PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA
PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Atik Imansari
NIM 1101545
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
DEPARTEMEN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA
PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
SEKOLAH DASAR
Oleh
Atik Imansari
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
©Atik Imansari 2015
UniversitasPendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya, atau sebagian,
LEMBAR PENGESAHAN
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
SISWA SEKOLAH DASAR
Oleh
Atik Imansari
NIM 1101545
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH :
Pembimbing I
Dr. Dharma Kesuma, M.Pd. NIP. 19550927198503 1 001
Pembimbing II
Sandi Budi Iriawan, M.Pd. NIP. 19791020 200812 1 002
Diketahui,
KetuaProgram StudiPendidikan Guru SekolahDasar
ABSTRAK
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
SISWA SEKOLAH DASAR
Oleh Atik Imansari
1101545
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran IPS. Subjek penelitan ini adalah siswa-siswi kelas VB di salah satu Sekolah Dasar Negeri di Bandung. Penelitian ini di latar belakangi oleh hasil observasi yang menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran IPS masih rendah. Dalam penelitian ini, diterapkan metode role playing agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan pembelajaran pun menjadi berkesan serta bermakna bagi siswa sehingga konsep akan bertahan dan tertanam kuat pada siswa. Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) untuk mendeskripsikan perkembangan proses pembelajaran IPS dengan menerapkan metode role playing; (2) untuk memperoleh gambaran peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran IPS setelah menerapkan metode role playing. Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan menggunakan desain penelitian PTK model Kemmis dan Mc.Taggart yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan atau tindakan, observasi dan refleksi. Instrumen pengungkap data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan, pedoman wawancara, dokumentasi dan tes evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan adanya perkembangan pada proses pembelajaran dan peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa. Hal ini terbukti dari data hasil ketuntasan pada siklus I yang hanya mencapai 53,57% mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 65,52% dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 86,67%. Selain itu, peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa juga terlihat dari nilai rata-rata tes evaluasi. Pada tes kemampuan awal nilai rata-rata hanya mencapai 40,17, kemudian pada siklus I nilai rata-rata tes meningkat menjadi 70,17, pada siklus II menjadi 73,79 dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 76,54. Hasil tersebut menunjukkan bahwa metode role playing dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran IPS.
ABSTRACT
THE APPLICATION OF ROLE PLAYING METHODS ON LEARNING IPS TO IMPROVE UNDERSTANDING THE CONCEPT OF PRIMARY
SCHOOL STUDENTS
By Atik Imansari
1101545
This research was conducted to improve students understanding of concepts in social studies learning. The research subjects were students in one class VB State Elementary School in Bandung. The background of this research background by observations indicate that the ability of understanding the concept of students in social studies learning is still low. In this research, applied methods of role playing so that students actively involved in learning and teaching becomes memorable and meaningful for students so that the concept will survive and firmly entrenched in students. The purpose of this study are: (1) to describe the development of social studies learning process by applying the method of role playing; (2) to obtain a picture of the increase in the ability of understanding the concept of students in social studies learning after applying the method of role playing. The research method in this study is the method of Class Action Research (Classroom Action Research) using PTK research design and Mc.Taggart Kemmis models which consists of four stages: planning, implementation or action, observation and reflection. Whistleblower instrument data used in this study is the observation sheet activities of teachers and students, field notes, interview, documentation and test evaluation. The results showed progress on the learning process and increase understanding of the concept of students' abilities. This is evident from the results of the data completeness in the first cycle, which only reached 53.57% increase in the second cycle into 65.52% and in the third cycle increased to 86.67%. In addition, an increase in the ability of students' understanding of the concept is also evident from the average value of the evaluation test. At the beginning of the test the ability of the average value only reached 40.17, then in the first cycle test average value increased to 70.17, on the second cycle into 73.79 and in the third cycle increased again to 76.54. The results showed that the method of role playing can improve students' understanding of concepts in social studies learning.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran IPS yang baik seharusnya dilaksanakan dengan cara yang
menyenangkan sesuai dengan karakterisitik siswa. Selain itu, pembelajaran
seharusnya berpusat langsung kepada siswa agar siswa terlibat aktif secara
langsung dalam pembelajaran. Guru seharusnya berperan memfasilitasi siswa
melalui metode yang inovatif agar pembelajaran menjadi menarik.
