EFEK MODEL PEMBELAJARANINKUIRISAINTIFIK DAN
PEMANFAATAN MEDIA KIT IPA TERHADAP HASIL
BELAJARPADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 050783 SALAHAJI
TESIS
DiajukanGunaMemenuhi Salah SatuSyarat UntukMemperolehGelar Magister Pendidikan
Program StudiPendidikanDasar
Oleh
TeukuAlamsyah
NIM 8136182054PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
ABSTRAK
TEUKU ALAMSYAH. NIM. 8136182054. Efek Model Pembelajaran Inkuiri Saintifik dan Pemanfaatan Media KIT IPA Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 050783 Salahaji. Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana UNIMED. 2015.
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri saintifik (scientific inquiry) dan pemanfaatan media KIT IPA terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 050783 dibandingkan model pembelajaran langsung (direct instruction). Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuasi eksperimental. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas V SD Negeri 050783 Salahaji sebanyak 2 kelas dan tiap kelas sebanyak 32 siswa. Sampel dalam penelitian sebanyak 2 kelas atau merupakan total unit populasi. Kelas pertama sebagai kelas eksperimen diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA, sedangkan satu kelas lainnya sebagai kelas pengontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung. Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda yang telah diuji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukarannya. Pengujian reliabilitas tes dilakukan pada butir-butir soal yang dinyatakan valid yaitu sebanyak 27 soal. Hasil analisis reliabilitas tes diperoleh r11 sebesar 0,897 yang berarti 27 soal yang valid dinyatakan reliabel atau tingkat kepercayaan tergolong tinggi. Teknik analisis menggunakan uji t atau uji Independent Sampel T-Test dengan bantuan program SPSS 16.0.Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA memberikan pengaruh lebih tinggi terhadap hasil belajar sains siswapada materi perubahan wujud benda dibandingkan model pembelajaran langsung (direct instruction) dengan thitung = 4,351 dan p = 0,000. Hasil analisis diperoleh hasil belajar IPA siswa yang diajarkan model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA pada materi perubahan wujud benda tergolong kategori tinggi dengan rata-rata gain skor (tingkat pemahaman konsep) sebesar 0,73 dengan standar deviasi sebesar 0,099. Hasil belajar belajar IPAsiswa setelah diajarkan dengan model pembelajaran langsung tergolong pada kategori sedang dengan rata-rata gain skor sebesar 0,61 dengan standar deviasi sebesar 0,122. Ranah kognitif siswa kelas eksperimen yang berkembang setelah diajarkan model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPAadalah C1 sebesar 77,5% (tinggi); C2 sebesar 72,4% (tinggi); C3 sebesar 71,3% (tinggi); dan C4 sebesar 72,1% (tinggi).
ii
ABSTRACT
TEUKU ALAMSYAH. NIM. 8136182054. Scientific Inquiry Learning Model
Effects And Utilization Of Media KIT IPA IPA Learning Outcomes Student Class V SD Negeri 050 783 Salahaji. Thesis. Basic Education Graduate
Studies Program.UNIMED.2015.
Research carried out to determine the effect of scientific inquiry learning model (scientific inquiry) and the utilization of IPA KIT media on learning outcomes fifth grade science students Elementary School 050 783 compared to direct learning model (direct instruction). This research includes the quasi-experimental study. The population in this study Elementary School fifth grade students as much as 2 050 783 Salahaji class and each class of 32 students. Samples much as 2 class or a total unit population. The first class is taught as a class experiment with a model of scientific inquiry learning and media utilization KIT IPA, whereas the other classes as a controller class is taught by direct learning model. Data collection techniques using test results in the form of multiple-choice study tested the validity, reliability, power difference, and the difficulty level. Tests of reliability tests conducted on the test items were declared invalid as many as 27 questions. Results obtained r11 reliability analysis test of 0.897, which means about 27 valid or reliable expressed confidence level is high. Techniques of analysis using the t test or the test of Independent Sample T-Test with SPSS 16.0.Hasil research shows a model of scientific inquiry learning and media utilization KIT IPA higher impact on learning outcomes of students in materials science changes in states of matter than direct learning model (direct instruction) with t = 4.351 and p = 0.000. Results obtained by analysis of learning outcomes of students taught science inquiry learning model scientific and media utilization KIT IPA to material changes in the form of objects classified as high category with an average gain scores (level of understanding of the concept) by 0.73 with a standard deviation of 0.099. Learn science student learning outcomes after taught with direct instruction models classified in the category with an average gain of a score of 0.61 with a standard deviation of 0.122. Cognitive experimental class students are taught that developed after the model of scientific inquiry learning and media utilization KIT IPA is C1 amounted to 77.5% (high); C2 amounted to 72.4% (high); C3 amounted to 71.3% (high); and C4 amounted to 72.1% (high).
