i
PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)DENGAN MEDIA BENDA KONKRET DALAM PENINGKATANPEMBELAJARAN IPA TENTANG GAYA
PADA SISWA KELAS IV SDN 2 MARON TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh: YUNI ASTUTI
K7112279
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)DENGAN MEDIA BENDA KONKRET DALAM PENINGKATANPEMBELAJARAN IPA TENTANG GAYA
PADA SISWA KELAS IV SDN 2 MARON TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh: YUNI ASTUTI
K7112279
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
vi MOTTO
“Seberat apapun beban masalah yang kamu hadapi saat ini,
percayalah bahwa semua itu tidak pernah melebihi batas
kemampuan kamu”
“Jangan menyerah atas i
mpianmu, impian memberimu tujuan
hidup. Ingatlah, sukses bukan kunci kebahagiaan, kebahagiaanlah
kunci sukses”
“Jangan takut akan perubahan. Kita mungkin akan kehilangan
sesuatu yang baik, namun percayalah kita akan memperoleh
sesuatu yang lebih baik lagi
”
“Jangan pernah meremehkan diri sendiri. Jika kamu tidak bahagia
dengan hidupmu, perbaiki apa yang salah dan teruslah melangkah”
“Hidup adalah suatu tantangan yang harus dihadapi dan
perjuangan yang harus dimenangkan”
“ALLAH beserta orang
-orang yang sa
bar”
vii
PERSEMBAHAN
Dengan Menyebut Nama Allah SWT teriring doa dan ungkapan syukur, saya persembahkan karya ini untuk:
“Keluarga Besarku”
Terima kasih kepada Ibuku tersayang (Ibu Siti Chobsah), kakak-kakakku (Mila Puspowati, Anang Agus Priyanto, Chomsatun, Fathan,
Fatihin), dan keponakan-keponakanku (Hanum, Gestha, Azka, Juna, Dewi) atas segala kasih sayang yang tulus, dukungan, dan doa yang tidak pernah terhenti untukku, semoga selalu diberikan lindungan oleh
Allah SWT.
“Dosen Pembimbing”
(Drs. Imam Suyanto, M.Pd. dan Dr. Rokhmaniyah, M.Pd.)
Terima kasih untuk bimbingan dan bantuan serta semangatnya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
“Keluarga besar SD Negeri 2 Maron”
Terima kasih kepada Ibu Imro’ah, S.Pd, SD, Bapak Bastomi, S.Pd, SD yang sudah membantu dalam terselesaikannya skripsi ini, serta siswa kelas IV
yang selalu ceria.
“Calon Imamku”
Siapapun kamu, seseorang yang telah Allah tuliskan di lauhul mahfud, dimanapun kamu berada, aku yakin kamu selalu berdoa untukku.
Semoga kita segera dipertemukan dalam ikatan yang halal
“Sahabat-sahabatku”
Terima kasih untuk Peni, Rani, Diah, Sisil, Lucia, Hadiyanti, Mulnawa, Tata, Rohmah, Risa, Zahra, Rina yang sudah mau berjuang sejak kita
berjumpa di SMP, SMA, dan sampai saat ini.
“Anak-anak Asrama PGSD Blok C”
Terima kasih telah mewarnai hari-hariku selama di perantauan. Terutama teman satu kamar yaitu Tasirah. Tak lupa kakak-kakakku yang cantik
Mbak Tika, Mbak Rifqa, dan Mbak Evi, serta Anjani, & Gita.
“Teman-teman Angkatan 2012 khususnya Chelcious”
viii ABSTRAK
Yuni Astuti. PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) DENGAN MEDIA BENDA KONKRET DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN IPA TENTANG GAYA PADA SISWA KELAS IV SDN 2 MARON TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, April 2016. Tujuan penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan media benda konkret; (2) meningkatkan pembelajaran IPA tentang gaya pada siswa kelas IV SDN 2 Maron tahun ajaran 2015/2016; (3) menemukan kendala dan solusinya.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Maron tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 23 siswa. Teknik pengumpulan data berupa tes dan nontes (observasi dan wawancara). Validitas data dalam penelitian ini dengan menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) langkah pendekatan CTL dengan media benda konkret yang tepat yaitu: (a) konstruktivisme dengan media konkret, (b) bertanya dengan media konkret, (c) inkuiri dengan media konkret, (d) masyarakat belajar, (e) pemodelan dengan media nyata, (f) refleksi, dan (g) penilaian autentik; (2) penerapan pendekatan CTL dengan media benda konkret melalui langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan pembelajaran IPA, terbukti dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan siswa. Pada siklus I= 78,25%, siklus II= 84,75%, dan siklus III= 86,95%; (3) kendala utama dalam pembelajaran yaitu: (a) siswa belum aktif berpendapat, (b) siswa malu untuk bertanya. Adapun solusinya yaitu: (a) guru memotivasi siswa untuk berpendapat, (b) guru membangkitkan respon siswa untuk bertanya.
