EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6 CIMAHI.

(1)

Rika Asih Epi Maulani, 2015

EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6 CIMAHI

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA

PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6 CIMAHI

SKRIPSI

diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Bahasa Prancis

oleh

Rika Asih Epi Maulani

1100194

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA

TEKS DALAM MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA

PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6CIMAHI

Oleh

Rika Asih Epi Maulani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Oktober 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

Rika Asih Epi Maulani

1100194

Efektivitas Media Komik Strip Tanpa Teks Dalam Meningkatkan Kemampuan

Menulis Dialog Bahasa PrancisSiswa kelas XI SMAN 6 Cimahi

Disetujui dan disahkan oleh: Dosen Pembimbing Utama

H. Riswanda Setiadi, M.A.,Ph.D

NIP. 196510131992021001

Dosen Pembimbing Pendamping

Yadi Mulyadi, M.Pd

NIP. 197812082005011002

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Bahasa Perancis

Dr. Yuliarti Mutiarsih, M.Pd

(4)

(5)

EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6 CIMAHI

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan media komik strip tanpa teks dalam menulis dialog bahasa Prancis pada siswa SMA. Selain itu, peneliti memaparkan (1) pengguanaan media komik strip tanpa teks dalam meningkatkan kemampuan menulis dialog bahasa Prancis, (2) perbedaan kemampuan menulis dialog bahasa Prancis sebelum menggunakan media komik strip tanpa teks dan sesudah menggunakan media komik strip tanpa teks, (3) tanggapan siswa tentang media komik strip tanpa teks dalam meningkatkan kemampuan menulis dialog bahasa Prancis.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode praeksperimental dengan desain penelitian One Group Pretes-Posttes dengan sampel 34 siswa kelas XI IPA 5 SMAN 6 Cimahi Tahun Ajaran 2015/2016.Instrumen penelitian ini adalah tes dan angket. Hasil analisis data tes mengalami peningkatan yaitu dari 5,69 nilai rata-rata prates menjadi 6,86 nilai pascates. Selain itu, didukung oleh hasil data angket yang menyebutkan bahwa media komik strip tanpa teks membantu dalam meningkatkan keterampilan menulis dialog bahasa Prancis. Sehingga, Peneliti menyarankan media komik strip tanpa teks bisa dijadikan media alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis.

(6)

EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6 CIMAHI

ABSTRACT

This study aims at investigating the implementation ofFrench language learning by using the comic strip without dialog in French on high school students. The researcher describes (1) the use of comic strip to enhance the ability to write dialogue in French, (2) thecomparison between the ability to write dialogue in French before using the comic strip without text media and after using the comic strip without text media, and (3) thestudent’s responses on the comic strip media in increasing writing ability on dialogue text in French. The method used in this research is pre-experimental with One Group Pretest-Posttest Design, involving 34 students of grade XI IPA 5 of the academic year of 2015/2016 at SMAN 6 in Cimahi. The instruments are test and questionnaire. The results of data analysis from tests show that there is an increase result, from pre-test average value 5.69 to 6.86 post-test value. In addition, the increased value is also supported by the questionnaire that shows that comic strip without text media helps in improving writing dialogue skill in French. Thus, the researcher suggests the comic strip without text media can be used as an alternative media to improve writing skill in French.

(7)

EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMAN 6 CIMAHI

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN 1.1 LatarBelakangMasalah ... 1

1.2 BatasanMasalah ... 4

1.3 RumusanMasalah ... 4

1.4 TujuanPenelitian ... 5

1.5 ManfaatPenelitian ... 5

1.6 Asumsi ... 6

1.7 Hipotesis ... 6

BAB II MEDIA KOMIK STRIP TANPA TEKS DALAM KETERAMPILAN MENULIS DIALOG 2.1 Media Pembelajaran... 7

2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran ... 7

2.1.2 ManfaatdanFungsi Media Pembelajaran... 7

2.1.3 Macam-macam Media Pembelajaran ... 9

(8)

2.1.5 KriteriaPemilihan Media Pembelajaran ... 10

2.2 Komik ... 11

2.2.1 PengertianKomik ... 11

2.2.2 JenisKomik ... 12

2.2.3 StrukturKomik ... 12

2.2.4 Langkah-langkahPembuatanKomik ... 14

2.3 KomikTanpaTeks ... 14

2.4 Komik Strip ... 15

2.4.1 PengertianKomik Strip... 15

2.4.2 Langkah-langkahPembuatanKomik Strip ... 15

2.5 KomikSebagai Media Pembelajaran ... 17

2.6 KelemahandanKelebihanKomik ... 17

2.7 Menulis ... 18

2.7.1 PengertianMenulis ... 18

2.7.2 FungsiMenulis ... 19

2.7.3 TujuanMenulis ... 19

2.7.4 ManfaatMenulis ... 20

2.7.5 Franҫais Langue Étrangère setara DELF (Dîplômes d’Étude de la Langue Franҫais) A1 dalamKeterampilanMenulis ... 20

2.7.6 PenilaianKeterampilanMenulis ... 24

2.8 Dialog ... 26

2.8.1 Pengertian Dialog... 26

(9)

