i
EFEKTIVITAS PELATIHAN “MURIDKU (TIDAK) TERLAMBAT
BICARA” UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM
MELAKUKAN IDENTIFIKASI DINI KETERLAMBATAN BICARA
PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH
Diajukan sebagai Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Psikologi Fakultas Psikologi
Universitas Airlangga Surabaya
Diajukan Oleh:
SUSIANA WIJAYA 111314253018
PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS AIRLANGGA SURABAYA
ii
EFEKTIVITAS PELATIHAN “MURIDKU (TIDAK) TERLAMBAT
BICARA” UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM
MELAKUKAN IDENTIFIKASI DINI KETERLAMBATAN BICARA
PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Psikologi
Universitas Airlangga Surabaya
DISUSUN OLEH
SUSIANA WIJAYA
NIM. 111314253018
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS AIRLANGGA
SURABAYA
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
UNTUK MAMA DAN PAPA TERSAYANG
Terimakasih telah mendukung dan mencintaiku dengan sepenuhnya
***
KAKAK TERSAYANG
Terimakasih atas pengorbanan dan ketulusanmu
untuk selalu menopangku ketika aku mulai terperosok
***
UNTUKNYA…
Terimakasih atas genggaman erat tiada sekat yang selalu menjadi
pegangan kuatku ketika aku mulai lelah
***
UNTUK ANAK-ANAK YANG BEGITU BERHARGA
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur yang sebesar-besarnya penulis berikan kepada Tuhan Yesus Kristus. Atas kasih kasih karunia dan kemurahanNya yang begitu besar, tesis ini dapat diselesaikan dengan baik oleh penulis. Penyertaan Tuhan selalu ada dan nyata ketika penulis menghadapi setiap rintangan dan halangan dalam proses penyelesaian tesis ini. Kedepan harapan penulis, tesis ini dapat berguna dan bermanfaat bagi pengembangan dunia pendidikan menuju kearah yang lebih baik. Penulis menyadari bahwa selama proses penyelesaian tesis ini, tentunya banyak pihak yang terlibat di dalamnya. Terimakasih atas support, kerjasama, saran, dan kritik yang diberikan. Oleh sebab itu penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada:
1. Dr. Nurul Hartini, M.Kes., Psikolog, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Airlangga yang memberikan bimbingan dan dukungan selama penulis belajar di Fakultas Psikologi Universitas Airlangga
2. Iwan Wahyu Widayat, M.Psi., Psikolog, selaku KPS Magister Psikologi Sains yang telah memberikan dukungan dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini dengan baik.
3. Muryantinah Mulyo Handayani, M.Psych. (Ed&Dev), selaku dosen pembimbing penulis yang telah dengan sabar membimbing penulis, memberikan saran, dukungan, serta mengarahkan penulis selama penyusunan tesis sampai diskusi via online hingga malam yang pada akhirnya dapat menghantarkan penulis mampu menyelesaikan tesis ini. Big thanks four your time and support mam! GBU.
4. Dr. Dewi Retno Suminar, M.Si dan Pramesti Pradna Paramita, M.Ed.Psych yang telah memberi pengarahan dan masukan kepada penulis dalam membuat modul pelatihan.
5. Dr. Wiwin Hendriani, M.Si, yang selalu memberikan motivasi agar penulis segera menyelesaikan tesis ini sekalipun disela-sela pekerjaan yang begitu padat. Thanks mam for your support!
6. Kepala sekolah TK Buah Hati, Miss Grace yang dengan sangat pengertian selalu membantu dengan doa dan memberikan dukungan serta kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian. Thank you for every chance you have given to me miss. God bless you as always.
viii
8. Teman kos penulis, Riska yang selalu menemani dan mengingatkan penulis untuk segera menyelesaikan tesis. Menjadi saudara yang mau menolong dan merawat ketika penulis mengalami keadaan fisik yang drop pada saat proses pengerjaan tesis.
9. Segenap dosen dan staff Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya yang dengan ikhlas membagi ilmu dan pengalamannya selama penulis belajar di Fakultas Psikologi Universitas Airlangga.
10.Anggota AS4, Wenny, Niken, dan Ekky yang selalu memberikan dukungan agar penulis dapat menyelesaikan tesis dengan tepat waktu.
11.Semua pihak yang tidak mampu penulis sebutkan satu per satu yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini, terimakasih atas semua bantuan yang telah diberikan kepada penulis.
Segala bentuk bantuan yang telah diberikan kepada penulis sangatlah berarti dan bermanfaat bagi penulis. Semoga senantiasa Tuhan membalas amal kebaikan Anda. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi semua yang membacanya sekarang dan kedepannya.
Surabaya, 2 Januari 2015
ix ABSTRAK
Susiana Wijaya, 111314253018, Efektivitas Pelatihan “Muridku (Tidak) Terlambat Bicara” Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Melakukan Identifikasi Dini Keterlambatan Bicara Pada Anak Usia Pra Sekolah, Tesis, Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya, 2016.
Permasalahan keterlambatan bicara pada usia pra sekolah merupakan keluhan utama yang sering dicemaskan dan dikeluhkan orang tua kepada guru pra sekolah. Setiap tahunnya, 5% hingga 10% anak pra sekolah dipastikan mengalami keterlambatan bicara. Dalam menyikapi hal ini, tentunya kemampuan guru pra sekolah dalam mengidentifikasi keterlambatan memiliki peranan penting. Subjek penelitian ini adalah guru TK Buah Hati yang kemampuan mengidentifikasi keterlambatan bicara terhadap anak didiknya masih rendah. Permasalah pada penilitian ini didasarkan pada hasil kuisioner. Permasalahan tersebut adalah kurangnya pengetahuan dan ketrampilan guru dalam mengidentifikasi keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah. Sehingga pemberian intervensi melalui pelatihan diberikan kepada subjek penelitian. Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengidentifikasi keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi yang diberikan sebelum dan sesudah pelatihan dan observasi.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pelatihan “Muridku (tidak) Terlambat Bicara” efektif untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengidentifikasi keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah yang dibuktikan dengan perbedaan hasil tes menggunakan teknik Wilcoxon Signed Rank Test dengan p sign. sebesar 0,005.
x ABSTRACT
Susiana Wijaya, 111314253018, The Effectiveness of Training "My student (Not) Talk Too Late" For Upgrading Teachers In Doing Identification of Early Childhood Delays Talk On Pre-School, Thesis, Faculty of Psychology Airlangga University Surabaya, 2016.
Speech delay problem in the preschool is the main problem that often feared and is complained by the parents and the pre-school teachers. Each year, 5% to 10% of pre-school children likely to experience delays in speaking. Thus, the ability of pre-school teachers in identifying the delay has an important role. The subjects of this research were kindergarten teachers whose ability to identify delays in speaking of their students is still low. Data collected was from questionnaires. The problem is the lack of knowledge and skills of teachers in identifying speech delay in children of preschool age. Therefore, providing interventions through training needs to be given to research subjects. The purpose of the training was to improve the ability of teachers to identify speech delays in children pre-school age. Data collection tool used in this study was the achievement tests given before and after training and observation.
Results from this study indicates that The Training of "My student (not) Late Talk" is effective to improve the ability of teachers to identify speech delays in children pre-school age as proved by differences in the test results using the technique of Wilcoxon Signed Rank test with p sign. 0.005.
xi DAFTAR ISI
HALAMAN DEPAN ...i
HALAMAN JUDUL ...ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...iii
HALAMAN PENGESAHAN ...iv
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS ...v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...vi
KATA PENGANTAR ...vii
1.2. Identifikasi Masalah ...10
1.3. Rumusan Masalah ...12
1.4. Tujuan Penelitian ...13
1.5. Manfaat Penelitian ...13
1.5.1. Manfaat Teoritis ...13
1.5.2. Manfaat Praktis ...13
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN ...14
2.1. Kajian Pustaka ...14
xii
2.1.1.1. Profesi Guru Pra Sekolah ...16
2.1.2. Definisi Perkembangan ...17
2.1.2.1. Perkembangan Bicara Anak ...19
2.1.2.2. Karakteristik Perkembangan Bicara Anak Usia Pra Sekolah 2-5 tahun ...20
2.1.3. Keterlambatan Bicara ...27
2.1.3.1. Definisi Keterlambatan Bicara ...27
