DESAIN PEMBELAJARAN MAGNET MELALUI ANALISIS KESULITAN BELAJAR (LEARNING OBSTACLE) BERBASIS MASALAH DI KELAS V SD:Suatu PTK Menerapkan DDR).

(1)

Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN GAYA MAGNET MELALUI ANALISIS KESULITAN BELAJAR (LEARNING OBSTACLE) BERBASIS MASALAH DI KELAS V SD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

“DESAIN PEMBELAJARAN MAGNET MELALUI ANALISIS

KESULITAN BELAJAR (LEARNING OBSTACLE) BERBASIS MASALAH DI KELAS V SD”

(Suatu PTK Menerapkan DDR) SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Monica Lidwina Sipahutar (1102221)

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

DESAIN PEMBELAJARAN GAYA MAGNET

MELALUI ANALISIS KESULITAN BELAJAR

(LEARNING OBSTACLE)

BERBASIS MASALAH DI

KELAS V SD

(Suatu PTK menerapkan DDR)

Oleh

Monica Lidwina Sipahutar

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(4)

(5)

(6)

i Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

ABSTRAK

MONICA (2015) “ Desain Pembelajaran Gaya Magnet Melalui Analisis Kesulitan Belajar (Learning Obstacle) Bersbasis Masalah di Kelas V SD” ( Suatu PTK Menerapkan DDR di SDN Taman Kampung Sitauan Kecamatan Taktakan Serang-Banten).

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti ditemukan berbagai masalah yang berhubungan dengan pembelajaran IPA pada konsep gaya magnet di SDN Taman. Sebagian besar masalah berkaitan dengan masalah situasi pembelajaran yang masih didominasi oleh penggunaan metode ceramah dan kurangnya aktifitas siswa dalam mengembangkan pengetahuan pemecahan masalah. Hal ini berakibat kepada hasil belajar siswa yang rendah, dibuktikan dari tes pada tahap pra siklus yaitu dengan rata-rata 46,2. Untuk itu, maka akan dilakukan upaya perbaikan melalui metode pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang diatas maka tujuan penelitian ini dalah sebagai berikut:(1).Untuk menganalisis learning obstacle yang terkait dengan konsep gaya magnet.(2).Untuk membuat desain didaktik kemampuan proses berbasis masalah dalam mengatasi learning obstacle pada konsep gaya magnet.(3).Untuk mengimplementasikan desain pembelajaran terhadap pemahaman hasil belajar siswa pada gaya magnet. Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah yang menerapkan DDR yang berbasis masalah terdiri dari tahap prasiklus,2 siklus dengan teknik pengumpulan data observasi dan tes. Hasil rata-rata tes belajar siswa pada prasiklus adalah 46,2, pada siklus I meningkat sebanyak 13,8 dengan nilai rata-rata 60 dan siklus II nilai rata-rata jauh lebih baik dari siklus I sebanyak 21,3 yaitu sebesar 81,3.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan desain pembelajaran dengan prediksi dan antisipasi berbasis masalah dapat meningkatkan pemahaman proses siswa dan nilai yang didapat lebih baik dari sebelumnya. Oleh karena itu diharapkan para guru dan pihak sekolah dapat menerapkan desain pembelajaran berbasis masalah sebagai salah satu alternatif dalam menyajikan pembelajaran IPA untuk SD.

(7)

ii Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

ABSTRACT

MONICA (2015) "Design Style Magnet Learning Through Learning Difficulties Analysis (Learning Obstacle) Bersbasis Problems in Class V SD" (A PTK Implementing DDR in Kampung Taman SDN Sitauan Taktakan District of Serang, Banten).

Based on observations conducted by researchers found a variety of issues relating to science teaching on the concept of magnetic force in SDN Taman. Most of the problems related to the problem of learning situations that are still dominated by the use of the lecture method and the lack of activity of students in developing problem-solving knowledge. This resulted in lower student learning outcomes, evidenced from tests on pre-cycle stage that is with an average of 46.2. To that end, there will be improvement through problem-based learning method to improve student learning outcomes. Based on the above, the purpose of this study dalah as follows: (1) .To analyze the learning obstacle associated with the concept of magnetic force. (2) .To make didactic design process capability based learning problems in overcoming obstacles on the concept of magnetic force. (3 ) .To implement instructional design to the understanding of student learning outcomes in magnetic force. Class Action Research using problem-based learning methods that implement DDR-based issues comprising the steps prasiklus, 2 cycles with data collection techniques of observation and tests. The average test results of students in prasiklus was 46.2, in the first cycle increased by 13.8 with an average value of 60 and a second cycle of the average value is much better than the first cycle as much as 21.3 is equal to 81.3 , The conclusion from this study is the use of instructional design with problem-based prediction and anticipation can enhance students' understanding of the process and the value obtained is better than ever. Therefore, it is expected that teachers and schools can apply problem-based learning design as an alternative to presenting science learning for SD.

(8)

iv Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

DAFTAR ISI

E. Definisi Operasional ……….6

BAB II DESAIN DIDAKTIK PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PEMBELAJARAN IPA PADA KONSEP MAGNET A. Kajian Teori ...10