3.1 MetodedanDesainPenelitian ... 29

3.1.1 MetodePenelitian ... 29

3.1.2 DesainPenelitian ... 29

3.2 PopulasidanSampelPenelitian ... 30

3.2.1 PopulasiPenelitian ... 30

3.2.2 SampelPenelitian... 30

3.3 LokasiPenelitian ... 30

3.4 VariabelPenelitian ... 30

3.5 DefinisiOperasional ... 31

3.6 InstrumenPenelitian ... 32

3.7 ValiditasdanReliabilitas ... 33

3.7.1 Validitas ... 33

3.7.2 Reliabilitas ... 33

3.8 TeknikPengumpulan Data danAnalisis Data ... 34

3.8.1 TeknikPengumpulan Data ... 34

3.8.2 Analisis Data ... 40

3.9 ProsedurPenelitian ... 42

3.10PelaksanaanPenelitian ... 43

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 4.1 HasilPenelitian ... 45

4.2 TahapPelaksanaanPenelitian ... 46

4.3 Analisis Data ... 53

4.3.1 Data Prates ... 53

(10)

(11)

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

(12)

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Penilaian Menulis ... 25

Tabel 3. 1 Penilaian Menulis ... 34

Tabel 3. 2 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Dialog Bahasa Prancis Tingkat DELF A1 ... 35

Tabel 3. 3 Patokan Perhitungan Persentase untuk Skala Sepuluh ... 38

Tabel 3. 4 KategoriPertanyaanAngket ... 39

Tabel 3. 5 KategoriPersentaseAngket... 40

Tabel 4. 1 Data Responden ... 45

Tabel 4.2 Data Nilai Prates ... 54

Tabel 4.3 Data NilaiPascates ... 57

Tabel 4.4Mean Deviasiantara Prates danPascates ... 62

Tabel 4.5 Hasil Data Penelitian ... 64

Tabel 4.6PembuktianHipotesis ... 66

Tabel 4.7PendapatSiswaTerhadapPelajaran Bahasa Prancis ... 67

Tabel4.8PendapatSiswaTerhadapKeterampilanMenulis Dialog Bahasa Prancis ... 68

Tabel 4.9PengetahuanSiswaTentangKomik ... 70

(13)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4. 1 Suasana saat Prates ... 47

Gambar 4. 2 Komik Strip Tanpa Teks ... 48

Gambar 4. 3 Balon-Balon pada Komik ... 49

Gambar 4. 4 Suasana saat Perlakuan ... 49

Gambar 4. 5 Hasil Tulisan Siswa dengan Media Komik Strip Tanpa Teks .. 50

Gambar 4. 6 Suasana saat Pascates ... 52

Gambar 4. 7 Suasana Pengisian Angket ... 53

Gambar 4. 8 Nilai Hasil Prates Terbesar ... 55

Gambar 4. 9 Nilai Hasil Prates Terkecil ... 56

Gambar 4. 10 Nilai Hasil Pascates Terbesar ... 59

(14)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 L’article de la Recherche

Lampiran 2 LembarPrates

Lampiran 3 LembarPerlakuan (KomikStripTanpa Teks) Lampiran 4 LembarPascates

Lampiran 5 LembarAngket Lampiran 6 RPP

Lampiran 7 DaftarHadir

Lampiran 8 HasilKerjaSiswa (Prates, Perlakuan, Pascates) Lampiran 9 HasilAngket

Lampiran 10 LembarTabelt Lampiran 11Foto-fotoPenelitian Lampiran 12SuratKeputusan

Lampiran 13SuratPermohonanIzinPenelitian Lampiran 14SuratKeteranganPenelitian

(15)

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Manusiaadalah makhluk sosial yang menggunakan bahasa untuk melakukan interaksi dengan manusia lainnya.Oleh sebab itu, bahasa digunakan sebagai alat berkomunikasi antar individu maupun kelompok dalam bermasyarakat.Saat ini, semakin berkembangnya zaman kita dituntut untuk bisa menguasai bahasa asing.Di Indonesia, pembelajar bahasa asing tidak hanya mempelajari bahasa Inggris, adapun bahasa asing lainnya seperti bahasa Prancis atau disebut juga

Franҫais Langue Etrangère (FLE)yaitu bahasa Prancis sebagai bahasa asing yang dipelajari di jenjang menengah ke atas. Pernyataan tersebut sesuai dengan Sunendar (2013 : 1) tentang pembelajaran FLE di Indonesia yaitu "L’enseignement du FLE en Indonésie se divise en deux grandes parties ; dan le

secondaire et à l’université". [Pembelajaran FLE di Indonesia terbagi menjadi dua bagian yaitu di jenjang menengah ke atas dan jenjang perkuliahan].

Secara umum, pembelajar bahasa Prancis sebagai bahasa asing atau FLE siswa dituntut untuk bisa mempelajari grammaire, prononsiasi, kosakata, budaya dan penggunaan dalam bahasa Prancis, serta siswa juga harus mampu menguasai empat keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak (compréhension orale), keterampilan berbicara (production orale), keterampilan membaca

(compréhension écrite), dan keterampilan menulis (production écrite). Dari keempat keterampilan tersebut menulis merupakan keterampilan yang relatif sulit bagi siswa, karena dengan kegiatan menulis seseorang dituntut untuk bisa terampil dalam menggunakan kosakata, penerapan tanda baca, struktur kalimat, dan cara berpikir untuk mengungkapkan gagasan dalam bentuk tulisan.