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt, atas segala Rahmat dan Hidayah-Nya, yang memberikan kesehatan dan hikmah kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Efek model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA terhadap hasil belajar pada siswa kelas V SD Negeri 050783 Salahaji”, dengan baik dan tepat waktu. Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Ucapan terima kasih sebesar-besarnya secara khusus penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Mara Bangun Harahap. M.S, dan Bapak Prof. Dr. Sumarno. M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang dengan sabar memberikan motivasi, pengarahan, saran, masukan, dan bimbingan kepada penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini.
iv
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan dari Allah swt. Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya tesis ini. Kiranya isi tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua khususnya dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih, semoga tesis ini berguna bagi kita semua khususnya para pembaca. Amin
Medan, Agustus 2015 Penulis,
Teuku Alamsyah
NIM 8136182054
iv
2.2 KajianHasilBelajar yang Relevan ... 38
2.3 KerangkaBerpikir ... 41
iv
BABIII METODE PENELITIAN
3.1 JenisdanDesainPenelitian ... 44
3.2 LokasidanWaktuPenelitian ... 45
3.3 PopulasidanSampel ... 45
3.4 VariabelPenelitian ... 45
3.5 ProsedurPenelitian ... 47
3.6PengontrolanPerlakuan ... 49
3.7 TehnikdanInstrumenPengumpulan Data... 51
3.8 TeknikAnalisis Data ... 58
BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 HasilPenelitian ... 61
4.1.1 Deskripsi Data HasilPenelitian ... 61
4.1.1.1Deskripsi Data PretesSiswa ... 64
4.1.1.2Deskripsi Data PostesSiswa ... 62
4.1.1.3Deskripsi Data Gain SkorSiswa ... 67
4.1.1.4UjiHipotesis ... 71
4.1.1.5PerkembanganRanahKognitifSiswaKelasEksperimen ... 72
4.2 Pembahasan ... 73
BABV SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 80
5.2 Implikasi ... 80
5.3 Saran ... 80
DAFTAR PUSTAKA ... 83
ii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1Pretest-Postess Control Group Design ... 44
Tabel 2.1Kisi-Kisi TesHasilBelajar ... 52
Tabel 3.1Deskripsi Data PretesSiswa ... 61
Tabel 3.2HasilUjiNormalitas Data PretesSiswa ... 62
Tabel 3.3HasilUjiHomogenitas Data Pretes ... 64
Tabel 3.4Deskripsi Data PostesSiswa ... 65
Tabel 3.5HasilUjiNormalitas Data PostesSiswa ... 65
Tabel 3.6HasilUjiHomogenitas Data Postes ... 67
Tabel 3.7Deskripsi Data Gain SkorSiswa ... 68
Tabel 3.8HasilUjiNormalitas Data Gain SkorSiswa ... 68
Tabel 3.9HasilUjiHomogenitasDataGainSkor ... 70
Tabel 3.10RingkasanHasilUji Independent Sampel T Test ... 71
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar1.1 Diagram AlurPenelitian ... 49
1.2 Histogram Data PretesSiswaKelasEksperimen ... 63
1.3 Histogram Data PretesSiswaKelasKontrol ... 63
1.4 Histogram Data PostesSiswaKelasEksperimen ... 66
1.5 Histogram Data PretesSiswaKelasKontrol ... 66
1.6 Histogram Data Gain SkorSiswaKelasEksperimen ... 70
1.7 Histogram Data Gain SkorSiswaKelasKontrol ... 71
1.8 Histogram PeningkatanHasilBelajar IPA Siswa ... 74
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.RencanaPelaksanaanPembelajaran... 86
2. LembarKerjaSiswa ... 104
3 SoalTesHasilBelajar ... 118
4. KunciJawaban ... 124
5. Tabulasi Data PretesSiswaKelasEksperimen ... 134
6. Tabulasi Data PretesSiswaKelasKontrol ... 136
7. Tabulasi Data PostesSiswaKelasEksperimen... 138
8. Tabulasi Data PostesSiswaKelasKontrol ... 140