Namun kenyataannya, pembelajaran IPS di Sekolah Dasar masih banyak
diterapkan dengan metode pembelajaran konvensional yaitu dengan metode
ceramah dan pemberian tugas. Selain itu, cara belajar siswa masih menggunakan
hafalan yang hanya bertahan dalam waktu yang tidak lama. Pembelajaran hanya
sebuah proses transfer informasi dari guru, sehingga pembelajaran menjadi kurang
bermakna dan siswa pun cenderung pasif di dalam kelas. Sampai saat ini
pengetahuan masih dianggap sebagai seperangkat fakta-fakta yang harus dihafal
oleh siswa, sehingga siswa masih saja menghafal konsep-konsep yang ada.
Dengan cara hafalan konsep yang sering siswa terapkan dalam pembelajaran
mengakibatkan siswa kurang memahami konsep atau materi dalam pembelajaran
itu sendiri. Kurangnya pemahaman konsep tersebut juga dialami siswa kelas VB
di salah satu Sekolah Dasar Negeri di Bandung.
Dalam pembelajaran IPS, pemahaman konsep siswa terhadap materi
persiapan kemerdekaan Indonesia cukup rendah, hal ini terlihat dari aktivitas
siswa dalam pembelajaran, dimana siswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru, siswa juga sering mengasal dalam menjawab soal evaluasi.
Hal ini karena dalam pembelajaran siswa hanya pasif menerima materi dari guru,
tanpa terlibat aktif dalam pembelajaran. Bahkan beberapa siswa cenderung
melakukan aktivitas sendiri, seperti mengobrol dan tidak mendengarkan guru
yang sedang menerangkan. Selain itu, siswa sering tertukar dalam menjawab
sebuah pertanyaan. Siswa sering mencoba mengingat dahulu hafalannya dan
sering muncul jawaban yang tertukar dengan konsep sebenarnya saat diberikan
mengenai materi yang telah disampaikan. Hal ini disebabkan rendahnya
pemahaman konsep siswa terhadap materi yang disampaikan guru.
Dari permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran tersebut berakibat
pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal, banyak siswa mendapatkan hasil
belajar yang rendah. Hasil rata-rata tes kemampuan awal siswa di kelas VB pada
materi tersebut adalah 41,17 dengan nilai terendah 10. Oleh karena itu, sangat
diperlukan tindakan lain untuk mengatasi permasalahan yang dialami siswa. Guru
harus menerapkan metode pembelajaran yang lebih inovatif agar pembelajaran
IPS menjadi menyenangkan dan memberikan pengalaman yang bermakna bagi
siswa. Selain itu, metode pembelajaran haruslah melibatkan peserta didik untuk
aktif dalam pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, penulis akan
menerapkan metode role playing dalam pembelajaran IPS materi persiapan
kemerdekaan Indonesia.
Dalam materi ini terlalu banyak konsep yang abstrak, sehingga siswa
dirasa sulit untuk memahaminya. Dengan menerapkan metode role playing maka
siswa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran
akan menjadi lebih bermakna dan berkesan. Siswa akan memerankan tokoh-tokoh
yang ada pada materi atau peristiwa tertentu, dengan begitu siswa akan belajar
menghayati perannya, dan membayangkan suatu perisitwa sehingga diharapkan
menjadi mudah untuk memahami konsep atau materi. Alasan digunakan metode
role playing untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian ini karena beberapa
hal diantaranya: (1) dengan bermain peran maka pembelajaran akan memberikan
kesan bagi siswa, sehingga konsep akan bertahan dan tertanam kuat pada siswa;
(2) siswa akan terlibat aktif, sehingga kelas tidak lagi menjadi kelas yang pasif
mendengarkan; (3) siswa tidak lagi merasa jenuh karena mencoba metode yang
lebih inovatif bukan hanya mendengarkan ceramah.
Berdasarkan kondisi yang telah dipaparkan di atas, maka penulis akan
melakukan Penelitian Tindakan Kelas sebagai upaya perbaikan proses
pembelajaran dengan judul: “Penerapan Metode Role Playing pada Pembelajaran
IPS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Sekolah
3
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana penerapan metode role
playing dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa?”. Untuk memperoleh jawaban atas rumusan masalah tersebut,
maka dibuatlah rumusan masalah secara khusus yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimana perkembangan proses pembelajaran IPS untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep siswa dengan menerapkan metode role
playing?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada
pembelajaran IPS dengan menerapkan metode role playing?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian tersebut, secara umum tujuan penelitian ini adalah “memperoleh gambaran mengenai penerapan metode role
playing dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa”. Kemudian, tujuan penelitian khusus dalam penelitian ini adalah : 1. Mendeskripsikan perkembangan proses pembelajaran IPS dengan
menerapkan metode role playing untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep siswa.
