i
PENGARUH PENDEKATAN SELF DIRECTED LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMA NEGERI 1 TANJUNG MORAWA TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SYUKUR SELAMAT HAREFA NIM. 7123142051
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
viii ABSTRAK
Syukur Selamat Harefa, NIM. 7123142051. “Pengaruh Pendekatan Self Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2016/2017.” Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan, 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa yang terletak di Jalan Batangkuis Pasar VIII Tanjung Morawa, Kabupaten Deli Serdang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPS yang terdiri dari empat kelas yang berjumlah 146 orang. Kelas yang dijadikan sampel diambil dengan teknik cluster random sampling berjumlah dua kelas. Dari kedua kelas tersebut sampel diambil dengan teknik simple random sampling yang berjumlah 60 orang. Jenis penelitian ini adalah pretest posttest control group design. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes berbentuk multiple choice yang berjumlah 30 butir soal, yang berpedoman pada buku paket akuntansi yang telah dinyatakan validitas isi sehingga validitas dan reliabilitas sudah teruji. Teknik analisis data yang digunakan, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t dengan taraf signifikan 95% dan α = 0,05, maka hipotesis diterima jika thitung > ttabel.
Dari hasil analisis data, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 65,17 dan kelas kontrol adalah 63,47. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 79,50 dan kelas kontrol adalah 73,90. Hasil uji thitung adalah 2,0641 sedangkan ttabel = 2,0024 dengan thitung > ttabel (2,0641 > 2,0024) sehingga Ha diterima dan H0 ditolak.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2016/2017.
ix ABSTRACT
Syukur Selamat Harefa, NIM. 7123142051. “The Influence of Self Directed Learning Approach Using Visual Media to Accounting Learning Outcomes of Student in 12th Grade SMA Negeri 1 Tanjung Morawa in Education Period 2016/2017.” Thesis, Department of Economics Education, Accounting Education Studies Program, Faculty of Economics, State University of Medan, 2016.
The problem in this research is the low outcomes of accounting students learning. This research is aim to know the learning outcomes of accounting that taught by self directed learning approach using visual media (power point) is higher than accounting learning outcomes that taught by conventional learning methods on 12th grade of social study SMA Negeri 1 Tanjung Morawa in education period 2016/2017.
This research was conducted in SMA Negeri 1 Tanjung Morawa, located at Jalan Pasar Batangkuis VIII Tanjung Morawa, Deli Serdang regency. The population in these research were all students on 12th grade of social study that consists of four classes which amounts to 146 people. The groups as the samples were taken by cluster random sampling of two groups. From these two groups of samples were taken by simple random sampling of 60 people. The type of research is pretest posttest control group design. Data collection techniques that used is a form of multiple choice tests which consist of 30 questions based on the accounting book packet that has been declared the validity of the content as of the validity and reliability has been tested. The data’s analysis techniques that has been used namely normality test, homogeneity test, and hypothesis test using t test with significance level of 95% and α = 0.05, then the hypothesis is accepted if tcount > ttable.
From the result of data analysis, the average value of pretest experimental group was 65.17 and control group was 63.47. The average value of posttest experimental group was 79.50 and control group was 73.90. The test results of tcount was 2.0641 while ttable was 2.0024 with tcount > ttable (2.0641> 2.0024) so that Ha is accepted and H0 is rejected.
It can be concluded that the learning outcomes of accounting which taught by the self directed learning approach using visual media (power point) is significantly higher than the learning outcomes of accounting is taught by conventional learning methods on 12th grade of social study SMA Negeri 1 Tanjung Morawa in education period 2016/2017.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan kasih setia-Nya yang selalu menyertai penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Adapun skripsi ini berjudul “Pengaruh Pendekatan Self
Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun
Pembelajaran 2016/2017.”
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan strata satu (S-1), pada Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan. Penulis menyadari banyak dukungan berupa motivasi, saran, masukan, dorongan, pertolongan, dan usaha yang tidak ternilai yang penulis terima dari berbagai pihak yang telah banyak membantu hingga penulisan skirpsi selesai. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
vi
4. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Teridah Sembiring, M.Pd., selaku dosen pembimbing skripsi yang telah memberikan waktu, tenaga, dan pemikiran dalam membimbing dan mengarahkan penulis untuk penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Drs. La Hanu, M.Si., selaku dosen pembimbing akademik.
7. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd., M.Si., Bapak Dr. Arwansyah, M.Si., Ibu Sondang Aida Silalahi, M.Si., selaku dosen pembanding yang telah memberikan masukan yang membantu penulis dalam proses penyusunan skripsi ini.
8. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah banyak memberikan bimbingan dan pengetahuan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan, serta membantu penulis selama masa perkuliahan sampai penyelesaian skripsi ini.
9. Bapak Drs. James, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Tanjung Morawa, Bapak Drs. Sopyan Hasibuan sebagai guru bidang studi yang telah membantu penulis selama proses penelitian, serta seluruh guru dan staf yang telah banyak membantu.
vii
11.Nenekku, Merina Lase, yang telah banyak mendukung dan mendoakan sehingga aku bisa kuliah di Medan. Kesehatan dan umur panjang selalu ada untuk nenek.
12.Adik-adikku Etikat Selamat Harefa, Septria Ningsih Harefa, Rahmad No’itolo Harefa, Zipora Cantika Harefa, yang memberi semangat dalam penyelesaian skripsi ini. Tuhan memberkati studi dan cita-cita kalian semua.
13.Teman-teman Prophetic Department GKB-Blessing Community yang banyak memberi dukungan dan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.
14.Teman-teman seperjuangan B Reguler Pendidikan Akuntansi 2012 yang telah sama-sama berjuang hingga akhir.
15.Teman-teman PPLT 2015 di SMK Karya Serdang 2 Lubuk Pakam.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini banyak kekurangan, baik dari segi isi maupun tata bahasa. Oleh karena itu, penulis berharap kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi peningkatan pengetahuan dan wawasan kita semua.
Medan, 27 Agustus 2016 Penulis
x DAFTAR ISI
Hal.
KATA PENGANTAR ... v
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
1.1.Latar Belakang Masalah ... 1
1.2.Identifikasi Masalah ... 5
1.3.Pembatasan Masalah ... 6
1.4.Rumusan Masalah ... 6
1.5.Tujuan Penelitian... 6
1.6.Manfaat Penelitian... 7
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ... 8
2.1.Uraian Teori ... 8
2.1.1. Pendekatan Self Directed Learning (Belajar Mandiri) ... 8
2.1.2. Media Pembelajaran ... 14
2.1.3. Pendekatan Self Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual (Power Point) ... 22
2.1.4. Metode Pembelajaran Konvensional ... 24
2.1.5. Perbedaan Pendekatan Self Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual (Power Point) dan Metode Pembelajaran Konvensional ... 27
2.1.6. Hasil Belajar Akuntansi ... 29
2.2.Penelitian yang Relevan ... 34
2.3.Kerangka Berpikir ... 37
2.4.Hipotesis Penelitian ... 39
xi
3.1.Lokasi Penelitian ... 41
3.2.Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ... 41
3.3.Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 42
3.3.1. Variabel Penelitian ... 42
3.3.2. Definisi Operasional ... 42
3.4.Rancangan Penelitian ... 43
3.5. Teknik Pengumpulan Data ... 44
3.6. Teknik Analisis Data ... 45
3.6.1. Rata-rata Hitung ... 45
3.6.2. Simpangan Baku ... 45
3.6.3. Uji Normalitas Data ... 46
3.6.4. Uji Homogenitas ... 47
3.7.Uji Hipotesis (Uji t) ... 47
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
4.1.Deskripsi Hasil Penelitian ... 50
4.2.Analisis Data ... 50
4.2.1. Menentukan Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians Pretest ... 51
4.2.2. Menentukan Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians Posttest ... 55
4.2.3. Uji Normalitas Data ... 59
4.2.4. Uji Homogenitas ... 60
4.3.Pengujian Hipotesis ... 60
4.4.Pembahasan Hasil Penelitian ... 61
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ... 67
5.1.Kesimpulan... 67
5.2. Saran ... 67
DAFTAR PUSTAKA ... 69
xii
