuk ke step 5 seperti yang dirunjukkan gambar 2.9, tentukan banyak kotak yang akan digunakan. Ketik jumlah kotak kemudian tekan Next.
Gambar 2.9 Step 5
36
Gambar 2.10 Soal Jadi
g. Untuk menyimpan pilih Save crossword, sedangkan untuk mencetak pilih Printcrossword.
37
Gambar 2.11 Contoh Soal Assesment
8. Hasil Belajar
Setiap proses belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik akan menghasilkan hasil belajar. Di dalam proses pembelajaran, guru sebagai pengajar sekaligus pendidik memegang peranan dan tanggung jawab yang besar dalam rangka membantu meningkatkan keberhasilan peserta didik dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dan faktor intern dari siswa itu sendiri.
Dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti setiap peserta didik mengharapkan mendapatkan hasil belajar yang baik, sebab hasil belajar yang baik dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya dicapai melalui proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Sedangkan menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
38
pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar.
B. Kerangka Berpikir
Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan hasil atau tujuan (Hamalik, 2007:36). Sedangkan menurut Rifa’i dan Anni
belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang (2010:82). Slameto mendefinisikan belajar sebagai suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Sardiman menjelaskan definisi belajar dalam arti luas diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya dan belajar dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan bagian dari kegiatan untuk membentuk kepribadian seutuhnya (2011:20).
39
siswa bersifat pasif pada saat pembelajaran , hal ini juga berdampak pada nilai rata-rata hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 75.
Untuk menyingkapi hal itu diperlukan suatu upaya agar bagaimana siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang dapat meningkatkan hasil belajarnya dengan nilai rata-rata yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam pembelajaranTIK khususnya materi sistem jaringan komputer. Pada kesempatan ini peneliti ingin melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword.
40
meyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Keempat assesment adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur prestasi belajar (achievement) siswa sebagai hasil dari suatu program intruksional.
Assessment merupakan salah satu bagian yang paling penting dalam metode pembelajaran ini yaitu untuk mengevaluasi proses kegiatan belajar mengajar yang telah berlangsung dan untuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami apa yang telah diajarkan oleh guru. Kelima, satisfaction adalah
reinforcement (penguatan) berupa sebuah pujian kepada siswa yang berhasil mendapat nilai terbaik.
Eclipse Crossword adalah aplikasi yang digunakan untuk membuat teka-teki silang aplikasi ini dapat diunduh secara gratis, teka-teki silang dalam penelitian ini digunakan dalam tahap assesment (evaluasi). Menurut M. Ghannoe (2010:10) ada 5 manfaat teka-teki di dalam proses pembelajaran yaitu dapat mengasah daya ingat, belajar klasifikasi, mengembangkan kemampuan analisa, menghibur, dan merangsang kreativitas
41
42
Gambar 2.12. Kerangka Berpikir C. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk Hasil yang
diharapkan
Hasil belajar siswa meningkat
Memberikan motivasi kepada siswa sebelum memulai pembelajaran
Memberikan permasalahan sebagai bahan diskusi siswa Siswa mencari jawaban permasalahan dengan berdiskusi Siswa memaparkan hasil diskusi di depan kelas untuk
Guru memberikan soal teka-teki silang yang dibuat menggunakan Eclipse Crossword untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari
Pembelajaran menggunakan model ARIAS berbantuan Eclipse Crossword Siswa kurang aktif dalam pembelajaran Hasil belajar siswa ‹ KKM
Pemecahan Perbaikan sistem pembelajaran dengan memperbaiki model pembelajaran Fakta yang
ditemui
Pembelajaran cenderung bersifat ekspositori
43
kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2012:99). Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Hipotesis I
a. Hipotesis Nol (Ho) : Penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan
Eclipse Crossword tidak meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer
b. Hipotesis Alternatif (Ha): Penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 32 Semarang pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer
2. Hipotesis II
a. Hipotesis Nol (Ho) : Tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword dan model pembelajaran ekspositori pada mata pelajaran TIK materi sistem jaringan komputer pada kelas IX di SMP Negeri 32 Semarang
44 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan bagian dari metode kuantitatif yang mempunyai ciri khas tersendiri, terutama dengan adanya kelompok kontrolnya. Metode Penelitian adalah eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2012:107). Menurut Suharsimi (2010: 9) eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bisa mengganggu.
