MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER PADA MATA
PELAJARAN IPA DI KELAS V SD
NEGERI 101752 KLAMBIR LIMA
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Jurusan PGSD S-I
OLEH :
IRMA ERPIANA
NIM: 108 313 148
LEMBAR PERSETUJUAN
Nama : Irma Erpiana Nim : 108 313 148 Jurusan : PPSD
Program Studi : PGSD SI
Judul Penelitian : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima Tahun Ajaran 2011/2012.
Skripsi Ini Telah Diuji Dinyatakan Telah Memenuhui Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Medan, 06 Agustus 2012
Menyetujui Dosen Pembimbing Skripsi
Dra. Rahmulyani M.Pd. Kons NIP: 19610511 198601 2001
Mengetahui Ketua Jurusan PPSD
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang diajukan oleh:
IRMA ERPIANA
NIM: 108 313 148
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
Telah Dipertahankan Dalam Ujian Skripsi Pada Tanggal 03 Agustus 2012 Dan Dinyatakan Telah Memenuhui Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Medan, 06 Agustus 2012
Ketua
Panitia Ujian Sekretaris
LEMBAR PERSETUJUAN HASIL REVISI
PADA UJIAN MEMPERTAHANKAN SKRIPSI
Kami yang bertanda tangan di bawah ini menerangkan bahwa: Nama : Irma Erpiana
Nim : 108 313 148 Jurusan : PPSD
Program Studi : PGSD SI
Judul Penelitian : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima Tahun Ajaran 2011/2012
Mahasiswa tersebut benar telah melakukan perbaikan skripsi sesuai dengan saran-saran yang telah diberikan pada waktu pelaksanaan ujian mempertahankan skripsi.
No. Nama Keterangan Tangan Tangan
ABSTRAK
IRMA ERPIANA, NIM : 108 313 148, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima Tahun Ajaran 2011/2012”. Skripsi. Jurusan PPSD, Program Studi PGSD S-1 FIP UNIMED Tahun 2012.
Masalah yang diambil dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Ini merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima menggunakan Kooperatif Numbered Heads Together (NHT). Sebab pembelajaran Numbered Heads Together ini merupakan strategi belajar yang menuntut kerjasama, interaksi, serta keaktifan siswa dalam kelompok dan siswa saling membantu dalam memahami konsep pembelajaran dan memperbaiki jawaban yang bertujuan untuk memotivasi belajar yang optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan sumber daya alam dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Pada siswa kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa V SD Negeri 101752 Klambir Lima dengan jumlah 36 orang siswa.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, tes, pilihan berganda serta lembar kerja siswa pada setiap siklus berlangsung. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Sebelum melaksanakan pembelajaran berlangsung terlebih dahulu peneliti melaksanakan pre test (tes awal). Berdasarkan hasil pre test menunjukkan dari 36 orang siswa hanya 8 orang (22,22%) siswa yang tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 5,0. Pada siklus I terdapat sebanyak 21 orang (58,33%) siswa yang tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 64,72. Ini menunjukkan terjadi peningkatan dari tes sebelumnya. Pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar sebanyak 29 orang (80,55%) siswa yang tuntas dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata 75,27%. Jika dibandingkan pada siklus I ketuntasan belajar siswa pada siklus II semakin meningkat. Dengan melihat nilai pada siklus II, siswa telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, sehingga tidak perlu melakukan siklus berikutnya.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas hidayah
dan karunianya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Penulisan skripsi ini ditujukan untuk memenuhui salah satu syarat Memperoleh Gelar
Sarjana pendidikan pada jurusan pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Skripsi ini berjudul “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Pada
Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima Tahun Ajaran
2011/2012”. Selama penulisan skripsi ini penulis mengalami berbagai kesulitan oleh
karena keterbatasan kemampuan dan pengalaman dalam penulisan Penelitian
Tindakan Kelas ini. Akan tetapi berkat bimbingan dan dorongan dari ibu Dra.
Rahmulyani. M.pd. Kons serta pihak lainnya sehinggan akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagaimana mestinya.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada
semua pihak yang telah terlibat dalam penyelesaia skripsi ini, antara lain yaitu
1. Bapak Prof. Dr Ibnu Hajar Damanik. M.Si. selaku rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Drs. Khairul Anwar. M.pd. selaku ketua jurusan PGSD dan Bapak Drs.
Ramli Sitorus. M.Ed. selaku sekretaris PGSD UNIMED.
4. Ibu Dra. Rahmulyani. M.Pd. Kons. Selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak meluangkan waktu dan tenaga untuk membimbing penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
5. Penguji: Bapak Drs. Khairul Anwar.M.pd. selaku penyelaras I, Ibu Dr. Anita Yus.
M.Pd. selaku penyelaras II, Serta Ibu Dra. Sariana Marbun. M.Pd. selaku
penyelaras III yang telah banyak memberikan saran dan perbaikan dan penulisan
dalam skripsi ini.
6. Ibu Safrida Nasution. S.Pd. selaku kepala sekolah SD Negeri 101752 Klambir
Lima yang telah memberikan izin penelitian di sekolah tersebut, serta Ibu Sri
Wahyuni selaku wali kelas V yang memberikan waktu kepada peneliti untuk
terlaksananya proses belajar mengajar dan memberikan bimbingan dan arahan
7. Kepada yang teristimewa kedua orang tua yang sangat saya hormati dan sayangi,
yang selalu memberikan dorongan, doa dan motivasi kepada penulis sehingga
terselesainya skripsi ini.
8. Kepada adikku yang saya sayangi Irda Piolita br sitepu yang telah memberikan
doa dan motivasi kepada penulis.
9. Kepada sahabat saya yang teristimewa Erni Gustika Sari, Chintia Dewi,
Rahmawati, Desi Ariani, Ani Khairiah, serta teman-teman jurusan PGSD S-I
Stambuk 2008 yang selalu memberikan dorongan dan motivasi kepada saya
dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Seluruh pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang tidak dapat
disebutkan namanya satu persatu, terima kasih atas dukungan dan motivasinya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik isi
maupun pengetikan. Untuk itu penulis sangat mengarapkan saran dan kritikan
yang membangun dari pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini pada masa yang
akan datang. Semoga skripsi ini dapat berguna dan memberikan sumbangan bagi
guru tentang pelaksanaan pembelajaran numbered heads together ( NHT).
Medan, 06 Agustus 2012 Penulis
BAB III METODE PENELITIAN ... 22
3.1 Jenis Penelitian ... 22
3.2 Subjek dan Objek Penelitian... 22
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 22
3.4 Defenisi Operasional Variabel ... 23
3.5 Desain Penelitian ... 23
3.6 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 24
3.7 Tehnik Pengumpulan Data ... 27
3.8 Tehnik Analisis Data ... 28
3.9 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 32
4.1 Hasil Penelitian ... 32
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 45
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN... 49
5.1 Kesimpulan ... 49
5.2 Saran ... 50
DAFTAR PUSTAKA ... 51 DAFTAR LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ... 31
Tabel 2 Nilai Pre Test Siswa ... 33
Tabel 3 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Pre Test ... 34
Tabel 4 Nilai Siswa Siklus I ... 37
Tabel 5 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siklus I ... 38
Tabel 7 Nilai Siswa Siklus II ... 42
Tabel 8 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siklus II ... 43
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test……...………... 35
Grafik 2 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ………... 39
Grafik 3 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II……..………... 44
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I) Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I) Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II) Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II) Lampiran 5 : Soal Pre Test
Lampiran 6 : Soal Post Test I Lampiran 7 : Soal Post Test II
Lampiran 8 : Lembar Kerja Siswa ( Diskusi Kelompok )
Lampiran 9 : Lembar Observasi /Pengamatan Proses Belajar Mengajar (Siklus I) Lampiran 10 : Lembar Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Belajar (Siklus I) Lampiran 11 : Lembar Observasi /Pengamatan Proses Belajar Mengajar (Siklus II) Lampiran 12 : Lembar Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Belajar (Siklus II) Lampiran 13 : Tabulasi Hasil Jawaban Pada Pre Test
Lampiran 14 : Tabulasi Hasil Jawaban Pada Post Test 1 Lampiran 15 : Tabulasi Hasil Jawaban Pada Post Test II
Lampiran 16 : Daftar Nama Siswa SD Negeri 101752 Klambir Lima Lampiran 17 : Dokumentasi Hasil Penelitian
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan sesungguhnya telah banyak dibicarakan oleh para ahli
pendidikan bahwa pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era globalisasi.
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam membentuk karakter perkembangan ilmu dan mental seorang anak yang nantinya akan tumbuh menjadi seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya baik secara individual maupun secara mahkluk sosial. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik Sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan merupakan suatu sistem yang memiliki kegiatan yang cukup kompleks meliputi berbagai komponen yang berkaitan satu sama yang lain. Jika menginginkan pendidikan terlaksana secara teratur berbagai elemen (komponen) yang terlibat dalam kegiatan pendidikan perlu dikenali.
Menurut moh surya ( 1981:32) “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
Pelajaran IPA sangat penting dalam dunia pendidikan karena mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dalam setiap jenjang pendidikan. Dalam pelajaran IPA seorang guru dituntut untuk dapat mengajak peserta didik memanfaatkan ala sekitar kita sebagai sumber belajar.
Dalam meraih hasil pembelajaran yang efektif dan efisien peranan guru sangatlah penting. Karena guru berperan penting dalam menjalankan tugas serta mengatur didalam kelas yang mereka hadapi. Suasana kelas yang nyaman dan hidup dapat membuat siswa-siswi belajar dengan tekun dan penuh semangat tanpa ada hambatan yang mereka hadapi. Sedangkan suasana kelas yang suram atau tidak nyaman membuat aktivitas siswa kurang nyaman karena siswa tidak betah dengan suasana kotor sehingga kurang bersemangat untuk memngikuti proses belajar mengajar.
Tampaknya pelaksanaan pendidikan kita disekolah belum sesuai dengan harapan, khususnya pada siswa kelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima dalam mata pelajaran IPA. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa rendah, Pada pembelajaran IPA masih didominasi oleh guru dengan penggunaan metode ceramah dan kegiatan lebih berpusat pada guru yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah sehingga pembelajaran IPA belum tercapai. Dari 36 orang siswa hanya 16 orang siswa atau 30% siswa yang tuntas dan 20 orang siswa atau 70% siswa yang belum tuntas.
utamanya diakibatkan karena banyaknya konsep dasar yang harus dihapal dan sangat membosankan bagi siswa. Hal ini akan membawa dampak yang kurang baik bagi pemahaman siswa akan konsep-konsep IPA. Apabila keseluruhan materi diajarkan guru secara konvensional dan tidak bervariasi tidak menggunakan model pembelajaran maka siswa akan merasa sulit memahami materi tersebut.
Dalam pembelajaran, kurangnya keterampilan guru dalam menggunakan model pembelajarn yang melibatkan siswa secara aktif, yang mana aktifitas siswa hanya mendengarkan dan menulis apa yang disampaikan oleh guru. Sehingga siswa merasa bosan dan jenuh sehingga kurang merespon materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari cara belajar siswa dan nilai tugas yang diberikan oleh guru.
Dari masalah tersebut diperlukan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, dan dapat mengembangkan mental siswa. Keberhasilan seorang pengajar akan terjamin bila para siswa-siswinya mengerti pada materi yang diajarkan melalui proses belajar mengajar yang tepat.
Dalam proses belajar mengajar guru harus mampu menggunakan model pembelajaran dan memberikan kesempatan kepada siswa saling berintraksi antara satu sama yang lain sehingga membuat proses pembelajaran semakin menarik dan menyenangkan. Model pembelajaran menekankan pada siswa sehingga lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tehnik memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat”.
Prosedur pelaksanaannya, siswa dibagi dalam kelompok-kelompok, masing masing siswa dalam kelompok diberi nomor yang berbeda, Setelah kelompok terbentuk guru memberikan tugas / pertanyaan dan masing masing kelompok mengerjakannya. Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut, setelah itu guru memanggil salah satu nomor, siswa dengan nomor yang dipanggil mempersentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.
Dengan tehnik ini dapat mendorong siswa untuk meningkatkan semangat dan motivasi para siswa. Pada pembelajaran kooperatif tipe NHT, siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dapat mengajari siswa yang mempunyai kemampuan yang rendah dan dapat memecahkan masalah tiap soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan latar belakang tersebut penulis tertarik untuk mengadakan penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan yang timbul dalam penelitian ini adalah:
1. Masih rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dengan menggunakan metode ceramah
2. Banyaknya konsep dasar yang harus dihapal sehingga siswa merasa bosan dan jenuh
3. Masih kurangnya aktifitas siswa, sehingga kebanyakan siswa hanya mendengarkan guru berbicara dan menyampaikan materi pelajaran.
4. Pemilihan strategi pembelajaran pada mata pelajaran IPA belum tepat
1.3.Batasan Masalah
Agar tidak terjadi permasalahan yang terlalu luas maka batasan masalah
dalam penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Pada Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 101752 ”.
1.4. Rumusan Masalah
“ Apakah dengan model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok bahasan Sumber Daya Alam dikelas V SD Negeri 101752”.
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif NHT pada materi pokok Sumber Daya Alam kelas V SD Negeri 101752.
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari peneliti yaitu sebagai berikut:
1. Bagi siswa, Meningkatkan cara berfikir siswa agar lebih kritis, sehingga mereka akan lebih kreatif dalam kegiatan proses belajar mengajar, dan menambah wawasan / pengetahuan dalam pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
2. Bagi Guru, Mampu meningkatkan kepropesionalan guru dalam proses pembelajaran yang dilakukan dikelas, serta mempunyai strategi mengajar yang tepat dilakukan didalam kelas dan dapat dijadikan bahan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi Peneliti, memberikan pengalaman pengetahuan bagi diri sendiri dan dapat melihat kesesuain pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA.
BAB II
KAJIAN TEORITIS
2.1. Kerangka Teeoritis
2.1.1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah hasil yang dicapai dalam usaha
penguasaan materi dan ilmu pengetahuan yang merupakan suatu kegiatan yang menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya melalui belajar dapat diperoleh hasil yang lebih baik belajar berarti mengubah tingkah laku.
Dari pendapat diatas dapat dipahami, bahwa hasil belajar adalah mengubah tingkah laku seseorang menjadi yang lebih baik menanamkan kepada mereka bagaimana berbicara yang baik dan sopan.
Menurut Hamalik (2006:30), hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga
kategori ranah, dua diantaranya adalah kognitif, dan afektif. Perinciannya adalah sebagai berikut: 1.Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. 2. Ranah Afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi terhadap hasil belajar tersebut. Hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar.
Berdasarkan penilaian evaluasi hasil belajar dapat kita dapat mengetahui tujuan utamanya adalah mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengetahui suatu kegiatan pembelajaran, tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai atau berupa huruf atau kata simbol.
Untuk mengetahui apakah seseorang udah belajar atau belum, tidak mudah. Tujuan pembelajaran untuk terjadinya perubahan tingkah laku maka harus ada yang terjadi pada diri siswa antara sebelum atau sesudah proses belajar mengajar.
dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi. Howard Kingsley membagi 3 macam hasil belajar: a. Keterampilan dan kebiasaan, b. Pengetahuan dan pengertian, c. Sikap dan cita-cita.
Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karena sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
2.1.2. Pengertian Belajar
Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan. belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam prakteknya, Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya kepada peserta didik giat mengumpulkan atau menerimanya. Belajar juga merupakan suatu kegiatan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang lebih baik dan perubahan itu secara menetap.
Menurut para ahli diatas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu aktivitas atau prilaku seseorang yang menghasilkan perubahan-perubahan tingkah laku, prilaku, kepribadian yang bersifat permanen, maka dengan belajar prilaku siswa akan semakin baik.
Moh.surya ( 1981:32 ) mendefenisikan “ belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Jadi dapat dipahami bahwa belajar adalah bukanlah semata mata mentransfer pengetahuan yang ada diluar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagaimana otak memperoses dan menginterpretasi pengalaman yang baru dengan perubahan yang sudah dimilikinya. Sedemikan seseorang dikatakan belajar jika dapat melakukan sesuatu dengan cara latihan sehingga yang bersangkutan berubah.
2.1.3. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran Kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif, diantaranya adalah:
1. Student Team Achevement Division ( STAD)
2. Tim Ahli ( Jigsaw)
3. Investigasi Kelompok ( Group Investigation)
4. Think Pair Share ( TPS)
5. Teams Games Tournament (TGT)
2.1.4. Langkah-langkah Pembelajaran NHT
Adapun langkah-langkah pembelajaran NHT adalah (a). Pendahuluan,
untuk seluruh kelas. Kelompok lain diberi kesempatan untuk berpendapat dan bertanya terhadap hasil diskusi kelompok tersebut. 2. Guru mengamati hasil yang diperoleh masing-masing kelompok dan memberikan semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik. Guru memberikan soal latihan sebagai pemantapan terhadap hasil dari pengerjaan LKS. Untuk mengoptimalkan pelaksanaaan pengajaran Numbered Head Together guru menggunakan empat langkah tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah- langkah Pembelajaran NHT
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Penomoran Guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5
Mengajukan Pertanyaan Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa
Menyimak pertanyaan guru dan mengerjakan
pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Berpikir Bersama Guru memberi
kesempatan kepada siswa
untuk berpikir bersama untuk menyatukan pendapatnya.
ajukan oleh guru tersebut.
Menjawab Guru memanggil satu nomor untuk menjawab pembelajaran yang lebih mengedepankan aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber dan akhirnya hasil diskusi mereka dipresentasikan di depan kelas.
Adapun kelebihan dan kekurangan model ini yaitu: 1. Kelebihannya: a). Suasana kelas menjadi hidup dan dinamis. b). Setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk bereksperesi dan mengeluarkan pendapatnya .c). waktu untuk mengoreksi hasil kerja siswa, lebih efektif dan efisien. 2. Kekuranganya: a). Ketidakbiasanya siswa melakukan pembelajaran kooperatif sehingga siswa terkadang heran dan merasa kaget dengan adanya pembelajaran kooperatif NHT ini.
atau teknik yang berkaitan dengan kegiatan mengajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menceritakan kembali cerita yang dipelajarinya. materi yang diberikan kepada siswa sekolah dasar harus disesuaikan dengan usia dan karakteristik siswa yang bersangkutan. Maksudnya adalah materi yang diberikan kepada siswa harus disesuaikan dengan tingkah laku, sehingga penguasaan pemahaman pengetahuan tantang Numbered head together dapat bermanfaat bagi para siswa. Fungsi model pembelajaran Numbered head together bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam merangkum suatu cerita secara runtut sehingga siswa dapat menceritakan kembali cerita yang dipelajarinya.
Tujuan model pembelajaran Number Head Together adalah agar pemahaman siswa bercerita melalui model NHT yang diberikan dalam bentuk tugas perkelompok, agar siswa dapat saling menambah kekurangan pembendaharaan kata dalam merangkai kembali cerita yang dipelajarinya, karena ada kerjasama itulah diharapkan siswa tidak mengalami kesulitan atau kesukaran dalam menceritakan kembali cerita yang dipelajarinya.
kegiatan dan tindakan dalam perbuatan mengajar itu sendiri (Muhammad Ali, 1992).
2.1.5. Pembelajaran IPA di SD
Sain adalah ilmu yang mempelajari fenomena-fenomena di alam semesta.
Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semuala berasal dari bahasa inggris “science”. Kata science berasal dari dalam bahasa Latin “ yang berarti saya tahu. “ science” terdiri dari social science ( Ilmu Pengetahuan sosial) dan natural science Ilmu Pengetahuan Alam).
Dalam perkembangan science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti ulmu pengetahuan Alam ( IPA) secara sederhana Sains di defenisikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala-gejala alam.
Menurut para ahli, IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang tersusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil pengamatan yang dilakukan oleh manusia.
Oleh karena itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam pembelajaran Sains /IPA di sekolah dasar . (1). Pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajaran anak telah memiliki berbagai konsep pengetahuan yang relevan dengan apa yang mereka pelajari, (2). Aktivitas anak melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam, (3). Dalam setiap pembelajaran Sains/IPA kegiatan bertanyalah menjadi bagian yang penting, (4). Dalam pembelajaran Sains /IPA guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kemampuan berfikir.
Pendidikan IPA menurut usman, (2010:2) “berfungsi untuk meningkatkan rasa ingin tahu, mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengatahuan dan teknologi dan mengembangkan wawasan, sikap dan nilai yang berguna untuk kehidupan sehari-hari serta berkaitan terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi”.
Penulis menyimpulkan bahwa fungsi IPA adalah mengembangkan wawasan sikap dan nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualiatas kehidupan sehari-hari, dan juga memanfaatkan alam yang ada di lingkungan sekitar.
Sumber daya alam adalah semua kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan bagi kesejahteraan manusia. Benda-benda yang ada di sekitar kita berasal dari sumber daya alam yang berbeda-beda. Berdasarkan kelestariannya, sumber daya alam dibedakan menjadi dua, yaitu sumber daya alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui.
1. Sumber Daya Alam yang Dapat Diperbarui
Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah kekayaan alam yang dapat
dibudidayakan sehingga tetap lestari. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui meliputi tumbuhan, hewan, tanah, air, dan udara.
a.Tumbuhan
Tumbuhan merupakan sumber energi bagi manusia dan hewan. Jika tidak ada tumbuhan, manusia dan hewan tidak dapat memperoleh energi. Jadi, tumbuhan sangat penting bagi kehidupan manusia dan hewan.
b.Hewan
Hewan adalah salah satu dari berbagai makhluk hidup yang terdapat di alam semesta. Hewan dapat terdiri dari satu sel (uniselular) atau pun banyak sel (multiselular). Semua hewan merupakan organisme heterotrof.
c.Tanah
Sumber daya alam tanah suatu saat akan habis jika digunakan terus-menerus. Manusia membutuhkan tanah untuk tempat tinggal. Jika jumlah manusia makin banyak, maka lahan diubah menjadi perumahan semakin luas.
Air banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Air dibutuhkan untuk memasak, mencuci, dan mandi. Air dipermukaan bumi sangat banyak bahkan sebagian besar permukaan bumi terdiri atas air. Selain berjumlah sangat banyak, air juga mengalami siklus sehingga air selalu tersedia di alam. Jadi air termasuk sumber daya alam yang dapat diperbarui.
e.Udara
Udara juga termasuk sumber daya alam yang dapat diperbarui. Udara kita gunakan untuk bernapas. Pada saat bernapas, kita mengisap udara yang banyak mengandung oksigen dan banyak mengembuskan udara yang banyak mengandung karbon dioksida.
1. Sumber Daya Alam yang Tidak Dapat Diperbarui
Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui suatu saat akan habis jika digunakan secara terus-menerus. Contohnya adalah batu bara, minyak bumi, dan berbagai jenis logam.
a. Batu Bara
Batu bara sering disebut batu arang. Batu bara terbentuk dari pembusukan dan penimbunan sisa tumbuhan selama berjuta-juta tahun. Batu bara merupakan bahan bakar yang banyak digunakan pada lokomotif kuno, pabrik, dan rumah tangga. Namun, penggunaan batu bara sebagai bahan bakar dapat menimbulkan pencemaran udara karena menghasilkan asap dan jelaga (debu hitam).
Minyak bumi merupakan bahan bakar yang paling banyak digunakan Misalnya, bensin untuk kendaraan dan minyak tanah untuk kompor. Minyak bumi berasal dari jasad renik laut dan hewan yang tertimbun lumpur berjuta-juta tahun yang lalu berubah menjadi lumpur yang mengandung minyak bumi. Lumpur tersebut tertimbun tanah sehingga harus dilakukan pengeboran untuk mengambil minyak bumi hasil pengeboran masih berupa minyak mentah.
c.Logam
Berbagai jenis logam banyak terkandung di kerak bumi, misalnya aluminium besi, tembaga, emas, perak, platina, dan nikel.
Aluminium merupakan logam yang terbanyak di kerak bumi. Aluminium diambil dari bijihnya. Bijih aluminium disebut bauksit. Aluminium berwarna putih, tahan karat, ringan dan mudah mengantarkan panas. Besi merupakan logam yang kedua terdapat di kerak bumi. Besi dan baja banyak digunakan untuk membuat tiang bangunan, mesin-mesin, dan alat-alat pertukangan. Tembaga merupakan logam pengantar listrik yang paling baik. Tembaga banyak digunakan untuk membuat kabel listrik. Emas, perak, dan platina merupakan logam yang mahal. Emas, perak, dan platina banyak digunakan untuk membuat perhiasan, misalnya cincin, gelang, dan kalung. Nikel merupakan logam yang tahan karat. Nikel bisa digunakan untuk melapisi logam lain agar tidak mudah berkarat.
Untuk menciptakan suasana belajar yang baik agar terjadi interaksi belajar mengajar sehingga dapat memotivasi siswa belajar dengan baik dan sungguh-sungguh adalah merupakan tugas seorang guru.
Keberhasilan guru dalam mengajar dapat dilihat dari segi hasil. Sedangkan keberhasilan siswa dalam memahami sesuatu materi pelajaran dipengaruhi oleh bagaimana cara guru dalam menyampaikan pelajaran. Faktor utama yang ada dalam latar belakang ini adalah hasil belajar yang rendah. Hasil belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman. Siswa masih tergolong rendah penguasannya dalam materi sumber daya alam, yang diakibatkan karena ada kurangnya kemampuan guru dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran tidak sesuai dengan tujuan kompetensi yaitu untuk mengetahui sumber daya alam yang dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui. Dalam pembelajaran ini dituntut keterampilan siswa dan pemahaman mengenai teori-teori yang nantinya akan dilihat dari penialaian terhadap aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan dalam proses belajar IPA pada pokok bahasan sumber daya alam adalah pembelajaran kooperatif tipe NHT. Dengan proses kegiatan pembelajaran dengan Numbered Heads Together ( NHT) diawali dengan Numbering. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil dan memberi mereka nomor sehingga tiap siswa dalam kelompok memiliki nomor yang berbeda, para siswa yang memiliki nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok diberi kesempatan memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hal itu dilakukan terus menerus hingga semua peserta didik dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat giliran memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru. Berdasarkan jawaban-jawaban tersebut guru dapat mengembangkan diskusi lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat menemukan jawaban pertanyaan sebagai pengetahuan yang utuh.
Dalam proses pembelajaran, agar hasil belajar siswa semakin meningkat sangat diperlukan peran guru dalam penggunaan pembelajaran kooperatif tipe NHT. Dengan adanya pembelajaran kooperatif tipe NHT ini siswa diajak untuk belajar lebih baik lagi dan memahami konsep yang sulit, berfikir kritis, bekerjasama dan saling membantu teman.
pemahaman siswa semakin luas tentang sumber daya alam dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
2.3. Hipotesis Tindakan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengumpulan data penelitian yang dilakukan terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA pada pokok bahasan sumber daya alam dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) di SD Negeri 101752 Klambir Lima, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sumber daya alam dikelas V SD Negeri 101752 Klambir Lima yang dapat dilihat dengan ketuntasan belajar siswa pada test awal sebanyak 8 (22,22%) siswa yang tuntas dan 28 (77,77%) siswa yang belum tuntas. Setelah dilakukan siklus I terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 36,11%, yaitu sebanyak 21 (58,33%) siswa yang tuntas dan 15 (41,66%) yang belum tuntas. Pada siklus II ketuntasan belajar meningkat sebesar 22,22% yaitu sebanyak 29 (80,55%) siswa yang tuntas dan 7 (19,44%) siswa yang belum tuntas.
pembelajaran tersebut dapat mengaktifkan siswa dan menjadikan siswa lebih mandiri serta lebih berfikir kritis.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis kemukakan maka dapat diajukan beberapa saran yaitu:
1. Kepada guru yang ingin menerapkan model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) sebaiknya melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar mengajar agar mereka dapat merasakan langsung manfaat yang dapat diambil siswa ketika proses belajar berlangsung.
2. Sebaiknya penerapan model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