9. PerkembanganRanahKognitifSiswaKelasEksperimen ... 142
10.PenguasaanKognitifHasilPostesKelasEksperimen ... 143
11.PerhitunganPerkembanganRanahKognitifSiswa ... 144
12.Rekap Data HasilPenelitian ... 145
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Paradigma mengukur kemajuan suatu bangsa saat ini sudah bergeser,
yaitu dari yang semula mengukur kemajuan suatu bangsa dengan bertumpu
semata-mata pada kekayaan sumber daya alam (SDA), menjadi mengukur
kemajuan suatu bangsa dengan bertumpu pada kekuatan sumber daya manusia
(SDA). Paradigma ini mengharuskan suatu bangsa memperkuat sektor
pendidikan. Kemajuan suatu bangsa akan sumber daya manusia yang unggul
mengharuskan adanya pendidikan yang unggul dan adanya pendidikan yang
unggul mengharuskan adanya berbagai komponen atau aspek pendidikan yang
unggul pula. Kepada pendidikan yang unggul itulah harapan terwujudnya bangsa
yang besar dan maju akan segera tergapai.
Salah satu strategi untuk mewujudkan pendidikan yang unggul adalah
bagaimana mengelola input sebuah pendidikan agar peserta didik yang telah
menempuh masa pendidikan dapat bersaing dengan dunia luar pendidikan yang
notabenenya lebih kompetitif dalam meraih yang diharapkan dari semua
bidang kehidupan.
Perubahan zaman dan ilmu pengetahuan, membuat seluruh aspek
termasuk dunia pedidikan mengalami berbagai perubahan mulai dari perubahan
visi, misi pendidikan sampai dengan perubahan kurikulum yang sekarang ini.
2
timbul dalam kurun waktu terakhir ini. Hal ini merupakan upaya untuk
membelajarkan peserta didik sehingga dapat belajar secara optimal. Banyak
ragam inovasi dalam pembelajaran dikembangkan, seringkali dikaitkan dengan
teori belajar tertentu atau mengantisipasi arah perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi di masa datang. Secara umum pengkajian terhadap suatu
kecenderungan atau inovasi dalam pendidikan sains dapat kita telaah dengan
memperhatikan aspek filosofis, karakteritik, dan ciri pokok, serta implikasinya
dalam praktek.
Khusus untuk pembelajaran sains/IPA, dilaporkan berbagai hal penelitian
yang berkaitan dengan upaya membelajarkan peserta didik. Upaya-upaya yang
dilakukan terus dan akan terus berlanjut agar peserta didik mempunyai bekal
untuk mengantisipasi arah perubahan yang akan terjadi. Uapaya-upaya itu antara
lain, pendekatan untuk mengaktifkan peserta didik baik secara fisik maupun
mental dalam suatu pembelajaran sains, mengaitkan bahan pelajaran dengan
penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari atau upaya mengkongkritkan objek
bahasan dan melatih ketrampilan proses sains.
Permasalahan yang timbul akhir-akhir ini dalam kaitannya dengan
mengaktifkan peserta didik, adalah apa yang diinginkan dengan metode aktif
masih belum tampak dampaknya dalam kegiatan pendidikan di sekolah. Dalam
peningkatan kualitas pendidikan, pembelajaran aktif perlu dilaksanakan.
Beberapa guru menganggap bahwa peserta didik dikatakan aktif bila peserta
3
belum jelas bagi guru. Beberapa guru yang lain menganggap anak harus berpikir
sendiri, untuk itu tidak boleh ditolong atau dibimbinig (Dahar, 1991:12).
Dalam kaitan dengan kekurangpuasan dalam pembelajaran sains dan tinjauan
kritis terhadap upaya mengaktifkan peserta didik melalui kerja praktek,
Hudson, D. (1990:33-34) menyatakan:
"A major cause of the unsatisfactory nature of much school practical work is that teachers use it unthinkingly.... that sees hands-on pratical work as the universal panacea, the educational solution ta all learning problems".