2. Desain Penelitian
Menurut Sugiyono (2012: 108) desain penelitian eksperimen dibedakan menjadi empat, yaitu Pre-Experimental, True- Experimental,
45
Pada model eksperimen ini digunakan dua kelompok yang masing-masing tidak dipilih secara acak. Kelompok pertama sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kedua sebagai kelompok kontrol. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok lain tidak. Pretest
dan postest yang diberikan untuk setiap kelompok adalah sama. Dalam penelitian yang sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis dengan uji beda. Kalau terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan. Desain model eksperimen Nonequivalent Control Group Design ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 3.1 Desain Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O1 Y O2
(Sugiyono, 2012:116) Keterangan:
O1: Pretest sebelum penyampaian materi sistem jaringan
komputer
X: Perlakuan berupa model pembelajaran ARIAS
Y: Perlakuan berupa model pembelajaran ekspositori
O2: Posttest sesudah penyampaian materi sistem jaringan
komputer B. Tempat dan Waktu Penelitian
46
tahun ajaran 2014/2015, sedangkan penentuan waktu penelitian disesuaikan dengan alokasi waktu penyampaian materi sistem jaringan komputer.
C. Penentuan Obyek Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:117). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IX SMP Negeri 32 Semarang tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 8 kelas (IX A – IX H).
2. Sampel dan Teknik Sampling
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2012:118). Dikarenakan jumlah populasi yang besar dan peneliti tidak mungkin melakukan penelitian terhadap semua yang ada pada populasi, maka penelitian ini menggunakan sampel yang diambil dari populasi, dimana kesimpulan yang dihasilkan pada sampel berlaku pada populasi.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara
sampling purposive. Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2012:124). Berdasarkan teknik
47
sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran ekspositori. Dengan pertimbangan kedua kelompok tersebut duduk di tingkat kelas yang sama, diajar dengan kurikulum yang sama, mendapat materi yang sama, diajar oleh guru yang sama dan pembagian kelas tidak ada kelas.
3. Variabel Penelitian
Variabel merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:61). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Variabel Independen (Variabel Bebas)
Variabel bebas adalah variable yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (variabel terikat) (Sugiyono, 2012:61). Variabel independen (variabel bebas) dalam penelitian ini adalah jenis model pembelajaran yang digunakan yaitu model ARIAS berbantuan Eclipse Crossword.
b. Variabel Dependen (Variabel Terikat)
48 D. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
a. Menentukan populasi penelitian.
b. Menentukan sampel kelas eksperimen dan sampel kelas kontrol. c. Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi RPP, silabus, media
pembelajaran, dan instrumen penelitian.
d. Melakukan uji coba instrumen penelitian di kelas IX F e. Uji validitas dan reliabilitas butir-butir soal untuk evaluasi. 2. Tahap Penelitian
a. Melakukan pretest sebelum perlakuan pembelajaran.
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar.
c. Melaksanakan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran
ARIAS berbantuan Eclipse Crossword pada kelas eksperimen dan model pembelajaran ekspositori pada kelas kontrol.
d. Melakukan pengamatan aktivitas siswa saat pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan Eclipse Crossword.
e. Melakukan posttest untuk kegiatan akhir pembelajaran. f. Menganalisis data hasil penelitian
49
Berdasarkan langkah-langkah penelitian yang telah dipaparkan maka dapat disusun alur pelaksanaan penelitian ini. Diagram alur pelaksanaan penelitian ini ditunjukkan oleh gambar 3.1.
Gambar 3.1. Diagram Alur Pelaksanaan Penelitian
POSTTEST
Analisis
Penarikan Kesimpulan
EKSPERIMEN KONTROL
Perlakuan :
Pembelajaran ARIAS
berbantuan Eclipse Crossword
Perlakuan :
Pembelajaran ekspositori POPULASI
(Kelas IX SMPN 32 Semarang)
SAMPEL (IX A dan IX D)
UJI COBA SOAL (IX F)
50 E. Metode Pengumpulan Data
1. Dokumentasi
Menurut Usman ( 2003:73) teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen.. Teknik dokumentasi dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh data berupa daftar nama siswa, dan data-data yang mendukung dalam pelaksanaan penelitian ini.
2. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung (Syaodih, 2009:220).
a. Instrumen
Instrumen yang digunakan pada observasi adalah lembar observasi yang terdapat pada lampiran 8.
b. Analisis Data
51 Tabel 3.2. Skala Likert
No. Keterangan Skor
1. Selalu 4
2. Sering 3
3. Kadang – kadang 2
4. Tidak pernah 1
Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert
mempunyai gradiasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Untuk menginterpretasikan dari hasil nilai presentase kedalam kalimat kualitatif maka diperlukan tabel skor kategori jenjang kualitatif. Beberapa langkah yang harus dilakukan untuk menentukan tabel skor jenjang kualitatif ialah sebagai berikut :
1) Menetukan presentase nilai maksimal =
x 100 %
= 4/4 x 100% = 100% 2) Menentukan presentase nilai minimal =
x 100 %
= 1/4 x 100% = 25 %
3) Menentukan range = Nilai Maksimal – Nilai Minimal = 100% - 25 %
= 75 %
52
5) Menentukan lebar interval =
= = 18,75 % 6) Membuat tabel skor jenjang kualitatif
Tabel 3.3. Kriteria Aktifitas Belajar Siswa No. Interval Interpretasi
1. 25% - 43% Sangat Rendah 2. 44% - 62% Rendah
3. 63% - 81% Sedang 4. 82% - 100% Tinggi
3. Tes
Tes adalah suatu teknik pengukuran yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkain tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh testee, sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan prestasi testee. Penggunaan tes dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data hasil belajar tentang system jaringan komputer sesudah pemberian treatment kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Alat tes berupa soal pretest dan posttest berupa tes objektif pilihan ganda.