B. Penelitian yang Relevan ...24

C. Kerangka Berfikir ...25

D. Hipotesis Tindakan ...26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian PTK Penerapan DDR ...27

B. Prosedur dan Rencana Penelitian ...35

(9)

v Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

D. Teknik Pengumpulan Data ...40

E. Analisis Data ...47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ...48

B. Rekapitulasi Hasil Penelitian ...104

C. Pembahasan Hasil Penelitian ...106

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ...110

B. Saran ...111

(10)

vi Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ...19

Tabel 3.1 Penyetaraan Komponen PTK terhadap DDR ...34

Tabel 3.2 Pedoman Observasi Kegiatan Guru ...41

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal ...43

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian ...47

Tabel 4.2 Nilai Pretes ...51

Tabel 4.3 Persentase Nilai Pretes ...53

Tabel 4.4 Prediksi dan Antisipasi Desain Siklus I ...59

Tabel 4.5 Prediksi dan Situasi Implementasi I ...71

Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ...74

Tabel 4.7 Hasil Tes Belajar Siklus I ...76

Tabel 4.8 Persentase Hasil Tes Belajar Siklus I ...78

Tabel 4.9 Redesign I ...78

Tabel 4.10 Prediksi dan Antisipasi Desain Siklus II ...82

Tabel 4.11 Prediksi dan Situasi Implementasi II ...91

Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ...93

Tabel 4.13 Hasil Tes Belajar Siklus II ...94

Tabel 4.14 Persentase Hasil Tes Belajar Siklus II ...96

Tabel 4.15 Redesign II ...97

Tabel 4.16 Rekapitulasi Nilai Observasi Kegiatan Guru ...98

(11)

vii Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Pembelajaran Berbasis Masalah ...18

Gambar 2.2 Interaksi Magnet...21

Gambar 3.1 Siklus PTK Kemis dan Mc.Taggart ...28

Gambar 3.2 Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi ...30

Gambar 3.3 Modifikasi Segitiga Didaktis ...31

Gambar 3.4 Flowchart PTK Penerapan DDR ...33

Gambar 3.5 Bagan PTK Penerapan DDR ...38

Gambar 4.1 Analisis Buku Sumber ...48

Gambar 4.4 Mind Map ...55

Gambar 4.5 Chapter Design ...56

Gambar 4.6 Lesson Design I...57

Gambar 4.7 Kegiatan Kelompok ...62

Gambar 4.8 Kegiatan Kelompok ...62

Gambar 4.9 Jawaban Siswa ...63

Gambar 4.17 Lesson Design II ...81

Gambar 4.18 Kegiatan Membuat Ikan-ikanan ...85

(12)

viii Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

(13)

ix Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

DAFTAR DIAGRAM

(14)

x Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

DAFTAR LAMPIRAN

1. Foto kegiatan siklus I

2. Foto kegiatan siklus II

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II

5. Lembar Kerja Siswa

6. Kunci Jawaban

7. Hasil kerja siswa siklus I

8. Hasil kerja siswa siklus II

9. Surat keputusan pengangkatan dosen pembimbing skripsi

10.Surat permohonan izin penelitian

11.Surat keterangan telah melaksanakan penelitian

(15)

1 Monica Lidwina Sipatuhar, 2015

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.

Tujuan pembelajaran IPA di SD adalah membentuk kemampuan

memecahkan masalah.

“Sains bagi anak sekolah dasar adalah suatu bentuk pembelajaran dari

masalah-masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari” (Barlia, 2009:1).

Kreatifitas adalah salah satu upaya untuk meningkatkan mutu

pendidikan di Indonesia dan salah satu cara untuk meningkatkan kreatifitas

peserta didik adalah melalui penyajian masalah dalam pembelajaran. Upaya

peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu aspek didalam

pembangunan pendidikan di Indonesia saat ini.

IPA adalah kumpulan pengetahuan yang dapat kita rasakan secara

langsung melalui kehidupan kita sehari-hari. Hal ini sejalan dengan kurikulum

(Depdiknas,2006:34) yaitu IPA berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan.

Kurikulum IPA SD menyediakan berbagai topik salah satunya adalah

konsep gaya magnet. Namun apakah kurikulum IPA SD pada konsep magnet

sudah berbasis kepada masalah yang ditemukan oleh anak?. Pada konsep gaya

magnet terdapat berbagai masalah contohnya adalah masalah pemahaman

anak terhadap konsep gaya magnet pada medan magnet. Anak mampu

menghafalkan definisi medan magnet, bahwa medan magnet adalah daerah

yang dipengaruhi oleh kutub magnet namun tidak faham dengan jelas posisi

dari medan magnet itu sendiri.

Merujuk kepada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata

(16)

2

buku paket yang siswa gunakan sebagai sumber bahan rujukan belajar.

Peneliti mencoba mengingat kembali masa sekolah peneliti di SD dulu atau

dalam kata lain peneliti mencoba untuk melakukan repersonalisasi terhadap

pokok bahasan gaya magnet.

Peneliti mencoba mengasumsikan pemikiran seperti anak SD kembali

dan pada kenyataannya saya sebagai peneliti sendiri pun sangat tidak

menyukai buku-buku yang tidak berwarna dan hanya penuh dengan

tulisan-tulisan.

Pada kosep magnet yang saya temukan pada beberapa buku IPA kelas

5 SD dapat dengan jelas terlihat bahwa materi magnet tidak dijelaskan secara

rinci tentang apa itu magnet dan bagaimana cara magnet berinteraksi.

Jika magnet hanya dijelaskan sekilas sebatas definisi ,bagaimana bisa

nantinya siswa SD dapat menjadi siswa yang kreatif dalam memahami konsep

magnet?. Lalu bagaimana pula dengan pemahaman anak pada masalah

benarkah magnet dapat menarik logam? Logam seperti apa yang dapat ditarik

oleh magnet? Bagian mana dari magnet yang dapat menarik benda

disekitarnya?. Benarkah magnet dapat menembus benda tertentu?.

Dalam buku teks ini juga tidak dijelaskan apa hasil akhir yang akan

dibuat oleh siswa, atau dalam bahasa sederhana siswa hanya akan menghafal

sifat-sifat magnet dan contoh penggunaan magnet namun tidak

menemukannya masalah dan memecahkannya sendiri. Kemudian siswa tidak

akan belajar mandiri untuk dapat menghasilkan sesuatu yang lebih baik. Hal

tersebut terjadi karena alur belajar yang ada di dalam buku tidak jelas.