Simpulan penelitian ini adalah penerapan pendekatan CTL dengan media benda konkret dapat meningkatkan pembelajaran IPA tentang gaya siswa kelas IV SDN 2 Maron tahun ajaran 2015/2016.
ix
ABSTRACT
Yuni Astuti. THE APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH USING CONCRETE MEDIA IN IMPROVING NATURAL SCIENCE ABOUT F ORCE LEARNING F OR THE F OURTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 2 MARON IN THE ACADEMIC YEAR OF 2015/2016. Thesis, Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University of Surakarta. April 2016.
The objectives of this research are: (1) to describe the steps application of Contextual Teaching And Learning (CTL) approach using concrete media, (2) to improve natural science learning about force for the fourth grade students of SD Negeri 2 Maron in the academic year of 2015/2016, and (3) to find out problems and solutions.
This research is a collaborative Classroom Action Research (CAR) conducted within three cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection. Subjects of the research were fourth grade students of SD Negeri 2 Maron in academic year of 2015/2016 totaling 23 students. Techniques of collecting data were test and non-test (observation, interview, and documentation). Validity of data in this research was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique. Data were analyzed using quantitative and qualitative analysis consisting of data reduction, data display, and drawing conclusion or verification.
The results of this research showed that: (1) the steps of the application of Contextual Teaching And Learning (CTL) approach using concrete media, namely: (a) constructivism using concrete media, (b) ask using concrete media, (c) inquiry using concrete media, (d) learning society, (e) modeling using real media, (f) reflection; (2) the application of Contextual Teaching and Learning (CTL) approach using concrete media through appropriate steps can improve natural science learning. It was proved by the increase of the percentage of learning mastery in the first cycle 78.25%, in the second cycle 84.75%, and in the third cycle 86.95%, (3) the problems encountered in the learning, namely: (a) students do not give opinion actively and (b) students are not confident in asking questions. Solutions for these problems are: (a) the teacher motivates students and (b) the teacher encourages students to ask a question.
The conclusion of this research is the application of Contextual Teaching and Learning (CTL) approach using concrete media can improve natural science learning about force for the fourth grade students of SD Negeri 2 Maron in the academic year of 2015/2016.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Alloh SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya serta memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN PEN-DEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)DENGAN MEDIA BENDA KONKRET DALAM PENINGKATANPEMBELAJARAN
IPA TENTANG GAYA PADA SISWA KELAS IV SDN 2 MARON TAHUN AJARAN 2015/2016.”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk men-dapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari, bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampai-kan terima kasih kepada:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Drs. Imam Suyanto, M.Pd., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Dr. Rokhmaniyah, M.Pd., selaku pembimbing II, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Imro’ah, S.Pd. SD., selaku Kepala SD Negeri 2 Maron yang telah memberikan izin peneliti untuk melaksanakan penelitian.
6. Bastomi, S.Pd. SD., selaku guru kelas IV SD Negeri 2 Maron yang menjadi rekan kolaborasi dalam penelitian.
7. Siswa kelas IV SD Negeri 2 Maron tahun ajaran 2015/2016 yang telah menjadi subjek penelitian.
xi
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat peneliti harapkan. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, April 2016
xii
xiii
G. Teknik Analisis Data ... 60
H. Indikator Kinerja Penelitian ... 61
I. Prosedur Penelitian ... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 69
1. Data Pratindakan ... 69
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 71
3. Hasil Tindakan Siklus II ... 96
4. Hasil Tindakan Siklus III ... 120
5. Perbandingan Hasil Tindakan ... 143
B. Pembahasan ... 149
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 154
B. Implikasi ... 155
C. Saran ... 156
DAFTAR PUSTAKA ... 158
xiv DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Keterampilan Proses dan Ciri-ciri... 17
2.2 SK dan KD IPA Kelas IV SD tentang Gaya... 21
3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Guru dan Siswa, Pedoman Wawancara untuk Observer dan Siswa tentang Penggunaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Benda Konkret ... 55
3.2 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Proses IPA ... 56
3.3 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Sikap Ilmiah ... 56
3.4 Kisi-kisi Lembar Soal IPA Siklus I ... 58
3.5 Kisi-kisi Lembar Soal IPA Siklus II ... 58
3.6 Kisi-kisi Lembar Soal IPA Siklus III ... 59
3.7 Indikator Kinerja Penelitian ... 61
4.1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Pre Test Materi tentang Gaya ... 70
4.2 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret terhadap Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 75
4.3 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret terhadap Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 76
4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Proses Siklus I Pertemuan 1 ... 79