(16)

2

terbukti saat membagikan lembar kerja siswa (LKS) yang mengharuskan siswa untuk membuat satu kalimat dengan tema la famillesebagian siswa mengeluh untuk mencari ide atau gagasan, sehingga hasil ulangan siswa kurang memuaskan. Hal tersebut dikarenakan terbatasnya kosakata, kesalahan dalam gramatikal, serta kurangnya antusias siswa dalam pembelajaran menulis bahasa Prancis.

Penjelasan di atas sesuai dengan pendapat Sopiawati (2013) :

les fautes commises par les apprenants que nous trouvons souvent, basées sur

les recherches, liées à l’utilisation d’orthographe, de la syntaxe, et du

lexique. Les erreurs concernant les idéogrammes, les erreurs à dominante phonétique, les erreurs de conjugaison…”.[Kesalahan oleh pembelajar yang sering kita temukan, penggunaan ortograf, sintaksis, leksikal, kesalahan gramatikal, kesalahan mengkonjugasikan…].

Selain itu, kendala lainnya yakni fasilitas belajar yang belum memadai seperti persediaanbuku ajar bahasa Prancis yang kurang,terbatasnya media pendukung sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran bukan sekedar upaya untuk membantu guru dalam mengajar, tetapi juga sebagai usaha memudahkan siswa dalam mempelajari materi pelajaran, dan juga sebagai bagian dalam sistem pendidikan sehingga dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin untuk membantu meningkatkan kualitas peserta didik. Oleh karena itu, sebagai seorang guru khususnya guru bahasa Prancis dituntut untuk bisa memanfaatkan media pembelajaran yang bisa memudahkan proses pembelajaran secara lebih kreatif dan variatif sehingga siswa mampu menguasai bahasa Prancis dengan baik dan menyenangkan.

(17)

3

tanpa teks sebagai media dalam meningkatkan keterampilan menulis dialog bahasa Prancis.Hal tersebut sesuai dengan pendapat Daryanto (2012:126) “media komik merupakan media yang berbentuk gambar kartun dan memerankan suatu cerita”.Maka dari itu,gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Dalam penelitian ini, komik yang digunakan adalah komik strip tanpa teks dengan cerita singkat dan hanya beberapa panel, serta disajikan dalam bentuk komik tanpa teks yang dibuat melalui sebuah aplikasi pembuatan komik, khususnya komik strip.Keterampilan yang dipakai dalam penelitian ini, Peneliti memfokuskan pada keterampilan menulis dialog pada siswa kelas XI,hal tersebut dipilih karena ketika siswa diminta untuk berdialog dalam bahasa Prancis, para siswa bisa mengucapkan beberapa dialog. Namun ketika diminta untuk menuangkan dialog tesebut ke dalam bentuk tulisan, para siswa relatif kesulitan untuk menuangkan idenya dalam bentuk tulisan. Maka dari itu, tanpa adanya teks yang terdapat dalam komik, diharapkan dapat memberikan stimulus kepada siswa sehingga mengembangkan imajinasinya dalam penulisan dialog bahasa Prancis.

(18)

4

perlakuan. Sementara itu, penelitian sebelumnya memfokuskan pada keterampilan menulis paragraf narasi pada mahasiswa Departemen Pendidikan Bahasa Prancis semester IV, sehingga mahasiswa tersebut menulis paragraf narasi sesuai situasi gambar tanpa menulis narasi tersebut di dalam komik strip yang digunakan saat perlakuan.Perbedaan lainnya adalahdi rumusan masalah, tujuan masalah, populasi dan sampel penelitian, tingkatan menulis pada penelitian sebelumnya yaitu setara dengan DELF A2, namun penelitian yang akan dilaksanakan setara tingkat DELF A1. Selain itu, analisis data untuk pembuktian hipotesis dalam penelitian ini yaitu menggunakan taraf signifikansi 5%, dikarenakan dari penelitian sebelumnya menunjukan tingkat keberhasilan, sehingga Peneliti berharap dalam penelitian yang akan dilakukan ini dapat tercapai sesuai tujuan penelitian.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka Peneliti bermaksudmelakukan penelitian ini guna meningkatkan keterampilan menulis dialog siswa dengan judul “Efektivitas Media Komik Strip Tanpa Teks dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Dialog Bahasa Prancis Siswa kelas XI SMAN 6 Cimahi”.

1.2 Batasan Masalah

Batasan masalah digunakan untuk mempersempit wilayah penelitian agar permasalahan tidak terlalu meluas, (karena keterbatasan kemampuan, dana dan faktor lainnya). Peneliti hanya memfokuskan masalah pada hasil kemampuan menulis dialog bahasa Prancis siswa kelas XI sebelum dan sesudah menggunakan media komik strip tanpa teks.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

(19)

5

2. bagaimanakahkemampuan menulisdialog bahasa Prancis siswa kelas XI SMAN 6 Cimahi sebelum dan sesudah penggunaan media komik strip tanpa teks?