Tidak hanya sekedar untuk mengaktifkan peserta didik saja, tetapi rupanya
guru juga menjadikan kerja praktek sebagai obat mujarab (panacea) untuk
mengobati semua masalah dalam pendidikan, meskipun penggunaannya kurang
dipahami secara baik.
Gallagher, (dalam Dahar, 1971: 61) menyatakan ketrampilan proses sains merupakan keterampilan untuk menperoleh dan mengorganisasi pengetahuan {knowledge) tentang lingkungannya. Lebih lanjut Gallagher berpendapat, bahwa Pendidikan sains kurang memperhatikan interaksi antara dimensi-dimensi konseptual dan proses dari sains dengan teknologi dan masyarakat.
Pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit karena tidak hanya sekedar
menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan
yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Pembelajaran yang kondusif penuh interaksi timbal balik sangat didambakan oleh
setiap pihak pada lingkup pendidikan terlebih jika menyangkut mutu sumber daya
manusia yang ada. Salah satu kegiatan pembelajaran yang menekankan berbagai
4
dengan karakter peserta didik. Strategi pembelajaran merupakan cara yang teratur
untuk mencapai tujuan pengajaran dan untuk memperoleh kemampuan dalam
mengembangkan aktivitas belajar yang dilakukan pendidik dan peserta didik.
Selain suatu strategi pembelajaran, keaktifan belajar siswa juga merupakan
salah satu faktor penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Sikap aktif
terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subyek pendidikan. Peran guru
adalah sebagai fasilitator dan bukan sumber utama pembelajaran. Setiap siswa
harus dapat memanfaatkan ilmu yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari,
untuk itu setiap pelajaran selalu dikaitkan dengan manfaatnya dalam lingkungan
sosial masyarakat.
Pembelajaran dengan strategi yang tepat hendaknya dilaksanakan pada tiap
jenjang pendidikan serta dalam semua mata pelajaran termasuk IPA. IPA
merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dalam upaya
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. IPA juga ilmu yang bertujuan untuk
mendidik manusia agar dapat berfikir secara logis, kritis, rasional dan percaya
diri. Pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa merupakan
indikator keberhasilan proses kegiatan pembelajaran IPA. Semakin tinggi
pemahaman dan penguasaaan materi serta prestasi belajar maka semakin tinggi
pula tingkat keberhasilan pembelajaran. Dalam pembelajaran IPA yang dilakukan
pada umumnya tidak memperhatikan hal-hal tersebut sehingga pelajaran IPA
kurang diminati siswa dampak lebih lanjut adalah pelajaran tersebut tidak tercapai
tujuannya dan kurang bermanfaat bagi siswa. (Depdiknas, 2006) Pelajaran IPA
5
1) Merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis, dan
dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
2) IPA merupakan pengetahuan teoritis. Teori IPA diperoleh atau disusun
dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi,
eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi
dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara
yang lain.
3) IPA merupakan suatu rangkaian konsep yang saling berkaitan. Dengan
bagan-bagan konsep yang telah berkembang sebagai suatu hasil eksperimen
dan observasi, yang bermanfaat untuk eksperimentasi dan observasi lebih
lanjut.
Dari ketiga karakteristik tersebut jika dimasukkan ke dalam memori anak
SD tentu membutuhkan metode yang cukup efektif dan menyenangkan dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran IPA sering bisa dikaitkan dengan
pembelajaran yang harus bisa dipahami secara utuh. KIT IPA merupakan
peralatan IPA yang biasa digunakan siswa dan guru dalam membantu proses
pembelajaran IPA sehingga konsep dalam IPA dapat dipakai secara utuh.
IPA merupakan mata pelajaran wajib yang dipelajari di SD. Pembelajaran
IPA di SD hendaknya bukan hanya sekedar penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Pembelajaran untuk anak SD seharusnya banyak disediakannya
kesempatan anak untuk bereksplorasi, berpikir dan memperoleh kesempatan
6
bekerjasama secara kelompok. Untuk itu pembelajaran IPA hendaknya anak
dibawa ke dalam situasi yang nyata, anak melihat dan membuktikan sendiri, anak
mengkonstruksi pengetahuan sendiri berdasarkan fakta yang ada dan memperoleh
pengalaman konkret.