2. Memperoleh gambaran peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa
pada pembelajaran IPS setelah menerapkan metode role playing.
D. Manfaat Penelitian
Dengan melakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
terutama bagi siswa dan guru. Adapun beberapa manfaat dari penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memperkaya khazanah ilmu
pengetahuan terutama dalam pengajaran IPS pada siswa. Selain itu, hasil
penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran bagi dunia
sekolah khususnya tingkat Sekolah Dasar, dengan penerapan metode role
playing pada saat mengajarkan materi persiapan kemerdekaan Indonesia
dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1) Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar mengenai materi persiapan
kemerdekaan Indonesia melalui metode role playing.
2) Dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa serta
menggali potensi-potensi siswa dalam pembelajaran IPS.
b. Bagi Guru
1) Dapat memberikan informasi dan wawasan mengenai cara membelajarkan
materi persiapan kemerdekaan Indonesia dengan menerapkan metode role
playing agar kualitas dan kinerja guru meningkat.
2) Dapat memberikan aspirasi bagi guru untuk melakukan proses
pembelajaran dengan menggunakan metode role playing sehingga tercipta
pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan.
3) Dapat memberikan masukan alternatif dengan menerapkan metode
pembelajaran IPS di SD yang berpusat pada siswa.
c. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah khususnya pada
pembelajaran IPS materi persiapan kemerdekaan Indonesia.
2) Sebagai masukan dalam penyediaan dan pengelolaan sumber belajar di
sekolah.
3) Sebagai masukan dalam memberi inovasi pada metode pembelajaran
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa dengan menerapkan metode role playing. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) yaitu penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan
memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas
menurut Suhardjono (dalam Kokom, 2010, hlm. 271) merupakan ‘penelitian yang
dilakukan oleh guru, bekerja sama dengan peneliti lainnya (atau dilakukan sendiri
oleh guru yang bertindak sebagai peneliti) di kelas atau di sekolah tempat dia
mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan
praktis pembelajaran’.
Penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari penelitian yang bersifat
kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode yang lebih menekankan pada aspek
pemahaman secara mendalam terhadap suatu masalah daripada melihat
permasalahan untuk penelitian generalisasi. Metode penelitian ini lebih suka
menggunakan teknik analisis mendalam (in-depth analysis), yaitu mengkaji
masalah secara kasus perkasus karena metodologi kulitatif yakin bahwa sifat suatu
masalah satu akan berbeda dengan sifat dari masalah lainnya. Menurut Sugiyono
(2013, hlm. 15) berpendapat bahwa
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitaatif lebih menenkankan makna daripada generalisasi.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian harus menggambarkan semua proses yang diperlukan
dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian, yang membantu peneliti dalam
pengumpulan data dan analisis data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
desain penelitian PTK model Kemmis dan Mc Taggart. Menurut Kemmis dan Mc
Taggart penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral dari
penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Di
dalam pelaksanaannya, tahap pelaksanaan dan pengamatan dilakukan dalam
waktu yang bersamaan. Adapun langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam
penelitian menurut Kemmis and Mc Taggart yaitu :
1. Perencanaan
Dalam penelitian tindakan kelas tahapan yang pertama perencanaan, pada
tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh
siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Biasanya untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut peneliti harus mempersiapkan beberapa
hal diantaranya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), instrumen penelitian,
media pembelajaran, bahan ajar, dan aspek-aspek lain yang sekiranya diperlukan.
2. Pelaksanaan tindakan
Tahap pelaksanaan adalah kegiatan mengimplementasikan atau
menerapkan perencanaan yang telah dibuat, peneliti harus mentaati apa yang telah
dirumuskan pada tahap perencanaan agar hasil yang diperoleh sesuai dengan apa
yang diharapkan.
3. Observasi
Dalam tahap observasi yang melakukannya adalah pengamat, kegiatan ini
berlangsung bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan. Tahapan ini adalah
mengamati bagaimana proses pelaksanaan berlangsung, serta mengetahui dampak
apakah yang dihasilkan dari proses pelaksanaan.