Kembali kepada konteks buku bacaan siswa yang telah penulis

observasi, penulis berpendapat jika siswa diajarkan materi magnet melalui

buku yang hanya memapaparkan tulisan-tulisan yang tidak menuntut siswa

untuk menemukan dan belajar mandiri. Siswa tidak menjadi kreatif, sementara

jika merujuk kepada standar kompetensi dan kompetensi dasar di SD pada

(17)

3

Berdasarkan hasil observasi tes tertulis dan wawancara yang dilakukan

peneliti di SDN Taman Serang pada siswa kelas 5 SD, peneliti menemukan

indikasi Learning Obstacle pada pemahaman siswa mengenai interaksi

magnet, kegunaan magnet, medan magnet, kekuatan magnet dan cara

pembuatan magnet.

Jika siswa dihadapkan kepada situasi dimana sebuah magnet tanpa

penanda kutub, siswa kebingungan untuk memahami cara menentukan mana

kutub magnet utara dan mana kutub magnet selatan.

Jika siswa hanya di ajarkan fungsi magnet pada benda-benda sekitar

namun tidak diminta untuk mencoba mengobservasi masalah yang ada dan

menghasilkan karya sendiri melalui magnet, maka siswa tidak menemukan

sendiri bagaimana cara kerja magnet dan apa fungsi kongkrit sebuah magnet

dalam kehidupannya sehari-hari.

Masih terdapat Learning Obstacle pada siswa dalam memahami

bagaimana cara membuat magnet dan bagaimana cara kerja magnet yang akan

mereka buat.

Berdasarkan pemaparan di atas, penulis tertarik untuk meneliti tentang

desain pembelajaran yang berjudul “Desain Pembelajaran Magnet Melalui

(18)

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah bagaimana desain pembelajaran gaya magnet melalui analisis

kesulitan belajar (learning obstacle) berbasis masalah di kelas V SD.

Pertanyaan penelitiannya adalah:

1. Bagaimana learning obstacle yang terkait dengan materi pokok

gaya magnet?

2. Bagaimana desain didaktik berbasis masalah pada konsep gaya

magnet di kelas 5 SD berdasarkan analisis learning obstacle?

3. Bagaimana implementasi desain tersebut terhadap pemahaman

hasil belajar siswa pada konsep gaya magnet?

C. Tujuan Penelitian

Berdasakan rumusan masalah tersebut diatas, tujuan umum penelitian

ini adalah menggambarkan proses desain pembelajaran gaya magnet melalui

analisis kesulitan belajar atau learning obstacle berbasis masalah pada siswa

kelas 5 SD.

Tujuan khusus penelitian yang dibuat oleh peneliti adalah sebagai

berikut:

1. Untuk menganalisis learning obstacle yang terkait dengan konsep

gaya magnet.

2. Untuk membuat desain didaktik kemampuan proses berbasis

masalah dalam mengatasi learning obstacle pada konsep gaya

magnet sesuai dengan karakteristik siswa kelas 5 SD.

3. Untuk mengimplementasikan desain pembelajaran terhadap

(19)

5

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Melalui penelitian ini peneliti mengharapkan hasil pembuatan

desain pembelajaran magnet yang dibuat oleh peneliti berdasarkan

learning obstacle yang telah diteliti dapat membantu peneliti dan

semua orang yang bergerak dibidang pendidikan memahami betul

apa yang harus dilakukan sebelum mengajar dan bagaimana

gambaran situasi siswa yang sebenarnya di dalam kelas.

Penulis juga berharap nantinya penelitian ini akan bermanfaat

bagi peneliti dalam memahami konten, subtansi dan sintaksis

materi ajar, pola-pola pengajaran, mengasumsikan pemikiran siswa

sebelum mengajar, memahami dimana letak siswa akan senang

belajar dan siswa akan merasa bosan dan kesulitan dalam

memahami pokok bahasan gaya magnet dikelas 5 SD.

Menyediakan hasil identifikasi kesulitan belajar (learning

obstacle) pada konsep magnet untuk dikembangkan oleh peneliti

lain.

2. Bagi siswa:

Melalui desain pembelajaran yang diteliti oleh penulis siswa

diharapkan dapat menjadi lebih aktif dan memahami pembelajaran

magnet dan menjadi siswa yang lebih berani dalam

mengungkapkan pendapatnya sendiri tentang pembelajaran yang ia

pelajari . Siswa diharapkan mendapatkan bantuan dalam proses

pemecahan masalah yang berbasis kepada masalah yang

ditemukan oleh siswa.

3. Bagi guru:

Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru sekolah dasar

dalam membuat laerning trajectory yang jelas saat akan

(20)

6

IPA di SD dengan kreatif dan menarik serta merancang

pembelajaran berdasarkan analisi learning obstacle.

Menyediakan contoh atau cara merancang dan

mengimplementasikan pembelajaran berdasarkan analisis kesulitan

belajar siswa pada konsep gaya magnet yang ditemukan oleh

peneliti. Menyediakan contoh metodologi mengenai bagaimana

merancang pembelajaran berdasarkan analisis kesulitan belajar

siswa.

E. Definisi Operasional

1. Kesulitan Belajar (Learning Obstacle)

Hilgar ( dalam Sanjaya, 2011:112) mengungkapkan

“learning is the process by wich an activity originates or change through training procedures (weather in laboratory

or in the natural environment) as distinguished from changes by factors not attributable to training.”

Bagi Hilgar belajar itu adalah proses perubahan melalui

kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di laboratorium maupun

dalam lingkungan alamiah.

Merujuk dari pendapat diatas dalam situasi proses belajar tidak

semua siswa mampu menyerap pokok bahasan dengan sempurna dan

sesuai dengan tujuan akhir pendidikan. Yang membuat siswa tidak

mampu menyerap secara utuh adalah kesulitan-kesulitan yang

dihadapi dalam penyajian pokok bahasan. Dalam pembelajaran

learning obstacle adalah suatu hal yang menghambat seorang manusia

sebagai siswa dalam mempelajari konsep suatu materi ajar, dimana

seharusnya guru sangat berperan penting untuk membantu siswa

(21)

7

Learning obstacle adalah hambatan atau kesulitan belajar yang

dialami oleh siswa pada suatu saat dimana proses pembelajaran sedang

berlangsung. Atau dalam kata lain dapat didefinisikan sebagai sebuah

hambatan belajar.

Suratno dan Suryadi (2013) menyatakan bahwa kesulitan

belajar siswa (learning obstacle) mencakup aspek epistemological

obstacle, didactical obstacle dan ontogenical obstacle.

Lebih lanjut dijelaskan, epistemological obstacle adalah

kesulitan belajar yang menyangkut kepada bahan ajar. Bisa

dikarenakan bahan ajar yang terlalu tinggi maupun terlalu rendah.

Ontogenic obstacle adalah kesulitan belajar yang berkaitan dengan

kesiapan mental peserta didik. Didactical obstacle adalah kesulitan

yang mengarah terhadap kesalahan konsep pengajaran atau berada

pada situasi didaktis.

2. Desain Pembelajaran

Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam Asulihati, 2014:9)

pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain

instruksional, untuk membuat siswa belajar secara efektif, yang

menekankan pada penyediaan sumber belajar.

Untuk itu peran guru sangat lah dibutuhkan dalam proses

pembelajaran di dalam kelas, sehingga diperlukan desain pembelajaran

yang menarik dan dapat membangkitkan semangat belajar siswa.

Melalui pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

desain pembelajaran merupakan rancangan pembelajaran berupa

bahan ajar yang dirancang dengan tujuan untuk mengurangi kesulitan

(22)

8

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Pembelajaran Berbasis Masalah

Menurut Tan (dalam Rusman, 111:229) pembelajaran berbasis

masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PMB

kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui

proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat

memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan

kemampuan berpikirnya secara berkeseinambungan.

Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang relevan

untuk membantu siswa melakukan pemacahan masalah dengan

tindakan yang kritis disertai pola pikir yang terbuka. Namun pada

kenyataannya tidak semua guru mampu menyajikan pembelajaran

berbasis masalah pada saat situasi belajar berlangsung.

Pembelajaran berbasis masalah ini adalah suatu cara yang akan

diterapkan oleh peneliti dalam penelitian desain pembelajaran pada

konsep gaya magnet, dimana peneliti menggunakan sebuah masalah

untuk memulai.

4. Gaya Magnet

Menurut kamus besar bahasa Indonesia, gaya adalah suatu

tarikan ataupun dorongan yang dapat mempengaruhi kedudukan benda

atau keadaan benda.

Magnet adalah suatu benda yang dapat menarik besi, baja atau

sejenisnya.Gaya magnet adalah kekuatan yang ditimbulkan magnet

untuk menarik benda-benda logam yang termasuk kedalam bagian

benda magnetik. Magnet memiliki karakteristik dan kegunaan.

(23)

9

- Berinteraksi atau dapat menarik materi magnet seperti besi

dan baja

- Mempunyai dua kutub yaitu kutub utara dan selatan

- Selalu mengarah pada kutub bumi yang berlawanan dengan

kutubnya

- Kutub yang sejenis daling tolak-menolak dan kutub yang

tidak sejenis saling tarik menarik.

Magnet dapat dibuat dengan dua metode yaitu metode

menggosok dan metode aliran listrik atau yang biasa kita sebut dengan

elektromagnetik.

Kegunaan dan fungsi magnet dapat kita lihat dalam praktik

kehidupan sehari-hari. Magnet dapat memindahkan benda secara

bersamaan atau sekaligus.

Magnet dapat mempermudah pekerjaan manusia dalam

mengangkat besi berat atau objek baja. Memisahkan material benda

yang magnetik dan non magnetik. Dapat pula digunakan pada kompas

sebagai penunjuk arah dan digunakan dalam beberapa benda

(24)

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian PTK Penerapan DDR

Penelitian yang akan peneliti lakukan adalah penelitian PTK (action

research) yang menerapkan Didactical Desaign Research (DDR) pada

pelaksanaan penelitiannya.

a. Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Kemmis dan Carr (dalam Mulyasa, 2012:4)

mendefinisikan penelitian tindakan adalah sebuah bentuk penelitian

refleksi diri yang melibatkan sejumlah partisipan (guru, peserta didik,

kepala sekolah dan partisipan lain) di dalam suatu situasi sosial

(pembelajaran) yang bertujuan untuk kerasionalan dan keadilan

terhadap: a) praktek sosial dan pembelajaran yang mereka lakukan; b)

pemahaman mereka terhadap praktek-praktek pembelajaran; c) situasi

dan institusi yang terlibat di dalamnya”.

Lebih lanjut Kemmis dan Mc. Taggart bahwa “Penelitian tindakan

kelas (PTK) adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan

oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan

penalaran dan keadaan praktik-praktik itu dan terhadap situasi tempat

dilakukan praktik-praktik tersebut” (Arikunto, 2008:58 ).

Dari pendapat para ahli diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan untuk

memperbaiki situasi pembelajaran di dalam kelas. Dimana yang dititik

beratkan adalah konsep bahan ajar dan praktek-praktek pembelajaran

dan bukan pada penelitian terhadap suatu uji coba metode dan

mentukan kelayakan suatu metode pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas adalah sebuah penelitian dengan aksi

(25)

27

terjadi di dalam kelas yang tidak melulu mematok kepada penilaian

guru terhadap hasil pekerjaan siswa.

Penelitian tindakan kelas lebih kepada memperdalam proses

belajar dan bagaimana membuat suatu aksi atau tindakan yang dapat

membantu siswa dalam mengalami kesulitan belajarnya.

Namun patokan siswa menjadi bisa dan faham terhadap suatu

konsep materi ajar pembelajaran bukan hanya sekedar penilaian

berdasarkan nilai tetapi juga kepada keaktifan siswa karena pada

hakikatnya yang seharusnya diutamakan dalam praktik pembelajaran

di dalam kelas adalah siswa itu sendiri.