Cara yang bisa dipakai di dalam pengembangan proses pembelajaran dapat
dimulai dari adanya inovasi model pembelajaran. Salah satu model yang mulai
dikembangkan saat ini adalah model inkuiri dimana di dalam model pembelajaran
ini berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga
dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri,
mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Sampai sekarang,
model ini dianggap sebagai model yang efektif untuk pembelajaran IPA dan
penerapan model inkuiri untuk siswa SD lebih tepatnya menggunakan model
inkuiri saintifik. Inkuiri merupakan proses pembelajaran berdasarkan penemuan
dan pencarian melalui proses berpikir secara sistematis, dimana guru memimpin
murid-murid dengan tahapan-tahapan yang benar, mengijinkan adanya diskusi,
memberikan pertanyaan yang menuntun, dan memperkenalkan ide pokok bila
dirasa perlu. Dengan model inkuiri, siswa dituntut untuk menemukan konsep
melalui petunjuk-petunjuk seperlunya dari seorang guru. Petunjuk-petunjuk itu
pada umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat mengarahkan siswa.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SD Negeri 050783 Salahaji
diketahui fakta bahwa dalam proses pembelajaran di kelas V guru masih
menggunakan metode pembelajaran yang bersifat konvensional atau ekspositori
7
khususnya penggunaan model inkuiri saintifik sehingga siswa kurang
bersemangat dan bosan dalam mengikuti proses pembelajaran terutama mata
pelajaran IPA, sumber pengetahuan hanya didapat dari guru dan buku paket,
siswa kurang berperan aktif di dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan
siswa tidak berkembang secara optimal, serta prestasi belajar siswa kelas V pada
pelajaran IPA yang masih rendah.
Data yang telah didapat dari pengamatan secara singkat tentang hasil
belajar IPA di SD Negeri 050783 belum mencapai nilai KKM. Nilai KKM yang
ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPA adalah 70. Kemudian menurut
beberapa siswa mengatakan bahwa dalam pebelajaran IPA masih banyak yang
belum mereka pahami secara utuh. Menurut pengamatan penulis saat pelajaran
IPA di kelas V SD Negeri 050783 dalam materi sifat dan perubahan wujud benda
masih ada 10 siswa yang terlihat tidak konsentrasi dengan yang diterangkan guru,
8 siswa yang sibuk sendiri dengan pekerjaannya, dan tidak ada pertanyaan
ataupun komentar yang muncul dari pelajaran yang disampaikan.
Hal ini berkaitan dengan ketepatan penggunaan model pembelajaran yang
digunakan guru lebih sering sekedar menerangkan dengan ceramah sehingga
belum sesuai dengan keadaan siswa sehingga mempunyai dampak terhadap hasil
belajar siswa. Sehingga penulis mengambil sebuah masalah tentang pembelajaran
IPA materi perubahan sifat benda dan perubahan wujud benda. Konsep tersebut
tidak cukup hanya diberikan secara teoritis ceramah tanpa praktik nyata yang
8
tujuan pembelajaran yang meliputi tiga aspek pengetahuan atau nilai, sikap dan
keaktifan dapat tercapai.
Berdasarkan uraian di atas, penulis akan menerapkan model inkuiri
saintifik dengan pemanfaatan KIT IPA dalam proses pembelajaran IPA tentang
perubahan sifat benda dan perubahan wujud benda yang diharapkan dapat efektif
terhadap hasil belajar yang ditargetkan atau sesuai dengan tujuan. Sehingga
penulis mengambil sebuah judul penelitian “efek penerapan model pembelajaran
inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA terhadap hasil belajar IPA pada
Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 050783 Salahaji”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis menemukan beberapa
masalah yang teridentifikasi yaitu:
1) Guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional dimana
pembelajaran masih sangat biasa, belum ada inovasi pembelajaran terutama
penggunaan model inkuiri saintifik sehingga siswa menjadi bosan dan tidak
bersemangat terutama pada mata pelajaran IPA.
2) Sumber utama belajar berasal dari guru dan buku paket.
3) Siswa kurang berperan aktif di dalam proses pembelajaran sehingga
kemampuan yang dimiliki siswa belum berkembang secara optimal.
9
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti memberikan pembatasan
masalah sehingga ruang lingkup dalam penelitian yang dilakukan yaitu tentang
efek model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA
terhadap peningkatan prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA.