DAFTAR TABEL
Hal. Tabel 1.1. Jumlah Siswa yang Mencapai KKM dan Tidak Mencapai
KKM pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XII IPS
SMA Negeri 1 Tanjung Morawa ... 3
Tabel 2.1. Perbedaan Pendekatan Self Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual (Power Point) dan Metode Pembelajaran Konvensional ... 28
Tabel 3.1. Daftar Populasi Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa ... 41
Tabel 3.2. Matrik Sampel Penelitian ... 42
Tabel 3.3. Pretest Posttest Control Group Design ... 44
Tabel 4.1. Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen ... 52
Tabel 4.2. Distribusi Data Pretest Kelas Kontrol ... 54
Tabel 4.3. Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen ... 56
Tabel 4.4. Distribusi Data Posttest Kelas Kontrol ... 58
Tabel 4.5. Tabel Perbandingan Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 59
Tabel 4.6. Ringkasan Uji Normalitas Nilai Pretest ... 59
Tabel 4.7. Ringkasan Uji Normalitas Nilai Posttest ... 60
xiii
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 4.1. Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen ... 52
Gambar 4.2. Distribusi Data Pretest Kelas Kontrol ... 54
Gambar 4.3. Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen ... 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1 Silabus ... 75
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ... 80
Lampiran 3 RPP Kelas Kontro... 103
Lampiran 4 Instrumen Penelitian ... 126
Lampiran 5 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian ... 130
Lampiran 6 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 131
Lampiran 7 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 132
Lampiran 8 Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen ... 133
Lampiran 9 Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol ... 134
Lampiran 10 Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen ... 135
Lampiran 11 Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Kontrol ... 136
Lampiran 12 Uji Homogenitas ... 137
Lampiran 13 Uji Hipotesis ... 139
Lampiran 14 Nilai Kritis Uji Liliefors ... 141
Lampiran 15 Tabel Z1 (Luas di Bawah Lengkungan Kurva Normal dari 0,00 s.d. z) ... 142
Lampiran 16 Tabel Z2 (Luas di Bawah Lengkungan Kurva Normal dari -∞ s.d. z) ... 143
Lampiran 17 Tabel Distribusi F ... 144
Lampiran 18 Tabel Distribusi t ... 145
1 BAB 1
PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk mempersiapkan siswa agar mampu mandiri dan dapat bersaing dalam dunia kerja demi kehidupan masa depannya. Dalam pengertian yang sederhana dan umum, makna pendidikan menurut Ihsan (2011), sebagai usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Usaha-usaha yang dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai dan norma-norma kepada generasi berikutnya dikembangkan dalam suatu proses pembelajaran.
Proses pembelajaran dapat kita artikan sebagai suatu kegiatan dimana terjadi penyampaian materi pembelajaran dari seorang guru kepada siswa. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran sangat bergantung pada komponen-komponen yang ada di dalamnya. Dari sekian banyak komponen tersebut, yang paling utama adalah siswa, guru, media pembelajaran, materi pembelajaran, serta adanya rencana pembelajaran.
2
dengan menggunakan rencana pembelajaran yang baik dan sesuai sehingga proses pembelajaran yang diterima oleh siswa dapat dikontrol, serta mampu menggunakan dan memaksimalkan media pembelajaran guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikannya. Jika hal tersebut dipahami sebagai suatu kebutuhan dalam proses pembelajaran, maka akan menjadikan kegiatan pembelajaran yang lebih berkualitas.