Dalam praktek peneletian tindakan kelas terdapat beberapa

langkah yang biasa disebut siklus seperti yang dikemukakan oleh para

peneliti.

Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010:138) menyatakan

bahwa penelitian tindakan memiliki bebrapa tahapan yaitu tahap pra

siklus, perencanaan, pelaksanaan dan refleksi.

Berikut adalah tahap dalam penelitian tindakan:

1. Pra-siklus

Tahap ini adalah tahap dimana peneliti menentukan tentang

apa, mengapa, kapan, dimana dan bagaimana sebuah tindakan

akan dilakukan. Peneliti menentukan masalah apa yang akan

diteliti dan mengapa masalah tersebut layak untuk diteliti.

2. Siklus I

Siklus terdiri dari :

a. Perencanaan

Tahap perencanaan adalah tahap dimana peneliti menentukan titik

fokus pada penelitian atau dalam kata lain peristiwa apa yang

menjadi fokus dan yeng perlu mendapatkan perhatian khusus lalu

(26)

28

membantu peneliti dalam mengumpulkan data dan merekam data

berupa fakta saat penelitian dan tindakan berlangsung.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah tahap dimana tindakan dilaksanakan

atau diimplementasikan. Pada tahap ini peneliti harus

melaksanakan tindakan sesuai rangcangan yang telah di buat

pada tahap perencanaan namun tetapi harus berlaku wajar dan

dapat melakukan sebuah perubahan atau modifikasi jika

diperlukan selama tidak merubah prinsip rancangan yang telah

dibuat.

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti mengamati hasil dari

pelaksanaan rancangan awal dengan kegiatan yang terjadi di

dalam kelas.

d. Refleksi

Pada tahap ini kegiatan yang harus dilakukan adalah

merefleksikan bagian mana dari tindakan yang dinyatakan

sudah berjalan baik dan bagian mana yang belum dinyatakan

baik kemudian melanjutkan kembali pada tahap siklus

(27)

29

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 3.1

siklus penelitian tindakan Kemmis dan Mc. Taggart

Dalam melaksanakan sebuah penelitian tindakan kelas

diperlukan sebuah metode pembelajaran yang bertujuan untuk

memperbesar peluang kemudahan bagi penelitian dan sesuai dengan

hasil yang diharapkan oleh seorang peneliti.

Metode yang akan digunakan oleh peneliti dalam pelaksanaan

penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dalam praktik

penelitian tindakan yang menghasilkan sebuah desain didaktik atau

dalam kata lain melaksanakan penelitian PTK yang berbasis kepada

DDR.

Sugiyono (2012:8) menyatakan bahwa metode penelitian

kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena

penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting)

b. Didactical Design Research (DDR)

Pembelajaran gaya magnet yang akan penelitti teliti ini

menggunakan desain penelitian DDR (didactical design research)

(28)

30

Asulihati,2014:15) yaitu „„penelitian desain didaktik pada dasarnya

terdiri atas tiga tahap yaitu: analisi situasi didaktis sebelum

pembelajaran dan wujudnya berupa desain didaktis hipotesis termasuk

ADP, analisis metapedadidaktik, dan analisis retrosfektif yakni

analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotesisi

dengan hasil analisis metapedadidaktik.“

Dari ketiga tahapan ini akan diperoleh desain didaktik empirik

yang tidak menutup kemungkinan untuk terus dikembangkan dan

disempurnakan lebih lanjut melalui tiga tahapan DDR.

Pola dan hubungan yang terjadi terdapat pada konsep materi

ajar dan tahap perencanaan. Tahap perencanaan adalah tahap dimana

peneliti melakukan repersonalisasi diri menjadi seorang siswa SD

kembali dan mencoba menganalisa letak kesulitan belajar atau

learning obstacle lalu menghubungkannya dengan learning trajectory

yang peneliti rasakan.

Pada tahap perencanaan peneliti juga menngklasifikasikan

jenis learning obstacle yang ditemukan kedalam jenis learning obstacle

menurut penelitian DDR yaitu epistemological obstacle, didactical

obstacle dan ontogenical obstacle.

Menurut Suryadi dan Turmudi (dalam Asulihati, 2013, hlm. 4),

penelitian Desain Didaktis atau Didactical Desain Reasearch (DDR),

pada dasarnya terdiri atas tiga tahap, yaitu: (1) Analisis situasi didaktis

sebelum pembelajaran (prospective analysis) yang wujudnya berupa

Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP, (2) analisis

Metapedadidaktik, dan (3) analisis retrosfektif (retrospective analysis)

yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotesis

(29)

31

Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi

Melalui tahapan diatas terbuka peluang untuk membuat

modifikasi kembali desain pembelajaran magnet yang ada untuk

disempurnakan dengan tujuan membantu siswa menciptakan dunia

belajar yang menyenangkan.

Didalam setiap proses pembelajaran yang terjadi didalam kelas

terdapat hubungan langsung antara guru dengan siswa, guru dengan

materi, siswa dengan materi dan siswa dengan siswa lainnya.

Hubungan antara Materi-Guru-Siswa digambarkan oleh

Kansanen (dalam Suryadi, 110:62) sebagai sebuah Segitiga Didaktik

yang menggambarkan hubungan didaktis (HD) antara Siswa dan

materi, serta hubungan pedagogis (HP) antara guru dan siswa.

Hubungan didaktis terjadi antara materi dan siswa, sementara

hubungan pedagogis terjadi antara siswa dan guru. Hubungan yang

terjadi tersebut dijelaskan melalui gambar segitiga didaktik Kansanen

(30)

32

Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi

c. Modifikasi PTK dalam Penerapan DDR

Untuk penelitian tindakan yang menerapkan DDR terdapat

beberapa hubungan yang sebenarnya masih berkaitan dengan dasar

pemikiran penelitian tindakan Kemmis dan Mc. Taggart.

Pada alur penelitian Didactical Design Research terdapat

beberapa bagian yang saling berhubungan dari awal hingga akhir.