2.1.3.2. Penyebab Keterlambatan Bicara ...30
2.1.3.3. Dampak Keterlambatan Bicara ...37
2.1.3.4. Identifikasi Dini Keterlambatan Bicara ...40
2.1.4. Pelatihan ...42
2.1.4.1. Definisi Pelatihan ...42
2.1.4.2. Andragogi ...45
2.1.4.3. Metode Pelatihan ...46
2.1.4.4. Evaluasi Pelatihan ...47
2.1.4.5. Pelatihan Identifikasi Dini Keterlambatan Bicara ...50
2.2. Kerangka Teoretis ...53
2.3. Hipotesis Penelitian ...54
BAB III METODE PENELITIAN ...55
3.1. Tipe Penelitian ...55
3.2. Desain Penelitian ...56
3.3. Identifikasi Variabel Penelitian ...59
3.3.1. Variabel Tergantung atau Variabel Y ...60
3.3.2. Variabel Bebas atau Variabel X ...60
3.4. Definisi Operasional Penelitian...60
3.5. Subjek Penelitian ...62
xiii
3.6.1. Soal Pre-Test dan Post-Test ...63
3.6.2. Penilaian Guru dengan Observasi ...70
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...71
4.1. Setting Penelitian ...71
4.2. Proses Penelitian ...74
4.2.1. Persiapan Awal Penelitian ...75
4.2.2. Hasil Training Need Analysis ...76
4.2.3. Persiapan Pelatihan ...81
4.2.4. Menentukan Alat Ukur ...88
4.2.5. Penilaian Kemampuan Guru Sebelum Pelatihan ...91
4.2.6. Uji Realibilitas Observer Ketrampilan Guru Sebelum Pelatihan ...93
4.2.7. Pre-test Pengetahuan ...95
4.2.8. Pelatihan Muridku (Tidak) Terlambat Berbicara ...96
4.2.9. Penilaian Kemampuan Guru Sesudah Pelatihan ...104
4.2.10. Uji Realibilitas Observer Ketrampilan Guru Sesudah Pelatihan ...105
4.2.11. Post-test Pengetahuan ...107
4.2.12. Evaluasi Pelatihan...108
4.2.13. Analisa Data Keseluruhan ...110
4.2.13.1. Ketrampilan Guru (Observasi) ...110
4.2.13.2. Kemampuan Guru (Pengetahuan) ...112
4.3. Pembahasan ...114
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...118
5.1. Kesimpulan ...118
5.2. Saran ...119
5.2.1. Saran Untuk TK Buah Hati Surabaya ...119
5.2.2. Saran Untuk Penelitian Selanjutnya ...119
xiv
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perkembangan ... 18
Tabel 3.1 Analisis Kesukaran Item ... 64
Tabel 3.2 Analisis Diskriminasi Item... 65
Tabel 3.3 Efektivitas Distraktor ... 67
Tabel 3.4 Uji Realibiltas dan Validitas Butir Soal Pretest dan Posttest ... 68
Tabel 4.1 Blue Print Alat Ukur ... 90
Tabel 4.2 Penilaian Keterampilan Guru (Pre) Hasil Observasi ... 91
Tabel 4.3 Uji Reliabilitas Inter-Rater Menggunakan Kappa ... 94
Tabel 4.4 Hasil Pre-Test Pengetahuan Guru TK Buah Hati ... 95
Tabel 4.5 Penilaian Keterampilan Guru (Post) Hasil Observasi ... 104
Tabel 4.6 Uji Reliabilitas Inter-Rater Menggunakan Kappa ... 105
Tabel 4.7 Hasil Post-test Pengetahuan Guru TK Buah Hati ... 107
Tabel 4.8 Perbandingan Keterampilan Guru Sebelum dan Sesudah Pelatihan ... 110
Tabel 4.9 Uji Wilcoxon Signed Rank Ketrampilan ... 112
Tabel 4.10 Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test ... 112
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Alur Siklus Pelatihan ... 43
Gambar 2.2 Karangka Teoretis ... 53
Gambar 3.3 Rancangan Penelitian ... 57
Gambar 4.1 Alur Proses Penelitian ... 74
Gambar 4.2 Posisi Tenaga Pendidik Buah Hati ... 76
Gambar 4.3 Masa Kerja Tenaga Pendidik TK Buah Hati ... 77
Gambar 4.4 Latar Belakang Tenaga Pendidik TK Buah Hati ... 77
Gambar 4.5 Guru Menemukan Siswa Terlambat Bicara ... 78
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Modul Pelatihan “Muridku (tidak) Terlambat Bicara” ... 124
Contoh Kuisioner Penelitian ... 180
Training Need Analysis (TNA) ... 184
Matrix Pelatihan ... 185
Surat Ijin Penelitian dari TK Buah Hati Surabaya ... 189
Lembar Ketersediaan Subjek Penelitian ... 190
Normal Language Milestone ... 191
Format Penilaian Keterampilan Guru (Pre & Post) ... 194
Pre-Test Pengetahuan... 197
Worksheet 1.1 Tahapan Perkembangan Bicara dan Bahasa... 198
Post-Test Pengetahuan ... 202
Lembar Evaluasi Pelaksanaan Pelatihan ... 206
Reliabilitas Alat Ukur (Tes Prestasi) ... 210
Soal Pre-Test/Post-Test (Sebelum Uji Coba) ... 214
Soal Pre-Test/Post-Test (Sesudah Uji Coba) ... 220
Kategori Penilaian Keterampilan Guru ... 224