Sanjaya (2010) menjelaskan bahwa lemahnya proses pembelajaran yang dikembangkan guru dewasa ini merupakan salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita. Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas hanya dilakukan sesuai dengan kemampuan dan selera guru. Padahal kemampuan guru dalam mempersiapkan proses pembelajaran tidaklah sama. Hal tersebut dapat dilihat dari latar belakang pendidikan guru dan motivasi serta kecintaan mereka terhadap profesinya. Ada guru yang dalam melaksanakan proses pembelajaran melakukannya dengan sungguh-sungguh, yaitu membuat perencanaan yang baik, mampu memanfaatkan seluruh sumber daya yang ada dan dapat melihat perkembangan intelektual serta perkembangan psikologi belajar siswa. Guru yang demikian dapat menghasilkan kualitas lulusan yang lebih tinggi dibandingkan dengan guru yang dalam proses pembelajarannya membuat perencanaan tanpa mempertimbangkan berbagai faktor yang dapat memengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
3
XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa masih tergolong rendah, seperti yang diperlihatkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1.1.
Jumlah Siswa yang Mencapai KKM dan Tidak Mencapai KKM pada Mata
Pelajaran Akuntansi Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa
Kelas Tes Jumlah
Siswa
Siswa yang Mencapai KKM
Siswa yang Tidak Mencapai KKM
Jumlah % Jumlah %
XII IPS 1 UH 1 35 15 42,86% 20 57,14%
UH 2 16 45,71% 19 54,29%
Rata-rata 44,29% 55,71%
XII IPS 2 UH 1 38 16 42,11% 22 57,89%
UH 2 14 36,84% 24 63,16%
Rata-rata 39,47% 60,53%
XII IPS 3 UH 1 35 14 40,00% 21 60,00%
UH 2 16 45,71% 19 54,29%
Rata-rata 42,86% 57,14%
XII IPS 4 UH 1 38 15 39,47% 23 60,53%
UH 2 17 44,74% 21 55,26%
Rata-rata 42,11% 57,89%
Sumber: Daftar nilai ulangan harian siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil ulangan siswa yang mencapai KKM hanya 42%, sedangkan 58% di bawah nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu masalah pembelajaran akuntansi di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa adalah rendahnya pencapaian hasil belajar akuntansi siswa.
4
memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru, mencatat hal-hal penting yang dijelaskan guru, bertanya, menjawab pertanyaan guru, dan aktif mengerjakan tugas yang diberikan guru. Namun sebagian besar dari siswa tersebut terlihat kurang aktif, hanya diam, kurang semangat, mengantuk saat proses pembelajaran berlangsung, dan ada yang mengganggu teman (melakukan hal-hal yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran). Selama pembelajaran pun guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif dalam belajar sehingga hanya beberapa siswa saja yang terlihat semangat dan aktif dalam belajar.
Sehubungan dengan permasalahan di atas, maka dibutuhkan suatu solusi yang dapat menyelesaikan permasalahan tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan pendekatan self directed learning dengan bantuan media visual yang dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dan memungkinkan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dickinson (dalam Huda, 2014: 263) mendefinisikan pembelajaran self directed learning “sebagai kondisi dimana pembelajar memiliki kontrol sepenuhnya dalam proses pembuatan keputusan terkait dengan pembelajarannya sendiri dan menerima tanggung jawab utuh atasnya, meskipun mereka bisa saja membutuhkan bantuan dan nasihat dari seorang guru.”
5
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hutajulu (2015) juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa pada pokok bahasan bangun ruang kubus di SMP Negeri 18 Medan sebesar 54,08%.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Self Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun
Pembelajaran 2016/2017.”
1.2.Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka identifikasi masalah ini adalah sebagai berikut:
1. Mengapa hasil belajar akuntansi masih rendah?
2. Mengapa proses pembelajaran masih berpusat pada guru?
3. Mengapa guru masih belum menggunakan media sebagai alat bantu pembelajaran?
4. Mengapa guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran?
5. Mengapa guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif dalam belajar?
6
7. Mengapa guru kurang memberikan ruang yang bebas kepada siswa untuk menyampaikan ide dan gagasannya?
1.3.Pembatasan Masalah
Karena terlalu luasnya masalah, maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut:
1. Pendekatan yang diteliti adalah pendekatan self directed learning. 2. Metode pembelajaran yang diteliti adalah metode konvensional.
3. Media visual yang digunakan adalah media visual dalam bentuk power point. 4. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2016/2017. 1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) lebih
tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2016/2017?