3. apatanggapan siswa kelas XI SMAN 6 Cimahi terhadap media komik strip tanpa teks dalam pembelajaran menulis dialog bahasa Prancis?

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk: 1. mendeskripsikan penerapan media komik strip tanpa teks dalam pembelajaran

menulis dialog bahasa Prancis siswa kelas XI SMAN 6 Cimahi.

2. mendeskripsikanhasil data kemampuan menulis dialog bahasa Prancis siswa kelas XISMAN 6 Cimahi sebelum dan sesudah penggunaan media komik strip tanpa teks.

3. mendeskripsikan informasi perihal tanggapan siswa kelas XI SMAN 6 Cimahi terhadap media komik strip tanpa teks dalam pembelajaran keterampilan menulis dialog bahasa Prancis.

1.5 Manfaat Penelitian

Dalam melakukan sebuah penelitian, Peneliti berharap bisa memberikan manfaat. Maka dari itu, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

1. bagi pengajar

Sebagai bahan referensi dalam keterampilan menulis bahasa Prancis, khususnya menulis dialog sehingga dapat meningkatkan kualitas pengajaran bagi pengajar.

2. bagi siswa

(20)

6

belajar dengan suasana yang menyenangkan. Sehingga siswa lebih termotivasi dalam meningkatkan keterampilan menulisbahasa Prancis.

3. bagi peneliti

Dengan melakukan penelitian ini peneliti bisa mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menulis dialog bahasa Prancis sederhana dengan menggunakan media komik strip tanpa teks. Serta menjadi sebuah inspirasi sebagai calon pengajar bahasa Prancis dengan menggunakan sebuah media yaitu komik strip tanpa teks.

4. bagi peneliti lain

Dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian sejenis dalam keterampilan berbahasa yang lainnya.

1.6 Asumsi

Asumsi disebut juga anggapan dasar penelitian.Menurut Arikunto (2006 :55) “asumsi adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti yang akan berfungsi sebagai hal-hal yang dipakai untuk berpijak bagi peneliti di dalam melaksanakan penelitiannya”. Berdasarkan hal tersebut, maka yang menjadi asumsi dalam penelitian ini adalah :

1. keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh pembelajar bahasa Prancis.

2. dialog tidak dapat dilepaskan dalam dunia tulis menulis, baik dalam format fiksi maupun nonfiksi.

1.7 Hipotesis

Dalam penelitian ini, untuk membuktikan dan meyakinkan hasil masalah yang diteliti, Peneliti memberikan hipotesis penelitian ini. Sugiyono (2013 : 96) memaparkan “hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian yang dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan”.

(21)

7

1. Hk : terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan media komik strip tanpa teks. 2. Ho : tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa

(22)

29

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode dan Desain Penelitian

3.1.1 Metode Penelitian

Metode penelitian sangat diperlukan dalam sebuah penelitian, Sugiyono (2013:3) memaparkan bahwa “metode penelitian pada dasarnya merupakan

cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu’’.

Maka dari itu, seorang Peneliti harus menggunakan sebuah metode agar mencapai tujuan penelitian itu sendiri.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode praeksperimen dengan pendekatan kuantitatif.

3.1.2 Desain Penelitian

Dalam penelitian ini, desain penelitian yang digunakan adalah desain OneGroup Pretest-Posttest. Sugiyono(2013 :110) menjelaskan bahwa

“OneGroup Pre-test Post-test Design yaitu eksperimen yang dapat

membandingkan keadaan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan yang

dilakukan pada satu kelompok saja”. Dengan menggunakan desain tersebut,

hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Desain penelitiannya adalah sebagai berikut : O1 X O2

O1 : prates dilaksanakan sebanyak satu kali, untuk mengukur variabel terikat sebelum diberikan perlakuan.

X : perlakuan yang diberikan kepada siswa (sampel) mengenai keterampilan menulis dialog bahasa Prancis dengan menggunakan media komik strip tanpa teks.

(23)

30

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.7.1 Populasi Penelitian

Sugiyono(2013 :117) memaparkan bahwa“populasi adalah wilayah generalisasi keseluruhan subyek/obyek penelitian”. Berdasarkan penjelasan di atas, populasi dalam penelitian ini adalah kemampuan keterampilan menulis siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah lima kelas.

3.7.2 Sampel Penelitian

“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi” (Sugiyono, 2013 :118). Dalam penelitian ini, sampel yang diambil menggunakan simple random sampling.Dikatakan simpel karena pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara random atau acak yaitu hanya satu kelas saja, sehingga sampel dari penelitian ini adalah kemampuan menulis siswa kelas XI IPA 5 sebanyak 34 orang yang dipilih dengan cara diundi.

3.3 Lokasi Penelitian

Peneliti melakukan penelitian ini di SMA Negeri 6 Cimahi yang berlokasi di Jalan Melong Raya No.172 Cijerah, Cimahi Selatan.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian dibedakan menjadi dua jenis yaitu variabel bebas (variabel independen )dan variabel terikat (variable dependen). “Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya”. (Sugiyono, 2013:60)

(24)

31

1. Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media komik strip tanpa teks.

2. Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis dialog bahasa Prancis siswa kelas XI IPA SMAN 6 Cimahi.

t

Keterangan :

x adalah variabel bebas y adalah variabel terikat t adalah perlakuan

3.5 Definisi Operasional

Definisi operasional diperlukan untuk memberikan informasi yang berkaitan dengan judul penelitian. Adapun beberapa penjelasan dalam penyusunan judul penelitian ini yaitu sebagai berikut :

1. Efektivitas merupakan hal yang direncanakan agar dapat terwujud. Lebih jelasnya menurut Henyat (1993 : 50) “jika hasil menunjukkan keberhasilan atau tidak jauh dari yang direncanakan, maka hal tersebut dikatakan efektif”. Efektivitas dalam penelitian ini adalah seberapa besar pengaruh media komik strip tanpa teks dalam pembelajaran menulis dialog bahasa Prancis siswa kelas XI IPA 5 di SMAN 6 Cimahi Tahun Ajaran 2015/2016.

2. Komik strip merupakan media yang akan dipakai dalam penelitian ini. Namun komik strip yang dipakai adalah komik jenis strip tanpa teks yang dibuat melalui sebuah aplikasi online dengan memilih karakter-karakter dan background sesuai yang dibutuhkan. McCloud (2008) menjelaskan bahwa "komik tidak harus mengandung kata-kata". Huruf-huruf itu akan menjadi kata bila disusun dalam urutan tertentu dan diletakkan secara berdampingan.

(25)

32

3. Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa. Tagliante (2005 : 45) Ecrire devient un acte de communication fontionnelle, un savoir et un savoir-faire spécifique permettant à l’apprenant de s’exprimer et de communiquer au moyen d’un système désigne spécifique, les signes graphiques. [menulis adalah sebuah tindakan komunikasi, pengetahuan dan

keterampilan spesifik yang memungkinkan pembelajar saling mengungkapkan serta berkomunikasi melalui sistem yang spesifik, serta lambang-lambang grafis].

Keterampilan menulis dalam penelitian ini adalah menulis sebuah dialog sederhana bahasa Prancis yang ditujukan kepada siswa SMA kelas XI IPA 5 yang berjumlah 34 orang yang mempelajari bahasa Prancis setara tingkat DELF A1.

4. Dialog menurut Skayem (2015 :1) “Le dialogue est un échange de paroles, un entretien entre deux ou plusieurs personnes appelées interlocuteurs ”.[dialog merupakan sebuah percakapan, pertukaran pikiran atau pendapat yang dilakukan antara dua orang atau lebih mengenai suatu topik pembicaraan]. Dalam penelitian ini dialog yang dipakai yaitu dalam bentuk tulisan yang dibuat oleh siswa SMA kelas XI IPA yang mempelajari bahasa Prancis setara tingkat DELF A1 serta dibatasi dengan tema Les Loisirs.

3.6 Instrumen Penelitian

Dalam melakukan sebuah penelitian diperlukan instrumen-instrumen yang mendukung.Sugiyono (2013:148) menjelaskan bahwa“instrumen adalah alat ukur

dalam penelitian”. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Tes

Menurut Sugiyono (2013) tes adalah “alat yang digunakan untuk pengukuran

atau penilaian”.Dalam penelitian ini, tes berfungsi sebagai alat pengukur terhadap

(26)

33

Tes ini dilakukan dua kali yaitu prates dan pascates guna memperoleh data mengenai kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis dialog bahasa Prancis sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan dengan media komik strip tanpa teks. Soal tes ini betemakan Les Loisirs.

2. Angket

Angket atau kuesioneradalah“seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2013 :199). Angket ini dibuat untuk memperoleh data-data dari penelitian tentang tanggapan siswa terhadap media komik strip tanpa teks, kesulitan siswa menulis dialog, dan dampak yang dirasakan siswa setelah pemberian media pendukung dalam menulis dialog yaitu media komik strip tanpa teks.

Angket ini diberikan kepada siswa kelas XI IPA 5 di SMAN 6 Cimahi setelah melakukantes kedua atau pascates. Jumlah pertanyaan yang terdapat dalam angket ini berjumlah 17 pertanyaan.

3.7 Validitas dan Reliabilitas

3.7.1 Validitas

Menurut Sugiyono (2013:173) “instrumen yang valid berarti alat ukur

yang digunakan untuk mendapatkan data yang valid, sehingga dapat

mengukur apa yang seharusnya diukur”. Instrumen yang digunakan adalah tes

dan angket, maka dari itu sebelum soal tes dan angket diberikan kepada responden, Peneliti menggunakan validitas konstrak yaitu meminta pendapat dan mengkonsultasikan kepada dosen penimbang ahli di Departemen Pendidikan Bahasa Prancis (expert judgment) setelah tahap tersebut dilakukan, Peneliti melaksanakan penelitian ini.

3.7.2 Reliabilitas

Reliabilitas atau reliable dalam bahasa Inggris yang berarti dapat

dipercaya. Sugiyono (2013:174) memaparkan reliabilitas adalah “instrumen

(27)

34

menghasilkan data yang sama”. Jadi, suatu instrumen bisa dipercaya jika

(28)

35

3.8 Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

3.8.1 Teknik Pengumpulan Data

Untuk menghasilkan data-data yang mendukung dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :

1. Studi pustaka dilakukan untuk mendapatkan data-data secara teoretis yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. Data-data tersebut diperoleh dari buku, journal, pdf maupun dari internet.