Bagian yang dimaksud adalah tahap yang dinamakan prospektiv

analisis, analisis metapedadidaktik dan analisis retrospektif.

Pengumpulan data yang akan dilaksanakan oleh peneliti adalah

teknik gabungan antara analisis buku sumber bacaan yang digunakan

siswa di dalam kelas, wawancara langsung, tes uji kesulitan belajar

siswa dan bila dimungkinkan akan melakukan wawancara mendalam

terhadap guru.

Peneliti akan memperhatikan setiap kegiatan yang terjadi di

dalam kelas pada saat peneliti melakukan observasi learning obstacle.

Mulai dari reaksi siswa di dalam kelas secara mendalam. Seperti

ekspresi siswa, respon siswa dalam bentuk lisan dan tulisan di dalam

kelas dan perasaan siswa dalam mempelajari materi magnet, mengapa

pola belajar siswa demikian dan kemungkinan-kemungkinan cara

siswa memahami materi gaya magnet dari awal kegiatan proses belajar

yang terjadia sampai kepada analisis akhir kegiatan siswa sudah

memahami materi magnet.

Peneliti melakukan hal demikian merujuk kepada definisi

teknik pengumpulan data yang di ungkapkan oleh Levina (dalam

(31)

33

dilakukan melalui studi literatur yang dilaksanakan dengan cara

mengkaji sumber tertulis seperti dokumen, laporan dan artikel, dan

studi lapangan dimana peneliti akan bersentuhan langsun dengan

situasi lapangan yang bersifat alamiah, yaitu dengan mengamati

(observasi), wawancara mendalam (bila diperlukan), diskusi kelompok

dan terlibat dalam penelitian.

Hal tersebut diatas terkait dengan masalah pembelajaran.

Disebut dengan hubungan didaktis atau dalam kata lain bagaimana

anak memahami materi.

Hubungan didaktis dalam pembelajaran adalah tentang

masalah anak yaitu :

 Analisis kesulitan belajar siswa (learning obstacle)

 Analisis lintasan belajar siswa (learning trajectory)

Pada tahap perencanaan yang harus dilaksanakan adalah

analisis jenis learning obstacle dan learning trajectory. Berikut

adalah beberapa cara yang akan peneliti lakukan dalam

mengidentifikasi learning obstacle. Observasi langsung terhadap

kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas mengenai konsep

gaya magnet dan repersonalisasi rancangan awal yaitu:

- Kesulitan siswa

- Lintasan belajar

- Konsep

Hasil data yang dibuat adalah data yang berupa narasi

atau deskriptif berdasarkan analisis kepada siswa yang bisa dan

tidak bisa yaitu:

- apa kesulitannya?

- Mengapa itu terjadi?

(32)

34

Flowchart PTK penerapan DDR

Hubungan guru dengan siswa atau yang disebut juga

dengan hubungan pedagogis.

Bagaimana guru dan siswa berinteraksi dan bagaimana

siswa dengan siswa berinteraksi

Luaran yang diharapkan adalah berupa analisis peta

siswa yaitu:

o _Motivasi

o _{Pola fikir}

o _Keterampilan

o _Pemahan

B. Prosedur dan Rencana Penelitian Bahan ajar

Konsep

Tujuan

(33)

35

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Prosedur Penelitian

Ada empat komponen yang menjadi konsep pokok PTK dan ada

empat yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Seperti

pada penelitian DDR terdapat tahap Prosfektif, Metapedadidaktik,

Retrospektif.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1

Penyetaraan Komponen PTK terhadap Komponen DDR

Prasiklus Perencanaan Pelaksanaan Refleksi

Prosfektif Metapedadidaktik Retrosfektif

 Repersonali

Peneliti melakukan analisis buku teks rujukan belajar

siswa. Pada tahapan ini peneliti melakukan tindakan yang

disebut dengan repersonalisasi. Apa itu repersonalisasi?

Repersonalisasi sendiri adalah peneliti melakukan tindakan

analisis terhadap diri sendiri tentang kesulitan maupun

(34)

36

diri sebagai seorang anak SD yang membaca buku sumber

belajar.

Tahapan selanjutnya pada bagian pra implementasi

adalah menganalisa dan mengumpulkan konsepsi siswa

mengenai materi ajar yang telah ditentukan pada saat membuat

mindmap yang bersumber dari kurikulum.

Cara yang dilakukan untuk mengetahui konsepsi siswa

terhadap konsep pembelajaran magnet dapat dilakukan dengan

cara observasi kegiatan belajar mengajar tentang konsep

magnet. Peneliti dapat menganalisa jawaban langsung yang

siswa lontarkan mengenai konsep magnet saat observasi

berlangsung.

Mengamati cara guru mengajarkan suatu konsep

pembelajaran IPA di dalam kelas. Yang dimaksud disini adalah

peneliti melakukan pengamatan metapedadidaktik.

Penjabaran mengenai langkah awal prospektif analisis pada

tahap pra implementasi tersebut diatas bertujuan untuk

mengetahui letak learning obstacle siswa terhadap suatu

konsep pembelajaran IPA , jenis learning obstacle dan untuk

menemukan perkiraan berapa pertemuan yang akan

dilaksanakan untuk membuat anak paham mengenati konsep

magnet dan mengapa harus melaksanakan pertemuan dalam

jumlah yang ditentukan.

b. Perencanaan (Prosfektif)

Pada tahap prospektif analisis terdapat dua pembagian

tahap yaitu tahap pra-implementasi dan tahap pembuatan

(35)

37

Yang pertama adalah tahap pra-implementasi langkah awal

yang dapat dilakukan oleh peneliti adalah pemetaan kurikulum.

Pemetaan kurikulum yang dimaksud adalah pembuatan peta

konsep yang sering kita dengar dengan nama mindmap dimana

pada mindmap tersebut terdapat gambaran jelas mengenai

materi pokok yang akan diteliti dan chapter design.