4. Refleksi
Tahapan refleksi ini adalah tahapan kita dapat mengetahui kelemahan apa
saja yang terjadi dari proses pelaksanaan, hingga akhirnya dapat diperbaiki pada
siklus selanjutnya, apabila proses siklus sudah selesai maka tahapan ini bisa
20
Gambar 3.1
Model/Desain Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Mc
Taggart dalam Arikunto (2012, hlm. 16)
C. Lokasi Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di salah satu Sekolah Dasar Negeri
yang berlokasi di Kecamatan Sukajadi Kota Bandung. Sekolah ini terletak dekat Perencanaan
Refleksi
Observasi
Pelaksanaan SIKLUS I
Perencanaan
Pelaksanaan SIKLUS II
Refleksi
Observasi
Perencanaan
Pelaksanaan SIKLUS III
Refleksi
dengan pasar, dan komplek perumahan. Sekolah ini memiliki bangunan hanya
satu lantai dengan luas tanah 2207 m2 dan memiliki 10 ruang kelas, 1 ruang
kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang tata usaha, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang
keterampilan, 1 ruang multimedia, 1 ruang ibadah, 2 WC guru, 2 WC siswa, 2
rumah penjaga sekolah, 2 kantin sekolah serta 1 gudang. Jumlah seluruh siswa di
sekolah ini adalah 361 orang yang terdiri dari 183 siswa laki-laki dan 178 siswi
perempuan. Sekolah ini memiliki 18 guru, dengan status kepegawaian 16 guru
sudah PNS, 1 guru CPNS dan 1 guru honor. Latar belakang pendidikan guru di
sekolah adalah rata-rata lulusan S1 dan sebagian besar sudah memiliki sertifikat
pendidik. Kondisi sumber belajar di sekolah, seperti buku paket, ketersediaan
media dan alat peraga cukup memadai. Di sekolah tersebut terdapat perpustakaan
dengan buku-buku yang kondisinya bagus dan cukup lengkap yang dapat
dijadikan sumber belajar bagi siswa.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah kelas VB
dengan jumlah siswa 30 orang, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17 siswi
perempuan. Alasan siswa-siswi kelas VB dijadikan sebagai subjek penelitian
karena kelas ini memiliki permasalahan rendahnya kemampuan pemahaman
konsep yang dirasakan oleh guru sebagai peneliti selama pembelajaran
berlangsung. Sebagian besar siswa masih memiliki pemahaman konsep yang
rendah terhadap pembelajaran IPS materi persiapan kemerdekaan Indonesia. Hasil
pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran, saat guru bertanya siswa
sering lupa dengan materi yang disampaikan, siswa menjawab dengan konsep
yang tertukar, selain itu siswa cenderung pasif karena guru berceramah.
Disamping itu, dalam menjawab soal siswa menjawab dengan mengasal,
seenaknya dan jawabannya pun kurang tepat.
E. Waktu Penelitian
Pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada
semester II tahun ajaran 2014/2015 selama kurang lebih 4 bulan yaitu dari bulan
22
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti
untuk memudahkan dalam pengumpulan data yang dilakukan selama penelitian
tindakan kelas. Instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut :
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian adalah Rencana
Pelaksnanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun untuk setiap siklus, skenario atau
naskah drama, lembar kerja penilaian bermain Peran, dan lembar tes vvaluasi.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan instrumen pembelajaran yang
penting dalam penelitian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran akan memuat
langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan oleh peneliti dalam
melaksanakan kegiatan penelitian, sehingga akan memudahkan peneliti
melaksanakan setiap langkah-langkah pembelajaran. Rencana Pelaksananaan
Pembelajaran juga akan menjadi acuan proses pembelajaran yang terjadi
dalam kegiatan penelitian tindakan kelas.
b. Skenario atau Naskah Drama
Skenario atau naskah drama adalah teks berupa dialog para tokoh pejuang
persiapan kemerdekaan yang peneliti rancang untuk kegitan siswa dalam
bermain peran.
c. Lembar Kerja Penilaian Bermain Peran
Lembar kerja penilaian ini digunakan saat kegiatan bermain peran
berlangsung. Lembar kerja penilaian ini berisi tentang komentar yang siswa
berikan terhadap penampilan temannya dalam memerankan tokoh serta
penilaian untuk penampilan dalam bermain peran.
d. Lembar Tes Evaluasi
Lembar tes evaluasi adalah alat bantu yang diberikan kepada siswa berupa tes
untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diberikan tindakan dan
juga untuk mengukur peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa
setelah diberi tindakan. Lembar evaluasi ini berisi butiran soal yang berkaitan
2. Instrumen Pengungkap Data Penelitian
Instrumen yang digunakan peneliti untuk mengungkap data penelitian ada
empat yaitu lembar observasi aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan, pedoman
wawancara, dan dokumentasi.
a. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Lembar observasi atau pengamatan adalalah alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data. Lembar pengamatan merupakan pedoman atau panduan
yang berisi hal pokok yang harus dicermati pada saat observasi berlangsung.