1.5.Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) lebih tinggi
7
siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2016/2017.
1.6.Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan penulis dalam menggunakan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi.
2. Sebagai bahan pertimbangan kepala sekolah dan guru, khususnya guru akuntansi agar dapat menggunakan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi.
67 BAB 5
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan pendekatan self directed learning dengan menggunakan media visual (power point) lebih tinggi
secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional pada materi karakteristik perusahaan dagang siswa kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2016/2017. 5.2.Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru khususnya guru bidang studi akuntansi hendaknya dapat menerapkan pendekatan self directed learning dengan dibantu media visual (power point) yang dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dan memungkinkan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran serta dapat mempermudah siswa memahami materi pembelajaran ketika dibantu dengan media visual.
2. Kepada peneliti selanjutnya khususnya yang akan melakukan penelitian yang sama agar dapat menyempurnakan penggunaan pendekatan self directed learning ini dan dapat mengembangkan penggunaan media pembelajaran
68
69
DAFTAR PUSTAKA
Achmadi, Heri. 2014. Penerapan Model ASSURE dengan Menggunakan Media Power Point dalam Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Usaha Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X MAN Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. ISSN: 2354-6441. Volume 2, No. 1, Hal 35-48. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tp/article/view/3665 (diakses 19 Februari 2016)
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Bloom, dalam Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Chamot, A. U., Barnhardt, S., Beard El-Dinary, P., & Robbins, J. 1999. The Learning Strategies Handbook, dalam Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dhesiana. 2009. Kemandirian dalam Belajar. https://dhesiana.wordpress.com/ 2009/01/16/kemandirian-dalam-belajar/ (diakses 26 Februari 2016)
Djahura, Dirman. 2012. Konsep Hasil Belajar. http://dirman-djahura. blogspot.co.id/ 2012/09/konsep-hasil-belajar.html (diakses 1 Maret 2016) Dickinson, L. 1987. Self-Instruction in Language Learning, dalam Huda,
Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran, dalam Djahura, Dirman. 2012. Konsep Hasil Belajar. http://dirman-djahura.blogspot.co.id/ 2012/09/konsep-hasil-belajar.html (diakses 1 Maret 2016)
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
70
Gagne, dalam Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Hamalik, dalam Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar, dalam Djahura, Dirman. 2012. Konsep Hasil Belajar. http://dirman-djahura.blogspot.co.id/2012/09/ konsep-hasil-belajar.html (diakses 1 Maret 2016)
Harahap, Sofyan. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning, dalam Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hutajulu, Betaria. 2015. Pengaruh Pendekatan Self Directed Learning dengan Menggunakan Media Visual (Power Point) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Kubus Kelas VIII SMP Negeri 18 Medan T.A. 2014/2015. Medan: Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Medan.
Ibrahim, Sihkabuden, Suprijanto, Kustiawan, U. 2004. Media Pembelajaran, dalam Sudatha, I Gde Wawan, dan I Made Tegeh. 2015. Desain Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Ihsan, Fuad. 2011. Dasar-dasar Kependidikan: Komponen MKDK. Jakarta: Rineka Cipta.