2. Tes merupakan salah satu instrumen penelitian yang akan dilakukan, terdapat dua kali tes yaitu prates dan pascates. Setelah melakukan prates, Peneliti memberikan perlakuan dengan media komik strip tanpa teks, tahap selanjutnya siswa melaksanakan pascates setelah perlakuan yang bertujuan untuk memperoleh data kemampuan siswa dalam menulis dialog bahasa Prancis. Peneliti membatasi soal tes tersebut dengan tema Les Loisirs atau waktu senggang. Untuk memperoleh data tersebut, Peneliti menggunakan penilaian keterampilan menulis tingkat DELF A1 menurut Tagliante (2005 : 70) sebagai berikut :

Tabel 3.1

Penilaian Menulis

Compréhension de la consigne (pemahaman terhadap

perintah yang diberikan)

0 0,5 1 1,5 2

Performance globale (hasil tulisan secara keseluruhan) 0 0,5 1 1,5 2

Structures simples correctes (penggunaan struktur kalimat

sederhana yang tepat)

0 0,5 1 1,5 2

Lexique approprié (décrire domaine privé) (pemilihan

kosakata untuk menggambarkan objek)

0 0,5 1 1,5 2

Présence d’articulateurs très simple, comme «et» et «mais»

(penggunaan kata sambung yang sangat sederhana, seperti

“et” (dan) dan “mais” (tetapi) )

0 0,5 1 1,5 2

(29)

36

Penilaian Tagliante (2005:70) di atas dijabarkan kembali sesuai aspek yang dinilai. Peneliti mengadaptasi kriteria setiap aspek tersebut dari Rahmat (2015) sebagai berikut :

Tabel 3.2

Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Dialog Bahasa Prancis

(30)

37

perintah soal sehingga mengisi jawaban dengan salah.

2 Performance globale (hasil

(31)

38

3 Structures simples

correctes (penggunaan

struktur kalimat sederhana yang tepat)

a. Tidak ada satupun kesalahan struktur

4 Lexique approprié (décrire

domaine privé) (pemilihan

kosakata untuk

menggambarkan objek)

a. Tidak ada kesalahan ejaan.

b. Ada sedikit kesalahan ejaan.

c. Ada pengulangan ejaan yang sama. d. Ada banyak kesalahan

(32)

39

kesalahan ejaan yang menunjukkan

ketidaktahuan.

5 Présence d’articulateurs très simple , comme «et» et

«mais» (penggunaan kata

sambung yang sangat

sederhana, seperti “et” (dan) dan “mais” (tetapi) )

a. Pemilihan kata atau istilah yang beragam dan tepat.

b. Pemakaian kata atau istilah yang tepat tetapi sedikit. c. Pemakain kata atau

istilah kurang tapat tetapi beragam. d. Pemakaian kata atau

istilah kurang tepat

Setelah menyusun kriteria penilaian di atas, maka untuk mengetahui hasil dari nilai tersebut Peneliti menggunakan penentuan patokan dengan hitungan persentase untuk skala sepuluh yaitu :

Tabel 3.3

Patokan Perhitungan Persentase untuk Skala Sepuluh

Interval Persentase Tingkat Penguasaan

Nilai Ubahan Skala Sepuluh

(33)

40

96-100 10 Sempurna

(Sumber : Nurgiyantoro, 2010:253)

3. Angketatau kuesioneradalah“seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui” (Sugiyono, 2013:199). Angket dalam penelitian ini berjumlah 17 pertanyaan dengan kisi-kisi angket sebagai berikut :

Tabel 3.4

Kategori Pertanyaan Angket

Kategori Pertanyaan Nomor Soal Jumlah Soal

(34)

41

penggunaan media komik strip tanpa teks dalam keterampilan menulis dialog bahasa Prancis

11,12,13,14,15,16,17

Jumlah 17 100

Perhitungan di atas mengacu pada kategori sebagai berikut (Sudjana, 2005:131) :

Tabel 3.5

Kategori Presentase Angket

Persentase Keterangan

0% Tak seorangpun 1-25% Sebagian kecil 26-49% Hampir setengah

50% Setengahnya

51-75% Sebagian besar 76-99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

3.8.2 Analisis Data

Dalam mengolah data penelitian dari hasil tes dan angket, Peneliti menggunakan analisis data sebagai berikut :

1. Tes, dalam penelitian ini pengolahan data pada prates dan pascates adalah sebagai berikut :

a. Mencari nilai rata-rata (mean) prates (O1)

N x

(35)

42

Keterangan :

X = Rata-rata (mean)



x = Jumlah nilai prates N = Jumlah siswa

b. Mencari nilai rata-rata (mean) pascates (O2)

Keterangan :

Y= Rata-rata (mean)



Y= Jumlah nilai pascates N = Jumlah siswa

c. Menghitung nilai t-hitung dengan rumus :

Keterangan : d = y-x

Md = Mean dari perbedaan prates dan pascates xd = Deviasi masing-masing subjek (d-Md)



2

xd = Jumlah kuadrat deviasi N = Subjek pada sampel

db = Derajat kebebasan ditentukan dengan N-1 (Arikunto, 2010:125)

(36)

43

e. Deviasi subjek :

��=�−��

f. Menguji hipotesis untuk mengetahui hasil penelitian ini yaitu dengan hipotesis kerja (Hk) dan hipotesis nol (Ho) :

Hk = terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai prates dan pascates.

