Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi KOMPETENSI PRIBADI TUTOR YANG DIHARAPKAN
OLEH TUTEE DAN TUTOR PROGRAM TUTORIAL PAI UPI (Studi Deskriptif terhadap Tutor dan Peserta Program Tutorial PAI UPI
Tahun Ajaran 2012/2013)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Konseling
Jurusan Psikologi Bimbingan dan Bimbingan
Oleh
IMAS HALIMATUSA’DIAH 060724
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi KOMPETENSI PRIBADI TUTOR YANG DIHARAPKAN OLEH TUTEE
DAN TUTOR PROGRAM TUTORIAL PAI UPI
(Studi Deskriptif terhadap Tutor dan Peserta Program Tutorial PAI UPI
Tahun Ajaran 2012/2013)
Oleh
Imas Halimatusa’diah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Imas Halimatusa’diah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Imas Halimatusa’diah, 2013
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi ABSTRAK
Imas Halimatusa’diah (060724). 2013. Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Deskriptif terhadap Tutor dan Peserta Program Tutorial PAI UPI Tahun Ajaran 2012/2013).
Tuntutan sebagai seorang mahasiswa akan menghadapi pola-pola interaksi sosial yang lebih luas dan beragam. Interaksi sosial dengan kelompok teman sebaya berpengaruh dalam perkembangan yang dialami oleh mahasiswa. Oleh karena itu, diperlukan layanan yang melibatkan mahasiswa lain sebagai tutor, dan layanan yang diberikan oleh tutor ditentukan dengan oleh kompetensi pribadinya. Program Tutorial merupakan penerapan peer helper di Universitas Pendidikan Indonesia. Penelitian bertujuan untuk merumuskan kompetensi pribadi tutor yang diharapkan oleh tutee dan tutor program tutorial PAI UPI, sebagai acuan pengembangan program pelatihan kompetensi pribadi tutor. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian yaitu tutor dan peserta program tutorial PAI UPI tahun ajaran 2012/2013 dengan sampel penelitian tutor 39 dan tutee 224. Hasil penelitian menunjukkan gambaran kompetensi pribadi tutor yang diharapkan oleh tutee dan tutor Program Tutorial UPI tergolong dalam kriteria tinggi. Rekomendasi untuk peneliti selanjutnya yaitu untuk mengembangkan program pelatihan untuk seorang tutor secara terpadu berdasarkan pemanfaatan profil kompetensi pribadi tutor sehingga dapat dimanfaatkan menjadi salah satu media layanan bimbingan dan konseling di UPI.
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi ABSTRACT
Imas Halimatusa’diah (060724). 2013. Tutor Personal’s Competence which is Expected by Tutee and The Tutor of PAI’s UPI Tutorial Program (Descriptive
Study to Tutor and The Participant of UPI’s PAI Tutorial Program year of
2012/2013).
The demand as a student to face expanding and variety social interaction system. Social interaction with peer groups influence towards the development of student’s progress. Therefore, it’s needed service which involves another student as tutor, and giving service by tutor curtained with his personal competence. Tutorial Program as a peer helper implementation in UPI. The Research purposes to formulating tutor’s personal competence which is expected by tutee and the tutor of PAI’s UPI Tutorial Program as reference of the developing of training program’s tutor personal competence. This research use quantitative descriptive method. The research population are tutor and participant of UPI’s PAI Tutorial Program year of 2012/2013 with 224 tutee and 39 tutor as research sampling. The outcome of research shows description of tutor’s personal competence which is expected by tutee and the tutor of UPI’s PAI Tutorial Program classed as high criteria, the recommendation for the research, next is to developing training program for a tutor, so it’s able to used to become one of media of guidance and counseling in UPI.
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGATAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GRAFIK ... vii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Metode Penelitian... 6
E. Manfaat Penelitian ... 7
F. Sistematika Penelitian ... 8
BAB II KOMPETENSI PRIBADI HELPER ... 9
A. Program Tutorial PAI UPI ... 9
B. Konsep dan Kerangka Pemikiran Peer Helper ... 27
C. Peer Helper dalam Layanan Bimbingan dan Konseling... 31
D. Kompetensi Pribadi Tutor ... 33
E. Pentingnya Kompetensi Pribadi Tutor dalam Interaksi Kelompok Teman Sebaya ... 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 43
A. Desain Penelitian ... 43
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 43
C. Definisi Operasional... 44
D. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 47
E. Teknik Analisis Data ... 54
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 57
A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 57
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 64
C. Pengorganisasian Program Pelatihan Kompetensi Pribadi Tutor ... 69
D. Ekspektasi Tutor dan Tutee dalam Mengembangkan Kegiatan Tutorial 78 BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 79
A. Kesimpulan ... 79
B. Rekomendasi ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81 LAMPIRAN-LAMPIRAN
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pemetaan Waktu untuk kegiatan tutoria………... 26
Tabel 3.1 Jumlah Populasi dan Sampel Peserta Program Tutorial UPI Tahun Akademik 2012-2013 ………... 44
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Pribadi Tutor……...………. 49
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen ……….………. 52
Tabel 3.4 Pedoman Penafsiran Koefisien Reliabilitas ………...……….. 54
Tabel 3.5 Kategori Pemberian skor Jawaban Kompetensi Pribadi Tutor………...………... 55
Tabel 4.1 Standar Checklist Perencanaan Program Pelatihan Pengembangan Kompetensi Pribadi Tutor... 71
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Gambaran Umum Harapan Tutee dan Tutor Terhadap Kompetensi
Pribadi Tutor Program Tutorial PAI UPI Tahun Ajaran
2012/2013……….. 58
Grafik 4.2 Gambaran Umum Aspek Kesukarelaan pada Kompetensi Pribadi
Tutor…………..……… 58
Grafik 4.3 Gambaran Umum Aspek Keterbukaan pada Kompetensi Pribadi
Tutor……….. 59
Grafik 4.4 Gambaran Umum Aspek Empati pada Kompetensi Pribadi Tutor... 59
Grafik 4.5 Gambaran Umum Aspek Tanggung Jawab pada Kompetensi
Pribadi Tutor……… 60 Grafik 4.6 Gambaran Umum Aspek Stabilitas Emsosi pada Kompetensi
Pribadi Tutor………... 60
Grafik 4.7 Gambaran Umum Aspek Kehangatan pada Kompetensi Pribadi
Tutor……… 61
Grafik 4.8 Gambaran Umum Aspek Bersikap Positif pada Kompetensi
Pribadi Tutor………. 61
Grafik 4.9 Gambaran Umum Aspek Berprestasi pada Kompetensi Pribadi
Tutor……….. 62
Grafik 4.10 Gambaran Umum Aspek Suportif pada Kompetensi Pribadi Tutor. 62
Grafik 4.11 Gambaran Umum Harapan Tutee (per Fakultas) Terhadap
Kompetensi Pribadi Tutor Program Tutorial PAI UPI Tahun
Ajaran 2012/2013……….. 63
Grafik 4.12 Gambaran Umum Perbedaan Prioritas Harapan Tutee dan Tutor
Terhadap Kompetensi Pribadi Tutor Program Tutorial PAI UPI
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu proses pembelajaran yang terjadi
pada tiap individu dalam mengembangkan berbagai dimensi pribadinya. Baik itu
berupa dimensi akal/pikiran, jasmani, ataupun yang termasuk dimensi potensi
yang dimilikinya. Perkembangan berbagai dimensi ini tidak lain untuk
mengantarkan individu pada perwujudan diri yang utuh atau mengantarkan diri
pada perkembangan yang optimal, karena saat proses pendidikan individu
diperkenalkan pada berbagai aspek perkembangan dirinya, bagaimana memahami
keadaan dirinya, lingkungan sekitar dan paling utama adalah bagaimana individu
mempergunakan berbagai informasi yang diterimanya untuk mengembangkan
berbagai potensi yang dimilikinya.