Pada tahap pembuatan mindmap peneliti harus

memikirkan keseuaian materi yang akan diajarkan dan diteliti

dengan kurikulum yang ada. Sebaiknya tidak terlalu rendah

dan tidak terlalu tinggi. Kemudian tahap selanjutnya adalah

Yang kedua adalah tahap pembuatan lesson design

c. Tindakan (Metapedadidaktik)

Pada tahap ini chapter design yang telah di buat pada

pada tahap perencanakan dilaksanakan atau diimplementasikan

di dalam kelas. Pelaksaan harus sesuai dengan desain yang

telah direncanakan sebelumnya, bertindak wajar dengan jujur

dan tidak dibuat-buat. Ketika kegiatan pelaksanaan tindakan

peneliti sekaligus melakukan pengamatan terhadap respon

siswa pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

d. Refleksi (Retrosfektif)

Tahap terakhir adalah tahap refleksi. Pada tahap ini

peneliti melakukan analisis retrosfektif yaitu menganalisa

(36)

38

telah dilaksanakan serta kesesuaian dengan metode

pembelajaran berbasis masalah.

Gambar 3.5

Modifikasi Alur PTK Kemis dan Mc.Taggart dalam Penerapan DDR Pada Konsep Magnet dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

PRASIKLUS

REPERSONALISASI

- _{Mengamati aktifitas siswa}

dalam proses pembelajaran

- _{Mengamati cara guru}

mengajar dalam kelas

REFLEKSI

- _Merumuskan

permasalah yang ditemukan

(37)

39

C. Subyek dan Lokasi Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa yaitu

(38)

40

dalam kegiatan pembelajaran IPA pada konsep magnet dengan

menggunakan metode Pembelajaran Berbasis Masalah dikelas V SD

Negeri Taman Kecamatan Taktakan, Serang-Banten dengan jumlah

siswa sebanyak 45 orang, dengan jumlah siswa laki-laki 28 orang dan

perempuan sebanyak 17 orang.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Observasi untuk mengumpulakan letak learning obstacle dan

mengumpulkan data mengenai hasil belajar siswa dan bagaimana

respon serta kerjasama siswa dalam menemukan masalah dan

mengatasi masalah pada konsep magnet.

Observasi ditujukan pada bagaimana kemampuan siswa dalam

menemukan pemecahan masalah baik secara kelompok atau individu,

kemampuan menyatakan pendapat atau berargumentasi dan

kemampuan membuktikan kebenaran pendapat dan mempertahankan

pendapatnya.

Pada setiap tindakan observasi dalam proses kegiatan belajar

mengajar mata pelajaran IPA pada konsep magnet peneliti menagacu

pada ketentuan observasi yang dijelaskan oleh Nazir dalam Rifkoh

(2012:41) yaitu:

Kriteria observasi yang dilakukan adalah a) pengamatan

digunakan untuk penelitian dan direncanakan secara sistematik b)

(39)

41

dirancanakan c) pengamatan tersebut dicatat secara sistematis dan

dihubungkan dengan proposisi umum dan bukan dipaparkan sebagai

suatu set yang menarik perhatian saja d) pengamatan dapat dicek dan

dikontrol validitas dan reliabilitas.

Menurut Alwasilah dalam (Rifkoh, 2012:41) „„observasi

adalah pengamatan sistematis dan terencana yang diniati untuk

perolehan data yang dikontrol validitas dan reliabilitasnya“.

Berikut adalah pedoman observasi yang disusun oleh peneliti

Tabel 3.2

Pedoman Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran

dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

Fase

Indikator Tingkah Laku Guru keterangan

Ya tidak

1.

Orientasi siswa

pada masalah

1. Menjelaskan tujuan

pembelajaran logistik

yang diperlukan,

2. memotivasi siswa terlibat

pada aktivitas pemecahan

2. mengorganisasikan tugas

belajar yang

berhubungan dengan

masalah tersebut

3.

(40)

42

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu pengalaman

menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan,

2. membantu mereka untu

berbagi tugas dengan

temannya.

2. Melakukan evaluasi

terhadap penyelidikan

mereka dan proses yang

mereka gunakan.

2. Tes hasil belajar

Tes hasil belajar dilakukan setelah siswa melaksanakan

kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah yang ditempuh dalam

penyusunan instrument tes hasil belajar adalah sebagai berikut:

a. Membuat kisi-kisi

b. Membuat tes hasil belajar sebanyak 20 soal dalam bentuk pilihan

ganda berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat

c. Melakukan uji coba instrument

(41)

43

e. Melakukan analisis tes hasil uji instrument tes yang meliputi

validitas dan uji tingkat kesukaran

f. Merevisi tes hasil belajar samapai didapat tes hasil belajar yang

valid dan reliabel

g. Melaksanakan tes hasil belajar

h. Mengolah dan menganalisis tes hasil belajar

Dibawah ini adalah tabel kisi-kisi soal tes hasil belajar siswa:

Tabel 3.3

Kisi-kisi soal

1. Standar Kompetensi : antara gaya dan gerak energi

KD Indikator Tingkat

Kesukaran

Soal

Kemampuan yang Diuji Jumlah

(42)

44

(43)

45

Validitas setiap soal diperoleh dengan cara menghitung

sensitivitas soal. Untuk menghitung sensitivitas tiap butir soal

rumusnya adalah:

Ra-Rb

Sensitivity = (Groundlund, 1982)

T

Keterangan:

Ra = jumlah siswa yang menjawab benar pada tes akhir

Rb = jumlah siswa yang menjawab benar pada tes awal

T = jumlah siswa yang mengikuti tes

Sementara untuk menghitung tingkat kesukaran digunakan

persamaan berikut:

B

P = (Suharsimi Arikunto 2001:207)

JS

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

8. Menjelaska

n fungsi

magnet

dalam

kehidupan

sehari-hari

(44)

46

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Klasifikasi Indeks kesukaran

Nilai Keterangan

1,00- 0,30 Soal sukar

0,31- 0,70 Soal sedang

0,71 – 1,00 Soal mudah

Arikunto (2001:201)

E. Analisis Data

1. Observasi

Σ nilai semua aspek

Nilai aktivitas siswa = X 100%

Σ aspek

0% - 33% = kurang

33% - 66% = cukup

66 % - 100 = baik

2. Tes

Sedangkan untuk menentukan rata-rata hasil tes hasil belajar

pada siswa menggunakan rumus:

Jumlah soal benar

Skor = × 100

Jumlah soal

Jumlah nilai siswa

(45)

47

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Jumlah siswa

Kriteria penilaian:

90 – 100 : baik sekali

75 – 89 : baik

65 – 74 : cukup

(46)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan

Berdasarkan hasil dari penelitian tindakan kelas dalam penerapan desain

didaktik dengan metode pembelajaran berbasis masalah dapat disimpulkan

bahwa:

1. Metode pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan dalam desain

pembelajaran konsep magnet dapat membantu kegiatan pembelajaran

untuk mengidentifikasi letak kesulitan belajar siswa atau learning obstacle

pada mata pelajaran IPA kelas 5 SD konsep gaya magnet.

2. Pembuatan desain pembelajaran konsep magnet dengan menggunakan

metode pembelajaran berbasis masalah pada implementasinya dapat

meningkatkan aktivitas guru dan siswa. Hal tersebut terjadi karena

pembelajaran berbasis masalah yang dipadukan terhadap sebuah desain

pembelajaran dapat menjadikan kegiatan di dalam kelas semakin aktif

karena guru akan memiliki persiapan yang matang sebelum memulai

aktivitas pembelajaran.

3. Desain pembelajaran konsep magnet dengan menggunakan metode

pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kreatifitas siswa

dalam menemukan sendiri pemecahan masalah yang terjadi saat

mempelajari konsep magnet di kelas sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan langkah-langkah dalam penerapan

metode pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk aktif

memecahkan masalah yang diberikan guru, mendiskusikan dengan teman

(47)

105

B. Saran

1. Bagi para guru

Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan guru tidak terpaku pada

metode konvensional atau ceramah. Guru hendaknya memiliki

inovasi-inovasi baru dalam menyajikan materi ajar terhadap siswa, serta memiliki

perencanaan yang baik sebelum mengajar dan memberikan siswa

kesempatan untuk lebih berani dalam mengungkapkan pendapat dan hasil

temuannya. Guru juga diharapkan mampu membuat siswa senang dalam

mempelajari suatu konsep bahan ajar, sehingga siswa merasa tertarik dan

semakin penasaran terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung dan

desain pembelajaran ini diharapkan dapat disosialisasikan dan diterapkan

melalui kegiatan pelatihan guru atau kegiatan keorganisasian guru (KKG)

pada tingkat sekolah dasar.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Penelitian ini hanya terbatas kepada desain pembelajaran yang

diterapkan, analisis hasil belajar siswa, analisis learning obstacle pada

konsep magnet terbatas pada penemuan kesulitan belajar yang belum

diklasifikasikan pada jenis learning obstacle. Pada saat implementasi

desain berlangsung masih banyak siswa yang belum bisa berkoordinasi

didalam kelompok dengan baik, karena tidak semua siswa mampu

menyatakan pendapatnya didepan umum. Untuk peneliti selanjutnya

diharapkan dapat mengembangkan desain pembelajaran konsep magnet

yang belum diuji coba dengan lebih kreatif dan inovatif sehingga dapat

bermanfaat untuk perkembangan kualitas pendidikan tingkat sekolah

(48)

106

(49)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Astuti, I.M.J. (2013). Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sd/MI kelas V. Jakarta:

Erlangga.

Asulihati. (2014). Desain Didaktik Kemampuan Komunikasi Matematis

Melalui Model Pembelajaran Tipe Talking Stik Dalam Mengatasi

Learning Obstacle Pokok Bahasan Luas Daerah Segi Tiga.

Serang: UPI.

Barlia, L. (2010). Teori Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di

Sekolah Dasar.Subang: Royyan Press.

Ebert, E. D & Richard C. Culyer.(2011). School An Introduction to

Education. USA:Wadsworth cengage learning.

Depdiknas. (2013). Kurikulum 2013 Pedoman Penilaian IPA di Sekolah

Dasar. Jakarta

Leng, P.H. (2008). I Sciennce Interactions. Singapore: Mashall Cavendish.

May, P. (2011). Child Development In Practice. USA-Canada:Routledge.

Moedjiono & Hasibuan, J.J. (2009). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosda Karya.

Mulyasa. (2012). Praktik Penelitian Tindakan Kelas.Bandung: Rosda.

Rifkoh. (2012). Meningkatkan Kerja Sama dan Hasil Belajar Siswa Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Bidang Studi Materi Kemajuan

Teknologi. Serang: UPI

Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta: Kencana.

(50)

Ibtidaiyah.Klaten : Sahabat.

Schmoker, M. (2012). Menjadi Guru yang Efektif. Jakarta: Erlangga.

Shea, M. (2011). Parallel Learning of Reading and Writing in Early

Chilhood. New York:Routledge.

Silberman, L.M. (2013). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.

Bandung:Nusamedia.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Suratno, T. (2012). Emerald Article:Lesson Study in Indonesia: an Indonesia

University of Education Experience. Internasional Jurnal for

Lesson and Learning Studies , 1 (3), hlm.196-215.

Suratno, T. (2012). Lesson Study as Practice: An Indonesian Elemtary

School Experience. US-China Education Review A, 2 (7),

hlm.627-638.

Suratno, T.dkk. (2012). Mengkaji Pengajaran Konsep Perpindahan Panas di

kelas VI SD: Pengalaman Implementasi SIP-Lesson Study di

sekolah Avicenna. Jurnal Pendidikan Dasar, 17, hlm. 8-17..

Yousnelly, P.dkk. (2010). IPA kelas V. Jakarta: Yudhistira.

Yusuf, S. (2011). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: