Analisis Perbedaan Kompetensi dan Motivasi Antara guru Yang Sudah dan Belum Mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SD di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi

16/42016.pdf. TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM). Te. rb u. ka. ANALISIS PERBEDAAN KOMPETENSI DAN MOTIVASI ANTARA GURU YANG SUDAH DAN BELUM MENGIKUTI PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU SD DI KECAMATAN GUNUNGSITOLI IDANOI. s. TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh. U. ni. ve. rs. ita. Gelar Magister Manajemen. Disusun Oleh :. ANOTONAGEA NIM. 500013792. PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA. 2015. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. ABSTRACT THE ANALYSIS OF THE DIFFERENCES BETWEEN THE COMPETENCE AND MOTIVATION OF TEACHERS WHO HAVE FOLLOWED AND WHO HAVE NOT FOLLOWED THE TEACHING PROFESSIONAL TRAINING AT ELEMENTARY SCHOOL IN GUNUNGSITOLI IDANOI SUB-DISTRICT ANOTONAGEA anotonagea@yahoo.co. id Graduate Program Universitas Terbuka. U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb u. ka. The research aims to see the differences between the competence and motivation of teachers who have followed and have not followed the education and training of teaching profession. Education and training of the teaching profession is an integral part of individual and an integrated investment of a person in their interaction effectively with the social environment. The empirical assessment of the experience development in the field, there is phenomenon of some teachers who have got training in accordance with the subject they teach, so the differences of teachers's competence and motivation can be analyzed can be described in this research. This research is a differences analysis research and research subject are the teachers at Elementary School in Gunungsitoli Idanoi Sub-District, and the population are 128 peoples. The sample of this research are 60 peoples, consist of 30 teachers who have followed the education and training of teaching profession and 30 teachers who have not followed the education and training of the teaching profession. The instrument of this research is questioner form. The result of this research shows that there are significant differences at 5% alpha for the competence and motivation between teachers who have followed training and the teachers who have not followed training.The competence of teachers who have followed training is higher then the teachers who have not followed training. The motivation of teachers who have followed training is higher than the teachers who have not followed training. There is a big differences between the teachers who have followed training and the teachers who have not followed training. The implication of this research is the teachers at Elementary School in Gunung Sitoli Sub-District have willing to study and to act, and they have responsibility and also they are innovative. And the teachers who have not followed training, suggested to follow the training of teaching profession (PLPG), thus the competence, the motivation, and also the insight increase well. And the teachers have good quality of human resources to increase the professionalism as educator. Keyword: Competence and motivation of the teachers' profession. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. ABSTRAK ANALISIS PERBEDAAN KOMPETENSI DAN MOTIV ASI ANTARAGURU YANG SUDAH DAN BELUM MENGIKUTI PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU SD DI KECAMATAN GUNUNGSITOLI IDANOI Anotona Gea anotonagea@yahoo.co.id Program Pascasarjana Universitas Terbuka. U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb u. ka. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan kompetensi dan motivasi antara guru yang sudah dan belum mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru.Pendidikan dan latihan profesi guru merupakan suatu bagian yang tidak terpisahkan dari seorang individu dan merupakan investasi yang terpadu pada diri seseorang dalam interaksinya secara efektif dengan lingkungan sosial. Pengkajian secara empirik dalam pengembangan pengalaman di lapangan bahwa terdapat fenomena beberapa guru yang sudah mendapatkan pelatihan sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan, sehingga dalam penelitian ini dapat dianalisis dan dideskripsikan perbedaan kompetensi dan motivasi guru. Penelitian ini adalah penelitian analisis perbedaan dengan menggunakan subjek penelitian guru-guru SD di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi kota Gunungsitoli, populasi 128 orang, sampel 60 orang yaitu 30 orang guru yang sudah mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru dan 30 orang guru yang belum mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada alpha 5% untuk kompetensi dan motivasi antara guru yang sudah mengikuti pelatihan dibandingkan dengan yang belum. Perbedaan kompetensi guru yang sudah mengikuti pelatihan lebih tinggi bila dibandingkan dengan kompetensi guru yang belum mengikuti pelatihan. Perbedaan motivasi guru yang sudah mengikuti pelatihan lebih tinggi bila dibandingkan dengan motivasi guru yang belum mengikuti pelatihan. Kompetensi dan motivasi antara guru yang sudah dan yang belum mengikuti pendidikan dan latihan sangat besar perbedaannya. Implikasi dari temuan ini adalah untuk guru-guru SD di Kecamatan Gunungsitoli Idanoiuntuk mau belajar, berbuat, bertanggung jawab dan berinovatif. Dan diharapkan kepada guru yang belum mengikuti pelatihan supaya berkeinginan mengikuti PLPG sehingga kompetensi dan motivasi serta wawasan dapat meningkat dan memiliki kualitas sumber daya manusia dalam meningkatkan profesional sebagai pendidik. Kata kunci: Kompetensi, Motivasi Profesi Guru. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM P ASCASARJANA PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN. PERNYATAAN. T APM yang berjudul ANALISIS PERBEDAAN KOMPETENSI DAN. ka. MOTIVASI ANTARA GURU YANG SUDAH DAN BELUM MENGIKUTI PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU SD DI KECAMATAN. rb u. GUNUNGSITOLI IDANOI KOTA GUNUNGSITOLI adalah hasil karya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan. Te. dengan benar. Apabila dikemudian hari temyata ditemukan adanya pejiplakan. Gunungsitoli, 11 Mei 2015. U. ni. ve. rs. ita. s. (Plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.. ANOTONAGEA NIM. 500013792. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. LEMBAR PERSETUJUAN TAPM. Judul TAPM. Anal isis Perbedaan Kompetensi dan Motivasi An tara Guru Yang Sudah dan Belum Mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SO di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli. Penyusun T APM NIM Program Studi Hariffanggal. Anotona Gea 500013792 Magister Manajemen Minggu, 07 Juni 2015. Pembimbing II,. rb u. ka. Pembimbing 1,. Dr. Dody Sukmayadi,M.Sc.Ed NIP. 19610727 198703 I 002. s. Te. Dr. Khaira AF, SE, Ak, M, MBA, MAPPI NIP.l973ll20 20031 2 200. Dr!iMM. NUP 060603893. U. ni. ve. rs. ita. Penguji Ahli,. Ketua Bidang Ilmu Ekonomi dan Manjemen ProDram Pa casarjana,. -. .. 1\C~. L~. .-. Mohamad Nasoha, SE. M.Sc. NIP 1978111 1 20050 l 1 00 l. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. Mengetahui:.

16/42016.pdf. KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA YAAN PROGRAM PASCA SAR.JANA UNIVERSITAS TERBUKA Jl. Cabe Raya. Pondok Cabe Pamulang-Tangerang Selatan Telp. 021. 7415050, Fax 021. 7415588. PENGESAHAN Nama NIM Program Studi Judul TAPM. Anotona Gea 500013792 Magister Manajemen Analisis Perbedaan Kompetensi dan Motivasi Antara Guru Yang Sudah dan Belum Mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SD di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli. : Minggu, 07 Juni 2015 : 10.00- 12.00 Wib. Te. Hari/Tanggal Waktu. rb u. ka. telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji Tugas Akhir Program Magister (TAPM) Magister Manajemen Program Pascasarjana Universitas Terbuka pada:. dan telah dinyatakan LULUS.. s. PANITIA PENGUJI TAPM. :?;.. . . .. U. ni. Penguji Ahli, Dr.Chairy, MM NUP 060603893. rs. ve. Drs. Mob. Muzammil, M.M. NIP.19610917 198703 1 002. ita. Ketua Komisi Penguji,. Pembimbing I, Dr. Khaira AF, SE, Ak, M, MBA, MAPPI NIP. 19731120 20031 2 200. Pembimbing II, Dr. Dody Sukmayadi,M.Sc.Ed NIP. 19610727 198703 1 002. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. . . . . . . .H.

16/42016.pdf. RIWAYAT HIDUP. Nama. : ANOTONA GEA. NIM. : 500013792. Program Studi. : Magister Manajemen (MM). Tempat I Tanggal Lahir. : Gunungsitoli, 27 Mei 1970. Riwayat Pendidikan. : Lulus SD di Medan pada tahun 1983. ka. Lulus SMP di Medan Pada Tahun 1986. rb u. Lulus SPG di Gunungsitoli Tahun 1989 Lulus S 1 di IKIP Gunungsitoli Tahun 2007 Riwayat Pekerjaan. Te. : Tahun 1994 s/d 2010 sebagai Guru di SD Idanotae. s. Tahun 2010 s/d 2014 sebagai Kepala Sekolah di. ita. SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi. rs. Tahun 2015 s/d Sekarang Ka.UPTD Pendidikan. U. ni. ve. Di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi.. Gunungsitoli, 15 Mei 2015. ANOTONAGEA NIM. 500013 792. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. KATAPENGANTAR Puji dan syukur kehadirat Allah yang Maha Kuasa atas. rahmat dan. anugrah-Nya yang berkelimpahan sepanjang kehidupan penulis. Tugas Akhir Program Magister (T APM) yang berjudul "Analisis Perbedaan Kompetensi dan Motivasi Antara. Guru Yang Sudah Dan Belum Mengikuti Pendidikan Dan. Latihan Profesi Guru SD Di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli", dapat diselesaikan dengan baik. Banyak kendala yang penulis hadapi sejak kuliah di Universitas Terbuka (UT) hingga sekarang ini, tidak menjadi hambatan dalam penulisan TAPM ini, penulis yakin dan percaya bahwa Tuhan yang Maha Kuasa. ka. memberi petunjuk sehingga tulisan yang jauh tidak sempurna ini dapat terwujud dalam bentuk Tesis.. rb u. Sejak memulai pembelajaran di Universitas Terbuka (UT), pada bulan Juli 2013, hingga penulisan TAPM ini proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan. Te. baik tanpa dukungan, bimbingan, arahan, dan bantuan berbagai pihak. Oleh sebab itu, sangatlah wajar apabila penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-. s. pihak yang secara langsung atau pun tidak langsung turut merasakan berbagai. ita. keterbatasan penulis.. rs. 1. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Ibu Dr. Khaira Amalia Fachrudin, SE, Ak, MBA, MAPPI, selaku pembimbing utama. Ditengah-. ve. tengah kesibukan beliau sebagai Dosen di beberapa Univesrsitas di Medan. ni. dengan sikap orang tua, guru, dan sahabat, tidak henti-hentinya membimbing. U. dan mengarahkan penulis untuk lebih jeli dan mampu dalam pembuatan proposal mulai dari abstrak sampai selesainya TAPM ini. 2. Hal yang sama, penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Dodi Sukmayadi, M.Sc, Ed, selaku pembimbing II (dua), yang juga dalam kesibukannya memberi luang. waktu. untuk. membimbing. dan. mengarahkan. penulis. dalam. menyelesaikan T APM ini. 3. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada seluruh dosen yang telah mengajar dan membimbing saya pada semua mata kuliah serta selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.. v Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf Vl. 4. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Saudara Agus Bate'e, S.Pd, Onang H24, Desman Berge, Malox 634, Jay Gea, yang telah mendukung penulis memberi saran dan pikiran selama Study dan juga pada penyelesaian TAPM ini. 5. Penulis mengucapkan terima kasih kepada orang tua tercinta, Nenek Carlos yang selalu menyemangati dan mendoakan anaknya agar dapat menyelesaikan Study pada Pascasarjana. Tiada yang dapat kuberikan kepada mama selain bisa melihat anaknya berhasil karena doanya. 6. Yang terakhir buat istri saya tercinta dan anakku tersayang Ferdinand Carlos Noifemona Gea, yg selalu mendoakan, menyemangati, memotivasi dan. ka. mengatakan Papa Pasti bisa ! ! !, berjuang terns pantang menyerah Tuhan. Semoga Tuhan Maha. penyayang. rb u. Memberkati.. melimpahkan anugrah-Nya. yang. Te. berlimpah kepada semua pihak yang telah turut mendukung penyelesaian TAPM. Gunungsitoli, 15 Mei 2015 Penulis,. U. ni. ve. rs. ita. s. Pascasarjana ini di Universitas Terbuka (UT) Medan.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. ANOTONAGEA NIM. 500013792.

16/42016.pdf. DAFfARISI Halaman ABSTRAK ................................................................................................ . 11. LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................... 111. RIWAYATIDDUP ·················································································· KATAPENGANTAR ............................................................................... IV. DAFTARISI .............................................................................................. V11. DAFT AR GAMBAR ................................................................................. 1x. DAFT ART ABEL ·····················································································. X. DAFT AR LAMPIRAN ············································································. Xl. v. 1. A.. Latar Belakang. .. ... .......... .. .. ..... ... .. .. .. .. ... .. .... .. ... ......... ... ... ...... .. .... ....... 1. B.. Rumusan Masalah............................................................................... 10. C.. Tujuan Penelitian ................................................................................ 10. D.. Manfaat Penelitian ..... ......... .... .. .... ... ..... .. .. .... ..... .. ....... ..... .. .... .. .. ..... .. .. 10. ita. Te. BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... s. rb u. ka. LEMBAR PERSETUJUAN ..................................................................... 12. A.. Kajian Teoritis .................................................................................... 12. 1. Kompetensi guru ............................................................................ 12. ni. ve. rs. BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................ U. 2. Motivasi guru ............ ... ........ .... ..... .. .. ... ........ ... ... .. .... .. ... .... ..... .. ..... 28. B.. Peneliti Terdahulu .............................................................................. 33. C.. Kerangka Konseptual ....... .. ... ... .... .... .. ..... .. .. .. ... ...... .. ............. ...... .... ... 40. D.. Hipotesis .............. ............................................................................... 41. BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 42. A.. Jenis Penelitian ................................... .................. ............................. 42. B.. Populasi Dan Sampel Penelitian ......................................................... 43. C.. Operasional Penelitian .... ......... .. ... ..... ...... .... .. ... .. .. ... .... ... ......... .... ... ... 44. D.. Instrumen Penelitian .......................................................................... 46. E.. Tempat dan Waktu penelitian ............................................................ 46. Vll Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. Tempat dan Waktu penelitian ............................................................ 46. F.. Prosedur Pengolahan Data ... ....... ... .... ......... ................ ....... ....... .. ....... 47. G.. Metode Analisis Data ....... .................................................................. 48. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 49. A.. Gambaran Umurn Penelitian.............................................. ................. 49. B.. Basil Penelitian .................................................................................. 50. C.. Pembahasan ....................................................................................... 64. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 73. A.. Kesimpulan ....... ... .. .. .. ..... ... .... .. .... ....... ... ....... ..... ... ... ... .. ...... .. ... .. .... .... 73. B.. Saran .................................................................................................. 73. rb u. ka. E.. Te. DAFTAR PUSTAKA................................................................................. U. ni. ve. rs. ita. s. LAMP IRAN ..... ....... .. .. .... .. ............. .... .... ... .. .. .... ... .... ..... .... .. .. .... .. .. .... .. ....... viii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. 74 77.

16/42016.pdf. DAFTAR GAMBAR Halaman. U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb u. ka. Gambar 2.1. Kerangka Konseptual ... ... ...... .. ...... ... ..... ..... ........ ... .......... .. .... .... IX Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. 41.

16/42016.pdf. DAFfAR TABEL Halaman 35. Tabel3.1. Operasional Variabel Kompetensi ................................................ 44. Tabel3.2. Operrasional Variabel Motivasi .................................................... 45. Tabel3.3. Jadwal Penelitian ........................................................................... 47. Tabel 4.1. Uj i Validitas Variabel Kompetensi .... ...... ... .. .... ... .... .... .. ... .... .... .... 50. Tabel 4.2. Uji Validitas Variabel Motivasi .................................................... 50. Tabel 4.3. Uji Reliabilitas Variabel Kompetensi Dan Motivasi .................... 52. Tabel4.4. Jumlah Responden ........................................................................ 52. rb u. ka. Tabel 2.1. Penelitian Terdalu ........................................................................ Te. Tabel4.5. Deskripsi Jawaban Responden Variabel kompetensi yang sudah mengikuti pelatihan .................................................. 53. ita. s. Tabel 4.6. Deskripsi Jawaban Responden Variabel kompetensi yang belum mengikuti pelatihan .................................................. 55. rs. Tabel4.7. Deskripsi Jawaban Responden Variabel Motivasi. ve. yang sudah mengikuti pelatihan .................................................. 57. U. ni. Tabel4.8. Deskripsi Jawaban Responden Variabel Motivasi yang belurn mengikuti pelatihan .. .. .... .. ...... .. .... ......... .. .... ....... ..... 59. Tabel4.9. DeskriptifStatistik Kompetensi ..................................................... 62. Tabel4.10. Independent Test Kompetensi .................................................... 63. Tabel 4.11. Deskriptif statistik motivasi ........................................................ 63. Tabel4.12. Independent Test Motivasi ......................................................... 64. X. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. DAFfAR LAMPIRAN Halaman 79. Lampiran 2: Tabulasi .................................................................................... 83. Lampiran 3 : Responden ........ ..... ... .. .. .. .... .. .. ... .... .. ...... .. ... .. .. .... .... ...... ... .... ..... 91. Lampiran 4 : Statistik .... ... ... ... ... .. .. ... .. ... .... ..... ... .... .. ............. ... ..... ...... .. .. .. ... ... 94. Lampiran 5: Dokumentasi ............................................................................. 132. U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb u. ka. Lampiran 1 : Kuesioner .................................................................................. XI Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang. Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia,. pendidikan amat. strategis. untuk. mencerdaskan. kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa secara menyeluruh. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan. ka. suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif. rb u. mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang. Te. diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Guru adalah pendidik. s. profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,. formal,. pendidikan. dasar,. dan. pendidikan menengah.. rs. jalur pendidikan. ita. melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini. ve. Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang. ni. harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan. U. tugas keprofesionalan.. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. No. 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dijelaskan bahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan secara utuh dari 4 kompetensi utama, yaitu : kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial. Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya yang dimiliki, baik suber daya alam maupun sumber daya manusia. Dewasa ini. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 2. pengembangan sumber daya manusia menjadi suatu keharusan, terutama dalam memasuki era globalisasi dan kemajuan Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi (IPTEK). Untuk dapat memasuki era globalisasi dan menanggapi kemajuan teknologi, tiada jalan lain selain melalui pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu sarana dalam pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pendidikan mempunyai peranan yang penting, karena selain untuk membentuk manusia yang berkualitas.. ka. Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya. rb u. manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai posisi strategis maka. Te. setiap usaha peningkatan mutu pendidikan perlu memberikan perhatian besar. merupakan. tenaga. profesional. yang. bertugas. merencanakan. dan. ita. guru. s. kepada peningkatan guru baik dalam segi jumlah maupun mutunya. Pendidik atau. rs. melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan. ve. pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada. ni. masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Hal tersebut tidak. U. dapat disangkal kerana lembaga pendidikan formal adalah dunia kehidupan guru. sebagai besar waktu guru ada di sekolah, sisanya ada di rumah dan di masyarakat. Proses peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah memerlukan guru, baik secara individu maupun kolaboratif untuk dapat melakukan sesuatu, mengubah suatu kondisi agar pendidikan dan pembelajaran menjadi lebih berkualitas. Menjadi guru tanpa motivasi keija akan cepat merasa jenuh karena tidak adanya unsur pendorong. Malayu S. P. Hasibuan (2008 : 141) Motivasi merupakan pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 3. seseorang, agar mereka mau bekerja sama, bekerja efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan. Motivasi tercermin dalam sikap dasar, kebiasaan kerja, dan perilaku seseorang yang diwujudkan dengan bekerja keras, mandiri, hidup sederhana, berpikiran maju, disiplin dan dapat bekerjasama dengan baik dalam menyelesaikan pekerjaan. Selain itu setiap orang yang memasuki organisasi, secara implisit membawa kebutuhan dan keinginan masingmasing sehingga dalam organisasi selalu terdapat dua pola kepentingan,. ka. kepentingan individu dan organisasi.. rb u. Motivasi kerja guru juga merupakan faktor yang sangat penting dalam mempengaruhi kinerja guru untuk mencapai tujuan pendidikan. Motivasi. Te. merupakan kekuatan pendorong bagi seseorang untuk melakukan suatu kegitan. s. yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan nyata. Dengan demikian semakin tinggi. ita. motivasi seseorang maka semakin tinggi pula kinerjanya begitu pula sebaliknya,. rs. semakin rendah motivasi seseorang maka semakin rendah pula kinerjanya.. ve. Apabila para guru mempunyai motivasi kerja yang tinggi, mereka akan terdorong. ni. dan berusaha meningkatkan kemampuannya dalam merencanakan, melaksanakan,. U. dan mengevaluasi kurikulum yang berlaku disekolah sehingga memperoleh hasil kerja yang maksimal. Motivasi bagi guru sangat penting, karena bisa mempengaruhi tugas-tugas yang dilakukan, karena dengan motivasi cerminan interaksi atara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang dilakukan dalam melaksanakan tugastugasnya. Pengalaman dalam pelatihan juga diduga memiliki peran yang sangat penting dalam peningkatan kompetensi guru. Sementara itu pelatihan biasanya disosialisasikan pada kegiatan mempersiapksan seseorang dalam melaksanakan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 4. suatu peran atau tugas, biasanya dalam dunia kerja. Pelatihan juga dapat dilihat sebagai elemen khusus atau keluaran dari suatu proses pendidikan yang lebih umum. Guru yang memiliki motivasi berprestasi dapat dilihat dari kemampuan. dan keberhasilannya dalam melaksanakan tugas, sehingga secara nyata mampu meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, serta akan membimbing siswa melebihi yang dicapai guru lain. Dengan demikian guru yang memiliki motivasi berprestasi dapat dijadikan panutan atau teladan oleh siswa, rekan sejawat. ka. maupun masyarakat sekitarnya.. rb u. Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh. Te. teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Di sekolah guru merupakan unsur. s. yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan selain unsur murid dan. ita. fasilitas lainnya. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan. rs. kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar. ve. mengajar. Namun demikian posisi strategis guru untuk meningkatkan mutu hasil. U. kinerjanya.. ni. pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru dan mutu. Salah satu misi pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan. meningkatkan kualitas manusia seutuhnya. Sadar akan pentingnya pendidikan di Indonesia maka dibutuhkan upaya mengembangkan potensi sumber daya manusia untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Pendidikan nasional merupakan sebuah sistem yang di dalamnya mengandung komponen-komponen yang saling berinteraksi, jadi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional tersebut harus di mulai dari peningkatan mutu komponen-komponen pendidikan itu sendiri.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 5. Berbagai. upaya telah dilakukan pemerintah dalam meningkatkan mutu. pendidikan,. diantaranya. pengembangan. atau. penyempumaan. kurikulum,. melengkapi sarana dan prasarana pendidikan, meningkatkan kualitas guru melalui sertifikasi, pengembangan sistem penilaian hasil belajar dan sebagainya. Guru memegang peranan penting dan strategis dalam pendidikan. Sebagai pengajar, pendidik dan pelatih para siswa, guru merupakan agen perubahan sosial yang mengubah pola pikir, sikap dan perilaku umat manusia menuju kehidupan. ka. yang lebih baik, lebih bermartabat dan lebih mandiri. Selain itu, Guru merupakan. rb u. komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang. Te. dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidik. Tidak akan memberikan. s. sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru profesional. Dengan kata. ita. lain, perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari dan berujung pada Guru. rs. pula. Sehingga kemampuan guru dalam penguasasaan materi pembelajaran akan. ve. lebih luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik. ni. memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional. U. Pendidikan.. Salah satu indikator penunjang kompetensi profesional profesi guru,. pengalaman dalam pelatihan dapat diidentifikasi sebagai faktor penting yang turut berpengaruh. Pelatihan biasanya diasosiasikan pada upaya mempersiapkan seseorang dalam melaksanakan suatu peran atau tugas, biasanya dalam dunia kerja. Pelatihan juga dapat dipantau sebagai elemen khusus atau output dari proses pendidikan yang lebih umum. Peter dalam Kamil mengemukakan konsep pelatihan diterapkan dalam beberapa aspek, seperti: (1) terdapat sejumlah jenis. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 6. keterampilan yang harus dikuasai, (2) latihan diperlukan untuk menguasai keterampilan, (3) diperlukan sedikit penekanan pada teori. Menjalankan tugas dan fungsinya yang melekat pada diri pendidik, dituntut memiliki segenap kompetensi profesional, sehingga satu sama lain terintegrasi dalam kepribadiannya secara utuh. Namun kenyataan, pendidik yang belum profesional seringkali tidak mempunyai kompetensi penuh dalam melaksanakan tugas-tugasnya.. Faktor penghambatnya adalah kemampuan. ka. pendidik yang belum menunjang pelaksanaan tugas, tidak ada kesadaran,. rb u. keinginan dan kemauan diri pendidik itu sendiri untuk berupaya meningkatkan kompetensinya. Perkembangan kondisi Guru yang memprihatinkan itu temyata. Te. tidak menjadi penyebab utama semakin terpuruknya penyelenggaraan proses yang berlangsung tidak efektif, tidak. s. belajar mengajar disatuan pendidikan. ita. efisien dan berkualitas rendah. Mutu pendidikan telah memberikan akibat. rs. langsung pada rendahnya mutu sumber daya manusia bangsa kita. Karena proses. ve. untuk melahirkan sumber daya manusia yang bermutu hanya bisa melalui jalur. ni. pendidikan dan proses pembelajaran yang bermutu pula.. U. Prestasi pendidikan dapat dicapai apabila para Guru memiliki penghasilan yang mencukupi, sehingga mereka mampu memberikan perhatian secara memadai dalam menjalankan tugasnya.. Oleh. karena. itu tenaga pendidik perlu. mengembangkan, memperluas, memperbaharui, dan memperdalam pengetahuan serta ketrampilan yang dimilikinya terus-menerus. Dalam kaitan programprogram pendidikan yang dapat membantu perkembangan kompetensi tenaga pendidik antara lain adalah seminar, pelatihan dan kursus. Guru diharapkan dapat secara profesional dalam melaksanakan tugasnya. Profesional, jelas kaitannya. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 7. dengan kemampuan fungsional seorang pendidik untuk memahami, bersikap, menilai, dan memutuskan atau bertindak dalam menjalankan tugasnya. Guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal. Dengan kata lain, guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta. memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya. Seorang guru selain memiliki. ka. pendidikan dari institusi formal, juga harus mempunyai kualifikasi sebagai tenaga. rb u. pendidik. Selain itu guru merupakan ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan serta mempersiapkan pengembangan potensi peserta didik yang berkualitas.. Te. Dediknas (2008 : 1) Sertifikasi guru merupakan upaya peningkatan mutu. s. guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, sehingga diharapkan. ita. dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di Indonesia secara. rs. berkelanjutan. Menurut Sujanto (2009) sertifikasi guru mempunyai tujuan, antara. ve. lain 1) Menentukan kelayakan guru sebagai agen pembelajaran. Sebagai agen. ni. pembelajaran berarti guru menjadi pelaku dalam proses pembelajaran. Guru yang. U. sudah menerima sertitikat pendidik dapat diartikan sudah layak menjadi agen pembelajaran. 2) Meningkatkan proses dan mutu pendidikan. Mutu pendidikan antara lain dapat dilihat dari mutu siswa sebagai hasil proses pembelajaran. 3) Meningkatkan martabat guru. 4) Meningkatkan profesionalisme. Guru yang profesional antara lain dapat ditentukan dari pendidikan, pelatihan, pengembangan diri, dan berbagai aktivitas lainnya terkait dengan profesinya. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) merupakan upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia, terutama untuk mengembangkan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 8. intelektual dan kepribadian manusia. PLPG berperan penting dalam memenuhi kebutuhan manusia dan organisasi dan instansi pemerintah agar dapat maju dan berkembang baik dari segi pengetahuan maupun ketrampilan sesuai kebutuhan tuntutan lembaga pedidikan itu sendiri. Secara khusus ada beberapa hal penting yang mendasari penelitian ini dilakukan di SD Kecamatan Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli : 1) Kepuasan kerja guru secara individu merupakan suatu hal yang dianggap penting baik bagi. ka. guru itu sendiri, maupun bagi organisasi atau lembaga yang bersangkutan.. rb u. Kepuasan kerja yang tinggi, lebih besar tercapainya tujuan pribadi guru maupun tujuan organisasi atau lembaga. 2) Masih banyak guru SD di Kecamatan. Te. Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli yang belum melaksanakan profesi sebagai. s. guru pengajar seperti membuat rancangan program pengajaran. 3) Adanya. ita. kecenderungan guru hanya melaksanakan tugas sebagai guru (hanya mentransfer. rs. materi pelajaran) bukan sebagai pendidik (membimbing tidak hanya mencapai. ve. ranah kognitif, melainkan juga ranah afektif dan psikomotor). 4) Guru belum. ni. termotivasi melaksanakan pekerjaan, karena perbedaan antara guru yang telah. U. dan belum mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG). Peneliti telah melakukan wawancara kepada beberapa kepala sekolah SD,. hasil wawancara tersebut menyatakan bahwa guru yang sudah mengikuti pendidikan dan pelatihan profesi guru, perangkat pembelajarannya lebih lengkap dan. metode. serta. wawasan. dalam. menyampaikan. materi. pembelajaran. menyenangkan siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian/evaluasi siswa berdampak positif nilainya memuaskan sehingga kompetensi dan motivasi dalam melakukan tugas sebagai guru terdapat pengaruh baik. Sedangkan guru yang. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 9. belum mengikuti pendidikan dan pelatihan profesi guru, berdampak kepada anak yakni malas belajar, cabut les disaat guru mengajar, situasi belajar kurang nyaman (ribut) dan hasil penilaian rata-rata dibawah KKM, sehingga dapat disimpulkan bahwa kompetensi dan motivasi masih kategori rendah disebabkan wawasan dan kualifikasi pendidikan kurang termasuk kesejahtraan yang kurang memadai sehingga mereka mencari kerja sampingan diluar kerja pokok untuk mencukupi kebutuhan hidup.. ka. Berdasarkan fenomena di atas apakah guru yang sudah dan belum. rb u. mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru terdapat perbedaan pelaksanaan kompetensi dan motivasi. Diharapkan pada penelitian ini bahwa kompetensi yang. Te. dilakukan oleh guru yang sudah disertifikasi memiliki motivasi tinggi sedangkan. s. guru yang belum mengikuti sertifikasi memiliki motivasi rendah. Guru yang. ita. sudah maupun yang belum mengikuti sertifikasi harus diikuti oleh motivasi dalam. rs. mengembangkan kurikulum disekolah akan berguna, apabila guru mempunyai. ve. keinginan, bertanggung jawab, minat, penghargaan dan meningkatkan dirinya. guru. ditentukan. oleh. tingkat. sejauhmana. guru. termotivasi. U. kompetensi. ni. dalam melaksanakan tugas kegiatan mengajar. Demikian halnya dengan. dilingkungan kerjanya. Oleh karena itu, melalui penelitian ini penulis ingin meneliti dengan judul : "Analisis Perbedaan Kompetensi dan Motivasi Antara Guru Yang Sudah dan Belurn Mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru SD Di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli". Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 10. B. Rumusan Masalah Dari uraian di atas, maka rumusan masalah yang diajukan dalam peneliatian ini adalah : 1.. Apakah terdapat perbedaan kompetensi antara Guru yang sudah dan belum mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SD di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli?. 2.. Apakah terdapat perbedaan motivasi antara Guru yang sudah dan belum. ka. mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SD di Kecamatan. rb u. Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli?. C. Tujuan Penelitian. Te. Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan diadakannya penelitian. Mengetahui perbedaan. kompetensi antara Guru yang sudah dan belum. ita. 1.. s. ini adalah:. rs. mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SD di Kecamatan. Mengetahui perbedaan. motivasi antara Guru yang sudah dan belum. ni. 2.. ve. Gunungsitoli Idanoi Kota Gunungsitoli.. U. mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SD di Kecamatan Gunungsitoli ldanoi Kota Gunungsitoli.. D. Manfaat penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1.. Pendidik : Hasil penelitian ini dapat memberi gambaran pada proses kegiatan belajar mengajar sehingga dapat mengetahui bagaimana sikap guru bervariasi ketrampilan, identitas tugas, signifikan tugas, umpan balik pekerjaan yang diterima dari pelatihan profesi guru dan pengaruh kepuasan kerja dalam. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 11. meningkatkan kreatifitas terhadap kompetensi serta dapat di gunakan bahan untuk mencapai perstasi belajar siswa. 2.. Lembaga pendidikan: guna memberikan informasi awal dan bahan referensi untuk menambah wawasan dan pengetahuan tentang kondisi objektif di lapangan bagi pihak-pihak tertentu yang bermaksud mengembangkan atau melakukan penelitian serupa di tempat lain.. 3.. Sebagai bahan pemikiran bagi para peneliti, akademi, dan pemerintah serta diharapkan bisa dijadikan acuan dalam rangka rnemperkaya khasanah penelitian yang sudah ada dan sebagai bahan perbandingan atau referensi bagi. U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb u. ka. peneliti selanjutnya.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te rb uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs i. ta. s. Te rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni ve rs. ita. s. Te. rb uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs i. ta. s. Te rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs i. ta s. Te rb uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk. a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

U. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb. uk a. 16/42016.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. BABIV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Sekolah Dasar Kota Gunungsitoli 1.. Kondisi umum Kota gunungsitoli memiliki luas wilayah kurang lebih 280,78 km2 • Kota. gunungsitoli memiliki jumlah penduduk kurang lebih 128.337 jiwa. Jumlah guru SD Kota gunungsitoli sebanyak 820 orang yang terdiri dari 420 orang yang sudah. ka. sertifikasi dan 403 orang yang masih belum mengikuti pendidikan dan latihan. rb u. profesi guru. Berdasarkan data tersebut penulis mengadakan penelitian pada guru SD di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi.. Sarana dan prasarana Sekolah Dasar Kecamatan Gunungsitoli Idanoi. Te. 2.. s. Penduduk yang berpendidikan dan berkualitas merupakan sumber daya. ita. yang paling utama dalam membangun daerah. Melalui suatu sistem pendidikan. rs. yang terpadu, maka diharapkan kualitas pendidikan penduduk Kota gunungsitoli.. ve. Seiring dengan meningkatnya kesadaran masyarakat mengenai pentingnya. ni. pendidikan terutama pendidikan dasar sembilan tahun untuk menjadi guru yang. U. profesional melalui pelatihan. Untuk mengetahui jumlah populasi dan sampel di SD Kecamatan. Gunungsitoli Idanoi. Jumlah guru SD. di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi. sebanyak 128 orang. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 60 orang dimana 30 orang yang sudah mengikuti PLPG dan 30 orang yang belum mengikuti PLPG. Sampel dalam penelitian ini guru yang mengajar di beberapa SD yang ada di Kecamatan Gunungsitoli Idanoi.. 49 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 50. B. Hasil Penelitian 1.. Validitas dan Realibilitas. a.. Uji Validitas Validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu mengukur apa. yang ingin diukur. Sekiranya peneliti ingin mengukur kuesioner didalam pengumpulan data penelitian, maka kuesioner yang disusunnya harus mengukur apa yang ingin diukurnya. Setelah kuesioner tersebut disusun dan teruji. ka. validitasnya, dalam praktek belum tentu data yang terkumpul adalah data yang. rb u. valid.. Menurut Situmorang dan Lufti (2014: 88) validitas ekstemal instrument. Te. diuji dengan cara membandingkan antara kriteria yang ada pada instrumen dengan. s. fakta-fakta empiris yang terjadi di lapangan. Penelitian mempunyai validitas. ita. ekstemal hila hasil penelitian dapat digeneralisasikan atau diterapkan pada sampel. rs. lain dalam populasi yang diteliti. Untuk meningkatkan validitas ekstemal. ve. penelitian selain meningkatkan validitas ekstemal instrument, maka dapat. ni. dilakukan dengan memperbesar j umlah sampel.. U. Untuk melihat validitas ekstemal maka nilai Corrected Item-Total Correlation dibandingkan dengan tabel r. Uji coba instrumen dilakukan pada Instrumen diujicobakan kepada tiga puluh orang guru sebagai sampel uji coba dimana 15 orang guru belum mengikuti pelatihan dan 15 orang guru yang sudah mengikuti pelatihan. . Tujuan pengujian instrumen penelitian untuk mengetahui tingkat validitas dan realibilitas kuesioner sebelum dilakukan pengumpulan data. Adapun hasil uji validitas variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 51. Tabel4.1. Uji Validitas Variabel Kompetensi Item-Total Statistics Corrected Scale Mean if Scale Variance Item-Total Item Deleted if Item Deleted Correlation 382,299 ,816 52,3333 52,2333 374,875 ,862 ,776 52,2667 381,030 380,809 ,843 52,5333 51,6667 383,264 ,778 381,689 ,742 51,9667 ,802 52,0333 381,826 53,0000 408,690 ,560 52,7000 398,355 ,641 409,551 52,9667 ,577 394,213 ,710 52,8333 384,409 ,805 52,2667 ,772 52,3000 382,286 396,047 ,697 52,5667 53,0000 402,276 ,601 ,754 53,0000 402,069 411,499 ,409 52,8667 ,742 52,5000 390,259 ,824 378,924 52,2000 402,557 ,615 52,8333. ni. ve. rs. ita. s. Te. rb u. ka. Kl K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 Kll Kl2 Kl3 Kl4 Kl5 Kl6 K17 K18 K19 K20. Cronbach's Alpha if Item Deleted ,955 ,955 ,956 ,955 ,956 ,956 ,955 ,959 ,958 ,958 ,957 ,955 ,956 ,957 ,958 ,957 ,960 ,956 ,955 ,958. U. Berdasarkan Tabel 4.3. diperoleh bahwa basil pengujian instrument setiap. butir variabel memiliki nilai yang lebih besar dari 0,361. disimpulkan bahwa seluruh instrumen dari variabel adalah valid dan dapat digunakan dalam penelitian.. Tabel4.2. Uji Validitas Variabel Motivasi. Kl. Item-Total Statistics Corrected Scale Mean if Scale Variance Item-Total Item Deleted if Item Deleted Correlation ,769 268,213 47,1667. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. Cronbach's Alpha if Item Deleted ,942.

16/42016.pdf. 52 ,823 ,724 ,742 ,669 ,754 ,708 ,381 ,621 ,547 ,773 ,529 ,686 ,784 ,674 ,557 ,705 ,807 ,743 ,370. ka. 264,102 273,402 266,806 273,978 272,731 268,833 290,576 283,390 284,461 278,993 282,875 281,082 270,110 286,340 285,016 277,430 276,189 275,292 296,345. Te. 47,0333 47,3333 47,2333 46,5667 47,4000 46,8333 47,9000 47,7000 47,7667 47,8000 47,2333 47,4333 47,4000 47,9333 47,5333 47,4667 47,5333 47,4667 48,0000. rb u. K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 Kll K12 Kl3 K14 K15 Kl6 K17 K18 K19 K20. ,941 ,943 ,943 ,944 ,943 ,944 ,948 ,945 ,946 ,943 ,946 ,944 ,942 ,945 ,946 ,944 ,942 ,943 ,948. ita. s. Berdasarkan Tabel 4.4. diperoleh bahwa hasil pengujian instrument setiap. rs. butir variabel memiliki nilai yang lebih besar dari 0,361. disimpulkan bahwa. ve. seluruh instrumen dari variabel adalah valid dan dapat digunakan dalam. Uji Realibilitas. U. b.. ni. penelitian.. Untuk mengetahui konsistensi atau kepercayaan hasil ukur yang. ... mengandung kecermatan pengukuran maka dilakukan uji reliablitas. Suatu kuesioner dikatakan realibel jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Realibilitas menunjukkan bahwa suatu instrument dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengurnpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Uji realibilitas adalah uji untuk mengetahui kelayakan kuesioner sebagai alat pengurnpul data.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 53 Pengujian realibilitas kuesioner dalam penelitian ini menggunakan one. shot atau pengukuran sekali saja dan untuk menguji realibilitasnya digunakan uji statistik Cornbach. Alpha. Menurut Umar (2009), untuk suatu konstruk atau. variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cornbach alpha> 0,60. Hasil pengujian reliabilitas terhadap instrumen menghasilkan angka. cronbach Alpha lebih besar dari 0,60 yaitu sebesar 0,949, reliabilitas angket pada variabel ini adalah berada pada level yang sangat tinggi yakni 0,81 - 1,00.. ka. Berdasarkan hal tersebut maim dapat disimpulkan item pemyataan kuesioner. rb u. dalam penelitian ini adalah reliable dan layak untuk digunakan dalam penelitian liD.. Te. Tabel4.3. Uji Reliabilitas Variabel Kompetensi dan Motivasi. Cronbach's Alpha. 0,947. Deskriptif Responden. U. ni. 2.. ve. rs. Motivasi. 0,958. ita. Kompetensi. s. Variabel. Valid. Tabel 4.4. Jumlah Responden. Frequency Percent. Valid Percent. Cumulative Percent. GuruPLPG. 30. 50.0. 50.0. 50.0. Guru Non PLPG. 30. 50.0. 50.0. 100.0. Total. 60. 100.0. 100.0. Berdasarkan penelitian pada tabel 4.6, yang menjadi responden dalam penelitian ini adalah guru yang sudah mengikuti PLPG sejumlah 30 orang, dan guru yang belum mengikuti PLPG sejumlah 30 orang.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 54. 3.. Deskripsi Jawaban Responden. a.. Variabel kompetensi. %. N. %. N. %. N. %. N. %. 16. 53,3. 0. 0. 9. 30,0. 5. 16,7. 0. 0. 20. s. 66,7. 0. 0. 5. 16,7. 4. 13,3. 1. 3,3. 19. 63.3. 0. 0. 6. 20.0. 4. 13.3. 1. 3.3. 19. 63.3. 0. 0. 6. 20.0. 5. 16.7. 0. 0. 26. 86,7. 0. 0. 2. 6,7. 2. 6,7. 0. 0. 29. 96,7. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 3,3. 20. 66,7. 0. 0. 4. 13,3. 6. 20,0. 0. 0. 7. 23,3. 0. 0. 11. 36,7. 12. 40,0. 0. 0. ita. rs. ve. ni. U. Skor 1 STS. N. 1. Saya selalu mengajak anak didik berdoa sebelum dan sesudah proses belajar mengajar 2. Saya menciptakan iklim kelas yang kondusifuntuk proses belajar mengajar 3. Memiliki Kompetensi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional, saya membuat konsep struktur dan hubungan konsep mata pelajaran terkait. 4. Saya mempunyai kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, bijaksana, dan berwibawa dalam mengajar. 5. Saya menyampaikan materi yang diajarkan kepada siswa dengan .I>_emahaman Yal!g ramah 6. Saya bisa memahami diri untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam bekeija 7. Saya menerapakan konsep-konsep keilmuan yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari 8. Saya mengembangkan diri secara berkelanjutan untuk. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. Te rb uk. a. Tebel4.5. Deskripsi Jawaban Responden Variabel kompetensi yang sudah mengikuti pelatihan Jawaban Responden Skor2 Skor 5 Skor4 Skor 3 Indikator Penelitian (Pernyataan) ss s TS N.

16/42016.pdf. 55. 0 0 0 0 0 0 0. 0 0 0 0 0 0 0. 10 10 6 3 7 8 8. 33,3 33,3 20,0 10,0 23,3 26,7 26,7. 11 13 11 9 3 9 17. 36,7 43,3 36,7 30,0 10,0 30,0 56,7. 0 0 1 0 1 0 1. 3. 10,0. 0. 0. 9. 30,0. 18. 60,0. 0. 0. 8. 26,7. 0. 0. 6. 20,0. 15. 50,0. 1. 3,3. i. 0. 0. 2. 6,7. 11. 36,7. 0. 0. I. Te rb uk. 30,0 23,3 40,0 60,0 63,3 43,3 13,3. a. 0 0 3,3 0 J 3,3 I 0 3,3. 9 7 12 18 19 13 4. I. I. 26. 86,7. 0. 0. 2. 6,7. 2. 6,7. 0. 0. 6. 20,0. 0. 0. 14. 46,7. 10. 33,3. 0. 0. 17. i I. 56,7. ita. rs. ve. ni U Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. I. s. penguasaan metode dan strategi mengajar. 9. Saya mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan 10. Saya memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas kepada siswa 11. Menyemangati siswa agar bergairah belajar 12. Saya memahami tujuan pendidikan dan pembelajaran 13. Saya menguasai materi ajar sesuai dengan kurikulum sekolah 14. Saya menerapkan sikap simpatik dan empatik 15. Saya selalu tanggap terhadap gangguan kelas 16. Saya menerapkan hubungan konsep antara mata pelajaran terkait 17. Saya mengembangkan kemampuan profesional secara berkelanjutan 18. Saya mampu menerapkan teknologi pebelajaraan 19. Saya memberikan penguatan verbal maupun non verbal kepada siswa 20. Saya menjalin komukasi yang baik dengan orang tua siswa untuk bersama-sama memberikan dukungan dan semangat pada anak didik.. !. I.

16/42016.pdf. 56. Tebel4.6.. N. %. ikuti oelatih Jawaban Responden Skor2 Skor4 Skor 3 s N TS N % N % N %. 1. 3,3. 2. 6,7. 7. 23,3. 11. 36,7. 9. 30,0. 1. 3,3. 2. 6,7. 1. 3,3. 20. 66,7. 6. 20,0. 0. 0. 3. 10,0. 5. 16,7. 13. 43,3. 9. 30,0. 1. 3,3. 0. 0. 6. 20,0. 14. 43,3. 9. 30,0. 3. 10,0. 3. 10,0. 7. 23,3. 11. 36,7. 6. 20,0. 0. 0. 0. 0. 2. 6,7. 23. 76,7. 5. 16,7. 4. 13,3. 4. 13,3. 6. 20,0. 6. 20,0. 10. 33,3. 1. 3,3. 1. 3,3. 5. 16,6. 14. 46,7. 9. 30,0. 1. 3,3. 1. 3,3. 9. 30,0. 9. 30,0. 10. 33,3. Te rb uk. Skor 5. Indikator Penelitian (Pernyataan). ss. Skor 1 STS % N. U. ni. ve. rs. ita. s. 1. Saya selalu mengajak anak didik berdoa sebelum dan sesudah proses belajar mengajar 2. Saya menciptakan iklim kelas yang kondusif untuk proses belajar mengajar 3. Memiliki Kompetensi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional, saya membuat konsep struktur dan hubungan konsep mata pelajaran terkait. 4. Saya mempunyai kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, bijaksana, dan berwibawa dalam mengajar. 5. Saya menyampaikan materi yang diajarkan kepada siswa dengan JJemahaman yang ramah 6. Saya bisa memahami diri untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam bekerja 7. Saya menerapakan konsep-konsep keilmuan yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari 8. Saya mengembangkan diri secara berkelanjutan untuk penguasaan metode dan strategi mengajar. 9. Saya mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan. a. ~~. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 57. ita. rs. -. U. ni. ve. -. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. 16 8. 50,0 30,0 60,0 36,7 53,3 26,7. 6 10 5 9 5 10. 20,0 33,3 16,7 30 16,6 • 33,3 •. 10,0. 17. 56,7. 8. 26,7. 5. 16,7. 14. 46.7. 8. 26,7. 13,3. 5. 16,7. 15. 50,0. 6. 20,0. 1. 3,3. 9. 30,0. 13. 43,3. 7. 23,3. 3. 10,0. 4. 13,3. 11. 36,7. 10. 33,3. 4 8 4 7 4 10. 13,3 26,7 13,3 23,3 13,3 33,3. 1. 3,3. 3. 10.0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 2. 6,7. 5 2 2 1 4 1. 1. 3,3. 3. Te rb uk. 0 3,3 3,3 6,7 3,3 3,3. a. 16,7 6,7 6,7 3,3 13,3 3,3. 0 1 1 2 1 1. s. 10. Saya memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas kepada siswa 11. Menyemangati siswa agar bergairah belajar 12. Saya memahami tujuan pendidikan dan pembelajaran 13. Saya menguasai materi ajar sesuai dengan kurikulum sekolah 14. Saya menerapkan sikap simpatik dan empatik 15. Saya se1alu tanggap terhadap gangguan kelas 16. Saya menerapkan hubungan konsep antara mata pelajaran terkait 17. Say a mengembangkan kemampuan profesional secara berkelanjutan 18. Saya mampu menerapkan teknologi pebelajaraan 19. Saya memberikan penguatan verbal maupun non verbal kepada siswa 20. Saya menjalin komukasi yang baik dengan orang tua siswa untuk bersama-sama memberikan dukungan dan semangat pada anak didik.. 15 9 18 11.

16/42016.pdf. 58 b.. Variabel Motivasi. Tabel4.7. .. --. --. ~·----·. Skor 5. Indikator Penelitian (Pernyataan). ss. -~J.... - -- ...,._ latih. Jawaban Responden Skor 3 Skor2 Skor4 N s TS % % % N N N. Skor 1 STS N %. N. %. 13. 43,3. 0. 0. 6. 20,0. 10. 33,3. 1. 3,3. 14. 46,7. 0. 0. 6. 20,0. 8. 26,7. 2. 6,7. 12. 40,0. 0. 0. 3. 10,0. 13. 13,3. 2. 6,7. 15. 50,0. 0. 0. 4. 13,3. 10. 13,3. 1. 3,3. 17. 56,7. 2. 6,7. 6. 20,0. 5. 16,7. 0. 0. 12 17. 40,0 56,7. 0 3. 0 10,0. 4 3. 13,3 10,0. 14 6. 46,7 20,0. 0 1. 0 3,3. 5. 16.7. 0. 0. 4. 13,3. 13. 43,3. 8. 26,7. 5. 16,7. 0. 0. 3. 10,0. 16. 53,3. 6. 20,0. 4. 13,3. 0. 0. 4. 13,3. 12. 40,0. 10. 33,3. U. ni. ve. rs. ita. s. 1. Saya be1ajar dari ternan yang telah berhasil untuk meningkatkan keterampilan. 2. Dorongan untuk sukses membuat saya selalu cepat dalam mengeijakan tugas. 3. Melihat pekeijaan saya memperoleh pujian, membuat saya lebih giat bekeija. 4. Saya bekeija keras karena ikut terlibat dalam melaksanakan tanggungjawab. 5. Saya menerapkan metode pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam setiap proses pembelajaran 6. Saya senang pekeijaan menjadi guru SD. 7. Tugas dan pekeijaan, saya selesaikan tepat waktu. 8. Saya menjalin hubungan kerja sama dengan guru yang lain dengan sangat baik. 9. Untuk mencapai prestasi kerja yang tinggi, saya bersedia mengeijakan tugas tambahan. 10. Saya mengidentifi.kasi kesulitan belajar peserta didik setelah proses pembelaj_aran selesai.. -. Oji, -. ...,._. a. ---. ---~v-. Te rb uk. --- •v--- ... Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 59. 26,7. 0. 0. 6. 20,0. 14. 46,7. 2. 6,7. 12. 40,0. 1. 3,3. 7. 23,3. 8. 26,8. 2. 6,7. 10. 33,3. 0. 0. 20,0. 12. 40,0. 2. 6,7. 6. 12. 40,0. 1. 3,3. 5. 16,7. 12. 40,0. 0. 0. 4. 13,3. 0. 0. 5. 16,7. 16. 53,3. 5. 16,7. 5. 16,7. 1. 3,3. 3. 10,0. 20. 66,7. 1. 3,3. 9. 30,0. 0. 0. 5. 16,7. 15. 50,0. 1. 3,3. 10. 33,3. 0. 0. 10. 33,3. 9. 30,0. 1. 3,3. 12. 40,0. 0. 0. 5. 16,7. 12. 40,0. 1. 3,3. 1. 3,3. 0. 0. 4. 13,3. 15. 30,0. 10. 33,3. Te rb uk. a. 8. U. ni. ve. rs. ita. s. 11. Saya berusaha mencari media Pembelajaran untuk membuat senang siswa dengan berba_g_ai metode. 12. Situasi lingkungan kerja saya baik dan menyenangkan. 13. Tantangan berat yang saya hadapi untuk bekerja keras dan berusaha mencari informasi untuk mengatasi berbagai tantangan dalamproses men_g_~ar. 14. Saya menciptakan hal-hal baru untuk mencapai keberhasilan dalam mengajar. 15. Saya se1alu ada inisiatifuntuk meningkatkan kualitas kerja. 16. Pemilihan guru te1adan mendorong saya untuk mengembangkan diri. 17. Saya se1alu ingin mencapai kemajuan untuk melakukan tugas sebagai guru. 18. Mengerjakan tugas yang menantang, bagi saya kesempatan untukmaju. 19. Saya berusaha melaksanakan tugas yang terbaik, meskipun harus meJ!gorbankan urusan yang lain. 20. Saya senang dengan gaji yang diberikan o1eh pemerintah sekarang ini.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 60. .. --. --. keteram~lan.. ita. rs. ve. ni. U. ~·. %. 1. 3,3. 2. 6,7. 4. 13,3. 10. 33,3. 13. 43,3. 0. 0. 2. 6,7. 4. 13,3. 13. 43,3. 11. 36,7. 0. 0. 1. 3,3. 10. 33,3. 13. 43,3. 6. 20,0. 1. 3,3. 1. 3,3. 4. 13,3. 15. 50,0. 9. 30,0. 3. 10,0. 2. 6,7. 10. 33,3. 9. 30,0. 6. 20,0. 0 1. 0 3,3. 1 2. 3,3 6,7. 9 6. 30,0 20,0. 14 13. 46,7 43,3. 6 8. 20,0 26,7. 2. 6,7. 2. 6,7. 7. 23,3. 12. 40,0. 7. 23,3. 1. 3,3. 2. 6,7. 8. 26,7. 11. 36,7. 8. 26,7. 1. 3,3. 3. 10,0. 5. 16,7. 14. 46,7. 7. 23,3. 0. 0. 2. 6,7. 4. 13,3. 12. 40,0. 12. 40,0. 1. 3,3. 0. 0. 10. 33,3. 12. 40,0. 7. 23,3. s. 2. Dorongan untuk sukses membuat saya selalu cepat dalam mengeijakan tugas. 3. Melihat pekeijaan saya memperoleh pujian,membuat saya lebih giat bekeija. 4. Saya bekeija keras karena ikut terlibat dalam melaksanakan tanggun_gjawab. 5. Saya menerapkan metode pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam setiap proses pembelajaran 6. Saya senang pekerjaan menjadi guru SD. 7. Tugas dan pekeijaan, saya selesaikan tepat waktu. 8. Saya menjalin hubungan kerja sama dengan guru yang lain dengan sangat baik. 9. Untuk mencapai prestasi keija yang tinggi, saya bersedia mengt!_rjakan tugas tambahan. 10. Saya mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik setelah prosesp~mbelajaran selesai. 11. Saya berusaha mencari media Pembelajaran untuk membuat senan_g siswa dengan berbagai metode. 12. Situasi lingkungan kerja saya baik dan menyenangkan.. ~. N. ss. 1. Saya belajar dari ternan yang telah berhasi1 untuk meningkatkan. ~. Jawabao RespondeD Skor 3 Skor2 Skor4 s TS N % % % N N N. Skor 5. Iodikator Penelitian (Pernyataan). Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. .,.,. a. -. Tebel4.8.. ..... Te rb uk. ..... Skor 1 STS % N.

16/42016.pdf. 61. 2. 6,7. 6. 20,0. 14. 46,7. 7. 23,3. 0. 0. 3. 10,0. 8. 26,7. 8. 26,7. 11. 33,3. 0. 0. 1. 3,3. 2. 6,7. 18. 60,0. 9. 30,0. 0. 0. 5. 16,7. 7. 23,3. 7. 23,3. 11. 36,7. 0. 0. 3. 10,0. 4. 13,3. 18. 60,0. 5. 16,7. 0. 0. 1. 3,3. 6. 20,0. 14. 46,7. 9. 30,0. 0. 0. 3. 10,0. 5. 16,7. 15. 50,0. 7. 23,3. 0. 0. 0. 0. 8. 26,7. 12. 40,0. 10. 33,3. rs ve ni U Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. Te rb uk. a. 3,3. ita. 1. s. 13. Tantangan berat yang saya hadapi untuk bekerja keras dan berusaha mencari informasi untuk mengatasi berbagai tantangan dalam proses menga,jar. 14. Saya menciptakan hal-hal baru untuk mencapai keberhasilan dalam mengajar. 15. Saya selalu ada inisiatifuntuk meningkatkan kualitas kerja. 16. Pemilihan guru teladan mendorong saya untuk mengembangkan diri. 17. Saya selalu ingin mencapai kemajuan untuk melakukan tugas sebagai guru. 18. Mengerjakan tugas yang menantang, bagi saya kesempatan untuk maju. 19. Saya berusaha melaksanakan tugas yang terbaik, meskipun hams mengorbankan urusan yang lain. 20. Saya senang dengan gaji yang diberikan oleh pemerintah sekarang ini..

$ !:. 16/42016.pdf. 62. 4. Uji Beda a.. Independen t Test Kompetensi Independen t Test adalah uji komparatif atau uji beda untuk mengetahui. adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara 2 kelompok bebas yang berskala data interval/rasio. Dua kelompok bebas yang dimaksud di sini adalah dua kelompok yang tidak berpasangan, artinya sumber data berasal dari subjek yang berbeda. Pada hipotesis ini dilakukan uji dua kelompok yang tidak guru yang sudah. ka. berpasangan untuk melihat perbedaan kompetensi antara. rb u. mengikuti pelatihan dan guru yang belurn mengikuti pelatihan.. Te. Tabel4.9. Deskriptif Statistik Kompetensi Group Statistics. s. N. ita. Pelatihan. Mean. Std. Deviation. Std. Error Mean. ni. ve. rs. sudah mengikuti 30 73,8333 17,30474 3,15940 pelatihan kompetensi belum mengikuti 30 43,6000 13,64728 2,49164 pelatihan Dari tabel 4.9. terlihat perbedaan kompetens1 dimana komptens1 guru yang sudah. U. mengikuti pelatihan ( 73,83) lebih tinggi hila dibandingkan dengan kompetensi guru yang belum mengikuti pelatihan ( 43,60). Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 63. Tabel4.10. Independent Test Kompetensi Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances. Equal variances assumed kompetensi Equal variances not assumed. Sig.. df. t. 3,096 ,084 7,514. Maka nilai. Thitung. Sig. Mean Std. Error (2Difference Difference tailed). 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper. 58. ,000. 30,23333. 4,02369 22,17904 38,28762. 7,514 55,012. ,000. 30,23333. 4,02369 22,16972 38,29695. (7,514) >. (1,699). Ttabet. Ho ditolak, jadi disimpulkan ada. ka. F. t-test for Equality of Means. rb u. perbedaaan tingkat rata-rata kompetensi antara yang sudah mengikuti pelatihan. b.. Te. dan yang belum mengikuti pelatihan.. Uji lndependen t Test motivasi. ita. s. Pada hipotesis ini dilakukan uj i dua kelompok yang tidak berpasangan. rs. untuk melihat perbedaan motivasi antara guru yang sudah mengikuti pelatihan. ve. dan guru yang belum mengikuti pelatihan.. U. ni. Tabel 4.11. Deskriptif statistik motivasi. Pelatihan. sudah mengikuti _pelatihan Motivasi belum mengikuti pelatihan. Group Statistics N. Mean. Std. Deviation. Std. Error Mean. 30. 61,6667. 20,31363. 3,70874. 30. 42,3333. 11,19832. 2,04452. Dari tabel 4.11. terlihat perbedaan kompetensi dimana motivasi guru yang sudah mengikuti pelatihan (61,67) lebih tinggi hila dibandingkan dengan motivasi guru yang belum mengikuti pelatihan ( 42,33). Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 64. Tabel4.12. Independent Test Motivasi Independent Samples Test. t-test for Equality of Means. Levene's Test for Equality of Variances. F. Sig.. Of. t. Sig. (2-. Mean. Std. Error. 95% Confidence. Difference Difference. lnterva I of the. tailed). Difference Lower. Uooer. Equal variances. 16,786. ,000 4,565. 58. ,000. 19,33333. 4,565 45,136. ,000. 19,33333. 4,23496 10,85614 27,81052. Motivasi Equal. not. Maka nilai. Thitung. (7,565) >. Ttabel. Te. assumed. 4,23496 10,80440 27,86227. rb u. variances. ka. assumed. (1,699) Ho ditolak, jadi. disimpulkan ada. ita. s. perhedaaan tingkat rata-rata motivasi antara yang sudah mengikuti pelatihan dan. ve. C. Pembahasan. rs. yang helum mengikuti pelatihan.. Hasil penelitian menunjukkan perhedaan yang signifikan pada kompetensi. U. ni. dan motivasi antara guru yang sudah dan belum mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru. Hal ini diperkuat dengan menunjukkan hahwa terdapat perhedaan komptensi guru yang sudah mengikuti pelatihan ( 73,83) lehih tinggi hila dihandingkan dengan kompetensi guru yang tidak mengikuti pelatihan ( 43,60) . perhedaan motivasi guru yang sudah mengikuti pelatihan (61,67) lehih tinggi hila dihandingkan dengan motivasi guru yang tidak mengikuti pelatihan ( 42,33). Pendidikan dan pelatihan profesi guru mendorong pendidik lehih aktif dalam pemhelajaran sehingga siswa akan mendapatkan pemahaman yang lehih haik mengenai materi dan akan lebih tertarik terhadap materi yang disampaikan.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 65. Keterlibatan aktif guru terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sikap siswa terhadap materi pelajaran. Pada dasarnya, tujuan utama untuk melihat perbedaan kompetensi dan motivasi antara guru yang sudah dan belum mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru. Namun, tugas yang diberikan pada setiap guru berupa tanggung jawab untuk diselesaikan. Dalam hal ini guru harus profesional membimbing siswa terhadap masalah yang diberikan. Kalau seandainya siswa kurang mengerti. ka. maka guru membantu menjelaskan dalam menuntaskan masalah tersebut, dari. rb u. jawaban siswa yang masih kurang lengkap.. Menurut Dionisius Sihombing dan Mayor Sihombing (sebagaimana. Te. dikutip dalam Suyatno, 2008) kompetensi guru adalah sebagai gambaran tentang. s. apa yang seyogianya dapat dilakukan seorang guru dalam melaksanakan. ita. peketjaannya, baik berupa kegiatan mengajarnya, perilaku yang dilakonkannya,. rs. dan hasil belajar yang digapainya. Kompetensi yang harus dimiliki guru adalah. ve. kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Mahar. ni. Muhammad Saeed Akhtar (sebagaimana dikutip dalam Fakhra 2012) kompetensi. U. para guru secara operasional digambarkan ketika pengetahuan dan ketrampilan para guru memerlukan pendidikan yang berkuaiitas dan efektif pada pendidikan lebih tinggi. Menurut Silfianti (sebagaimana dikutip dalam Gistituati 2009 : 233) menyatakan "motivasi ketja dapat diartikan sebagai suatu dorongan yang adadalam diri seseorang untuk menggerakkan dan mengarahkan sluruh kekuatan kemampuan yang ada untuk melakukan peketjaan agar tujuan dapat tercapai". Artinya semakin tinggi motivasi ketja guru, maka semakin besar pula peluang. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 66. untuk tercapainya tujuan sekolah yang telah ditetapkan. Kofi Osei Akuoko (sebagaimana dikutip dalam Javaid, 2009) Isu motivasi guru adalah penting karena korelasi nya dengan mutu pendidikan. Guru-guru yang mempunyai motivasi kerja yang tinggi akan berusaha melukukan kegiatan belajar mengajar atau melaksanakan tugasnya dengan baik, serius, bersemangat dan bergairah. Menurut Putri Belqis dkk (sebagaimana dikutip dalam Djamarah, 2011:148), menyebutkan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi. ka. seseorang yang ditandai dengan timbulknya afektif (perasaan) dan reaksi untuk. rb u. mencapai tujuan. Perubahan energi dalam diri seseorang itu berbentuk aktivitas nyata berupa kegiatan fisik, karena seseorang memiliki tujuan tertentu dari. Te. aktivitasnya, maka seseorang memiliki motivasi yang kuat untuk mencapainya. s. dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya. Mukhtar Abdul. ita. Rasyid (sebagaimana dikutip dalam Uno 2007 : 66) mengatakan salah satu faktor. rs. yang mempengaruhi motivasi mengajar guru adalah pemberian penghargaan. ve. untuk mendorong semangat guru dalam mengajar.. ni. Selama melaksanakan penelitian, ada beberapa yang membuat peneliti. U. semangat dalam survey yaitu respon guru-guru sangat baik, sehingga mereka mendapat wawasan luas dan mengingatkan akan tugas yang sedang dijalani baik yang sudah maupun yang bel urn mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru. Guru yang memiliki komitmen yang rendah biasanya kurang memberikan perhatian kepada murid, demikian pula waktu dan tenaga yang dikeluarkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang sangat sedikit. Sebaliknya seseorang guru yang memiliki komitmen yang tinggi biasanya tinggi sekali perhatiannya dalam bekerja. Demikian pula waktu yang disediakan untuk peningkatan mutu. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 67. pendidikan sangat banyak. Sedangkan tingkat abstraksi yang dimaksudkan di sini adalah tingkat kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, mengklarifikasi masalah-masalah pembelajaran, dan menentukan altematif pemecahannya. Maka guru yang memiliki tingkat abstraksi yang tinggi merupakan guru yang mampu mengelola tugas, menemukan berbagai permasalahan dalam tugas dan mampu secara mandiri memecahkannya. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil. ka. pendidikan. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan oleh. rb u. sejauh mana kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar-mengajar. Namun demikian, posisi strategis guru untuk. mengajar. dan. tingkat. Faktor-faktor. yang. ita. mempengaruhi kinerja guru:. kesejahteraannya.. s. profesional. Te. meningkatkan mutu hasil pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan. Kepribadian dan Dedikasi. 2). Pengembangan Profesi. ve. rs. 1). ni. 3) Kemampuan Mengajar. Antar Hubungan dan Komunikasi. 5). Hubungan dengan Masyarakat. 6). Kedisiplinan. 7). Tingkat Kesejahteraan. 8). Iklim Kerja. U. 4). Standar kompetensi guru, pemberdayaan dimaksudkan untuk memperbaiki kinerja sekolah melalui kinerja guru agar dapat mencapai tujuan secara optimal, efektif dan efisien. Disisi lain, untuk memberdayakan sekolah harus pula. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 68. ditempuh upaya-upaya memberdayakan peserta didik dan masyarakat setempat. Pada dasarnya pemberdayaan guru melalui standar kompetensi guru terjadi melalui beberapa tahapan. Pertama, guru-guru mengembangkan sebuah kesadaran awal bahwa mereka dapat melakukan tindakan untuk meningkatkan kehidupannya. dan memperoleh seperangkat keterampilan agar mampu bekerja lebih baik. Melalui upaya tersebut, pada tahap kedua, mereka akan mengalami pengurangan perasaan ketidakmampuan dan mengalami peningkatan kepercayaan diri. Ketiga,. ka. seiring dengan tumbuhnya keterampilan dan kepercayaan diri, para guru bekerja. rb u. sama untuk berlatih lebih banyak mengambil keputusan dan memilih sumbersumber daya yang akan berdampak pada kesejahteraan.. Te. Jenis pelatihan atau pengalaman dalam pelatihan adalah sekor yang. s. diperoleh guru dari pengalaman mengikuti pelatihan dan dalam rangka. ita. mengembangkan diri atau peningkatan kompetensi dalam melaksanakan tugas. rs. sebagai guru baik di tingkat kecamatan, kabupaten!kota, propinsi dan nasional. ve. yang diperoleh baik dari bukti fisik berupa sertifikat, piagam atau surat keterangan. ni. dari lembaga penyelenggara pelatihan.. U. Untuk mengantisipasi tantangan dunia pendidikan yang semakin berat, maka profesionalisme guru harus dikembangkan. Beberapa cara yang dapat ditempuh dalam pengembangan profesionalitas guru menurut Balitbang Diknas antara lain adalah: 1). Perlunya revitalisasi pelatihan guru yang secara khusus dititikberatkan untuk memperbaiki kinerja guru dalam meningkatkan mutu pendidikan dan bukan untuk meningkatkan sertifikasi mengajar semata-mata.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 69. 2) Perlunya mekanisme kontrol. penyelenggaraan pelatihan guru untuk. memaksimalkan pelaksanaannya. 3) Perlunya sistem penilaian yang sistemik dan periodik untuk mengetahui efektivitas dan dampak pelatihan guru terhadap mutu pendidikan. 4) Perlunya desentralisasi pelatihan guru pada tingkat kabupaten/kota sesuai dengan perubahan mekanisme kelembagaan otonomi daerah yang dituntut dalam UU No. 22/1999.. ka. 5) Perlunya upaya-upaya altematif yang mampu meningkatkan kesempatan dan. rb u. kemampuan para guru dalam penguasaan materi pelajaran.. 6) Perlunya tolok ukur (benchmark) kemampuan profesional sebagai acuan. Te. pelaksanaan pembinaan dan peningkatan mutu guru.. dan. Kanwil-kanwil. tujuan-tujuan. pembinaan. dan. rs. peningkatan mutu guru.. untuk. ita. Depdiknas. s. 7) Perlunya peta kemampuan profesional guru secara nasional yang tersedia di. ve. 8) Perlunya untuk mengkaji ulang aturan atau kebijakan yang ada melalui. ni. perumusan kembali aturan atau kebijakan yang lebih fleksibel dan mampu. U. mendorong guru untuk mengembangkan kreativitasnya. 9) Perlunya. reorganisasi. dan. rekonseptualisasi. kegiatan. Pengawasan. Pengelolaan Sekolah, sehingga kegiatan ini dapat menjadi sarana altematif peningkatan mutu guru. 10) Perlunya upaya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam penelitian, agar lebih bisa memahami dan menghayati permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

16/42016.pdf. 70. 11) Perlu mendorong para guru untuk bersikap kritis dan selalu berusaha meningkatkan ilmu pengetahuan dan wawasan. 12) Memperketat persyaratan untuk menjadi calon guru pada Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). 13) Menumbuhkan apresiasi karier guru dengan memberikan kesempatan yang lebih luas untuk meningkatkan karier. 14) Perlunya ketentuan sistem credit point yang lebih fleksibel untuk mendukung. rb u. guru dalam melaksanakan proses pengajaran.. ka. jenjang karier guru, yang lebih menekankan pada aktivitas dan kreativitas. Pelatihan guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik pada guru.. Te. Sertifikat guru adalah sebuah sertifikat yang ditandatangani oleh perguruan tinggi. s. penyelenggara sertifikasi sebagai bukti bahwa bukti formal pengakuan formalitas. ita. guru yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Wujud nyata. rs. pemerintah dalam peningkatan kualitas guru salah satunya dengan sertifikasi guru.. ve. Sertifikat ini diberikan kepada guru yang telah memenuhi standard profesional.. ni. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktek. U. yang berkualitas. Tujuan utama dalam mengikuti sertifikasi bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi melainkan untuk menunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana disyaratkan dalam kompetensi guru. Dengan menyadari hal ini, maka guru tidak akan mencari cara lain guna memperoleh sertifikat profesi kecuali mempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi PLPG. Berdasarkan hal tersebut, maka PLPG akan membawa dampak positif yaitu meningkatkan kualitas guru. Adapun tujuan dari PLPG adalah:. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.