2.1 1 Konsep Pembelajaran IPA Terpadu 16 Juni

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KONSEP PEMBELAJARAN

IPA TERPADU

(2)

Konsep Pembelajaran Terpadu



Pembelajaran Terpadu pada hakikatnya

merupakan suatu pendekatan pembelajaran

yang memungkinkan peserta didik baik secara

individual maupun kelompok aktif mencari,

menggali, dan menemukan konsep serta

prinsip-prinsip secara holistik dan otentik

(Depdikbud, 1996:3)

(3)

Prinsip Perancangan Pembelajaran

Terpadu



Substansi materi diangkat dari konsep-konsep

kunci



Antar konsep kunci memiliki keterkaitan makna

dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu

konteks tertentu masih memiliki makna asal,

selain makna yang berkembang dalam konteks

yang dimaksud



Aktivitas belajar yang hendak dirancang,

mencakup aspek perkembangan anak

(4)

Ciri-Ciri Pembelajaran Terpadu



Holistik

o Suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian, dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk

memahami suatu fenomena dari segala sisi



Bermakna

o Keterkaitan antara konsep menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu menerapkannya untuk memecahkan masalah nyata di dalam kehidupannya



Aktif

o Pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan discovery-inquiry

o Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

(5)

Model-Model Pembelajaran

Terpadu

1. Fragmented

2. Connected

3. Nested

4. Sequenced

5. Shared

5

6. Webbed

7. Threaded

8. Integrated

9. Immersed

10.Networked

(6)

6

Fragmente

d Connected Nested Sequenced Shared

Webbed Threaded Integrated Immersed Networked

(7)

Alasan Pemilihan Keempat Model



Konsep-konsep dalam KD IPA memiliki karakteristik

yang berbeda-beda



Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling

beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan

secara terpisah-pisah menjadi tidak efisien



Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan

tetapi tidak beririsan, konsep-konsep harus

dikaitkan dengan suatu tema tertentu



Ada sejumlah konsep pada KD, yang bertautan

dengan konsep KD dari KD yang lain,

konsep-konsep tersebut harus dipertautkan (

connected

)

dalam pembelajarannya

(8)

Karakteristik Pem be lajaran IPA Terpadu

(9)

(Lanj)

Karakteristik Pem be lajaran IPA

Terpadu

(10)

Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu



Perencanaan

o

Kondisi dan potensi peserta didik

• _{Minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan peserta}

didik

o

Kemampuan sumberdaya pendukung

• _{Kemampuan guru, ketersediaan sarana dan}

prasarana pembelajaran, serta kepedulian

stakeholders sekolah



Pemetaan Konsep

o

Pada kurikulum tahun 2013 khususnya pada

KD IPA SMP, konsep-konsep IPA sudah dipadukan

dalam satu KD

(11)

Alur Pemetaan Konsep IPA dan

Penyusunan RPP

(12)

Contoh

3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai

besaran yang ada pada diri, makhluk

hidup, dan lingkungan fisik sekitar

sebagai bagian dari observasi, serta

pentingnyaperumusan satuan terstandar

(baku) dalam pengukuran

3.6 Mengenal konsep energi, berbagai

sumber energi, energi dari makanan,

transformasi energi dalam sel,

metabolisme sel, respirasi, sistem

pencernaan makanan, dan fotosintesis

(13)

Kekuatan Pembelajaran Terpadu

 _{Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu}

relevan dengan tingkat perkembangan anak

 _{Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik}

sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama.

 _{Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan}

keterampilan berfikir dan sosial peserta didik.

 _{Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat}

pragmatis dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil peserta didik

 _{Dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian}

terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber

(14)

Kelemahan Pembelajaran Terpadu

 _{Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi,}

keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi

 _{Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar}

peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya

 _{Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau}

sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet

 _{Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian}

ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi)

(15)

Kelemahan Pembelajaran Terpadu

 _{Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang}

menyeluruh (komprehensif)

 _{Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan}

salah satu bidang kajian dan ‘tenggelam’nya bidang kajian lain

(16)

Contoh Model Keterpaduan

16

Wujud Zat :

Padat, Cair dan Gas

Bagaima

na

memisah

kan

campura

n?

Prinsip dan Metode Pemisahan Campuran Jenis-jenis campuran: Campuran Homogen Campuran Heterogen Perubahan Benda :

Perubahan Fisika dan Perubahan