Islahuzzaman. 2012. Istilah-istilah Akuntansi & Auditing. Jakarta: Bumi Aksara. Knowless. 1975, dalam O’Shea, E. 2003. Self-Directed Learning in Nurse
Education: A Review of Literature, dalam Zulharman. 2008. Self Directed Learning (SDL)/Belajar Mandiri. https://zulharman79.wordpress.com/ 2008/05/14/self-directed-learning-sdl-atau-belajar-mandiri/ (diakses 9 Juni 2016)
71
Kurniawati. 2012. Pendekatan Konvensional dan Orientasi. http://rosita-kurniawati.blogspot.com/2012/08/pendekatan-konvensional-dan-orientasi. html (diakses 18 Juni 2016)
Kurniawati, Dewi. 2010. Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Cooperative Learning Tipe Kepala Bernomor Terstruktur pada Siswa SMP N 2 Sewon Bantul. Yogyakarta: Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Levie & Lentz, dalam Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Mujiman, dalam Dhesiana. 2009. Kemandirian dalam Belajar. https://dhesiana.wordpress.com/2009/01/16/kemandirian-dalam-belajar/ (diakses 26 Februari 2016)
Nasution, Nurhasni. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Menggunakan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon. Medan: Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Nugroho, Suharno Widi. 2007. Bermain Lembar Presentasi (Ms. Power Point), dalam Setyawan, Budi. 2012. Pengaruh Media Power Point Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas IX-G SMP Negeri 39 Surabaya. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya. ISSN: 2337-3253. Volume 4, Hal. 1-12. http://dispendik.surabaya.go.id/surabayabelajar/ jurnal/199/4.6.pdf
Nurryna, Ayu Friska. 2009. Pengembangan Media Pendidikan Untuk Inovasi Pembelajaran. Journal Speed – Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi. ISSN: 1979-9330. Volume 1, No. 2, Hal. 1-5. http://ijns.org/journal/ index.php/speed/article/view/1354 (diakses 19 Februari 2016)
Rianti. 2012. Pembelajaran Konvensional. http://sinriyanti.blogspot.com/2012/10/ pembelajaran-konvensional (diakses 18 Juni 2016)
72
Sanjaya, Wina. 2010. Stretegi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Setyawan, Budi. 2012. Pengaruh Media Power Point Terhadap Peningkatan
Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas IX-G SMP Negeri 39 Surabaya. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya. ISSN: 2337-3253. Volume 4, Hal. 1-12. http://dispendik.surabaya.go.id/surabayabelajar/jurnal/199/ 4.6.pdf (diakses 13 Februari 2016)
Setyosari, P. dan Sihkabuden. 2005. Media Pembelajaran, dalam Sudatha, I Gde Wawan, dan I Made Tegeh. 2015. Desain Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Suardana, I Kade. 2012. Implementasi Model Belajar Mandiri Untuk Meningkatkan Aktivitas, Hasil, dan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. ISSN: 02158250. Jilid 45, Nomor 1, April 2012, Hal. 56-65. http://download.portalgaruda.org/article.php? article=104829& val=1324 (diakses 20 Februari 2016)
Sudatha, I Gde Wawan, dan I Made Tegeh. 2015. Desain Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
_____________. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, dalam Djahura, Dirman. 2012. Konsep Hasil Belajar. http://dirman-djahura.blogspot.co.id/ 2012/09/konsep-hasil-belajar.html (diakses 1 Maret 2016)
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
73
Warsito, dalam Djahura, Dirman. 2012. Konsep Hasil Belajar. http://dirman-djahura.blogspot.co.id/2012/09/konsep-hasil-belajar.html (diakses 1 Maret 2016)
Wedemeyer, GA. 1983. Physiologi of Fish in Intensive Culture Systems, dalam Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Wikipedia. Microsoft PowerPoint. https://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Power Point (diakses 27 Februari 2016)
74 DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DATA PRIBADI
Nama Lengkap : Syukur Selamat Harefa
Tempat, Tanggal Lahir : Gunungsitoli, 5 September 1994 Alamat : Jalan Terunojoyo, Percut Sei Tuan Jenis Kelamin : Laki-laki
Agama : Kristen Protestan
Status : Mahasiswa
Tinggi / Berat Badan : 165 cm/50 kg
Telepon : +6282368250706
E-mail : syukurselamatharefa@gmail.com
DATA ORANG TUA
Nama Ayah : Menanti Harefa
Nama Ibu : Mercysanti Waruwu
RIWAYAT PENDIDIKAN
SDN 074038 Tohia (2000 – 2006) : Lulus dan berijazah SMP Negeri 1 Gunungsitoli (2006 – 2009) : Lulus dan berijazah SMA Negeri 3 Gunungsitoli (2009 – 2012) : Lulus dan berijazah Universitas Negeri Medan (2012 – 2016)
Demikian daftar riwayat hidup ini dibuat dengan sebenarnya untuk dapat digunakan seperlunya. Atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih.
Medan, 27 Agustus 2016 Hormat saya