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengamati dan merekam
kegiatan atau deskripsi aktivitas guru pada saat pembelajaran. Sedangkan,
lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa
dalam setiap kegiatan pembelajaran. Observasi siswa ini dilakukan untuk
merekam dan mengamati seluruh kegiatan siswa selama proses pembelajaran
dengan menerapkan metode role playing. Adapun aspek yang diamati dari
siswa dalam penelitian ini adalah tentang tindakan/tahapan-tahapan dari
metode yang digunakan.
b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat temuan-temuan penting atau
peristiwa-peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Catatan lapangan berfungsi untuk memperbaiki kekurangan untuk tindakan
pembelajaran selanjutnya.
c. Pedoman Wawancara
Wawancara merupakan sautu proses interaksi dan komunikasi. Wawancara
dilakukan pada guru dan siswa untuk melengkapi data yang diperoleh melalui
observasi. Jadi wawancara pada dasarnya merupakan teknik pengumpulan
data yang digunakan peneliti untuk mendapatkan keterangan-keterangan lisan
dari informan dan hasilnya di catat pada lembar wawancara, kemudian diolah
dan dijadikan bahan perencanaan pada tindakan berikutnya.
d. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan pengumpulan data berupa foto-foto atau video. Alat
24
handphone. Alat ini digunakan untuk mengabadikan kegiatan yang dianggap
penting selama proses pembelajaran dengan menerapkan metode role playing.
G. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam tiga siklus, yang
setiap siklusnya terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi. Prosedur yang ditempuh dalam
melaksanakan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Refleksi Awal
Kegiatan ini dilakukan dengan mengamati kegiatan pembelajaran di kelas VB
pada pembelajaran IPS. Dalam kegiatan pembelajaran IPS hanya dengan
menggunakan metode yang kurang bervariatif yaitu dengan metode ceramah.
Dari hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran IPS berlangsung
peneliti mendiagnosa bahwa pemahman konsep siswa sangat rendah.
2. Perencanaan Tindakan
Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan, maka peneliti akan menerapkan
metode role playing pada pelaksanaan tindakan pembelajaran. Sebelumnya
peneliti melakukan permohonan izin kepada pihak sekolah untuk melakukan
kegiatan penelitian. Setelah itu peneliti melakukan observasi dan
mengidentifikasi masalah kemudian menyusun perencanaan tindakan yang
akan dilakukan. Adapun perencanaan atau langkah-langkah yang akan
disiapkan oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian diantaranya sebagai
berikut :
a. Menyusun instrumen pembelajaran berupa RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran), skenario atau naskah drama, lembar kerja penilaian
bermain peran dan tes evaluasi.
b. Menyusun instrumen pengungkap data penelitian (lembar observasi
aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan, pedoman wawancara, dan tes
evaluasi).
c. Melakukan bimbingan instrumen penelitian dan pembelajaran dengan
d. Mempersiapkan alat, bahan dan media yang akan digunakan untuk
kegiatan pembelajaran.
e. Berkoordinasi dengan sekolah dan wali kelas untuk menentukan waktu
pelaksanaan penelitian.
f. Berkoordinasi dengan siswa yang akan tampil bermain peran, yaitu dengan
membagi peran atau tokoh yang akan dimainkan oleh siswa.
g. Menyiapkan alat untuk mendokumentasikan kegiatan penelitian
h. Berdiskusi dengan observer.
3. Pelakasanaan Tindakan
Siklus I, kegiatan yang dilakukan meliputi :
a. Mempersiapkan pembelajaran yang akan dilakukan sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat
b. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode role playing
c. Melaksanakan observasi, kegiatan observasi dilaksanakan ketika kegiatan
pembelajaran dilaksanakan. Observasi dilakukan oleh tim observer untuk
mengobservasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran
menggunakan metode role playing dam juga mencatat temuan-temuan
penting selama pelaksanaan tindakan pembelajaran
d. Memberikan tes evaluasi pada akhir kegiatan pembelajaran.