a. Instrumen Penelitian
53 b. Analisis Data
1) Uji Validitas
Menurut Suharsimi (2013:86) sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium. Teknik yang digunakan untuk mengetahui uji validitas ini menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar.
Rumus korelasi product moment dengan angka kasar menurut Suharsimi (2013:87) :
√ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ...……… (1)
Keterangan:
= koefisien korelasi suatu butir atau item
= jumlah responden
= skor suatu butir atau item = skor total
Hasil perhitungan rxy dikonsultasikan dengan tabel kritis r
product moment pada tabel taraf signifikan 5%. JIka rxy > rtabel maka
item soal tersebut valid. 2) Uji Reliabilitas
54
Rumus alpha menurut Suharsimi (2013:122) :
∑ …...……….(2)
Keterangan:
= realibilitas yang dicari
∑ = jumlah varians skor tiap-tiap item
= varians total = banyaknya item
Sebelum mencari realibitas harus diketahui nilai varians terlebih dahulu. Untuk mendapatkan nilai varians digunakan rumus varians. Rumus varians menurut Suharsimi (2013:123) :
∑ ∑
…..………..…….…………(3)
Setelah koefisien reliabilitas keseluruhan diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kriteria derajat reliabilitas alat evaluasi yang ditunjukkan pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Derajat Reliabilitas Alat Evaluasi Koefesien Reliabilitas Interpretasi
0,90 ≤ ≤ 1,00 Derajat reliabilitas sangat tinggi
0,70 ≤ < 0,90 Derajat reliabilitas tinggi 0,40 ≤ < 0,70 Derajat reliabilitas cukup 0,20 ≤ < 0,40 Derajat reliabilitas rendah
0,00 ≤ < 0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah r < 0,00 Tidak reliabilitas
55 3) Uji Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar (Suharsimi, 2013:222). Suatu perangkat evaluasi yang baik akan menghasilkan skor atau nilai yang membentuk distribusi normal. Untuk mengetahui taraf kesukaran soal dapat dilakukan dengan indeks kesukaran soal yang dinyatakan dengan rumus menurut Suharsimi (2013:223) :
……….………..……….(4)
Keterangan:
P = Indeks Kesukaran
=Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul =Jumlah seluruh siswa peserta tes
Perolehan nilai indeks kesukaran diinterpretasikan sesuai tabel 3.5 Tabel 3.5 Interpretasi Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Interpretasi
0,00<P≤0,30 Soal sukar
0,30<P≤0,70 Soal sedang
0,70<P≤1,00 Soal mudah
4) Uji Daya Pembeda
56
2013:226). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks D yang dinyatakan dengan rumus :
………...……..…………..(5)
Keterangan:
D = Daya Pembeda.
= Jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.
= Jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
= banyaknya peserta kelompok atas = banyaknya peserta kelompok bawah
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Perolehan nilai daya pembeda diklasifikasikan menurut Suharsimi (2013:232) sesuai tabel 3.5
Tabel 3.5 Klasifikasi daya pembeda soal
Interval Kriteria
D = 0,00 – 0,20 D = 0,21 – 0, 40 D = 0,41 – 0,70 D = 0,71 – 1,00 D = negative
Jelek (poor)
Cukup (satistifactory) Baik (good)
57 F. Analisis Data
1.Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data terdistribusi secara normal atau tidak. Data yang digunakan untuk uji normalitas diperoleh dari nilai awalsiswa dan menggunakan uji Chi Kuadrat.
Langkah-langkah uji normalitas menggunakan Chi Kuadrat adalah sebagai berikut: ``
a. Merangkum data seluruh variable yang akan diuji normalitasnya. b. Mencari nilai tertinggi dan terendah.
c. Menentukan jumlah kelas interval dan menentukan batas kelas. d. Menghitung rata-rata dan simpangan baku dengan persamaan:
√
∑ ∑……...…(6)
e. Membuat tabulasi data ke dalam kelas interval
f. Menghitung nilai z dari setiap batas kelas dengan rumus
...………(7)
dengan s adalah simpangan baku dan ̅ adalah rata-rata sampel
g. Mengubah harga z menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan tabel.
h. Menghitung frekuensi harapan
