MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN RI MELALUI MEDIA VISUAL PADA PEMBELAJARAN IPS : Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya.

(1)

Achmad Muparok,2013

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN RI MELALUI MEDIA VISUAL PADA PEMBELAJARAN IPS

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN RI MELALUI MEDIA VISUAL PADA PEMBELAJARAN IPS

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

ACHMAD MUPAROK NIM 0903572

PROGRAM S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS TASIKMALAYA

2013

(2)

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN RI MELALUI MEDIA VISUAL PADA PEMBELAJARAN IPS (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN 3 Cikatomas

Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya)

Oleh

ACHMAD MUPAROK

Sebuah Skripsi Digunakan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Memeperoleh Gelar Sarjana Pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juni 2013

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Skripsi Ini Tidak Boleh Diperbanyak Seluruhnya Atau Sebagian

(3)

ACHMAD MUPAROK

(Penelitian Tindakan Kelas di kelas V SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya 2013)

DISETUJUI DAN DI SAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing 1

Drs. H. Sadjaruddin Nurdin, M.Pd NIP. 195105031976031003

Pembimbing II

Dra. Hj. Momoh Halimah, M.Pd NIP. 195307061974032001

Mengetahui

Ketua Program Studi PGSD UPI Kampus Tasikmalaya

(4)

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN RI MELALUI MEDIA VISUAL PADA PEMBELAJARAN IPS

ABSTRAK

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya)

Penelitian ini dilatarbelakangi, oleh rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, sebagai dampak dari pembelajaran yang kurang memuaskan, artinya proses pembelajaran tidak melibatkan media pembelajaran sebagai media pembantu dalam menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa hanya tahu konsep yang bersifat verbalistik. Mengacu pada permasalahan rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, maka rumusan masalah pada penelitian tindakan kelas adalah “Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa tentang materi mempertahankan kemerdekaan RI melalui media visual gambar dalam pembelajaran IPS di Kelas V SDN 3 Cikatomas?”.Adapun tujuan dilaksanakan penelitian ini, untuk memperoleh gambaran secara objektif tentang keefektifan penggunaan media visual gambar dalam meningkatkan hasil belajar siswa tentang materi mempertahankan kemerdekaan RI. (Nana Sudjana, 2002:8), “media visual adalah alat pembelajaran yang hanya bisa dilihat untuk memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan akan isi materi pelajaran”. Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas yang di ambil dari model Kemmis dan Mc.Taggart, berupa model siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat langkah kegiatan, yaitu: Perencanaan tindakan penelitian, pelaksanaan tindakan penelitian, observasi, dan refleksi. Data penelitian diambil dari siswa kelas V SDN 3 Cikatomas dengan jumlah siswa 31 orang. Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian tindakan kelas siklus I dan siklus II menunjukan bahwa: 1) Kemampuan guru dalam merancang RPP dengan menggunakan media gambar meningkat dari 76% menjadi 95%, 2) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran meningkat dari 73,25% menjadi 93,75%, Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran meningkat dari 70,25% menjadi 90,75%, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran meningkat dari 69% menjadi 95%.Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media visual gambar dalam pembelajaran IPS tentang materi mempertahankan kemerdekaan RI, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.

(5)

iv

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN RI MELALUI MEDIA VISUAL PADA PEMBELAJARAN IPS

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ... i

UCAPAN TERIMAKASIH... ii

ABSTRAK ... iii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

1. Identifikasi dan Analisis Masalah ... 4

2. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

1. Tujuan Umum Penelitian ... 6

2. Tujuan Khusus Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

1. Manfaat Teoritis ... 6

2. Manfaat praktis ... 7

E. Struktur Organisasi Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, HIPOTESIS TINDAKAN A. Kajian Pustaka ... 9

1. Pengertian Media Visual ... 9

2. Fungsi Media Visual ... 10

3. Penggunaan media visual ... 10

4. Pengembangan Media Visual... 11

(6)

v

6. Tujuan Penerapan Media Visual ... 14

7. Alasan Penerapan Media Visual ... 15

8. Langkah-langkah Pelaksanaan Media Visual ... 15

9. Kelebihan dan Kelemahan Media Visual ... 17

10.Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ... 18

B. Kerangka Berpikir ... 26

C. Hipotesis Tindakan... 27

D. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 28

E. Pelaksanaan Pembelajaran ... 29

F. Evaluasi Pembelajaran ... 29

BAB III METODE PENELITIAN A. Model Penelitian ... 31

B. Setting Penelitian ... 34

1. Lokasi Penelitian ... 34

2. Subjek Penelitian ... 34

3. Fokus Tindakan ... 34

C. Definisi Operasional Variabel ... 34

D. Prosedur Penelitian... 35

1. Orientasi dan Identifikasi Masalah... 35

2. Perencanaan Tindakan Penelitian ... 36

3. Pelaksanaan Tindakan Penelitian ... 37

1) Siklus I ... 37

a) Perencanaan Tindakan Penelitian ... 37

b) Pelaksanaan Tindakan Penelitian ... 37

c) Tahap Observasi ... 37

d) Tahap Repleksi ... 37

2) Siklus II ... 38

a) Perencanaan Tindakan Penelitian ... 38

(7)

vi

c) Tahap Observasi ... 38

d) Tahap Refleksi ... 38

E. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data ... 39

1. Teknik Pengumpulan Data ... 39

2. Teknik Analisis Data ... 39

F. Kriteria Keberhasilan ... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41

1. Hasil Orientasi dan Identifikasi Masalah ... 41

2. Hasil Perencanaan Tindakan Penelitian ... 45

3. Hasil Pelaksanaan Tindakan Penelitian ... 46

a. Hasil Perencanaan Pembelajaran Siklus I ... 46

b. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 47

c. Data Hasil Observasi Siklus I ... 48

d. Hasil Refleksi Pembelajaran Siklus I ... 57

4. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 59

a. Hasil Perencanaan Pembelajaran Siklus II ... 59

b. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 59

c. Data Hasil Observasi Siklus II ... 59

d. Hasil Refleksi Pembelajaran Siklus II... 69

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 69

1. Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran ... 69

2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran ... 70

3. Aktivitas Siswa ... 71

4. Hasil Belajar Siswa ... 72

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 74

(8)

vii

DAFTAR PUSTAKA ... 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 78

RIWAYAT HIDUP ... 123

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 4.1 Data Personil SD Negeri 3 Cikatomas ... 41

4.2 Persentase Jenis Kelamin Siswa Kelas V ... 42

4.3 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP Siklus I ... 48

4.4 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan KBM Siklus I .. 52

4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 54

4.6 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 56

4.7 Refleksi dan Hipotesis Tindakan ... 58

4.8 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP Siklus II ... 60

4.9 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan KBM Siklus II 63 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 66

(9)

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 ... 70

Gambar 4.2 ... 71

Gambar 4.3 ... 71

Gambar 4.4 ... 72

(10)

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 SK Penetapan Judul dan Pengangkatan Dosen Pembimbing ... 78

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian dari Badan Kesbangpol dan Limnas ... 79

Lampiran 3 Surat Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan ... 80

Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian dari UPTD ... 81

Lampiran 5 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian dari SD ... 82

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I... 83

Lampiran 7 Lembar Soal Evaluasi Siklus I ... 87

Lampiran 8 Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian Siklus I ... 89

Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 90

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 93

Lampiran 11 Lembar Soal Evaluasi Siklus II ... 97

Lampiran 12 Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian Siklus II ... 100

Lampiran 13 Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 101

Lampiran 14 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP Siklus I ... 102

Lampiran 15 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan KBM Siklus I ... 105

Lampiran 16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 107

Lampiran 17 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Menusun RPP Siklus II ... 109

Lampiran 18 Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan KBM Siklus II ... 112

Lampiran 19 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 114

(11)

x

(12)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Peningkatan mutu pendidikan dewasa ini merupakan suatu kebutuhan yang sangat mendesak dan menjadi tanggung jawab bersama, antara pemerintah, masyarakat maupun sekolah. Berbagai upaya telah dan sedang dilaksanakan diantaranya melalui peningkatan profesi guru sebagai pengemban dan ujung tombak dilapangan. Seiring dengan tuntutan jaman yaitu menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas, mampu bersaing di era globalisasi yang tampak pada hasil teknologi yang diciptakan. Dengan adanya tuntutan globalisasi dalam bidang pendidikan, memacu agar hasil pendidikan nasional dapat bersaing dengan pendidikan di negara-negara maju.

Pendidikan sangatlah dibutuhkan oleh setiap manusia untuk meningkatkan keterampilannya. Dizaman modern ini, manusia dituntut untuk memiliki keterampilan yang digunakan dalam upaya memenuhi kebutuhan hidupnya. Melalui pendidikan, manusia akan mendapatkan keterampilan sesuai dengan apa yang didapatkan dari proses pendidikan tersebut, baik pendidikan yang bersifat formalyang didasarkan pada kurikulum, non formal ataupun informal.Dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 3, dirumuskan bahwa tujuan Pendidikan Nasional berfungsi:

Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yangbermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Rumusan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional sangat erat kaitannya dengan tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu pembentukan warga negara yang mampu hidup secara demokratis.

(13)

2

maupun global sehingga mampu hidup bersama dengan masyarakat lainnya.Menurut Ngalim Purwanto (1997 : 42) menyebutkan bahwa :

1. Mendidik adalah usaha sadar untuk meningkatkan dan menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang

2. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri melalui proses pendidikan pada jalur dan jenjang pendidikan tertentu. Salahsatu mata pelajaran yang harus diajarkan di sekolah dasar diantaranya adalah IPS.

Dalam pelaksanaan pembelajaran IPS dapat menggunakan banyak sekali pendekatan pembelajaran yang lebih baik. Guru harus berupaya menciptakan strategi yang cocok bagi siswa sesuai dengan perkembangan usia anak. Sebab dalam proses belajar mengajar yang bermakna, ketertiban siswasangatlah penting, hal ini sesuai dengan pendapat Muhammad Ali. (1983 : 12) yang meyebutkan bahwa kadar pembelajaran akan bermakna apabila :

1. Adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar

2. Adanya keterlibatan intelektual-emosional baik melalui kegiatan menganalisa, berbuat dan pembentukan sikap

3. Adanya keikut sertaan siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi yang cocok untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.

Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lakukan setelah melaksanakan pembelajaran IPS mengenai mempertahankan kemerdekaan republik Indonesia yang dilanjutkan dengan refleksi dan evaluasi, ternyata hasilnya kurang memuaskan. Maka penulis sebagai calon guru kelas menyadari bahwa kesalahan berada pada guru bukan berada pada siswa, antara lain pembelajaran selalu berpusat pada guru, keterlibatan siswa dalam pembelajaran kurang, sehingga kesempatan siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran jauh dari yang diharapkan. Hal tersebut dapat dipahami, karena guru dalam menyampaikan materi dimungkinkan hanya menggunakan metode ceramah saja, sehingga terkesan membosankan. Dalam situasi seperti itu guru aktif mendominasi kelas, sedangkan peserta didik hanya duduk dan mendengarkan, pasif dan sebagai obyek.

(14)

3

Yakni peserta didik memiliki kemampuan dasar masing-masing berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu segala hal, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial (Depdiknas 2006:575).

Apabila guru tidak dapat menggapai dan mengatasinya, dimungkinkan akan melahirkan generasi-generasi yang tidak akan mengenal perjuangan para pahlawan. Lebih jauh lagi, mereka akan menjadi generasi yang kurang paham tentang sejarah serta tidak menghargai perjuangan para pejuang terdahulu.

Guru seyogyanya menguasai dan mampu menjadi pembelajar di depan kelas dengan menggunakan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran. Sehingga guru yang cakap dan disegani adalah guru yang mampu menguasai segala metode pembelajaran, sehingga para siswa terangsang untuk terus belajar (Depdikbud,1996:45).

Dalam pelaksanaan pembelajaran IPS di SDN 3 Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya dirasakan masih belum optimal, ini diduga kuat bahwa dalam pembelajaran IPS, para guru termasuk peneliti belum mengoptimalkan penerepan media visual dalam menghantarkan peserta didik memperoleh hasil yang optimal. Oleh karena itu perlu diadakan perbaikan melalui penelitian tindakan kelas yangdilaksanakan secara kolaboratif.

Penggunaan media visual salah satu langkah pembelajaran yang dapat menjadi motivasi agar siswa dapat terfokus pada materi yang diberikan oleh guru melalui media tersebut, media ini dapat meningkatan imajinasi siswa agar hal yang tadinya abstrak dapat diuraikan menjadi sesuatu yang lebih kongkrit dalam pemikirannya.(Nana Sudjana, 2002:8) “Media visual memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar. media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan”. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual (gambar) itu untuk meyakinkan terjadinya proses pembelajaran.

(15)

4

pembelajaran IPS pada materi Mempertahankan Kemerdekaan RI, tidak semua hal yang dicontohkan dalam materi tersebut dapat dilihat di depan kelas, misalnya gambar-gambar tokoh-tokoh pahlawan dll, maka dari itu guru harus kreatif untuk menggunakan cara dan media lain sebagai penggantinya, salah satunya yaitu dengan menggunakan media visual. Karena media visual dapat mewakili hal-hal yang tidak dapat dilihat secara langsung seperti hal-hal tersebut di atas.

Penggunaan media visual juga dipandang lebih berinovasi, dan lebih efektif digunakan dalam proses pembelajaran, karena seperti yang dikatakan sebelumnya bahwa penggunaan media visual akan mengaktifkan dan melibatkan lebih banyak panca indra siswa dalam proses mengingat, memahami dan menerima informasi saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

B.Perumusan Masalah

1. Identifikasi dan analisis Masalah

Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dikelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya. Dalam proses pembelajaran IPS terdapat diantara para guru sekolah dasar yang mengalami beberapa kendala, kendala tersebut diantaranya adalah sulitnya memunculkan respon siswa terhadap pertanyaan yang guru ajukan. Keadaan demikian memungkinkan terhambatnya interaksi kelas, serta guru kurang mengetahui pasti apakah siswa memahami materi yang sedang dipelajari atau tidak.

Salah satu penyebab kendala tersebut bisa terjadi adalah guru kurang terampil dalam mengemas pertanyaan dengan baik kedalam penerapan melalui media visual gambar yang relevan, dan terkadang pertanyaan yang diajukan kurang dipersiapkan terlebih dahulu secara matang. Begitu juga model, metode pendekatan pembelajaran kurang dipersiapkan dalam rancangan yang sistematis.

(16)

5

kemerdekaan Republik Indonesia. Untuk merangsang kemauan anak dalam materimempertahankan kemerdekaan RI pada pembelajaran IPS ini maka diajukanlah beberapa pertanyaan oleh guru. Dengan demikan model ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa untuk lebih merespon pertanyaan yang guru ajukan.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:Bagaimana Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Tentang Mempertahankan Kemerdekaan Republik Indonesia melalui penerapan Media Visual di Kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya.

Lebih khusus rumusan masalah tersebut dirinci dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran IPS melalui media visual tentang mempertahankan kemerdekaan RI untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS melalui media visual tentang mempertahankan kemerdekaan RI untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya?

3. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS melalui media visual tentang mempertahankan kemerdekaan RI untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya?

(17)

6

C.Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum Penelitian

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalamPenelitian Tindakan Kelas ini adalah Bagaimana Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS melalui media visual gambar tentang mempertahankankemerdekaan RI di sekolah dasar kelas V SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya.

2. Tujuan Khusus Penelitian

Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk :

a. Meningkatkan kemampuan guru dalam membuatRPP yang berorientasi pada penerapan media visual gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang Mempertahankan Kemerdekaan RI di sekalah dasar kelas V SDN 3 Cikatomas.

b. Meningkatkan kemampuan guru dalam proses pembelajaran IPS, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS melalui media visual tentang mempertahankan kemerdekaan RI di sekolah dasar kelas V SDN 3 Cikatomas.

c. Meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS tentang materi Mempertahankan Kemerdekaan RI melalui media visual di kelas V SDN 3 Cikatomas.

d. Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang mempertahankan kemerdekaan RI melalui media visual gambar di sekolah dasar kelas V SDN 3 Cikatomas.

D.Manfaat Penelitian

Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan manfaat atau konstribusi sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

(18)

7

ilmu pengetahuan sosial (IPS), sehingga dapat memperkaya bahan ajar khususnya pada materi mempertahankan kemerdekaan republik indonesia.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan akademik dalam mewujudkan tujuan pembelajaran dengan menjadikan pembelajaran di kelas menjadi efektif, menyenangkan dan berkesan.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapakan siswa memperoleh pembelajaran yang efektif, menyenangkan dan berkesan, sehingga menumbuhkan menjadikan siswa lebih antusias dalam mengikuti pelajaran IPS. Selain itu, penelitian ini juga diharapakan siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang Mempertahankan Kemerdekaan RI.

c. Bagi Guru

1) Dapat menjadi suatu gambaran tentang manfaat penelitian tindakan kelas dalam upaya mengatasi masalah-masalah yang dijumpai dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan.

2) Sebagai masukkan bagi guru tentang penggunaan media yang lebih inovatif, dan efektif untuk pembelajaran IPS di SD khususnya pada materi Mempertahankan Kemerdekaan RI.

3) Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pengingat dan tambahan pengetahuan dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif, menyenangkan dan berkesan di kelas, khususnya dalam pembelajaran IPS di SD khususnya pada materi Mempertahankan Kemerdekaan RI. d. Bagi Peneliti

(19)

8

E.Struktur Organisasi Penelitian

Berikut adalah pemaparan struktur organisasi skripsi yang digunakan oleh penulis dalam menyusun skripsi ini, mulai dari Bab I sampai dengan Bab V. Pada Bab I Pendahuluan penulis memaparkan beberapa hal yaitu latar belakang penelitian yang menjelaskan dasar atau alasan mengapa peneliti melakukan penelitian ini. Kemudian identifikasi dan perumusan masalah, pemecahan masalah, tujuan penelitian yang terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus penelitian. Kemudian selanjutnya yaitu manfaat penelitian yang didalamnya terdiri dari manfaat teoritis dan manfaat praktis.

Pada Bab II penulis memaparkan kajian pustaka yang berisi teori-teori dan pendapat para ahli tentang hal-hal yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Beberapa hal tersebut diantaranya yaitu pengertian IPS, pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, media pembelajaran, pengertian media visual, dan hasil belajar. Pada Bab II ini penulis juga memaparkan kerangka pemikiran, dan hipotesis penelitian.

Pada Bab III metode penelitian, penulis memaparkan model penelitian, setting penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, analisis data.

Pada Bab IV penulis memaparkan hasil penelitian dan pembahasannya, dimulai dari deskripsi data awal, yang berisi data lokasi sekolah, dan keadaan sekolah yang menjadi lokasi penelitian. Kemudian tenaga pengajar di sekolah, serta keadaan siswa. Data awal penelitian mencakup beberapa hal yaitu keadaan kelas, proses pembelajaran IPS, kebiasaan guru dalam mengajar IPS, minat belajar siswa dalam pembelajaran, fasilitas bahan dan media pembelajaran, pelaksanaan evaluasi pembelajaran, permasalahan pembelajaran IPS, dan profil observer.

Kemudian penulis memaparkan proses dan hasil penelitian yang didalamnya mencakup data dan keadaan sebelum tindakan, penelitian pada siklus pertama dan kedua, perencanaan pembelajaran siklus pertama dan kedua, pelaksanaan pembelajaran siklus pertama dan kedua.

(20)

9

(21)

1

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitianini menggunakan metode penelitiantindakan kelas. Menurut (Kusnandar , 2008: 44) bahwa,

Penelitian Tindakan Kelas didefinisikan sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipasif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam satu siklus.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan McTaggart. Model ini pada hakekatnya terdiri dari empat komponen yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Dalam implementasinya, model Kemmis dan McTaggart menggabungkan antara tindakan dan observasi. Hal ini dilakukan karena pada pelaksanaannya komponen tindakan penelitian tidak terpisahkan dengan komponen observasi. Komponen-komponen penelitian pada model Kemmis dan McTaggart merupakan satu siklus tindakan yang dilaksanakan dalam satu kali pembelajaran.

Pada tahap perencanaan,peneliti menyusun rancangan dan menentukan fokus permasalahan kemudian membuat instrumen pengamatan untuk merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Tahap selanjutnya pelaksanaan tindakan yang merupakan implementasi isi rancangan sekaligus tahap observasi atau pengamatan terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Untuk tahap akhir diadakan refleksi terhadap implementasi tindakan yang telah dilaksanakan. Keempat tahapan dalam penelitian tersebut adalah unsur untuk membuat sebuah siklus.

(22)

2

kegiatan tertentu untuk memperoleh proses belajar mengajar yang lebih epektif dan berhasil, sehingga meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

Kata penelitian merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu researchyang merupakan kegiatan puncak dari sebuah pembelajaran.

Para mahasiswa dituntutuntukmengembangkan wawasannya dengan caramelaksanakan pencarian/eksplorasi untuk menemukan jawaban dari masalah yang menjadi bidang kajiannya. Untuk melaksanakan hal tersebut ada seperangkat aturan dan langkah yang harus diikuti. Langkah-langkah tersebut dikemas dalam satu perangkat yang disebut metode penelitian.

Penelitian Tindakan Kelas merupakan terjemahan dari Class Room Action Research, yaitu suatu penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan berbagai

aturan dan langkah-langkah yang harus diikuti.

Bila penelitian tentang pendidikan dilaksanakan dalam kawasan sebuah kelas, maka penelitian ini dinamakan Penelitian Tindakan Kelas. Dengan kata lain Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Upaya peraikan ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangakat dari kegiatan tugas sehari-hari di kelas.

Penelitian tindakan kelas diartikan pula sebagai upaya guru atau praktisi dalam bentuk kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

Jika kita cermati bahwa penelitian tindakan kelas, kita akan menemukan sejumlah ide pokok sebagai berikut:

1. Penelitian tindakan adalah satu bentuk inquiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.

2. Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti guru, siswa atau kepala sekolah.

3. Penelitian dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan. 4. Tujuan penelitian tindakan adalah memperbaiki dasar pemikiran dan

(23)

3

serta situasi atau lembaga tempat praktik dilakukan.

Alasan penggunaan model PTK Kemmis dan Mc Taggart adalah karena tahapan dalam tindakannya sederhana, sehingga mudah dipahami oleh peneliti. Pertimbangan lain dari penggunaan model ini karena permasalahan yang dihadapi di kelas memerlukan penyelesaian melalui PTK. Untuk itu memerlukan model penelitian yang sesuai dengan permasalahan di kelas.Berikut digambarkan model PTK Kemmis dan McTaggart.

Gambar 3.1 Model Dasar Siklus PTK

Menurut Kemmis dan McTaggart (Kasbolah,1998: 124)

Identifikasi Masalah Masalah

Siklus 1

Pembelajaran Siklus 1

Siklus 2

Menyusun Rencana

Refleksi Siklus 1

Tindakan & Observasi Pembelajaran Siklus 1

Rencana Perbaikan Refleksi Siklus 2

Tindakan & Observasi Pembelajaran Siklus 2

(24)

4

B.Setting Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Peneliti dilaksanakan penulis pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Cikatomas yang berada di Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya pada semester 2 tahun ajaran 2012/2013.

2. Subjek Penelitian

Jumlah siswa yang menjadi subyek peneliatan adalah siswa kelas V dan guru SDN 3 Cikatomas dengan jumlah siswa 31 siswa yang terdiri dari 14 siswi perempuan dan 16 orang siswa laki-laki pada pembelajaran IPS melalui penggunaan media visual materi mempertahankan kemerdekaan rapublik Indonesia.

3. Fokus Tindakan

Penelitian ini di pokuskan kepada :

a. Meningkatkan kemampuan guru membuat perencanaan pembelajaran melalui penggunaan media visual pada materi mempertahankan kemerdekaan republik Indonesia mata pelajaran IPS.

b. Menigkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pemelajaran melalui penggunaan media visual pada materi mempertahankan kemerdekaan republik Indonesia mata pelajaran IPS.

c. Meningkatkan pengetahuan siswa yang berhubungan dengan materi mempertahankan kemerdekaan republik Indonesia melalui penggunaan media visual.

d. Meningkatkan hasil belajar siswa tentang materi pelajaran mempertahankan kemerdekaan republik Indonesia melalui penggunaan media visual.

C.Definisi Operasional Variabel

(25)

5

a) Variabel Input

Variabel input dalam penelitian ini adalah pemahaman dasar siswa tentang

mempertahankan kemerdekaan RI serta kemempuan guru dalam mengembangkan pembelajaran mempertahankan kemerdekaan RI dengan langkah-langkah dan metode yang biasa digunakan.

b) Variabel proses

Variabel proses dalam penelitian ini adalah kinerja guru mulai dari

perencanaan, dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media visual (gambar) untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang mempertahankan kemerdekaan RI

c) Variabel Output

Variabel output dalam penelitian ini adalah peningkatan pemahaman siswa

berupa peningkatan hasil belajar siswa serta peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran mempertahankan kemerdekaan RI melalui media visual (gambar).

D.Prosedur Penelitian

1. Orientasi dan Identifikasi Maslah

0rientasi dan identifikasi masalah dalam penelitian tindakan kelas ini diambil dari permasalahan-permasalah yang berada di SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya. Adapun permasalahan-permasalahan yang dialami oleh peneliti antara lain : 1) Kurang nya aktivitas siswa kelas V dalam pembelajaran IPS, 2) Kurangnya kemauan guru dalam mengembangkan metode pembelajaran, 2) Metode yang biasa digunakan dalam pembelajaran IPS bersipat konvensional, sehingga proses pembelajaran berpusat pada guru. Padahal yang diharapkan adalah metode yang melibatkan siswa active dalam pembelajaran.

(26)

6

SDN 3 Cikatomas di tunjang dengan sarana dan prasarana yang meliputi tujuh ruangan terdiri dari enam ruangan kelas dan satu ruangan kantor. Sarana untuk kegiatan pembelajaran di SDN 3 Cikatomas masih kurang lengkap terutama media dan alat peraga pada pembelajaran IPS, sehingga proses kegiatan belajar mengajar kurang optimal. Untuk itu peneliti mengangkat permasalahan ini tentang penggunaan media visual (gambar) bagi peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

Minat belajar siswa sewaktu observer mengamati pembelajaran IPS sangat kurang. Salah satu penyebab karena dalam pelaksanaan pembelajaran IPS guru kurang memiliki kemauan untuk menggunakan media pembelajaran yang digunakan, sehingga siswa beranggapan bahwa pembelajaran IPS adalah pelajaran rumit dan menjenuhkan. Selama ini evaluasi yang dilakukan guru terhadap pembelajaran IPS hanya sebatas pemberian nilai yang diperoleh dari tes akhir setelah proses pembelajaran, tanpa memperhatikan proses pembelajaran yang telah dilakukan.

2. Perencanaan Tindakan Penelitian

“Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK” (Kunandar, 2008:128). Perencanaan dalam penelitian ini adalah persiapan yang telah dilakukan penulis dan mitra peneliti untuk melaksanakan PTK. Peneliti melakukan penelitian di kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun jumlah siklus tindakan yang di rancang peneliti adalah 2 siklus, yaitu siklus 1 berfokus pada upaya pemilihan bahan ajar dan scenario pembelajaran serta proses pembelajaran yang tepat; siklus 2 berfokus pada peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPS.

(27)

7

Prosedur PTK yang di gunakan, yakni model Kemmis dan MC Taggart. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan MC Taggart, pada setiap siklus terdiri dari empat langkah kegiatan, yaitu: 1) Rencana, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, 4) Refleksi serta pengambilan keputusan untuk pengembangan kegiatan dan tindakan selanjutnya.

3. Pelaksanaan Tindakan Penelitian

1) Siklus I

a) Perencanaan Tindakan Penelitian (1) Menyusun rencana pembelajaran

(2) Menentukan pendekatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran (3) Menyiapkan bahan atau alat yang di perlukan dalam pelaksanaan tindakan (4) Menyiapkan lembar observasi yang telah disiapkan.

b) Pelaksanaan Tindakan Penelitian

Pelaksanaan tindakan penelitian yang di maksud adalah melaksanakan pembelajaran IPS tentang mempertahankan kemerdekaan RI, dengan menggunakan media visual gambar serta mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.

c) Tahap Observasi

Pada tahap observasi meliputi menghasilkan data dan analisis data. Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan dalam suatu proses. Proses dalam hal ini berarti bahwa pelaksanaannya sudah mulai dilakukan semenjak pengumpulan data dilakukan dan dikerjakan secara intensif. Setiap kali pemberian tindakan berakhir, maka data yang terkumpul di analisis berdasarkan hasil observasi, hasil kerja siswa, dan hasil akhir.

d) Tahap Refleksi

(28)

8

dengan subyek peneliti agar dapat di ambil kesimpulan dalam merencanakan tindakan selanjutnya.

2) Siklus II

a) Perencanaan Tindakan Penelitian (1) Menyusun rencana pembelajaran

(2) Menentukan pendekatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran (3) Menyiapkan bahan atau alat yang di perlukan dalam pelaksanaan tindakan (4) Menyiapkan lembar observasi yang telah disiapkan.

b) Pelaksanaan Tindakan Penelitian

Pelaksanaan tindakan penelitian yang di maksud adalah melaksanakan pembelajaran IPS tentang mempertahankan kemerdekaan RI, dengan menggunakan media visual gambar serta mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.

c) Tahap Observasi

Pada tahap observasi meliputi menghasilkan data dan analisis data. Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan dalam suatu proses. Proses dalam hal ini berarti bahwa pelaksanaannya sudah mulai dilakukan semenjak pengumpulan data dilakukan dan dikerjakan secara intensif. Setiap kali pemberian tindakan berakhir, maka data yang terkumpul di analisis berdasarkan hasil observasi, hasil kerja siswa, dan hasil akhir.

d) Tahap Refleksi

Pelaksanaan kegiatan refleksi, peneliti melakukan diskusi dengan pengamat untuk menjaring hal-hal yang terjadi sebelum dan selama tindakan berlangsung berdasarkan hasil tes, hasil pengamatan, dan catatan lapangan dengan subyek peneliti agar dapat di ambil kesimpulan dalam merencanakan tindakan selanjutnya.

(29)

9

1. Hasil pengamatan menunjukan bahwa pelaksanaan menunjukan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dan memberikan nilai yang baik.

2. Hasil belajar siswa di nilai berhasil ataupun menunjukan adanya perubahan kearah lebih baik.

E.Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan dua cara yaitu :

a. Data diperoeh dari kegiatan pengamatan (observasi) selama proses pembelajaran berlangsung.

b. Data akhir (hasil belajar siswa) diperoleh dari penilaiaan hasil tes tertulis.

2. Teknik Analisis Data

Data diolah untuk mengetahui keberhasilan suatu tindakan. Apalah artinya sebuah data apabila tidak ada cara untuk mengolahnya. Adapun pengolahan atau analisis data dalam penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Teknik analisis digunakan untuk menjelaskan seluruh rangkaian penelitian mulai penelitian.

Menurut Kunandar (2000: 45) analisis di lakukan pada setiap siklus pembelajaran dengan menggunakan tahapan sebagai berikut :

a. Pengumpulan data hasil PTK tentang mempertahankan kemerdekaan RI melalui media visual dalam pembelajaran.

b. Pengelompokan data, kinerja siswa, kinerja guru, dan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS tentang mempertahankan kemerdekaan RI melalui media visual.

c. Interpretasi dan refleksi data, berdasarkan tingkatan pencapaian, misalnya : baik, sedang atau kurang.

(30)

10

F. Kriteria Keberhasilan

Kriteria keberhasilan melalui observasi dan penilaian pada pembuatan RPP, pelaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, hasil belajar siswa dan penilaian kinerja guru adalah sebagai berikut :

a. Sekurang-kurangnya 75% isi dan prinsip-prinsip pembelajaran dapat dipahami dan diterapkan oleh peserta didik dan guru di kelas.

b. Sekurang-kurangnya 75% peserta didik merasa mendapat kemudahan, senang dan memiliki kemauan belajar yang tinggi.

c. Para peserta didik berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. d. Materi yang dikomunikasikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan

mereka memandang bahwa hal tersebut sangat erguna bagi kehidupannya kelak.

(31)

1

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan

Kesimpulan yang di peroleh berdasarkan pembahasan hasil penelitian tentang penggunaan media visual gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang telah di lakukan di kelas V Semester 2 Tahun Ajaran 2012 / 2013 di SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya, adalah sebagai berikut:

1. Rencana pembelajaran dengan menggunakan media visual gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang mempertahankan kemerdekaan Repulik Indonesia pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya, memperoleh hasil sebagai berikut : Analisis data Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS siklus I mendapat skor rata-rata sebesar 85,15 %. Sedangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II memperoleh skor rata-rata sebesar 96,87. Hal ini berarti terdapat peningkatan kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS melalui media visual, dan akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

(32)

2

3. Hasil belajar siswa dengan menggunakan media visual gambar pada pembelajaran IPS tentang Mempertahankan Kemerdekaan RI di Kelas V SDN 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya, memperoleh nilai pada siklus I nilai rata-rata sebesar 72,58 atau dalam persen adalah 72,58%, pada siklus II sebesar 78,06 atau dalam persen adalah 78,06%.

Maka, secara umum dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPS tentang materi Mempertahankan Kemerdekaan RI pada siswa kelas V SDN 3 Cikatomas degan menggunakan media visual berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

B.Saran

Berdasarkan hasil temuan dalam pelaksanaan penelitian di atas, saran-saran yang dapat di jadikan rambu-rambu dalam melaksanakan dan mengembangkan pembelajaran IPS yaitu sebagai berikut :

1. Bagi Kepala Sekolah, hasil-hasil penelitian tentang menggunakan media visual gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri 3 Cikatomas Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya, dapat menjadi bahan pertimbangan untuk memberikan keleluasaan pada guru dalam rangka merancang tahapan-tahapan pembelajaran yang telah di rencanakan perlu di laksanakan sesuai dengan urutan yang telah di tentukan dengan tepat dan logis, yakni dari mulai yang mudah menuju yang sukar sesuai dengan tahapan kemampuan dalam memahami dan menguasai materi pelajaran, serta di dukung dengan kondisi kesiapan belajar siswa yang memadai.

2. Bagi Guru, sebelum mengajar harus menguasai isi gambar yang di jadikan bahan pembelajaran untuk memudahkan memberikan penjelasan, harus menguasai materi yang akan di ajarkan serta dalam penyediaan gambar harus jelas dan proporsional sehingga tidak membingungkan siswa.

(33)

1

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A. (2003). Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta

Ali, M. (2004). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Arikunto, S.dkk (2006), penelitian tindakan kelas, Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad. (1996). Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pusetkom DIKBUD dan Raja Grapindo Persada

Burhanudin, TR. (2007). Pendekatan, Metode dan Teknik Penelitian Pendidikan Sebuah Pengantar Praktis. Untuk lingkungan sendiri.

Dahlan. (2004). Teori-teori belajar. Jakarta : Erlangga.

Depdikbud. (1994). Metodik Khusus Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.

_________. (1996). Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen Pemerintahan Umum dan Otonomi Daerah : Depdagri. Djahiri, A.K. (1978/1979). Pengajaran Studi Sosial/IPS. Bandung: LPPP-IPS,

FKIS-IKIP Bandung.

D.S.Sundawa Masyitoh, S. (2006). Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung : UPI Press.

Hamalik, U. (1995). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasan, H.S. (1997). Materi Pokok Pendidikan IPS, Proyek Peningkatan Mutu Guru Kelas SD Setara D-II. Jakarta: Depdikbud.

Ibrahim, R. dan Syaodih, S.N. (1991 / 1992).Perencanaan Pengajaran P2TK. Dirjen Dikti: Depdikbud.

Ishak. (1998), Konsep Dasar IPS, Bandung : UPI Press.

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Propesi Guru. Jakarta: Rajasali Pers.

(34)

2

Sadiman, A. (2003). Media Pendidikan, Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pusetkom DIKBUD dan Raja Grapindo Persada.

Suhartato. (1994). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung : Program Pasca Sarjana dan FPIPS UPI dan PT. Remaja Rosdakarya.

Tardif, (1989).Peningkatan Mutu Proses Belajar Mengajar Sekolah Dasar, Bandung: CV. Siregar Tengah.

Tim Dosen Pengajar IPS. (2004). PGSD UPI Kampus Tasikmalaya.