e. Menganalisis data hasil penelitian dan melakukan refleksi
Siklus II, kegiatan yang dilakukan dalam siklus II diantaranya :
a. Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan hasil
refleksi pada siklus I
b. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode role playing
c. Melaksanakan observasi, kegiatan observasi dilaksanakan ketika kegiatan
pembelajaran dilaksanakan. Observasi dilakukan oleh tim observer untuk
mengobservasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran menggunakan
metode role playing dam juga mencatat temuan-temuan penting selama
pelaksanaan tindakan pembelajaran
d. Memberikan tes evaluasi pada akhir kegiatan pembelajaran
26
Hasil analisis dan refleksi Siklus II menjadi bahan rekomendasi dan revisi
rencana tindakan siklus III jika data yang diperoleh belum bisa menunjukkan
hasil yang diharapkan
Siklus III
Pelaksanaan tindakan pada siklus III ini mengacu pada hasil analisis dan
refleksi pada siklus II. Kegiatan yang dilakukan dalam siklus III diantaranya :
a. Meracang Rencana Pelaksnaan Pembelajaran sesuai dengan hasil reflesi
pada siklus II
b. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode role playing
c. Melaksanakan observasi, kegiatan observasi dilaksanakan ketika kegiatan
pembelajaran dilaksanakan. Observasi dilakukan oleh tim observer untuk
mengobservasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran menggunakan
metode role playing dam juga mencatat temuan-temuan penting selama
pelaksanaan tindakan pembelajaran
d. Melakukan tes evaluasi pada akhir kegiatan pembelajaran
e. Menganalisis data hasil penelitian pada siklus I, siklus II dan siklus III,
untuk mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan pemahaman
konsep setelah menerapkan metode role playing.
H. Rencana Pengolahan dan Uji Keabsahan Data
1. Teknik Analisis dan Pengolahan Data
Rencana pengolahan data dimulai dengan proses analisis data yaitu dengan
menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai instrumen, seperti lembar
observasi aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan, lembar wawancara, lembar
evaluasi, dokumentasi, dan sebagainya. Secara singkat, tahap analisis data melalui
tiga tahap yang mengacu pada Model Miles and Huberman yaitu reduksi data,
penyajian data dan penyimpulan atau verifikasi. Reduksi data adalah proses
penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi mengambil data yang pokok dan
penting. Penyajian data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana
dalam bentuk paparan naratif. Sedangkan penyimpulan adalah proses
pengambilan hal-hal penting dari sajian data yang telah diorganisasi dalam bentuk
Data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data
kualitatif. Data yang terkumpul akan dianalisis untuk mendapatkan hasil
penelitian. Analisis data yang digunakan adalah :
a. Analisis Data Kualitatif
Dalam analisis data kualitatif peneliti menganalisis lembar observasi
aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan, lembar wawancara dan dokumentasi,
kemudian dari hasil analisi data-data tersebut dideskripsikan untuk memberikan
gambaran-gambaran terhadap tindakan pembelajaran yang dilakukan.
b. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif merupakan data yang berkenan dengan peningkatan
kemampuan pemahaman konsep siswa yang diukur melalui tes evaluasi yang
mencakup indikator pemahaman konsep. Hasil pencapaian indikator pemahaman
konsep tersebut setelah dianalisis kemudian disajikan dalam bentuk tabel dan
grafik.
1. Pengolahan Tes Evaluasi
Data yang diperoleh dari hasil tes, diolah melalui penyekoran, menilai
setiap siswa dengan menghitung nilai rata-rata kemampuan siswa untuk
mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPS
menggunakan metode role playing.
a) Pemberian Skor
Pedoman penskoran yang diberikan berpedoman pada buku panduan
penyusunan, penskoran dan penggunaan tes prestasi belajar bentuk uraian.
Untuk soal bentuk uraian objektif menggunakan kunci jawaban, sedang
nonobjektif menggunakan kriteria jawaban.
1) Soal bentuk uraian objektif, dalam penskoran soal bentuk uraian objektif,
skor hanya dimungkinkan dua kategori, yaitu “benar atau salah”. Untuk setiap
kata kunci yang “benar” diberi skor satu. Setiap kata kunci yang tidak dapat
dijawab atau dijawab “salah” diberi skor nol.
2) Soal bentuk uraian nonobjektif, dalam penskoran soal bentuk uraian
nonobjektif, skor dijabarkan dalam rentang. Rentang skor adalah angka yang
menunjukkan rentang dari skor minimum ke skor maksimum dari satu kriteria
28
Dalam pemberian skor ini untuk skor uraian objektif digunakan skor nol atau
satu sedangkan soal bentuk uraian nonobjektif diberikan rentang skor 0-4.
a. Menghitung rata-rata (mean)
Rata-rata hitung skor pos tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan: x = Rata-rata hitung
X = Jumlah seluruh skor
N = Banyaknya data Sumber: (Sudjana, 2009, hlm. 109)
b. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa yang lulus dengan rumus.