1.4 Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan yang
diangkat penulis yaitu:
1. Bagaimanakah hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT?
2. Bagaimanakah hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran langsung (direct instruction)?
3. Apakah model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT
memberikan pengaruh lebih efektif terhadap hasil belajar IPA siswa pada
materi perubahan sifat benda dan perubahan wujud benda dibandingkan model
pembelajaran langsung (direct instruction) di kelas V SD Negeri 050783 Salahaji?
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilakukannya
10
1. Hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri
saintifik dan pemanfaatan media KIT.
2. Hasil belajar sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung
(direct instruction).
3. Pengaruh model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT
terhadap hasil belajar IPA siswa pada materi perubahan sifat benda dan
perubahan wujud benda dibandingkan model pembelajaran langsung (direct
instruction) di kelas V SD Negeri 050783 Salahaji.
1.4 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini diharapkan dapat membawa manfaat bagi dunia
pendidikan. Adapun manfaat dari penelitiaan ini adalah sebagai berikut:
1.Manfaat Teoritis
Penelitian ini secara umum memberikan sumbangan dalam pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan penerapan pelajaran IPA pokok
bahasan sifat dan perubahan wujud benda kelas V.
2.Manfaat Praktis
a) Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang
terkait dengan penerapan model pembelajaran inkuiri saintifik dan
pemanfaatan media KIT IPA dalam mata pelajaran IPA kelas V Sekolah
Dasar Negeri 050783 Salahaji
b) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif kepada guru dalam
memilih model pembelajaran IPA yang sesuai dengan pendekatan yang
11
c) Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian yang akan
dilakukan oleh para guru untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
d) Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan bagi pihak-pihak yang
80
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1Simpulan
Hasil temuan penelitian dan analisis yang telah dilakukan, diperoleh beberapa simpulan, antara lain:
1. Hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA rata-rata tergolong kategori tinggi dengan rata-rata gain skor (tingkat pemahaman konsep) sebesar 0,73 dengan standar deviasi sebesar 0,099.
2. Hasil belajar IPAsiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung (direct instruction) rata-rata tergolong pada kategori sedang dengan rata-rata gain skor sebesar 0,61 dengan standar deviasi sebesar 0,122.
3. Model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA memberikan pengaruh lebih tinggi terhadap hasil belajar sains siswapada materi benda dan sifatnya dibandingkan model pembelajaran langsung (direct instruction) di kelas V SD Negeri 050783 Salahaji T.P. 2015/2016 (thitung = 4,351 dan p = 0,000).
5.2Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Hendaknya dalam mengajarkan materi IPA, guru tidak hanya sekedar
81
merancang dan mengembangkan suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa untuk belajar, dan disarankan kepada guru untuk dapat menerapkan model pembelajaran inkuiri saintifik dan memanfaatkan media KIT IPA, agar siswa mudah memahami konsep-konsep yang dipelajarinya dan terlibat secara aktif dalam belajar baik dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas, serta menghapus mind set siswa bahwa pembelajaran IPA adalah pelajaran yang sulit atau membosankan.
2. Penerapan model pembelajaran inkuiri saintifik dan pemanfaatan media KIT IPA di dalam kelas bukanlah hal yang mudah, oleh karena itu diharapkan kepada guru untuk dapat merencanakan dengan baik langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan, mulai dari menghadapkan siswa dengan masalah, menengahi penelitian menurut prosedur-prosedur penelitian, merespons penjajakan penelitian siswa dengan informasi yang penting,membantu para siswa untuk fokus dalam penelitian mereka, dan memfasilitasi diskusi anatara siswa tentang situasi permasalahan tersebut. 3. Kepada pihak sekolah, juga diharapkan untuk lebih memperhatikan
penyediaan sarana, prasarana maupun fasilitas pembelajaran yang dapat membantu guru dalam menjalankan tugasnya dengan baik, dan disarankan agar mengikutsertakan para guru dalam pelatihan-pelatiahan atau diklat sehingga guru dapat meningkatkan profesionalismenya dalam menunjang efektifitas dan efisiensi pelaksanaan belajar mengajar di dalam kelas.
82
disebarluaskan kepada komunitas pengguna hasil penelitian misalnya guru, kepala sekolah, pengawas sekolah maupun mahasiswa kependidikan.
83
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2007. Meaningful Learning Re-Invensi Kebermaknaan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chalmers, AF. 1980. What is Thing Called Science? Milton Keynes, England:
The Open University Press
Dahar, R W. 1985. Kesiapan Guru Mengajarkan Sains di Sekolah Dasar ditinjau dari Segi Pengembangan Keterampilan Proses Sains.Desertasi meraih
gelar doctor Ilmu Kependidikan dalam Bidang Pendidikan Sains. Bandung:IKIP.Bandung.
DeBoer, George E.1991.A History of Ideas in Science Education : Implication for Practice. New York: Teacher College, Columbia University.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar Isi. Jakarta : Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Faisher, Robert B. 1975. Science, Man, And Society. Toronto: W.B. Saunders
Company
Gulo, W. 2004.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo, Anggota Ikapi
Handayani, Tutik 2010.Skripsi.Pengaruh Pemanfaatan Metode Inquiry terhadap Prestasi Belajar IPA Kelas V SD N Siwal 01 Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2010/2011
Himmah, Wafi Rif’atul. 2009. Penggunaan Metode Inquiri Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Di SD N Tutup 02 Kecamatan Tunjungan Kabupaten Blora Semester I Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana,
Indiawasti. 2010. Skripsi Ganjaran Nonverbal Sebagai Media Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA Khususnya Tentang Pemahaman Konsep Sifat-Sifat Cahaya Siswa Kelas V di SD N Sumurboto Kecamatan Jepon Kabupaten Blora Tahun Pelajaran 2009/2010. UKSW Salataiga
Jenkins, Edgar & Whitfield. 1974. Science Teacher Education Project: Reading in Science Education. Maidenhead, Berkshire: McGrow-Hill Company (UK)
84
Joyce, Bruce & Weil Marsha.1980. Model of Teaching, New Jersey:
Prentice-Hall,Inc.
Kholil, Munawar. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 5 untuk SD/MI Kelas V. Jakarta:
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Kriswanti. 2011. Skripsi Pengoptimalan Pemanfaatan Kit IPA dalam Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Pesawat Sederhana untuk meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Salatiga 10 Semester II Tahun Ajaran 2011/2012. UKSW Salatiga
Maryanto. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 5 untuk SD/MI Kelas 5. Jakarta :PT.
Galaxy Puspa Mega
Priyanto, Dwi. 2008. 5 jam Belajar Olah Data dengan SPSS 17. Yogyakarta:
Penerbit Andi
Riduwan,& Sunarto. 2009. Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Roestiyah.2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :Rinekacipta
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sukmadinata, Nana Saodih. 2011. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung.Rosdakarya
SEQIP. 2002. Buku IPA Guru Kelas 5. Jakarta : Depdiknas
Soemanto, Wasti. 2003. Psikologi Pendidikan. Malang. Rineka Cipta
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta.
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung. : Sinar
Baru Agresindo.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sulistyanto, Heri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 5 untuk SD/MI Kelas V. Jakarta:
85
Supatmi. Skripsi. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Pendekatan Inquiry pada Siswa Kelas IV SD N Sekaran 01 Kecamatan Gunungpati Kota Semarang Tahun Pelajaran 2009/2011.UNNES Semarang
Sund, R.B, Bybee, R.W, Trowbridge, L.W. 1981. Becoming a Secondary School Science Teachers. Columbus, Ohio: Charles E. Menril Publishing
Company
Trianto. 2011. Mendesain Pembelajaran Inovativ-Progresif. Jakarta : Kencana
Trisnoherawati, Nanik. 2004. Tesis Pengaruh Penggunaan Peralatan KIT IP Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa SD N di Kecamatan Purworejo Kota Pasuruan.Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. UPI Bandung
Wikaningrum, Anjar. 20120. Skripsi. Upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa menggunakan metode inquiry pembelajaran IPA dengan materi pokok pesawat sederhana di SD Negeri 3 kaloran tahun pelajaran 2009/2010. UKSW Salatiga
Winkel, W.S. 1991. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.
Wellington, J. 1996. Pendidikan IPA 4. Jakarta: Universitas Terbuka
Yager, R.1996.Science/Tecnology/Society: As Reform in Science Education.