Seperti yang tertulis dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
Tahun 2003 Pasal 1, pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Apabila
diteliti lebih lanjut maka pada intinya tujuan pendidikan mengarahkan potensi
yang dimiliki oleh individu ke arah penguasaan kekuatannya, kekuatan individu
dalam menghadapi berbagai aspek terutama kekuatan diri dan pengendalian
terhadap sesuatu yang dianggap sebagai suatu kelemahan diri. Semakin tinggi fase
pendidikan yang ditempuh semakin besar pula potensi yang harus dikembangkan
serta penguasaan terhadap semua aspek diri yang dimiliki tiap individu. Tidak
terkecuali ketika berada pada proses pendidikan di perguruan tinggi, seorang
peserta didik atau lebih dikenal sebagai mahasiswa akan dihadapkan pada
situasi-situasi yang lebih kompleks dibandingkan dengan masa-masa pendidikan
2
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Masa remaja akhir atau dewasa dini dihadapkan pada proses
perubahan-perubahan fisik dan psikologis yang cukup panjang, bersamaan dengan
munculnya masalah-masalah penyesuaian diri (Hurlock, 2003: 246). Masa dewasa
dini merupakan periode penyesuaian diri terhadap pola-pola kehidupan baru dan
harapan-harapan sosial baru. Dewasa dini juga memasuki fase pendidikan tinggi.
Tuntutan sebagai seorang mahasiswa akan menyebabkan perubahan yang
signifikan pada aspek kehidupan tiap individunya, salah satunya menghadapi
pola-pola interaksi sosial yang lebih luas dan beragam.
Mahasiswa menurut Yusuf (2006: 1) merupakan individu yang sedang
berada dalam proses berkembang atau menjadi (becoming), yaitu berkembang ke
arah kematangan, kedewasaan atau kemandirian yang terkait dengan pemaknaan
dirinya sebagai makhluk yang berdimensi biopsikososiospritual. Untuk mencapai
kematangan, mahasiswa masih banyak memerlukan bantuan karena kurang
memiliki pemahaman akan diri dan lingkungannya dan juga pengalaman dalam
menentukan arah dalam kehidupannya. Hal pertama yang dirasakan oleh seorang
mahasiswa adalah keluar dari konteks sosial lingkungan keluarga, dimulai dengan
berpisah dari orang tua. Tidak sedikit mahasiswa yang merantau dari daerahnya
masing-masing demi menempuh pendidikan di universitas yang diinginkannya.
dan harus beradaptasi dengan konteks sosial yang baru seperti relasi teman sebaya
yang baru, berbagai aktivitas perkuliahan yang jadwalnya tidak berurutan seperti
ketika di SMA dan teknis pembelajarannya cenderung lebih belajar mandiri
dibandingkan belajar di kelas bersama dosen sehingga seorang mahasiswa.
Piaget (Santrock, 2004; 178) menjelaskan bahwa hubungan orang tua dan
anak berbeda sekali dengan hubungan anak tersebut dengan teman sebayanya.
Pertemuan yang intensif dengan teman sebaya di kampus menambah kesenjangan
hubungan dengan orang tua, menyebabkan individu tersebut cenderung lebih
terbuka dan lebih bersedia menerima saran dari teman sebayanya. yang memiliki
kesamaan dengan dirinya dalam usia, minat dan latar belakang. Hal tersebut
menunjukkan bahwa ketika menjadi seorang mahasiswa kedekatan hubungan
denga teman sebaya meningkat secara drastis, dan pada saat yang bersamaam
3
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi menunjukkan bahwa perasaan positif terhadap teman sebaya lebih besar dari pada
kedua orangnya. Salah satu penelitian yang dilakukan oleh J.S. Volpe, di rentang
usia 10-24 tahun menunjukkan seseorang lebih respek terhadap teman sebayanya
(Sarwono, 2006: 35).
Usaha yang dilakukan seorang individu untuk dapat melakukan adaptasi
atas perubahan yang ada pada diri dan lingkungannya akan menentukan arah
penyesuaian diri pada individu tersebut; dan upaya yang dilakukan remaja untuk
melakukan penyesuaian diri sebagian besar dipengaruhi teman sebaya. Pemilihan
teman sebaya perlu mendapatkan perhatian, karena pada saat individu bergabung
dengan teman sebaya yang menyimpang maka individu tersebut akan mengalami
resiko yang lebih besar. Oleh karena itu, diperlukan sosok teman sebaya yang
dapat memfasilitasi remaja lain untuk melakukan penyesuaian diri yang mengarah
pada arah yang positif.
Program Tutorial merupakan salah satu contoh penerapan peer helper di
Universitas Pendidikan Indonesia. Program tutorial merupakan bagian dari mata
kuliah Pendidikan Agama Islam yang dikontrak oleh semua mahasiswa
baru/mahasiswa tingkat awal yang beragama Islam. Pokok pikiran pembentukan
program tutorial adalah mempersiapkan dan membentuk pribadi muslim di
Universitas Pendidikan Indonesia untuk lebih ilmiah, edukatif, dan religius. Hal
tersebut lebih dipertegas dengan tujuan dari program tutorial ini yakni
mengembangkan sumber daya manusia yang mempunyai jiwa kepeloporan dan
kemampuan yang unggul dalam pengembangan Universitas Pendidikan Indonesia.