4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 1 ... 80
4.6 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret terhadap Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 86
4.7 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret terhadap Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 87
4.8 Distribusi Frekuensi Nilai Proses Siklus I Pertemuan 2 ... 90
4.9 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 2 ... 91
4.10 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru dalam Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret Pada Siklus I ... 93
4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa dalam Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret Pada Siklus I ... 94
xv
4.13 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret terhadap Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 100 4.14 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 101 4.15 Distribusi Frekuensi Nilai Proses Siklus II Pertemuan 1 ... 104 4.16 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1 ... 105 4.17 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 111 4.18 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 112 4.19 Distribusi Frekuensi Nilai Proses Siklus II Pertemuan 2 ... 115 4.20 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2 ... 116 4.21 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru dalam Penerapan Pendekatan
CTL dengan Media Benda Konkret Pada Siklus II ... 117 4.22 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa dalam Penerapan Pendekatan
CTL dengan Media Benda Konkret Pada Siklus II ... 118 4.23 Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Siklus II ... 119 4.24 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Guru Siklus III Pertemuan 1 ... 124 4.25 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Siswa Siklus III Pertemuan 1 ... 125 4.26 Distribusi Frekuensi Nilai Proses Siklus III Pertemuan 1 ... 128 4.27 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus III Pertemuan 1 ... 129 4.28 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Guru Siklus III Pertemuan 2 ... 134 4.29 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
Benda Konkret terhadap Siswa Siklus III Pertemuan 2 ... 135 4.30 Distribusi Frekuensi Nilai Proses Siklus III Pertemuan 2 ... 138 4.31 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus III Pertemuan 2 ... 139 4.32 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru dalam Penerapan Pendekatan
CTL dengan Media Benda Konkret Pada Siklus III ... 140 4.33 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa dalam Penerapan Pendekatan
CTL dengan Media Benda Konkret Pada Siklus III ... 141 4.34 Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Siklus III ... 142 4.35 Perbandingan Persentase Hasil Observasi terhadap Guru Mengenai
xvi
Antarsiklus ... 144 4.36 Perbandingan Persentase Hasil Observasi Terhadap Siswa
Me-ngenai Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret Antarsiklus ... 145 4.37 Rekapitulasi Perbandingan Pembelajaran IPA tentang Gaya
Antarsiklus ... 147 4.38 Kendala dan Solusi Penerapan Pendekatan CTL dengan Media
xvii DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Memukul Bola Kasti ... 22
2.2 Contoh Gaya Otot ... 23
2.3 Contoh Gaya Gesek Dua Benda ... 23
2.4 Contoh Gaya Magnet ... 24
2.5 Contoh Gaya Gravitasi Bumi ... 24
2.6 Contoh Gaya Listrik ... 24
2.7 Contoh Gaya Dapat Menggerakkan Benda Diam ... 25
2.8 Contoh Gaya Dapat Membuat Benda Bergerak Menjadi Diam ... 25
2.9 Contoh Gaya Dapat Merubah Arah Gerak Benda ... 26
2.10 Contoh Gaya Dapat Mengubah Bentuk Benda ... 26
2.11 Terapung ... 27
2.12 Tenggelam ... 27
2.13 Bagan Kerangka Berpikir ... 48
3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 62
4.1 Diagram Peningkatan Hasil Observasi terhadap Guru Mengenai Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret ... 144
4.2 Diagram Peningkatan Hasil Observasi terhadap Siswa Mengenai Penerapan Pendekatan CTL dengan Media Benda Konkret ... 146
xviii
3 Skenario Tindakan Pelaksanaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Benda Konkret dalam Pembelajaran IPA tentang Gaya ... 165
4 Lembar Observasi Terhadap Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Benda Konkret ... 167
5 Lembar Observasi Terhadap Siswa dalam Pelaksanaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Benda Konkret ... 174
6 Pedoman Wawancara Observer tentang Pelaksanaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Konkret . 180 7 Pedoman Wawancara Siswa tentang Pelaksanaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Media Konkret . 181 8 Lembar Observasi Penilaian Sikap Ilmiah ... 184
9 Lembar Observasi Keterampilan Proses IPA ... 186
10 Daftar Hasil Pretest Materi tentang Gaya ... 188
11 Daftar Hadir Siswa Pada Siklus I,II, dan III ... 189
12 RPP Siklus I,II, dan III ... 190
13 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Pada Siklus I,II, dan III ... 231
14 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I, II, dan III ... 232
15 Rekapitulasi Nilai Proses Belajar Siswa Pada Siklus I, II, dan III ... 235
16 Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siswa Pada Siklus I, II, dan III ... 236
17 Rekapitulasi Nilai Pembelajaran Siswa Pada Siklus I, II, dan III ... 237
18 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa LKS, Nilai Tertinggi dan Terendah. 238 19 Foto Tindakan Siklus I, II, dan III ... 240
xix
21 Surat Keputusan Dekan ... 245
22 Surat Permohonan Izin Penelitian ... 246
23 Surat Balasan ... 247
24 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian... 248