` P : Persentase
ΣP : Jumlah siswa yang lulus ΣN : Banyak seluruh siswa
Sumber: (Warman, 2013, hlm. 29)
c. Untuk Melihat Penilaian Akhir Siswa
Penilaian akhir : Jumlah skor yang diperoleh siswa jumlah skor maksimal x 100
Sumber: (Warman, 2013, hlm. 30)
d. Untuk Melihat Kriteria Nilai yang dicapai Siswa
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Rata-Rata Kelas
Nilai Kriteria
85-100 Baik sekali
70-84 Baik
60-69 Cukup
50-59 Kurang
<50 Kurang sekali
e. Untuk Melihat Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa (%)
Tabel 3.2 Kriteria Keberhasilan Belajar Siswa (%)
Tingkat Keberhasilan(%) Klasifikasi
>80 Sangat tinggi
60-79 Tinggi
40-59 Sedang
20-39 Rendah
<20 Sangat rendah
Sumber: Aqib (dalam Gumilar, 2013, hlm. 39)
f. Untuk Melihat Ketercapaian Indikator (%)
Untuk melihat ketercapaian skor pada setiap indikator digunakan rumus :
Ketercapaian skor = Siswa yang memperoleh skor x 100% Jumlah siswa
Ketercapaian indikator = Jumlah ketercapaian skor
Jumlah soal dalam setiap indikator
2. Uji Keabsahan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji kredibilitas triangulasi.
Menurut Sugiyono (2013, hlm. 372) “triangulasi merupakan pengecekan data dari
berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu. Secara keseluruhan
terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan triangulasi
waktu”.
Dari ketiga bentuk triangulasi tersebut, penelitian ini menerapkan bentuk
triangulasi teknik pengumpulan data. Triangulasi teknik pengumpulan data ini
untuk menguji kredibilitas data dengan cara mengecek data kepada sumber yang
sama dengan teknik yang berbeda, yaitu melalui observasi dan wawancara.
Apabila dengan dua teknik tersebut menghasilkan data yang berbeda-beda, maka
peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data bersangkutan guna
memastikan kebenarannya atau mungkin semua dianggap benar karena sudut
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pada bab ini akan membahas kesimpulan dari kegiatan penelitian yang
telah dilaksanakan dari siklus I sampai siklus III dan rekomendasi baik bagi guru,
siswa, sekolah maupun peneliti selanjutnya.
A. Simpulan
Setelah melaksanakan tindakan penelitian dari siklus I sampai siklus III di
salah satu Sekolah Dasar Negeri di kota Bandung mengenai penerapan metode
role playing pada pembelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa, maka berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan
bahwa :
1. Pada proses pembelajaran siklus I ditemukan suara siswa kurang keras dan
jelas saat berdialog karena siswa malu. Selain itu, siswa kurang penghayatan
dan ekspresi saat bermain peran karena kurangnya persiapan sebelum
pelaksanaan pembelajaran, dari kekurangan tersebut dilakukan perbaikan
dengan cara guru memberikan motivasi dan bimbingan melalui latihan
sebelum siswa tampil di kelas, guru juga memberikan contoh cara berdialog
dengan penghayatan, suara yang lantang dan jelas. Pada siklus II masih ada
satu orang siswa yang kurang hafal dengan dialognya, siswa tersebut
merupakan siswa berkemampuan rendah, sehingga dilakukan perbaikan
dengan cara pembagian peran dilakukan oleh guru berdasarkan kemampuan
berpikir siswa, guru menunjuk siswa yang berkemampuan tinggi dengan
dialog yang banyak atau pemeran utama dan sebaliknya. Pada siklus III masih
ditemukan satu siswa yang kurang percaya diri dan satu siswa lagi belum
hafal dengan dialognya, kedua siswa tersebut merupakan siswa dengan
kemampuan rendah, kemudian perbaikan yang akan dilakukan adalah guru
memberikan motivasi dan memberikan bimbingan yang lebih kepada siswa
yang berkemampuan rendah agar mereka lebih berkembang.
2. Setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan metode role playing,
pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPS mengalami peningkatan.