Pengembangan sumber daya manusia ditujukan untuk seorang mahasiswa yang
pada akhirnya mengarah pada pembentukan pribadi muslim, karena sebagian
besar mahasiswa UPI beragama Islam. Proses pembentukan seseorang menjadi
seorang pribadi yang unggul sudah menjadi salah satu paket pembentukan pribadi
muslim. Sehingga pada akhirnya adanya program tutorial di UPI berkontribusi
dalam memfasilitasi mahasiswa mengembangkan kepribadiannya melalui
pendekatan keagamaan khususnya agama islam.
Kegiatan tutorial sebagian besar dilakukan secara berkelompok, tiap
4
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi helper pada program tutorial disebut tutor dan peserta tutorial pada program
tutorial disebut tutee. Ada beberapa tahap yang harus dilalui seseorang untuk
menjadi seorang tutor, ada serangkaian tes yang harus dilaksanakan oleh calon
tutor baik itu secara keilmuan (Agama Islam) maupun kompetensi kepribadian
yang harus dimiliki oleh seorang tutor. Setelah lulus seleksi menjadi seorang
tutor, ada beberapa pelatihan yang harus diikuti oleh seorang tutor sebagai bekal
awal untuk menjadi seorang tutor yang diharapkan mampu membantu atau
memfasilitasi peserta tutorial itu sendiri.
Program tutorial dilaksanakan pada akhir pekan tiap minggunya selama
satu semester atau kurang lebih enam bulan. Teknis pelaksanaan program tutorial
dibagi menjadi dua kegiatan yakni kuliah dhuha dan kegiatan mentoring. Kuliah
dhuha merupakan pengantar materi yang akan disampaikan saat kegiatan
mentoring, pemateri kuliah dhuha biasanya dosen Pendidikan Agama Islam (PAI)
ataupun tokoh-tokoh Islam Indonesia. Kegiatan mentoring merupakan proses
program tutorial yang utama karena selain estimasi waktu yang lebih banyak
untuk kegiatan ini juga merupakan pusat kegiatan yang dilakukan secara
berkelompok.
Mahasiswa baru peserta program tutorial dibagi menjadi
kelompok-kelompok kecil yang anggotanya merupakan teman sebaya yang berjumlah sekitar
10 orang hingga 12 orang dan dipandu oleh seorang tutor. Seperti proses
pembelajaran pada umumnya, kegiatan mentoring pun ada sesi penyampaian
materi dan mendiskusikan hal-hal yang terkait dengan materi. Disana terjadi
proses pertukaran inforamasi antara tutor dan tutee, saling melengkapi dalam hal
keilmuan khususnya ilmu agama Islam. Namun sesi selanjutnya merupakan
proses yang tidak ada dalam pembelajaran seperti di kelas yakni sharing. Disana
tutor dan tutee berbagi dalam berbagai hal, saling bertukar pikiran, sampai saling
membantu dalam menyelesaikan permasalaha yang sedang dihadapi. Sesi tersebut
melibatkan semua anggota kelompok yang dapat saling berbagi dan membantu
satu sama lainnya. Hal tersebut berlangsung selama satu semester dengan
intensitas pertemuan satu kali tiap pekannya. Sehingga menumbuhkan kelekatan
5
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi melakukan kegiatan lain di luar jadwal tutorial per-pekannya misalnya seperti
hiking bersama, makan bersama ataupun hanya sekedar berkumpul membicarakan
berbagai hal.
Hasil studi awal berdasarkan hasil evaluasi selama kegiatan mentoring
yang dilakukan oleh program tutorial mengenai tutor yang dirasakan oleh tutee
menyatakan bahwa sebanyak 53,3 % memiliki peran yang signifikan terhadap
tutee. Peran tersebut ditunjukkan tutor dengan sikap tanggung jawab terhadap
kelompoknya, kerelaan tutor dalam membantu tuteenya, serta membantu tutee
dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan baru di kampus. Program tutorial
memiliki berbagai aspek yang sejalan dengan bagaimana tutor dilaksanakan di
tingkat universitas.
Natawidjaja (Yusuf, 2006: 29) mengartikan bimbingan sebagai suatu
proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara
berkesinambungan agar individu itu dapat memahami dirinya. Layanan bimbingan
dan konseling merupakan salah satu posisi sentral di setiap tingkatan pendidikan,
termasuk jenjang perguruan tinggi. Saat ini sedikit mahasiswa yang mengenal
adanya bimbingan dan konseling di tingkat perguruan tinggi. Sehingga
bimbingan dan konseling perlu hadir dengan beragam layanan, salah satunya
mengenalkan tutor dikalangan mahasiswa dengan bekerja sama dengan program
tutorial. Tujuannya untuk mengembangkan serta membangun terciptanya layanan
bimbingan dan konseling yang melibatkan tutor dalam pencapaian tujuan layanan
bimbingan dan konseling. Seorang tutor membantu konselor profesional untuk
meningkatkan pelayanan, bukan untuk mengganti keberadaan konselor
profesional. Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Carter
(2005) bahwa konseling teman sebaya berpusat pada kelonggaran untuk berdiri
sendiri tergantung pada siapa yang memenuhi syarat sebagai teman sebaya dan
pada batas-batas fungsi konseling.
Upaya untuk meningkatkan peranan tutor agar selaras dengan kebutuhan
tutee saat ini atau agar sesuai dengan kondisi terkini, maka diperlukan perumusan
kompetensi pribadi tutor yang diharapkan, agar dapat menumbuhkan kepercayaan
6
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi tergantung pada sosok tutor yang telah mengalami proses pemilihan dan pelatihan
tutor. Oleh karena itu diperlukan perumusan profil kompetensi pribadi tutor
sebagai data awal mengenai bagaimana sosok tutor yang diharapkan oleh tutee,
dan merupakan awal dari pengembangan layanan bimbingan dan konseling yang
melibatkan teman sebaya sebagai mitra yang dapat memfasilitasi mahasiswa
lainnya untuk berkembang secara well adjustment.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Keberhasilan suatu program layanan bimbingan dan konseling yang
melibatkan tutor terletak pada adanya pelatihan bagi tutor itu sendiri. Oleh karena
itu, diperlukan adanya profil mengenai kompetensi pribadi tutor yang dapat
dijadikan landasan sebagai pengembangan pelatihan bagi tutor yang sesuai dan
dapat meningkatkan keefektifan tutor sebagai mitra konselor professional.
Pada kenyataannya di UPI khususnya pada program tutorial, yang
dijadikan peer helper sebagai sosok pembimbing sebaya adalah seorang tutor.
Oleh karena itu diperlukan gambaran bagaimana sosok pribadi tutor yang akan
dijadikan seorang tutor. Rumusan pertanyaan untuk penelitian ini adalah
“Bagaimana kompetensi pribadi tutor yang diharapkan tutee dan tutor program
tutorial PAI UPI?”
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh kompetensi pribadi tutor yang
diharapkan tutee dan tutor sebagai acuan pengembangan perorganisasian program
pemilihan tutor.
D. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif, metode deskriptif
bersifat memperjelas setiap langkah penelitian dengan terperinci. Penelitian
deskriptif dilakukan dengan tujuan utama, menggambarkan secara sistematis fakta
7
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi kompetensi pribadi tutor yang diharapkan oleh peserta dan tutor program tutorial
UPI.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif. Pendekatan kuantitatif sebagai pendekatan ilmiah yang berisi
kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sitematis.
Sehingga memungkinkan untuk melakukan pencatatan dan penganalisaan data
hasil penelitian secara eksak dengan menggunakan perhitungan statistik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah penggunaan data secara
langsung dengan menggunakan inventori artinya akan diperoleh dari responden
penelitian tanpa melalui orang keduan atau ketiga. Inventori yang digunakan
berbentuk Semantic Differential Technique, yaitu dengan menggunakan
serangkaian skala yang memiliki bobot dan dicerminkan melalui rangkaian kata
sifat yang menunjukan kepada karakteristik stimulus yang disajikan kepada
responden untuk mengungkap data mengenai kompetensi pribadi tutor yang
diharapkan oleh tutee program tutorial PAI UPI.
Data yang diperoleh berupa data nominal yaitu respon mengaharapkan
atau tidak mengharapkan terhadap setiap karakteristik. Data ini dianalisis dengan
menggunakan teknik presentase.
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Akademis
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk
menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi Program Tutorial MKDU
PAI UPI, Unit Pengembangan Teknis Layanan Bimbingan dan Konseling
yang berada di Universitas Pendidikan Indonesia, dan mahasiswa Psikologi
Pendidikan dan Bimbingan pada khususnya.
2. Manfaat Praktis
Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk
8
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi teman sebaya. Serta sebagai bahan acuan dalam mengembangkan model
pelatihan untuk tutor program tutorial PAI UPI.
F. Sistematika Penulisan
Berikut sistematika penulisan yang digunakan dalam penelitian.
Bab I Pendahuluan, berisi latar belakang masalah, identifikasi dan rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian dan sistematika
penulisan.
Bab II Konsep Kompetensi Pribadi Tutor, terdiri dari Program Tutorial PAI UPI,
konsep dan kerangka pemikiran peer helper, peer helper dalam layanan
bimbingan dan konseling, kompetensi pribadi tutor, dan pentingnya kompetensi
pribadi tutor dalam interaksi sosial kelompok teman sebaya.
Bab III Metode Penelitian, meliputi desain penelitian, populasi dan sampel
penelitian, definisi operasional, pengembangan instrumen penelitian, teknik
analisis data, dan prosedur pelaksanaan penelitian.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, terdiri dari hasil penelitian dan
pembahasan hasil penelitian.
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian yaitu pendekatan kuantitatif.
Menurut Sukmadinata (2009: 53) pendekatan kuantitatif merupakan bentuk
penelitian yang dilakukan dengan menggunakan angka-angka, struktur, percobaan
dan pengolahan statistik.
Metode penelitian menggunakan metode deskriptif yang bertujuan untuk
mendapatkan gambaran dari permasalahan yang terjadi pada masa sekarang.
Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar, ditujukan
untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik
fenomena yang bersifat alamiah atau rekayasa manusia. Penelitian deskriptis
mengkaji aktifitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan
perbedaanya dengan fenomena lain (Sukmadinata, 2009: 72).
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Pendidikan Indonesi dengan
subjek penelitian yakni mahasiswa UPI (S1) peserta program tutorial PAI UPI
tahun akademik 2012-2013. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik
Sampel Random, sehingga setiap unsur dari keseluruhan populasi mempunyai
kesempatan yang sama untuk dipilih.
Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan sistem tabel yang
dikembangkan dari Iscaac dan Michael (Sugiyono, 2011: 128). Berdasarkan data
yang diperoleh dari Program Tutorial UPI tahun ajaran 2012-2013 jumlah seluruh
peserta (tutee) dan tutor program tutorial (sampel penelitian) ini adalah 4923.
Dari tabel yang diungkapkan oleh Isaac dan Michael, populasi dengan 4923
dengan taraf kesalahan 1%, 5%, dan 10%, maka penentuan jumlah sampel untuk
tutee dalam penelitian ini adalah 224 dengan taraf kesalahan 5% dan untuk tutor
44
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Tabel 3.1
Jumlah Populasi dan Sampel Peserta Program Tutorial UPI Tahun Akademik 2012-2013
No Fakultas Populasi Sampel
1 FIP 735 37
2 FPIPS 695 35
3 FPMIPA 604 30
4 FPTK 555 28
5 FPOK 522 26
6 FPEB 460 23
7 FPBS 905 45
Jumlah 4476 224
C. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman menafsirkan istilah dalam penelitian,
maka diperlukan penjelasan istilah melalui definisi operasional. Kompetensi
pribadi peer helper dimaksudkan dalam penelitian adalah sebagai kemampuan
pribadi yang harus dimiliki oleh tutor. Menurut NPHA “National Peer Helper
Asociation” (Aldag, 2005: 9), mengemukakan mengenai kualifikasi peer helper
harus memiliki karakteristik:
1. Memiliki sikap yang positif,
2. Memiliki sikap suportif bagi siswa yang lainnya,
3. Dapat dipercaya oleh siswa lainnya,
4. Memiliki prestasi akademik yang baik,
5. Memiliki keterampilan dalam komunikasi.
Menurut Gonzalez, (1994: 61) syarat utama untuk menjadi peer helper adalah:
1. Berpotensi dijadikan sebagai role model,
2. Bertanggung jawab
3. Memiliki prestasi yang baik,
45
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Menurut Suwarjo (2008: 4) yang menjadi pertimbangan dalam pemilihan peer
helper yang memperhatikan aspek:
1. Kesukarelaan (voluntary),
2. Kestabilan emosi,
3. Kemampuan bergaul,
4. Popularitas secara positif, dan
5. Prestasi akademik,
Berasumsi pada kompetensi yang perlu dimiliki oleh seorang helper,
sekurang-kurangnya seorang helper perlu memiliki tiga kompetensi, yaitu
kompetensi pribadi (personal competencies), kompetensi inti (core competencies),
dan kompetensi pendukung (supporting competencies). Begitu pula dengan
seorang tutor, sekurang-kurangnya perlu memiliki tiga kompetensi tersebut,
namun aspek-aspek kompetensi yang perlu dimiliki serta indikator akan ada
beberapa perberbedaan karena adanya perbedaan peran serta fungsi yang terdapat
pada keduanya.