Ho = tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai prates dengan pascates.

Kriteria pengujiannya :

Hk diterima jika t-hitung >t-tabel Ho ditolak jika t-hitung < t-tabel

2. Angket, menghitung data angket dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik menghitung persentase : �

� x 100 %

Keterangan :

f = Frekuensi tiap jawaban dari responden n = Jumlah responden

% = Presentase frekuensi dari tiap jawaban responden.

3.9 Prosedur Penelitian

Dalam prosedur penelitian, Peneliti melakukan tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan penutupan. Ketiga tahapan tersebut sebagai berikut:

1. Tahap persiapan

Pada tahap ini, Peneliti melakukan persiapan penelitian untuk pengumpulan data. Persiapan tersebut diantaranya :

(37)

44

c. mengajukan proposal penelitian.

(38)

45

2. Tahap pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan penelitian ada empat tahap yaitu : a. melakukan prates dengan tema Les Loisirs.

b. pemberian perlakuan, yaitu memberikan media komik strip tanpa teks dengan tema Les Loisirs dan subtema berbeda.

c. melakukan pascates masih dengan tema Les Loisirs, tetapi subtema berbeda.

d. pengisian angket untuk memperoleh data tentang pendapat responden. 3. Penutupan

Tahap ini ditutup dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. mengolah data serta menganalisis hasil prates, pascates, angket, serta menguji hipotesis.

b. membuat simpulan dari hasil penelitian.

3.10 Pelaksanaan Penelitian

Adapun tahapan-tahapan dalam proses penelitian. Berikut tahapan pelaksanaan penelitian ini :

1. tahap prates (1x45 menit) : diawali salam pembuka, mengabsen siswa, dan perkenalan di dalam kelas. Memberikan tujuan pembelajaran dan tujuan prates ini, kemudian membagikan lembar tes dan memberikan petunjuk pengisian lembar tes tersebut. Setelah itu para siswa membuat sebuah dialog bahasa Prancis selama 30 menit dengan tema Les Loisirs. Terakhir siswa mengumpulkan hasil prates dan ditutup dengan berdoa.

(39)

46

(40)

74

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Pada bab ini Peneliti akan menyimpulkan hasil penelitian dari rumusan masalah yang sudah dipaparkan di bab sebelumnya. Berikut simpulan hasil penelitian :

1. Dalam penelitian ini, penggunaan media komik strip tanpa teks digunakan pada saat perlakuan yaitu setelah siswa melaksanakan tes pertama guna memperoleh data nilai siswa sebelum penggunaan media komik strip tanpa teks. Dalam menggunakan media komik strip tanpa teks tersebut, Peneliti meminta siswa untuk menuangkan ide mereka ke dalam media tersebut dengan membuat sebuah dialog bahasa Prancis di bulle-bulle komik strip yang disediakan sesuai situasi gambar dengan tema Les Loisirs. Berdasarkan hasil pelaksanaan perlakuan dengan media tersebut, siswa antusias dalam menulis dialog, suasana pembelajaran lebih menyenangkan dan kondusif. 2. Di dalam penelitian ini, Peneliti melakukan dua kali tes dan dibantu dengan

(41)

75

3. Selain memperoleh data dari hasil kedua tes yaitu prates dan pascates, Peneliti juga memperoleh data lainnya melalui angket guna memperoleh informasi atau pendapat siswa terhadap proses penelitian seperti pendapat siswa terhadap pelajaran bahasa Prancis, pendapat siswa terhadap media komik strip tanpa teks dalam meningkatkan keterampilan menulis khususnya menulis dialog, kesulitan siswa saat menulis, dan juga perubahan yang dialami siswa setelah diberikan perlakuan dengan media komik strip tanpa teks. Sebagian besar siswa (73,53%) berpendapat bahwa media komik strip tanpa teks membantu dalam meningkatkan keterampilan menulis dialog bahasa Prancis, dengan menggunakan media komik strip tanpa teks siswa lebih mudah memahami materi yang diberikan (61,76%), dan media komik strip tanpa teks membantu memberikan ide/gagasan dalam menulis khususnya menulis dialog bahasa Prancis (26,47%).

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan yang sudah dipaparkan di atas, berikut saran yang Peneliti berikan untuk pengajar, siswa, dan peneliti lain agar dapat meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis :

1. Bagi pengajar : Peneliti menyarankan kepada pengajar untuk menggunakan beberapa media pembelajaran yang menarik, salah satunya dengan menggunakan media komik strip tanpa teks. Berdasarkan hasil yang sudah dipaparkan sebelumnya, media tersebut bisa membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis, khususnya menulis dialog bahasa Prancis.

(42)

76

(43)

76

DAFTAR PUSTAKA

Alain, L. (2009). La Bande Dessinée. Diunduhtanggal 10 April 2015 dari :http://www.lereveil.info/article-37007967.html

Arikunto, S. (2006).ProsedurPenelitian. Jakarta :RinekaCipta.

Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Butare, T. (2011).Diunduhtanggal 17 Oktober 2015 dari :

http://www.ifadem.org/sites/default/files/ressources/Burundi-renforcer-competences-ecrit.pdf

Chauvet, A. (2008). Référentiel.Paris : CLE International.

Collins English Dictionary.(2012). [Kamus Online]. Diunduhtanggal10 April 2015 dari : http://dictionary.reference.com/browse/comic+strip

Darmadi, K. (1996). MeningkatkanKemampuanMenulis. Yogyakarta: Andi. Daryanto. (2012). Media Pembelajaran. Bandung: PT.Sarana Tutorial Nurani

Sejahtera.

Debrianruhut.(2012).Website terbaikmembuatkomikstrip.Diunduhtanggal9 November 2014 dari: http://debrianruhut.com/2012/05/5.website-terbaik-membuat-komik-strip.html

Ferreyrolle, C. (2011). Introduction La Bande Dessinée Des Reperes Sur Le

Genre. Diunduhtanggal 10 April 2015 dari

:http://takamtikou.bnf.fr/dossiers/dossier-2011-la-bande-dessinee/introduction-a-la-bande-dessinee-des-reperes-sur-le-genre

Henyat, S. (1993). PembinaandanPengembanganKurikulum. Jakarta : BumiAksara.

Iskandarwassid, & Sunendar, D. (2008).Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

(44)

77

Lind, G. (2006). Notes On Writing A Comic Strip.Diunduhtanggal 10 April 2015 dari :www.weltschmerz.ca/blog/Notes_Comic_Strip.pdf

Longeart, M. (2002).Diunduhtanggal 17 Oktober 2015 dari :http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/logphil/notions/langage/methode/sujets/dissert/ecrir e/ecrire.htm

McCloud, S. (2008).MemahamiKomik. Jakarta: KepustakaanPopulerGramedia. Nurgiyantoro,B. (2010). PenilaiandalamPengajaranBahasadanSastra.Yogyakarta

hanaBahasaPerancis.Skripsi S1 UPI. TidakDiterbitkan.

Rocheleau, J. (1995). The Journal Of Distance Education Revue de l’éducation à

Distance (de concept de média d’apprentissage). Diunduhtanggal 10 April 2015 dari :http://www.ijede.ca/index.php/jde/article/view.htm

Rohani, A. (1997). Media InstruksionalEdukatif. Jakarta: RinekaCipta.

Diunduhtanggal 10 April 2015

http://www.eurekapendidikan.com/2015/02/komik-sebagai-media pembelajaran.html

Sadiman, A. (1990). Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, danPemanfaatannya). Jakarta: CV Rajawali.

Sarasue.(2010). Les étapes de création d'une BD. Diunduhtanggal 17 Oktober 2015 dari

:http://quaisimaginaire.canalblog.com/archives/2010/12/03/19778244.html Skayem, C,H. (2015). Le Dialogue.Diunduhtanggal 10 April2015 dari

:http://www.espacefrancais.com/expression/dialogue.html

Sopiawati, I. (2013). Utilisation Du Média Dans L’enseignement Du

(45)

78

http://file.upi.edu/direktori/fpbs/jur._pend_bahasa_perancis/1973012820050 12iis_sopiawati/penulisan_makalah/u

Sudjana, N. (2005). PenilaianHasil Proses

BelajarMengajar.Bandung :Rosdakarya.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Alfabeta.

SudjanadanRivai.(2002). Media pengajaran. Bandung: SinarBaruAlgensindo. Sunendar, D. (2013). Le CECRL, Un Outil Pour Améliorer L’enseignement Du

Franҫais En Indonésie?.Diunduhtanggal 11 April2015 dari

:http://file.upi.edudirektorifpbsjur._pend._bahasa_perancis19631024198803 1-dadang_sunendarle_cecr.pdf

(2013). L’enseignement du FLE en Indonésie : Mise en pratique des

technique d’apprentissage axées sur l’oral en fle. Diunduhtanggal 11 April 2015dari :http://file.upi.edu/direktori/fpbs/jur_pend_bahasa_perancis/19631 0241988031dadang_sunendar/1%92enseignement_du_fle_en_indon%c9sie mise_en_pratique_des_tec.pdf

Suparno& Mohammad, Y. (2008).

KeterampilanDasarMenulis.Jakarta :Universitas Terbuka.

Supriyatna, N, Sutarjo, A, &Wardana, D. (2009).PemanfaatanKomikSebagai Media PembelajaranBerdialogBagiSiswa SD Kelas V. Diunduhtanggal 10

April 2015 dari:

http://kd-serang.upi.edu/file_jurnal/Nana%20Supriyatna.pdf

Tagliante, C. (2005). L’Évaluation et Le Cadre Européen Commun. Paris: CLE International.

Une base européenne pour l'enseignement des langues. (2001). Diunduhtanggal

10 April 2015 dari :http://eduscol.education.fr/cid45678/carde-europeen-commun-de-reference-cecrl.html#lien1

(46)

79