UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS )

Teks penuh

(1)

i

UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF

TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING

(PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)

Oleh :

MARINA RAMDHANI CIPTANINGTYAS

K1310051

SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

(2)
(3)

iii

(4)
(5)

v

MOTTO

Aku harus keras terhadap diriku sendiri atau kehidupan yang akan keras kepadaku

(Najwa Shihab)

Sesuatu itu akan datang kepadamu namun sesuatu yang lain akan menjauh darimu

(Top Ittipat Mother)

Hidup ini tidak boleh sederhana. Hidup ini harus hebat, kuat, luas, besar dan

bermanfaat. Yang sederhana itu adalah sikapnya.

(6)

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi Robbil’alamin, segala puji dan syukur bagi Allah SWT penguasa seluruh alam yang selalu memberikan karunia dan kebaikan sehingga skripsi ini dapat selesai disusun. Karya ini kupersembahkan teruntuk:

 Mbah Man, Alm. Mama, Bapak tersayang yang telah membimbing, mendukungku dan mencurahkan segalanya untuk membahagianku. Terima kasih atas doa dan segala kesabaran serta ketulusan yang telah kalian berikan padaku.

 Keluarga besar Hardi Rustamto yang selalu memberi dukungan dan doanya.

 Mas Andamteman hidupku yang selalu mendukung, menasihati dan menemaniku. Thanks for all.

 Retnanda teman seperjuanganku yang selalu memberi dukungan dan teman diskusiku. Terima kasih atas segala bantuannya.

 Bu Diyah LPIA dan Bu Wahyu Gama UI yang selalu memudahkanku dalam bekerja. Terimakasih atas seluruh pemberian ijin-ijinnya.

 Teman-temanku semua di kelas A Pendidikan Matematika 2010. Terima kasih atas segala bantuannya dan semangatnya

(7)

vii

KATA PENGANTAR

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji syukur tercurah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan kasih sayang, rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Model Koopertaif Tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan Pendekatan Problem Posing pada Siswa Kelas VIII SMP N 14 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015”.

Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu persyaratan untuk menyelesaikan Program S1 Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Bantuan, bimbingan, dorongan serta semangat dari berbagai pihak merupakan motivasi terbesar bagi penulis untuk menyelesaikan karya sederhana ini. Untuk itu dengan ketulusan dan kerendahan hati penulis menyampaikan penghargaan dengan rasa terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penulisan skripsi. 2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Matematika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penulisan skripsi.

3. Ibu Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd., Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis.

4. Bapak Sutopo, S.Pd.,M.Pd., Dosen pembimbing I yang dengan sabar memberikan bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.

5. Bapak Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc., Dosen pembimbing II yang selalu ada dalam memberikan bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.

6. Ibu Dr. Ratna Purwaningtyastuti, M.Pd, Kepala Sekolah SMP Negeri 14 Surakarta yang telah berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

(8)

viii

7. Ibu Yahya Irine S. Pd, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam pelaksanaan penelitian.

8. Bapak Sri Sugiyanto, S.Pd, MA, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam pelaksanaan penelitian

9. Siswa-siswa SMP Negeri 14 Surakarta yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran demi terlaksananya penelitian ini.

10.Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan memberikan ilmu selama masa studi.

11.Retnanda Kresna Wardhani. dan semua rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang telah membantu dan memotivasi dalam penyelesaian skripsi ini.

12.LPIA Group yang selalu memberikan saya kemudahan dalam bekerja sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

13.Semua pihak yang turut membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Penulis telah berusaha menulis skripsi ini dengan semaksimal mungkin. Akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.

Surakarta, 16 November 2015

(9)

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN... iii

HALAMAN PENGESAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

ABSTRAK ... xvi

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D.Manfaat Penelitian ... 5

BAB II LANDASAN TEORI A.Tinjauan Pustaka ... 6

1. Pembelajaran Matematika ... 6

a. Pengertian Belajar ... 6

b. Pengertian Pembelajaran ... 6

c.Pengertian Matematika ... 7

d. Pengertian Pembelajaran Matematika ... 8

2. Keaktifan Belajar ... 10

3. Hasil Belajar ... 11

4. Model Pembelajaran ... 12

(10)

x

6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

(TPS) ... 16

7. Pendekatan Pembelajaran ... 17

8. Pendekatan Problem Posing Tipe Presolution Posing ... 18

9. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Pendekatan Problem Posing Tipe Presolution Posing ... 20

B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 24

C. Kerangka Berpikir ... 26

D.Hipotesis Tindakan ... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Tempat dan Waktu Penelitian ... 30

1.Tempat Penelitian... 30

2. Waktu Penelitian ... 30

B. Subyek Penelitian ... 32

C. Data dan Sumber Data ... 32

D.Pengumpulan Data... 33

E. Uji Validitas Data ... 34

F. Analisis Data ... 34

G.Indikator Capaian Penelitian ... 38

H.Prosedur Penelitian ... 38

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A.Deskripsi Pra Tindakan ... 43

B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus ... 49

1. Siklus I... 49

2. Siklus II ... 64

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ... 79

D.Perbandingan Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Pendekatan Problem Posing Antar Siklus ... 83

E. Pembahasan ... 86

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A.Simpulan ... 81

(11)

xi

B. Implikasi ... 91 C. Saran ... 93 DAFTAR PUSTAKA

(12)

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Proses pembelajaran dengan Problem Posing... 19

Tabel 2.2 Langkah-langkah pembelajaran Problem Posing pada TPS ... 21

Tabel 2.3 Peta perbedaan variabel-variabel penelitian ... 25

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian ... 30

Tabel 3.2 Pedoman persentase keaktifan siswa ... 36

Tabel 3.3 Pedoman kriteria nilai rata-rata ... 37

Tabel 3.4 Pedoman kriteria hasil belajar siswa ... 37

Tabel 4.1 Tabel prasiklus keaktifan belajar siswa ... 44

Tabel 4.2 Data nilai prasiklus ... 46

Tabel 4.3 Tabel kondisi keaktifan belajar siswa siklus I ... 59

Tabel 4.4 Tes akhir siklus I... 60

Tabel 4.5 Hasil refleksi siklus I untuk perbaikan siklus II ... 65

Tabel 4.6 Tabel kondisi keaktifan belajar siswa siklus II ... 74

Tabel 4.7 Tes akhir siklus II ... 75

Tabel 4.8 Perbandingan keaktifan siswa antar siklus ... 79

Tabel 4.9 Perbandingan hasil belajar siswa antar siklus ... 81

Tabel 5.1 Langkah-langkah pembelajaran Problem Posing pada TPS ... 83

(13)

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram alur kerangka pemikiran PTK ... 28 Gambar 3.1 Siklus pelaksanaan penelitian ... 39 Gambar 4.1 Peningkatan persentase keaktifan siswa kelas VIII D SMP

Negeri 14 Surakarta ... 82 Gambar 4.2 Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta ... 82 Gambar 4.3 Peningkatan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa

(14)

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I Perangkat Pembelajaran

Lampiran I.1 RPP Siklus I Pertemuan 1 ... L-1 Lampiran I.2 RPP Siklus I Pertemuan 2 ... L-8 Lampiran I.3 RPP Siklus II Pertemuan 1 ... L-18 Lampiran I.4 RPP Siklus II Pertemuan 2 ... L-25 Lampiran I.5 LKS Siklus I Pertemuan 1 ... L-31 Lampiran I.6 LKS Siklus I Pertemuan 2 ... L-36 Lampiran I.7 LKS Siklus II Pertemuan 1 ... L-39 Lampiran I.8 LKS Siklus II Pertemuan 2 ... L-43 Lampiran I.9 LO Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ... L-47 Lampiran I.10 LO Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ... L-52 Lampiran I.11 LO Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ... L-56 Lampiran I.12 LO Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ... L-60 Lampiran I.13 Validasi Lembar Observasi... L-64

LAMPIRAN II Instrumen Penelitian

Lampiran II. 1 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran ... L-69 Lampiran II. 2 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Prasiklus ... L-70 Lampiran II. 3 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... L-74 Lampiran II. 4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... L-78 Lampiran II. 5 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... L-82 Lampiran II. 6 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... L-86 Lampiran II. 7 Lembar Validasi Observasi Keaktifan Siswa ... L-90 Lampiran II. 8 Lembar Analisis Hasil Perbandingan Observasi

Keaktifan Siswa ... L-97 Lampiran II. 9 Kisi- kisi Soal Tes Prasiklus ... L-116 Lampiran II. 10 Kisi-kisi Soal Tes Siklus I ... L-117 Lampiran II. 11 Kisi-kisi Soal Tes Siklus II ... L-118 Lampiran II. 12 Soal Tes Prasiklus ... L-119

(15)

xv

Lampiran II. 13 Soal Tes Siklus I ... L-120 Lampiran II. 14 Soal Tes Siklus II ... L-124 Lampiran II. 15 Lembar Validasi Soal Prasiklus ... L-128 Lampiran II. 16 Lembar Validasi Soal Tes Siklus I... L-129 Lampiran II. 17 Lembar Validasi Soal Tes Siklus II ... L-130 Lampiran II. 18 Rubrik Penilaian Soal Prasiklus ... L-140 Lampiran II. 19 Rubrik Penilaian Soal Tes Siklus I ... L-144 Lampiran II. 20 Rubrik Penilaian Soal Siklus II... L-152

LAMPIRAN III Hasil Data Penelitian

Lampiran III.1 Lembar Nilai Prasiklus ... L-160 Lampiran III.2 Lembar Nilai Tes Siklus I ... L-161 Lampiran III.3 Lembar Nilai Tes Siklus II ... L-162 Lampiran III.4 Contoh Pekerjaan Siswa Prasiklus ... L-163 Lampiran III.5 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Siklus I ... L-167 Lampiran III.6 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Siklus II ... L-169 Lampiran III.7 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus I Pertemuan 1 ... L-173 Lampiran III.8 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus I Pertemuan 2 ... L-178 Lampiran III.9 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus II Pertemuan 1 ... L-181 Lampiran III.10 Contoh Pekerjaan Siswa LKS Siklus II Pertemuan 2 ... L-185 Lampiran III.11 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... L-189 Lampiran III.12 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... L-190 Lampiran III.13 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... L-192 Lampiran III.14 Contoh Pekerjaan Rumah Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... L-193

LAMPIRAN IV

Lampiran IV.1 Surat Perijinan ... L-195 Lampiran IV.2 Foto Dokumentasi Pembelajaran ... L-200

(16)

xvi ABSTRAK

UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING (PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta

Tahun Ajaran 2014/2015)

Marina Ramdhani Ciptaningtyas, K 1310051, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran matematika model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai dengan pendekatan Problem Posing.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penerima tindakan adalah siswa kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta yang berjumlah 34 siswa. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, tes dan dokumentasi. Metode observasi ini dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan pembelajaran pada materi bangun ruang kubus dan balok, kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan keaktifan siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data – data berupa nama – nama siswa, daftar nilai tes dan foto rekaman proses tindakan. Untuk menjamin validitas data, digunakan teknik triangulasi penyidik. Triangulasi penyidik disini dengan membandingkan hasil observasi dari dua orang observer yang berbeda. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari evaluasi hasil belajar siswa, sedang data kualitatif diperoleh dari lembar observasi. Analisis dekripsi kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran matematika yang dilakukan guru dan untuk menghitung prosentase jumlah siswa yang berhasil dalam pembelajaran itu. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan untuk mendekripsikan peningkatan hasil belajar siswa.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar matematika dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari : keaktifan siswa prasiklus sebesar 9. 41 % dan setelah penelitian siklus II menjadi 60. 28 %, nilai rata-rata hasil belajar siswa prasiklus sebesar 59.2 dan setelah penelitian siklus II menjadi 73.52, ketuntasan belajar klasikal prasiklus sebesar 14.71 % dan setelah penelitian menjadi 61.76 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai dengan pendekatan Problem Posing dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Kata kunci : keaktifan, hasil belajar, Think-Pair-Share, Problem Posing

(17)

xvii ABSTRACT

EFFORTS TO INCREASE THE ACTIVITY OF LEARNING AND STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH A MODEL OF MATHEMATICAL

COOPERATIVE LEARNING THINK PAIR SHARE (TPS) ACCOMPANIED BY A PROBLEM POSING APPROACH

(Classroom Action Research (CAR) a model of mathematical in grade 8 student SMP Negeri 14 Surakarta 2014/2015)

Marina Ramadhani Ciptaningtyas, K1310051, Mathematics Education Program Faculty of Teacher Training and Education,

University March Surakarta, 2015

This research aims to enhance the activity of student learning and student learning outcomes through a mathematical model of cooperative learning Think-Pair-Share (TPS) accompanied with Problem Posing approach.

This research is a classroom action research. Subjects recipient of action is graders 8 D SMP Negeri 14 Surakarta totaling 34 students. Methods of data collection is done through observation, testing and documentation. This observation method is done by observing the implementation of learning the material cube and beam geometry, the suitability of the implementation of learning the lesson plan and student activity when following the learning process. The test method used to determine the increase in student learning outcomes while documentation method used to obtain data, the data in the form of the name, the name of the student, a list of test scores and picture recording process of the action. To ensure the validity of the data, the investigators used triangulation techniques. Triangulation investigators here by comparing the results of observations of two different observers. The data analysis technique used is descriptive qualitative and quantitative data analysis. Quantitative data obtained from the evaluation of student learning outcomes, while the qualitative data obtained from the observation sheet. Decryption qualitative analysis is used to describe the implementation of a mathematical model of learning that teachers and to calculate the percentage of students who succeed in learning it. While the analysis of quantitative data is used to decrypt improving student learning outcomes.

The results showed an increase in the activity of studying mathematics and student learning outcomes. It can be seen from the activity of pre-cycle students at 9. 41% and after the second cycle of research to 60.28%, the average value of student learning outcomes pre cycles of 59.2 and after the second cycle of research into 73.52, classical learning completeness of pre-cycle 14.71% and 61.76% after research into. It can be concluded that the model of cooperative Think-Pair-Share (TPS) accompanied with Problem Posing approach can increase the activity of students and student learning outcomes in mathematics.

Figur

Memperbarui...

Referensi

Memperbarui...