Pada prinsip mengenai kompetensi pribadi peer helper yang dikemukakan
oleh National Peer Helper Association (NPHA) (Aldag, 2005: 22), serta
diselaraskan dengan pendapat Gonzalez dan Suwarjo, maka kompetensi pribadi
helper sebaya yang dimaksud dalam penelitian, yaitu sifat-sifat tutor yang
menunjukan: kesukarelaan (voluntary), keterbukaan, empati, tanggung jawab,
stabilitas emosi, kehangatan, bersikap positif, berprestasi, dan suportif.
Kesukarelaan (voluntary), kesukarelaan yang dimaksud adalah wujud dari
suatu kepedulian terhadap lingkungan dan orang-orang sekitar dirinya.
Karakteristik kesukarelaan ditunjukan melalui sifat sukarela dalam membantu dan
menolong sesama tanpa mengharapkan imbalan apapun dari apa yang dilakukan.
Kesukarelaan sangat penting dan di angkat menjadi salah satu aspek kompetensi
pribadi yang perlu ada pada diri seorang tutor karena dalam menjalankan
peranannya akan selalu di tuntut untuk memberikan dan mengorbankan waktu dan
tenaga yang dimilikinya tanpa ada imbalan secara materil.
Keterbukaan, merupakan suatu sikap yang dimiliki oleh tutor untuk
46
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi perubahan yang terjadi dilingkungan, maupun penerimaan terhadap pihak lain
yaitu teman sebaya. Keterbukaan ini penting dan dijadikan salah satu aspek yang
perlu ada pada diri seorang tutor karena keterbukaan merupakan kunci awal dari
adanya kondisi penerimaan untuk memberikan bantuan, pengembangan diri, dan
merupakan kunci untuk mencapai situasi menerima diri tutee apa adanya.
Empati, yakni kemampuan untuk memahami perasaan orang lain dan
kemampuan dalam menempatkan diri dalam situasi tertentu. Beberapa
karakteristik empati ditunjukan dengan peka terhadap permasalahan yang
dihadapi oleh orang lain serta memiliki kemampuan mendengarkan secara aktif.
Empati sangat penting karena sebagai seroang tutor memerlukan pemahaman
terhadap situasi lingkungan dan kepekaan terhadap situasi pribadi teman sebaya
yang lain secara pribadi.
Tanggung jawab, aspek tanggung jawab merupakan perwujudan dari
kesadaran akan kewajibannya baik itu sebagai diri sendiri maupun sebagai
seorang tutor. Salah satu karakteristik tanggung jawab dapat ditunjukan melalui
kesungguh-sungguhan menjalani setiap peranan serta tugas yang dimiliki.
Tanggung jawab penting karena dapat membentuk kesungguhan dalam
memberikan bantuan dan menjalankan peranan sebagi tutor bagi tutee.
Stabilitas emosi, yakni kriteria yang menunjukan kemampuan dalam
mengelola emosi dalam berbagai situasi. Stabilitas emosi dapat ditunjukan melalui
ketenangan dalam menentukan sikap. Stabilitas emosi penting karena perlunya
ketenangan dalam menanggapi suatu permasalahan sehingga dapat menciptakan
pengambilan keputusan sebaik mungkin.
Kehangatan adalah kemampuan dalam menciptakan situasi serta kondisi
nyaman. Beberapa karakter seorang yang hanga dapat ditunjukkan dengan sikap
ramah dalam berinteraksi dengan orang lain. Kehangatan penting karena tutor
akan dapat membantu tutee salah satunya dengan selalu menciptakan situasi
nyaman selama program tutorial PAI UPI berlangsung.
Bersikap positif, salah satu kompetensi pribadi yang menunjukan
bagaimana dirinya memandang orang lain, lingkungan, serta dirinya sendiri. Sikap
47
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi orang lain, serta lingkungannya. Bersikap positif penting karena mempengaruhi
pada sudut pandang seroang tutor terhadap dirinya, dan temannya dan aspek
bersikap positif akan menentukan pada penerimaan serta situasi unconditional
positive regard pada diri tutee
Berprestasi, adalah kemampuan yang dimiliki baik itu dalam hal akademik
maupun non-akademik dan kemampuan itu diakui oleh orang lain yang ada
disekitarnya. Kemampuan ini diperlukan sebagai salah satu nilai tambah bagi
tutor. Berprestasi penting karena melihat dari salah satu peranan yang ada pada
tutor yaitu sebagai pembimbing sebaya dalam hal akademik maupun non
akademik.
Suportif, sifat ini merupakan aspek yang dapat terlihat melalui ciri-ciri
memberi dukungan kepada teman yang lain, serta berupaya membantu orang lain
sebaik mungkin yang bisa dilakukan. Suportif penting karena pada umumnya
peran seoang tutor sebagai pendukung yang positif bagi teman sebaya yang
lainnya.
Instrumen ungkap kompetensi pribadi tutor yang diharapkan ini
merupakan instrumen yang terdiri dari pernyataan-pernyataan forable dan
unfavorable. Pernyataan yang dihadapkan itu memiliki skala satu sampai tujuh
dimana skala itu menunjukan kecenderungan sikap untuk memilih.
D. Pengembangan Instrumen Penelitian
Instrumen dikembangkan dengan cara memodifikasi kalimat dan alternatif
jawaban pada instrumen pengungkap kompetensi pribadi Peer Helper Alam Setia
Bakti (2011) yang memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0.953 berada pada kategori
sangat tinggi. Modifikasi dilakukan karena perbedaan jenjang pendidikan subjek
penelitian (subjek penelitian peneliti terdahulu berada pada jenjang Sekolah
Menengah Atas).
Instrumen yang digunakan adalah inventori kompetensi tutor yang
dikembangkan melalui tahapan sebagai berikut:
1. Analisis teoritis tentang kompetensi helper, terutama yang berkaitan dengan
48
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi 2. Pengembangan kisi-kisi instrumen yang didasarkan pada definisi operasional
tentang kompetensi pribadi tutor.
1. Jenis Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang
disusun untuk mendapatkan data tentang kompetensi pribadi tutor dalam bentuk
skala semantic differential technique yaitu skala untuk mengukur sikap, tetapi
bentuknya bukan pilihan ganda ataupun checklist, namun tersusun dalam satu
garis kontinum dimana jawaban positif terletak dibagian kanan garis dan jawaban
yang negatif terletak dibagian kiri garis. Setiap item yang dikembangkan untuk
instrumen pengungkap harapan tutee mengenai profil kompetensi pribadi tutor
menggunakan 7 skala pilihan respon dimana ketujuh skala tersebut merupakan
pilihan dan perbandingan dua situasi yaitu, (1) sangat setuju dengan pernyataan
sebelah kiri, (2) lumayan setuju dengan pernyataan sebeleah kiri, (3) setuju
dengan pernyataan sebelah kiri, (4) tidak memilih pernyataan sebelah kiri dan
sebelah kanan (netral), (5) setuju dengan pernyataan sebelah kanan, (6) lumayan
setuju dengan pernyataan sebelah kanan, (7) sangat setuju dengan pernyataan
sebelah kanan, yang masing-masing pilihan memiliki skor tersendiri yang
disesuaikan dengan skala yang terdapat pada pilihan tersebut.
2. Kisi-kisi Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang
disusun untuk mendapatkan data tentang kompetensi pribadi tutor dalam bentuk
semantic differential technique. Kisi-kisi instrumen disajikan dalam Tabel 3.2
49
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Tabel 3.2
KISI-KISI INSTRUMEN KOMPETENSI PRIBADI TUTOR Aspek Kompetensi
Pribadi
Sub Aspek Kompetensi
Pribadi
Indikator Nomor dan Butir Pernyataan A. Kesukarelaan
(Voluntary)
1. Sukarela dalam menolong tutee
2. Peduli terhadap lingkungan a. Tidak mengharapkan imbalan apapun ketika membantu tutee.
a. Memiliki kepedulian terhadap teman-teman disekitarnya.
1, 2, 6,
3, 4, 5, 7
B. Keterbukaan 1. Penerimaan terhadap tutee
2. Keterbukaan terhadap situasi baru
3. Terbuka terhadap kritikan
a. Memahami dan menerima tutee.
a. Menerima terhadap situasi serta
lingkungan baru, b. Selalu melakukan
penyesuaian
terhadap perubahan lingkungan
a. Bersikap positif terhadap kritikan
8, 9, 10
11, 12, 13
14, 15
16, 17
C. Empati 1. Peka terhadap permasalahan tutee a. Memiliki pengertian dan pemahaman terhadap permasalahan teman sebaya b. Peduli terhadap
permasalahan yang sedang dihadapi oleh teman
18, 19
50
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi 2. Mendengarkan secara aktif curhatan tutee a. Memiliki kesungguhan dalam mendengarkan keluhan 22, 25 D. Tanggung Jawab
1. Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai tutor a. Sungguh-sungguh dalam menjalankan perannya sebagai tutor b. Sungguh-sungguh dalam menjalankan perannya sebagai pelajar
c. Meminta maaf apabila melakukan kesalahan
26, 27
28, 29, 30, 31 32, 33 E. Stabilitas Emosi 1. Dapat mengendalikan emosi a. Memiliki ketenangan dalam bersikap
b. Memiliki ketegasan dalam sikap
34 35, 36, 39
37, 38, 40
F. Kehangatan 1. Ramah
2. Memupuk rasa akrab
a. Memperlakukan setiap orang secara bersahabat
b. Memiliki cara bicara yang sopan santun
a. Memiliki
keterampilan dalam bergaul
42, 43, 47
45, 48
41, 44, 46
G. Bersikap Positif
1. Positif terhadap diri sendiri dan orang lain
2. Positif terhadap dosen dan pengurus tutorial
a. Mencintai tutee-nya b. Menerima
kekurangan diri tutee dan dirinya
a. Menghormati dosen serta staff tutorial lainnya
52, 53, 54 51, 55
51
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi H. Berprestasi 1. Berprestasi
akademik
2. Berprestasi non-akademik
a. Memiliki nilai yang baik dalam bidang akademik
a. Memiliki
kemampuan yang menonjol diluar kemampuan akademik
56, 59
57, 58, 60
G. Suportif 1. Memberikan dukungan pada teman
a. Tekun dalam melaksanakan perannya sebagai tutor
b. Selalu berupaya dalam menentukan solusi terbaik
61, 62, 63, 65, 66
64, 67, 68
3. Pengujian Alat Ukur a. Uji Validitas Rasional
Uji kelayakan dilakukan dengan cara menimbang (judgement), pada setiap
butir pernyataan yang dibuat dengan melihat kesesuaian, konstruk dan konten
setiap butir pernyataan berdasarkan landasan teori, definisi operasional, dan
ketetapan dan kesesuaian bahasa untuk subjek yang akan memberikan respon.
Penimbangan atau uji validitas rasional dilakukan oleh tiga dosen ahli. Uji
validitas rasional dilakukan dengan meminta pendapat dosen ahli untuk
memberikan penilaian pada setiap item.
b. Uji Validitas Item
Uji validitas item dilakukan dengan cara mencari harga korelasi antara
data ordinal dengan data ordinal lainnya. Perhitungan validitas instrumen
menggunakan teknik korelasi Range Order yang dikembangkan oleh Charles
Spearman, dengan rumus sebagai berikut:
52
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi
ho =
Keterangan :
ho : Koefisiensi korelasi Range Order 1 : Bilangan konstan
6 : Bilangan konstan
d : Perbedaan antar pasangan jejang
: Sigma atau jumlah
n : Jumlah responden
Selanjutnya menghitung uji-t dengan menggunakan rumus :
t
2
1 2
r n r
Keterangan :
t : Nilai thitung yang dicari
r : Koefisien Korelasi hasil r-hitung
n : Jumlah responden
Untuk mengetahui signifikansi dilakukan dengan cara membandingkan
harga r-hitung dengan harga r-tabel. Jika r-hitung lebih besar daripada r-tabel,
maka perbedaan itu signifikan, sehingga instrumen dinyatakan valid signifikan.
Tetapi jika r-hitung lebih kecil daripada r-tabel, maka item tersebut tidak valid.
Nilai r-tabel untuk α = 0. 05 dengan derajat kebebasan (dk = 40-2) adalah 1,664.
Hasil uji validitas instrumen disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.3
Hasil Uji Validitas Instrumen
Penilaian Item Jumlah
Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20, 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36, 37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,52,52, 53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68
53
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Hasil pengujian validitas instrumen pengungkap kompetensi pribadi tutor dengan
menggunakan korelasi range order, dari 68 item pernyataan valid.
c. Uji Reliabilitas
Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketepatan hasil
pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat reliabilitas yang memadai, bila
instrumen tersebut digunakan beberapa kali dengan hasil yang relatif sama.
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa instrumen cukup dapat
dipercaya untuk dijadikan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut
sudah baik (Arikunto, 2006:154). Uji reliabilitas dilakukan untuk melihat
seberapa besar tingkat kesamaan data.
n ∑
Keterangan :
α : Koefisiensi realibilitas Alpha Cronbach S2 : Varians skor keseluruhan
Si : Varians masing-masing item
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.969 .973 68
software SPSS versi 16.0 for windows. R = α = R =
54
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Titik tolak ukur koefisien reliabilitas digunakan klasifikasi rentang
koefisien reliabilitas sebagai berikut :
Tabel 3.4
Pedoman Penafsiran Keofisien Reliabilitas Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000
Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Hasil uji reliabilitas instrumen diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,973.
Dengan demikian, tingkat reliabilitas instrumen berada pada kategori reliabilitas
yang tinggi.
4. Pengembangan Program
Berdasarkan analisis permasalahan, untuk mencapai suatu kompetensi
pribadi tutor yang dapat memberikan pengaruh positif pada lingkungannya maka
diperlukan suatu pelatihan yang tepat. NPHA (Aldag, 2005: 25) menyatakan
untuk dapat menjalankan peranannya sebagai peer helper, serangkaian pelatihan
perlu diberikan. Tujuan utama pelatihan yang dilakukan pada tutor adalah
mengembangkan berbagai keterampilan yang dimiliki dan mampu
menggunakannya dalam memberikan bantuan.
Secara operasional program pelatihan untuk mengembangkan kompetensi
pribadi tutor disusun menjadi suatu rangkaian kegiatan pelatihan yang
direncanakan secara sistematis, terarah, dan terpadu untuk mencapai tujuan yang
diselaraskan dengan kebutuhan.
E. Teknik Analisis Data
Untuk menjawab pernyataan penelitian, maka langkah-langkah yang ditempuh
55
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi 1. Penyeleksian Data
Penyeleksian data bertujuan untuk memilih data yang memadai untuk
diolah berdasarkan kelengkapan jawaban, dan jumlah angket yang terkumpul
harus sesuai dengan jumlah angket yang disebar.
2. Penyekoran Data Hasil Penelitian
Penyekoran dilakukan secara sederhana dengan mengacu pada pedoman
penyekoran sebagai berikut:
Tabel 3.5
Kategori Pemberian skor Jawaban Kompetensi Pribadi Tutor Alternatif
Jawaban
Keterangan Pemberian
Skor 7
6
5
4
3
2
1
Sangat setuju dengan pernyataan favorable
Setuju dengan pernyataan favorable
Lumayan setuju dengan pernyataan favorable
Netral (tidak setuju dengan pernyataan favorable
dan not favorable)
Lumayan setuju dengan pernyataan notfavorable
Setuju dengan pernyataan notfavorable
Sangat setuju dengan pernyataan notfavorable
7
6
5
4
3
2
1
Kriteria penyekoran pada tabel 3.5 berdasarkan klasifikasi kemunculan
alternatif jawaban beserta skor yang diperoleh. Apabila disimpulkan secara
sederhana maka, (1) jika rentang skor yang muncul 4<X<1 maka dikatakan bahwa
responden lebih memilih pernyataan yang nonfavorable berarti responden
memiliki harapan yang rendah terhadap aspek item pernyataan kompetensi pribadi
tutor, (2) jika dalam rentang skor 4 pada suatu pernyataan maka diperoleh bahwa
responden tidak cenderung untuk memilih pernyataan favorable dan pernyataan
notfavorable (netral), berarti responden lebih cenderung memiliki harapan yang
biasa-biasa saja terhadap penguasaan kompetensi pribadi tutor, (3) jika skor
56
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi pernyataan yang favorable, berarti responden memiliki harapan yang lebih
terhadap penguasaan kompetensi pribadi terhadap tutor.
3. Analisis Statistika
Prosedur pengolahan dan analisis data mengenai profil kompetensi pribadi
tutor dalam penelitian ini menggunakan perhitungan statistik yaitu dengan
bantuan software MS. Exell 2007 dan SPSS for windows versi 16.0.
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Penyusunan proposal penelitian dibawah bimbingan dosen mata kuliah
skripsi.
2. Pengajuan dosen pembimbing penulisan skripsi kepada dekan fakultas
pendidikan melalui surat ketua jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan.
3. Penerbitan surat pengangkatan dosen pembimbing penulisan skripsi dari
dekan fakultas ilmu pendidikan.
4. Pengajuan izin penelitian kepada dekan fakultas ilmu pendidikan melalui
surat ketua jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan.
5. Pengajuan permohonan izin penelitian kepada rektor universitas pendidikan
Indonesia melalui surat dekan fakultas ilmu pendidikan.
6. Pelaksanaan penelitian tentang kompetensi pribadi tutor sebaya pada peserta
dan tutor program tutorial UPI.
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. KESIMPULAN
Berikut kesimpulan mengenai kompetensi pribadi tutor yang diharapkan oleh
tutee dan tutor Program Tutorial UPI berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan.
1. Pada umumnya gambaran kompetensi pribadi tutor yang diharapkan oleh tutee
dan tutor Program Tutorial UPI berdasarkan hasil data yang diperoleh dari
penelitian yang dilakukan pada tutor dan tutee tergolong dalam kriteria tinggi.
Harapan tutee dan tutor yang tinggi terhadap kompetensi pribadi seorang tutor
agar seorang tutor menampilkan diri secara positif, memberikan dukungan
dalam berbagai situasi dan kondisi, serta peka terhadap lingkungan sekitar
sehingga seorang tutor dapat memiliki kompetensi pribadi yang baik.
2. Berdasarkan hasil penelitian mengenai kompetensi pribadi tutor, tutee
mengaharapkan seorang tutor memiliki prioritas kompetensi pribadi: bersikap
positif, kehangatan, kesukarelaan, suportif, keterbukaan, tanggung jawab,
empati, berprestasi, stabilitas emosi. Sedangkan tutor mengaharapkan seorang
tutor memiliki prioritas kompetensi pribadi: keterbukaan, bersikap positif,
suportif, empati, kesukarelaan, tanggung jawab, kehangatan, berprestasi,
stabilitas emosi.
B. REKOMENDASI
Berikut beberapa hal yang perlu direkomendasikan berdasarkan hasil penelitian
mengenai kompetensi pribadi tutor:
1. Berdasarkan hasil penelitian terungkap bagaimana harapan tutee dan tutor
terhadap kompetensi pribadi tutor sangat berpengaruh terhadap
pengembangan kegiatan tutorial baik itu untuk gambaran sosok tutor yang
diinginkan oleh peserta Program Tutorial UPI maupun gambaran untuk
menentukan bagaimana mengembangkan kriteria-kriteria calon tutor
80
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi dibutuhkan serangkaian program pengembangan pelatihan untuk seorang
tutor secara terpadu berdasarkan pemanfaatan profil kompetensi pribadi tutor
ini.
2. Program pelatihan pengembangan kompetensi pribadi seorang tutor dapat
dilaksanakan dengan mengoptimalkan dukungan sistem yang ada di
Universitas Pendidikan Indonesia. Salah satunya bekerja sama dengan UPT
LBK, Program Tutorial dapat berkerja sama dengan UPT LBK untuk
mengadakan program pelatihan pengembangan kompetensi pribadi tutor
tersebut.
3. Kegiatan tutorial yang sudah berkembang baik di UPI dapat dimanfaatkan
menjadi salah satu media layanan bimbingan dan konseling di UPI. Karena
secara tidak langsung kegiatan tutorial ini memiliki prinsip-prinsip dasar
seperti bimbingan teman sebaya (peer guidance), walaupun saat ini dalam
pelaksanaan tutorial ini masih bagian dari Mata Kuliah Dasar Umum
(MKDU) yakni mata kuliah Pendidikan Agama Islam (PAI) dan
materi-materi yang diberikan pun masih terkait dengan mata kuliah tersebut. Namun
dalam pelaksanaan yang akan datang dapat dimasukkan beberapa layanan
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi DAFTAR PUSTAKA
Aldag, Mine. (2005). Developing Peer Helping Program And Testing Effectiveness. Thesis of middle east technical University. Disertasi Doktor pada Social Sciences of Middle East Technical University. [online]. Tersedia: etd.lib.metu.edu.tr/upload/3/12606220/index.pdf [17 Oktober 2011]
Ali. Muhammad dan Muhammad Ari. (2004). Psikologi Remaja. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Bakti, Alam S. (2011). Kompetensi Pribadi Peer Helper yang Diharapkan oleh Siswa dan Guru pada Sekolah Menengah Atas. Skripsi pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Boulton, M. et.al. (1999). “Concurrent and longitudinal links between friendship and victimazion: implication for befriending interventions”. Journal of Adolescence. 22 (4).
Brammer, L. M., dan MacDonald, G. (1999). The helping relationship: Process and skills. Boston: Allyn and Bacon.
Carr, R.A. (1981). Theory and Practice of Peer Counseling. Ottawa: Canada Employment and Immigration Commision.
Carter, T.D. (2005). Peer Counseling: Roles, Fungction, Boundaries, ILRU Program. [online]. Tersedia:
http://irlu.org/html/publications/reading_in_IL/boundaries.htmlL/boundari es.html. [17 Oktober 2011]
Chaplin, J.P. (2001). Kamus Lengkap Psikologi. (Alih Bahasa oleh Kartini Kartono). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Corey, Gerald. (2005). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. Bandung: PT. Refika Aditama. Terjemahan: E. Koeswara.
Gerungan, W.A. (2000). Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama.
Gonzales, Jhon. (1994). The Effect of Peer Counselor Training And Ethnicity On The Self-Esteem And School Attitude of At Risk Hispanic Adolescent. Disertasi: Faculty of Texas Tech University. [online]. Tersedia di:
82
Imas Halimatusa’diah, 2013
Kompetensi Pribadi Tutor Yang Diharapkan Oleh Tutee Dan Tutor Program Tutorial PAI UPI (Studi Hatch. (2002). The Teaching of Empathy for High School and College Student:
Testing Rogerian methods with The Interpersonal Reactivity Index. Adolescence, 29 (116). 961-975. [online]. Tersedia di: EBSCOhost database. [Oktober 2011]
Hurlock, Elizabeth B. (2003). Psikologi Perkembangan. Alih bahasa oleh Istiwidayanti dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga.
Kan, P.V. (1996). Peer counseling in explanation. [online]. Tersedia:
http://www.peercounseling.com. [17 Oktober 2011]
Murad, Abdul. 2005. Standar Kualitas Kompetensi Konselor Proifesional. Disertasi Doktor pada PPs UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Myrick, R. D., dan Folk, B. E. (1999). The Power of peervention: A manual for the trainers of peer facilitator. Minneapolis: Educational Media Corporation.
Santrock, J.W. (2004). Perkembangan Remaja (Edisi ke Enam). Jakarta: Erlangga. Adelar, Shinto B. dan Saragih, Sherly.
Sarwono, Sarlito W. (2006). Psikologi Remaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana S. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suwarjo, (2008). “Konseling Teman Sebaya (Peer Counseling) untuk
Mengembangkan Resiliensi Remaja. Makalah pada Seminar Pengembangan Ilmu Pendidikan FIP UNY, Yogyakarta. [online]. Tersedia:staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Suwarjo,M.Si,Dr./Pee rCounsResiliensiSiswa.pdf. [12 Agustus 2012]
Taylor, Shelly E. (2009). Psikologi Sosial. Jakarta: Kencana.
Tindal, J.D dan Gray, H.D. (1985). Peer Counseling in-depth Look at Training Peer Helpers. Muncie: acceleration development inc.
Syaodih S, Nana. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Willis, S.S. (2004). Konseling Individual Teori dan Praktek. Bandung: Alfabeta.