89
pemahaman konsep. Saat tes kemampuan awal, nilai rata-rata yang diperoleh
siswa yaitu 41,17. Kemudian pada siklus I, II dan III nilai rata-rata yang
diperoleh siswa setelah menerapkan metode role playing mengalami
peningkatan, pada siklus I yaitu 70,17, pada siklus II menjadi 73,79 dan pada
siklus III menjadi 76,54. Berdasarkan kriteria indikator pemahaman konsep,
ketuntasan siswa berkemampuan tinggi selalu mencapai ketuntasan 100%,
siswa berkemampuan sedang di akhir siklus mencapai 85,71% dan siswa
berkemampuan rendah hanya mencapai 50%. Dari hasil tes evaluasi yang
mencakup indikator pemahaman konsep, maka dapat disimpulkan metode
role playing cocok untuk diterapkan pada siswa yang berkemampuan tinggi
dan sedang, tetapi kurang cocok diterapkan kepada siswa yang
berkemampuan rendah.
B. Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dalam penerapan metode
role playing pada pembelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa di kelas V Sekolah Dasar, peneliti mengajukan beberapa
rekomendasi yang perlu dipertimbangkan untuk keberhasilan proses
pembelajaran, diantaranya sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Metode pembelajaran role playing dapat dijadikan alternatif bagi guru
untuk dapat menciptakan suatu model pembelajaran aktif dengan melibatkan
siswa secara langsung di dalam proses pembelajaran. Ada beberapa hal yang
harus diperhatikan oleh guru jika ingin menerapkan metode role playing pada
pembelajaran IPS diantaranya :
a. Pembagian peran dilakukan dengan memperhatikan minat siswa juga
kemampuan berpikir siswa (tinggi, sedang dan rendah), peran utama dengan
dialog yang banyak dapat diberikan kepada siswa yang kemampuan tinggi
dan sebaliknya.
b. Sebelum melakukan kegiatan role playing di depan kelas, guru harus
membimbing siswa latihan terlebih dahulu dan memberikan contoh cara
lantang dan jelas agar saat pelaksanaan pembelajaran kegiatan role playing
berjalan optimal sehingga siswa yang mengamati menjadi paham dengan
skenario yang diamatinya.
2. Bagi Siswa
Pembelajaran dengan menerapkan metode role playing dapat menjadi
alternative yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep, selain itu juga membantu siswa mengembangkan minat dan
bakat dengan berlatih bermain peran.
3. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif
pengembangan kurikulum, sehingga dapat diterapkan dalam pembelajaran.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hal-hal yang harus diperhatikan bagi peneliti selanjutnya yang akan
menerapkan metode role playing adalah: a) memahami seluk beluk metode
pembelajaran role playing; b) memahami kelebihan dan kekurangan dari metode
role playing model agar dapat menghindari kekurangan yang mungkin terjadi
pada tindakan yang akan dilakukan; c) mempelajari dengan benar
langkah-langkah pembelajaran metode role playing dan mempersiapkan segala sesuatunya
dengan matang; d) metode ini membutuhkan waktu yang banyak, maka dari itu
pembagian peran atau skenario drama sebaiknya dilakukan 2 atau 3 hari sebelum
kegiatan pembelajaran, agar kegiatan role playing dapat berjalan dengan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Gumilar, K. (2013) Penerapan Metode Survey, Question, Read, Recite, Review
(SQ3R) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Skripsi pada FIP UPI Bandung:
tidak diterbitkan.
Joyce, B. Weil, M., & Calhoun E. (2009). Models Of Teaching (Eight Edition)
Model-Model Pengajaran (Edisi Delapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zaini, H. dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang : Pustaka Belajar.
Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.
Kurniawan, D. (2011). Pembelajaran Terpadu. Bandung: Pustaka Cendikia Utama.
Pratiwi, A. (2010). Peningkatan Pemahaman Konsep “Persiapan Kemerdekaan
Indonesia” dalam Pembelajaran IPS melalui Metode Role Playing pada Siswa Kelas V SD Negeri 01 Blorong, Jumantono, Karanganyar Tahun Pelajaran 2009 / 2010. Skripsi FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta:
tidak diterbitkan.
Rahmat, Sapriya, dkk. (2013). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. RajaGrafindo Persada (Rajawali Perss).
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung: Laboratorium PKn UPI Press.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Susilaningsih, S & Limbong, L.S. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan
MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Syamsiyah, S. dkk. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Wahab, A.A. (2007). Metode dan Model-model Mengajar Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS). Bandung: Alfabeta.
Widyatun, D. (2012). Model Pembelajaran Role Playing. [Online]. Tersedia di: http:jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04model-pembelajaran-role-playing.html [Diakses 14 April 2015].
Yuliati, R. & Munajat, A. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI
