i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA
PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh:
IKHLASUN DWI MASITOH K4310042
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Ikhlasun Dwi Masitoh
NIM : K 4310042
Jurusan / Program Studi : PMIPA / Pendidikan Biologi
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SURAKARTA” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Maret 2017 Yang membuat pernyataan
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA
PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SURAKARTA
Oleh:
IKHLASUN DWI MASITOH K4310042
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
PERSETUJUAN
Nama : Ikhlasun Dwi Masitoh NIM : K4310042
Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA Pada Materi Pencemaran Lingkungan di Surakarta
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I,
Drs. Marjono, M.Si. NIP. 195301301986031001
Pembimbing II,
v
PENGESAHAN
Nama : Ikhlasun Dwi Masitoh NIM : K4310042
Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA Pada Materi Pencemaran Lingkungan di Surakarta
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari Jum’at, tanggal 3 Februari 2017 dengan hasil LULUS dan revisi maksimal 3 bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:
Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal Ketua : Puguh Karyanto, M.Si., Ph.D. ______________ __________ Sekretaris : Riezky Maya P., S.Si.,M.Si. ______________ __________ Anggota I : Drs. Marjono, M.Si. ______________ __________ Anggota II : Joko Ariyanto, S.Si.,M.Si. ______________ __________
Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Biologi pada
Hari :
Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. NIP. 196101241987021001
Kepala Program Studi Pendidikan Biologi
vi ABSTRAK
Ikhlasun Dwi Masitoh. K4310042. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SURAKARTA. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Maret 2017.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada materi pencemaran lingkungan di SMA A Surakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experimental research) dengan desain penelitian posttest only nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA A Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian adalah cluster sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes dan non tes. Metode tes meliputi soal uraian kemampuan berpikir kritis sedangkan metode non tes meliputi observasi dan dokumentasi. Uji hipotesis dengan menggunakan uji-t (t-test) dibantu SPSS versi 16.
Hasil uji hipotesis pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis diperoleh nilai sig.< yaitu 0,013 < 0,05 dan nilai
thitung>ttabel(,df) yaitu 2,563 > 1,670 sehingga H0 ditolak. Hal ini berarti perolehan
rata-rata kemampuan berpikir kritis antara eksperimen kelas dan kelas kontrol berbeda nyata. Perbedaan tersebut juga didukung secara deskriptif yaitu dari nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen (81,44) lebih tinggi dari kelas kontrol (75,97). Hasil capaian aspek berpikir kritis pada kelas eksperimen yaitu interpretation
90 %, analysis 53 %, inference 76 %, explanation 95 %, evaluation 82% dan
self-regulation 93 %, sedangkan pada kelas kontrol yaitu interpretation 84 %, analysis
45 %, inference 84 %, explanation 91 %, evaluation 61 % dan self-regulation 91 %. Capaian tiap aspek berpikir kritis pada kelas ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol pada semua aspek kemampuan berpikir kritis kecuali aspek inference.
Berdasarkan hasil uji hipotesis dan analisis data dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran biologi pada aspek interpretation, analysis,
explanation, evaluation, dan self-regulation namun tidak signifikan pada aspek
inference.
vii ABSTRACT
IkhlasunDwiMasitoh. K4310042. THE INFLUENCE OF GUIDED INQUIRY LEARNING TOWARD THE CRITICAL THINKING SKILLS OF X MIA STUDENTS ON ENVIRONMENTAL POLLUTION MATERIAL IN SURAKARTA. Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University Surakarta. March 2017.
The objective of this research was to find out the influence of guided inquiry learning toward the critical thinking skills of X MIA students on environmental pollution material in SMA A Surakarta.
This research was a quasi experimental research with posttest only nonequivalent control group design. The population of the research is all of the X MIA students of SMA A Surakarta in the academic year of 2013/2014. The sample was selected through cluster sampling. The data were collected using test and non-test method. The test applied test method is critical thinking essay, while the applied non-test method is observation and documentation. The hypothesis testing is done by applying t-test with SPSS version 16.
From the hypothesis result of the influence of guided inquiry learning toward critical thinking skill, the obtained result of the significance value is 0.013 (< 0.05) and t = 2.563 >ttable(,df) = 1.670. There is a significant difference in the mean score of critical thinking skill between experimental group and control group. The mean score of experimental group (81.44) is higher than control group (75.97). The achievement of each critical thinking skills aspects of experimental group on interpretation is 90 %, analysis is53 %, inference is76 %, explanation is 95 %,
evaluation is82% dan self-regulation is 93 %, while the achievement of each critical
thinking skills aspects of control group on interpretation is84 %, analysis is45 %, inference is84 %, explanation is91 %, evaluation is61 % dan self-regulation is91 %. The achievement of each critical thinking skills aspects of experimental group is higher than control group in all of critical thinking skills aspects except inference.
Based on the hypothesis testing and data analysis it can be concluded that guided inquiry learning gives significant effect toward the critical thinking skills in biology learning on interpretation, analysis, explanation, evaluation, and self-regulation aspect but not significant on inference aspect.
viii MOTTO
Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu dan sesungguhnya yang
demikian itu sungguh berat kecuali orang-orang khusyu’
(Q.S. Al Baqarah: 45)
Allah tidak membebankan seseorang melainkan sesuai kesanggupannya
(Q.S. Al Baqarah (2): 286)
Tinggalkan apa yang meragukanmu dan beralihlah kepada apa yang tidak
meragukanmu
(HR. Tirmidzi dan Nasai)
Kita berdoa kalau kesusahan dan membutuhkan sesuatu, mestinya kita juga
berdoa dalam kegembiraan besar dan saat rezeki melimpah
ix
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan skripsi ini untuk:
• Bapak dan Ibu tersayang, terima kasih atas kasih sayang, doa yang selalu
dipanjatkan, dukungan, teladan, pengorbanankesabaran dan perhatian yang
berlimpah.
• Kakak dan adikku, terimakasih atas doa, dukungan dan semangat untuk terus
melangkah
• Keluarga besar Wisma Putri Kyoung Kim, tiwi, veto, dhani, nofitauntuk
kebersamaan dan motivasinya selama ini.
• Sahabat-sahabatku, elisa, henny cr, ismia, yakin, qodar, dian, vita, sula, uswa,
muam, intan, linasif yang selalu memberikan dukungan dan semangat.
• Teman-teman sebimbingan yang senantiasa berjuang bersama.
• Teman-teman Pendidikan Biologi UNS 2010 yang memberikan banyak cerita
dan kenangan dalam hidupku.
• Adik-adik SMA A Surakarta yang telah banyak memberikan pengalaman seru
dan terimaksih telah membantu dalam penelitian.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi kedamaian hati dan inspirasi. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SURAKARTA.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Kepala Program Studi Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Bapak Drs. Marjono, M.Si. selaku Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penelitian.
4. Bapak Joko Ariyanto, S.Si., M.Si. selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penelitian.
5. Kepala SMA A Surakarta yang telah memberi ijin dalam pelaksanaan penelitian.
6. Guru mata pelajaran Biologi SMA A Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
7. Siswa-siswi kelas X MIA SMA A Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini.
xi
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, Maret 2017
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 3
C. Pembatasan Masalah... 3
D. Rumusan Masalah ... 4
E. Tujuan penelitian ... 4
F. Manfaat Penelitian ... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 6
1. Teori Belajar ... 6
a. Teori Belajar Konstruktivisme ... 6
b. Teori Belajar Jerome Bruner ... 7
c. Teori Belajar Ausubel ... 8
xiii
e. Teori Belajar Vygotsky ... 10
2. Kemampuan Berpikir Kritis ... 11
a. Pengertian Berpikir Kritis ... 11
b. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 13
3. Model Pembelajaran Inkuiri ... 18
a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri ... 18
b. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 21
c. Tahap Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 22
d. Kelebihan dan Kekurangan Inkuiri Terbimbing ... 23
4. Hubungan antara Model Inkuiri Terbimbing dengan Kemampuan Berpikir Kritis ... 24
B. Kerangka Berpikir ... 25
C. Hipotesis Penelitian ... 28
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 29
1. Tempat Penelitian ... 29
2. Waktu Penelitian ... 29
B. Desain Penelitian ... 29
C. Populasi dan Sampel ... 30
1. Populasi Penelitian ... 30
2. Sampel Penelitian ... 30
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 31
E. Teknik Pengumpulan Data ... 33
1. Variabel Penelitian ... 33
2. Metode Pengumpulan Data ... 34
a. Metode Tes ... 35
b. Metode Nontes ... 35
3. Teknik Penyusunan Instrumen ... 35
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 36
1. Uji Validitas... 36
xiv
G. Teknik Analisis Data ... 39
1. Uji Prasyarat ... 39
a. Uji Normalitas ... 39
b. Uji Homogenitas ... 40
2. Uji Hipotesis ... 40
H. Prosedur Penelitian ... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 43
1. Deskripsi Data ... 43
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 46
3. Hasil Uji Hipotesis ... 48
B. Pembahasan ... 49
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 62
B. Implikasi ... 62
C. Saran ... 63
DAFTAR PUSTAKA ... 64
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Tahap Perkembangan Kognitif Piaget ... 10
2. Inti Keterampilan Berpikir Kritis ... 15
3. Pertanyaan-pertanyaan Untuk Memacu Kemampuan BerpikirKritis ... 17
4. Tahap Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 22
5. Hubungan antara Model Inkuiri Terbimbing dengan Kemampuan Berpikir Kritis ... 25
6. Rancangan Penelitian Posttest Only Nonequivalent Control Group Design ... 30
7. Hasil Uji Normalitas Awal ... 31
8. Hasil Uji Homogenitas Awal ... 32
9. Hasil Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 32
10.Hasil Uji Homogenitas Awal Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 33
11.Hasil Uji t Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 33
12.Skala Penilaian Reliabilitas Butir Soal atau Item ... 39
13.Distribusi dan Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis ... 44
14.Hasil Tes Capaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 45
15.Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis ... 47
16.Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis ... 47
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Berpikir ... 27 2. Skema Paradigma Penelitian ... 34 3. Prosedur Penelitian ... 42 4. Histogram Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
danKelas Eksperimen ... 44 5. Histogram Perbandingan Tes Capaian Setiap Aspek Kemampuan
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus ... 68
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 71
3. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen ... 88
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 100
5. Lembar Kerja Siswa Kelas Kontrol ... 115
6. Data Kemampuan Awal Siswa ... 127
7. Hasil Uji Pengambilan Sampel ... 128
8. Kisi-Kisi Soal Berpikir Kritis ... 130
9. Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 132
10.Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 147
11.Hasil Try Out Kemampuan Berpikir Kritis ... 152
12.Uji Validitas Soal ... 153
13.Uji Reliabilitas Soal ... 154
14.Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 155
15.Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis ... 156
16.Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Eksperimen... 158
17.Dokumentasi Kelas Eksperimen ... 160
18.Dokumentasi Kelas Kontrol ... 162
19.Surat Permohonan Ijin Menyusun Skripsi ... 164
20.Surat Keputusan tentang Ijin Menyusun Skripsi ... 165
21.Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Rektor ... 166
22.Surat Permohonan Ijin Penelitian Kepada Kepala Sekolah ... 167
23.Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 168
24.Surat Keterangan Validasi Instrumen ... 169
25.Format Validasi Instrumen... 170
26.Surat Keterangan Validasi Isi ... 171
