i
TINGKAT RESILIENSI KORBAN BENCANA ALAM LETUSAN GUNUNG SINABUNG
(Studi deskriptif pada siswa/i kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran , Karo, Sumatera Utara)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
oleh:
Zena Vania Br Ginting 131114040
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
TINGKAT RESILIENSI KORBAN BENCANA ALAM LETUSAN GUNUNG SINABUNG
(Studi deskriptif pada siswa/i kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran , Karo, Sumatera Utara)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
oleh:
Zena Vania Br Ginting 131114040
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN MOTTO
TUHAN akan mengangkat engkau menjadi kepala dan bukan menjadi
ekor, engkau akan tetap naik dan bukan turun, apabila engkau
mendengarkan perintah TUHAN, Allahmu, yang kusampaikan pada hari
ini kaulakukan dengan setia
Ulangan 28 : 13
Hidup ini sederhana, pikiranmulah yang rumit. Jika ingin lebih bahagia,
sederhanakan pikiramu
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk…
Tuhan Yesus yang senantiasa melimpahkan berkatnya, menuntun,menjaga dan memberikan kekuatan setiap waktu.
Tanah Karo Simalem. Kampung Halamanku
Orangtua terkasih,
Bapak Firman Ginting dan Mamak Johanna Br Sembiring yang telah memberikan cinta,nasihat,dukungan dan yang selalu mengingatkan bahwa hidup ini adalah hal
mengasihi dan perjuangan.
Abang tercinta Gio Vanni Ginting yang selalu saya banggakan dan saya kagumi.
Adek Rhea Aldora Br Ginting tersayang yang selalu bersedia menjadi teman bertengkar dan menjadi semangat untuk memberikan contoh yang baik.
Keluarga besar Ginting dan Sembiring yang selalu memberikan semangat dan kasih sayang yang tak terhingga.
Serta seluruh teman-teman dan sahabat yang selalu setia
mengingatkan,mendengarkan dan menemani Zena selama menjalani pendidikan di Universitas Sanata Dharma
viii ABSTRAK
TINGKAT RESILIENSI KORBAN BENCANA ALAM LETUSAN GUNUNG SINABUNG
(Studi Deskriptif pada siswa/I kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran,Karo Sumatera Utara)
Zena Vania Br Ginting Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai : 1) tingkat resiliensi pada siswa/i SMP Negeri 1 Naman Teran korban bencana alam Letusan Gunung Sinabung, 2) aspek-aspek resiliensi yang mana pada siswa/I kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran Korban Bencana Alam Letusan Gunung Sinabung yang mendapat skor terendah.
Jenis Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskrpitif.Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran yang berjumlah 40 orang.Instrumen penelitian ini berupa kuesioner resiliensi yang diadaptasi dari Resilience Quotient Test (RQ Test) oleh Reivich & Shatte terdiri dari 56 item yang dikembangkan dari aspek-aspek resiliensi Reivich & Shatte. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan tabulasi skor dari masing-masing item,menghitung skor total masing-masing-masing-masing responden,menghitung skor total dari masing-masing item, selanjutnya mengkategorisasikan tingkat resiliensi siswa berdasarkan distribusi normal. Kategori ini terdiri dari lima jenjang yaitu sangat tinggi,tinggi,sedang,rendah dan sangat rendah.
Hasil penelitian yang diperoleh adalah (1) Resiliensi pada siswa SMP Negeri 1 Naman Teran termasuk dalam kategori sangat rendah (100%).(2) Berdasarkan analisis terhadap butir-butir resiliensi, diperoleh 3 butir item yang masuk kedalam aspek Pencapaian (Reacing Out), Regulasi Emosi (Emotion Regulation), Kemampuan Menganalisis Masalah (Casual Analysis).
ix ABSTRACT
RESILIENCY LEVEL OF THE NATURAL DISASTER VICTIMS OF MT. SINABUNG ERUPTION
(A descriptive study on 2nd grade students of Naman Teran 1 Junior High School, Karo, North Sumatera) Naman Teran 1 Junior High School.
The research is a descriptive research with the 40 students of 2nd grade students of Naman Teran 1 Junior High School. The instrument applied to this research is an adapted version of resiliency questionnaire from Resilience
Quotient Test (RQ Test) from Reivich and Shatte with 56 items of questions
developed from their respective resilience aspects. The analysis techniques are score tabulation of each item, calculation of the total score of each respondent, calculation of the total score of each item, and classification based on the level of students resiliency based on normal distribution level. The category consists of five levels; very high, high, medium, low, and very low.
The results of the research are: (1) The resiliency level on the students of Naman Teran 1 Junior High School is noted at a very low level (100%). (2) Based on the analysis of the resiliency items, there are 3 items included in the aspects; Reaching Out, Emotion Regulation, and Casual Analysis.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan kasih karuniaNya yang sangat luar biasa dilimpahkan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan baik dan lancar.
Skripsi ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Disadari bahwa selama penulisan skripsi ini tidak akan berjalan dengan lancar tanpa bantuan dari pihak yang telah mendukung dan mendampingi penulis. Oleh karena itu, secara khusus penulis ucapkan terima kasih yang tak terhingga
3. Bapak Juster Donal Sinaga, M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling.
4. Bapak Drs. R. Budi Sarwono, M.A. yang saya kagumi dari semester satu hingga saat ini dan selaku dosen pembimbing Skripsi.
5. Para Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling : Ibu Indah, Ibu Hayu,Ibu Retno, Ibu Retha dan Bapak Sinurat.
6. Mas Moko atas segala bantuan pelayanan administrasi di Program Studi Bimbingan dan Konseling.
xii
DAFTAR ISI
Hlm.
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... .iii
HALAMAN MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA………… vii
ABSTRAK ... viii 1. Pengertian Resiliensi ... 12
2. Prinsip Dasar Keterampilan Resiliensi ... 13
3. Aspek Resiliensi ... 16
4. Faktor-Faktor Resiliensi ... 19
5. Ciri-ciri Remaja Memiliki Resiliensi ... 24
6. Cara Meningkatkan Resiliensi ... 26
B. Hakikat Siswa 1. Pengertian Remaja ... 27
2. Pengertian Siswa ... 28
3. Tugas Perkembangan Remaja ... 28
4. Karateristik Masa Remaja ... 31
5. Resiliensi Remaja C. Bencana Alam 1. Pengertian Bencana Alam ... 33
2. Jenis-Jenis Bencana Alam ... 35
3. Gangguan Psikologis Korban Bencana Alam ... 36
4. Gunung Sinabung ... 40
BAB III : METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 46
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 46
C. Subjek Penelitian ... 46
xiii
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 47
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1. Validitas Instrumen ... 52
2. Reliabilitas Instrumen ... 55
G. Tehnik Analisis Data ... 57
BAB IV : HASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian ... 60
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 63
BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ... 72
B. Keterbatasan Penelitian ... 72
C. Saran ... 73
xiv
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2. 1 Sejarah Erupsi Gunung Sinabung ... 42
2. Tabel 3.1 Penentuan Skor Tiap Alternatif Jawaban ... 49
3. Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Resiliensi ... 54
4. Tabel 3.3 Rincian item yang Valid dan Tidak Valid ... 55
5. Tabel 3.4 Jumlah item valid dan tidak valid ... 56
6. Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Kuesiner Resiliensi ... 56
7. Tabel 3. 6 Kriteria Guilford ... 56
8. Tabel 3.7 Norma Kategorisasi Karakter Subjek Penelitian ... 58
9. Tabel 3.8 Kategorisasi Norma Resiliensi Siswa ... 56
10.Tabel 4.1 Kategorisasi Deskripsi Resiliensi Siswa ... 60
11.Tabel 4.2 Kategorisasi Item Resiliensi ... 62
12.Tabel 4.3 Item-item resiliensi Kategori Sangat Rendah ... 68
13.Grafik 1 Diagram Deskripsi Resiliensi Siswa ... 61
xv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Kuesioner Resiliensi ... 77 LAMPIRAN 2 Hasil Komputasi Uji Validitas Item Total Instrumen
Penelitian... 83 LAMPIRAN 3 Tabulasi Data ... 87 LAMPIRAN 4 Metode Menggambar Untuk Meningkatkan Resiliensi
Pada Remaja Pasca Bencana ... 88 LAMPIRAN 5 Metode Menulis Cerita Untuk Meningkatkan Resiliensi
1 BAB I PENDAHULUAN
Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi
masalah,pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel penelitian.
A. Latar Belakang
Bencana merupakan gejala/fenomena alam yang tidak bisa diprediksi
kapan dan dimana akan tierjadi. Ketika bencana terjadi, maka akan
berdampak terhadap segala inti kehidupan sosial. Tidak hanya dalam sistem
sosial, serta tatanan ekonomi, akan tetapi dampak psikologis juga akan
menjadi bagian dari bencana tersebut.
Berbagai bencana alam terjadi di Indonesia seperti, banjir,gempa
bumi,tanah longsor,gunung meletus dan sebagainya.Menurut
Undang-Undang No.24 Tahun 2007,bencana adalah peristiwa atau rangkaian peristiwa
yang mengancam dan mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat
yang disebabkan, baik oleh faktor alam dan atau faktor non alam maupun
faktor manusia sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia,
kerusakan lingkungan, kerugian harta benda, dan dampak psikologis.
Contohnya, banjir di Jakarta,gempa di aceh,gunung sinabung meletus di
Tanah Karo dan lain sebagainya. Semua yang dikatakan bencana pasti akan
mengrugikan baik itu materi maupun psikologis.
Penelitian ini berangkat dari kejadian bencana gunung Sinabung
meletus di Kabupaten Karo pada akhir September 2013 lalu.Bencana alam
2
ini bukan untuk yang pertama kali tetapi sudah pernah terjadi sebelumnya
pada tahun 2010 yang lalu. Catatan PVMBG (Pusat Vulcanologi dan
Mitigasi Bencana Geologi) menyebutkan bahwa Gunung Sinabung sebelum
tahun 2010 dikelompokkan sebagai gunung bertipe B yang tidak berbahaya
dan tidak terlalu sering diamati. Dicatat dalam sejarah, letusan terahir gunung
Sinabung terjadi pada tahun 1600an. Namun tiba – tiba, Sinabung meletus
pada tanggal 29 Agustus 2010 tengah malam, dan kemudian menjadikan
gunung api tipe A. Aktivitas gunung Sinabung tersebut membuat masyarakat
Karo, secara khusus masyarakat yang bertempat tinggal di sekitar lereng
Sinabung menjadi trauma, karena kejadian tersebut merupakan kejadian yang
pertama sekali mereka hadapi (Sinabung Post, 2013).
Aktivitas gunung Sinabung yang meningkat pada tahun 2010 tersebut
tidak berlangsung cukup lama, kerugian dalam bidang materi bisa dikatakan
belum ada, tetapi aktivitas gunung tersebut menyebabkan trauma yang cukup
mendalam bagi masyarakat yang tinggal di sekitar lereng. Tidak pernah ada
pengalaman dari masa lalu, tidak ada kisah-kisah yang pernah diceritakan
secara turun – temenurun tentang apa yang harus dilakukan ketika gunung
meletus. Beberapa waktu kemudian gunung Sinabung kembali normal dan
masyarakat yang mengungsi diperkenankan untuk kembali ke rumah
masing-masing, namun pihak PVMBG tetap memberikan peringatan kepada warga
yang berada di sekitar lereng Sinabung agar tetap waspada menghadapi
kemungkinan meningkatnya aktivitas gunung Sinabung (Sinabung Post,
3
Setelah letusan di tahun 2010 surut, aktivitas masyarakat yang berada
di sekitar lereng gunung Sinabung berangsur kembali normal.Mereka sudah
kembali ke desa masing masing dan menjalankan aktivitas dengan
normal.Tetapi kehidupan normal masyarakat tidak berlangsung lama.Pada
tahun 2013, Gunung Sinabung meletus kembali.Letusan pertama terjadi pada
tanggal 15 September, sampai 18 September 2013, telah terjadi 4 kali
letusan.Peristiwa tersebut membuat spontan masyarakat yang bertempat
tinggal di sekitar lereng kembali terusik, dimana mereka langsung dibayangi
masa trauma yang sudah pernah mereka alami di tahun 2010.Letusan kali ini
menimbulkan penderitaan berkelanjutan yang sebenarnya telah menunggu
masyarakat di sekitar lereng Gunung Sinabung.Letusan kali ini melepaskan
awan panas dan abu vulkanik.Tidak ada tanda-tanda sebelum adanya
peningkatan aktivitas gunung Sinabung, sehingga tidak ada peringatan.Hujan
abu mencapai kawasan Sibolangit dan Berastagi.Hingga saat ini awan panas
sinabung telah menelan 16 korban jiwa, ribuan warga pemukiman sekitar
terpaksa mengungsi ke kawasan aman menurut pemerintah.
Ada 17 desa di empat kecamatan dalam wilayah Kabupaten Karo yang
paling parah terkena dampak letusan ini antara lain: Kecamatan Payung yaitu
desa Gurukinayan, Selandi, Sukameriah, Kecamatan Simpang empat yaitu
desa Berastepu, Sibintun, Gamber, Kuta Tengah, Kecamatan Namanteran
yaitu desa dusun Lau Kawar, Bekerah, Simacem, Kutarayat, Sigarang –
garang, Kebayaken, Kuta Tonggal, Kuta Gugung, Sukanalu; dan Kecamatan
4
puncak gunung masuk dalam wilawah zona merah.Penduduk dari 17 desa ini,
pertengahan September 2013 hingga saat ini masih tinggal di posko-posko
pengungsian.
Jumlah pengungsi pada tanggal 13 Desember 2016
(http://www.karokab.go.id/) sebanyak 9,317 jiwa, Mereka bertempat tinggal
disembilan titik pengungsian wilayah Kabupaten Karo yang dianggap
menjadi zona aman. Tenda pengungsian berada Jambur (balai pertemuan),
aula – aula Gereja.
AkibaterupsiGunung Sinabung,sebanyak22sekolahdiliburkan,terdiri
dari 15Sekolah Dasar dengan siswa sebanyak 2.374 orang,6 Sekolah
MenengahPertamadan1SekolahMenengahAtasdengansiswasebanyak
2.312orang.Sekolahyang paling banyak diliburkan berada diKecamatan
NamanTeran antaralain SD Negeri 040478 dan SDN 043950 di Desa
Sigarang-garang,2SD diDesaGuru Kinayan dan masing-masing 1SD di Desa
Sukanalu dan Desa Simacem. Sementara 6SMP yang diliburkan
antaralainSMPNegeri 1Simpang Empat,SMPN1NamanTeran danSMP
SatuAtapdiKecamatanPayung.SedangkanSMAyangdiliburkanyakni
SMANegeri1 SimpangEmpat.
SMP Negeri 1 Naman Teran adalah salah satu sekolah menengah
pertama yang sangat dekat dengan gunung Sinabung, saat ini sekolah ini
sudah rata dengan tanah dan tidak berpenghuni lagi.Peneliti memilih sekolah
5
dari bencana alam gunung Sinabung, desa Naman Teran adalah desa pertama
yang harus mengungsi karena berada di zona merah.
Hidup di tenda pengungsian menuntut semua korban gunung
Sinabung untuk menyesuaikan diri.Tinggal didalam sebuah tenda dengan
sejumlah orang didalamnya tidaklah perkara gampang untuk para korban
gunung Sinabung.Hal ini diperkuat dari hasil wawancara dari seorang
relawan bernama ibu Apel Setia Br Ginting, ibu ini mengatakan bahwa
anak-anak korban gunung Sinabung merasa minder terhadap anak-anak-anak-anak yang
tinggal di sekitar tenda pengungsian mereka. Anak-anak ini menganggap
bahwa orang yang tinggal di kota adalah orang yang hebat-hebat, kaya dan
pintar. Oleh sebab itu maka anak-anak ini tidak mampu bergaul dengan
orang-orang sekitarnya dan memiliki kecendrungan merusak fasilitas sekolah,
memiliki catatan membolos yang cukup banyak.
Bayang-bayang pada saat gunung meletus sangat membekas bagi
anak-anak korban bencana ini.Hal diperkuat dengan pendapat salah seorang
Guru sekolah minggu di Gereja yang mengajak anak-anak menyanyikan lagu
“Biarpun Gunung –gunung Beranjak” anak-anak pengungsian tidak mau ikut
menyanyi karena mereka takut. Apabila mendengar suara sirine dari
mobil-mobil bantuan, anak-anak ini langsung menghampiri ibunya dan berkata
“Mak deleng otah kiam kita” yang artinya “ibu gunung meletus lagi, kita
lari”. Ketika guru sekolah minggu ini bertanya mengapa mereka takut mereka
6
subuh hari dan langsung diangkat ke mobil truk untuk mengungsi ke
Kabanjahe (Hasil wawancara Enda Mia Keriahenta Br Tarigan).
Laskar Relawan (Laskar Karo Erdilo digagas sejak 2014 silam.
Dengan relawan terdiri dari beragam profesi seperti pelajar, mahasiswa,
karyawan, musisi, jurnalis dan berbagai profesi lainnya) memaparkan tak
sedikit anak-anak Sinabung yang masih bersekolah itu memiliki sifat tertutup
dan merasa terbebani dengan kondisi Sinabung. Belum lagi bila ternyata ia
harus menyaksikan sendiri bagaimana orangtuanya kesusahan untuk hidup
sehari-hari karena lahan pertanian mereka satu-satunya harus porak poranda
diterjang abu vulkanik (Tribun News Minggu, 27 Maret 2016 15.31).
Pengaruh usia bagi seseorang saat menghadapi bencana tergantung
pada berbagai faktor. Meskipun stres dan trauma akan selalu menimbulkan
pengaruh-pengaruh yang kuat pada seorang anak, namun anak-anak juga
bisa beradaptasi dengan baik terhadap kehilangan orang tua mereka pada
usia dini jika mereka memperoleh dukungan yang sesuai. Pada lansia, hal
seperti ini bisa menjadi sesuatu yang juga lebih sulit. Kedua kelompok usia
ini memang memiliki karakteristik yang rentan terhadap trauma. Anak-anak
umumnya belum memiliki kemampuan memadai untuk mengatasi
pencederaan fisikal dan emosional dari peristiwa traumatik yang ekstrim,
sedangkan insan-insan lanjut usia umumnya tidak cukup luwes untuk
mengembangkan cara mengatasi efek trauma secara efektif didukung juga
oleh tingkat resiko yang lebih tinggi terhadap keterasingan pada orang-orang
7
mengatasi peristiwa yang menekan daripada kelompok individu yang lebih
muda ataupun kelompok usia yang lebih tua (Danieli, 1996; 297).
Bencana alam menantang wilayah-wilayah, lingkungan, dan
komunitas yang menjadi korban untuk bangkit dan memegang kendali
kembali atas kehidupan dan masa depannya. Keberhasilan dari usaha ini
secara langsung berkaitan dengan kapasitas korban untuk membangun
kembali struktur dan organisasi sosialnya.Tingkat kekenyalan yang membuat
seseorang mampu untuk bertahan, bangkit, dan menyesuaikan dengan
kondisi yang demikian dinamakan resiliensi.
Resiliensi secara umum didefinisikan sebagai kemampuan untuk
mengatasi atau beradaptasi terhadap stres yang ekstrim dan
kesengsaraan.Individu dianggap sebagai seseorang yang memiliki resiliensi
jika mereka mampu untuk secara cepat kembali kepada kondisi sebelum
trauma dan terlihat kebal dari berbagai peristiwa kehidupan yang negatif.
Reivich and Shatte (2002;1) menyampaikan bahwa resiliensi merupakan
kemampuan seseorang untuk bertahan, bangkit, dan menyesuaikan dengan
kondisi sulit.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik
untuk mengangkat judul “TINGKAT RESILIENSI KORBAN
BENCANA ALAM LETUSAN GUNUNG SINABUNG” dalam penelitian
8 B. Indentifikasi Masalah
1. Terdapatnya 22 sekolah yang harus pindah dan mencari gedung sekolah
sendiri di zona aman.
2. Ditemukan beberapa anak merasa minder dengan orang sekitar tenda
pengungsian.
3. Beberapa anak tidak mampu bergaul dengan orang sekitar tenda
pengungsian.
4. Ditemukan beberapa anak merusak fasilitas sekolah.
5. Beberapa anak memiliki catatan membolos yang cukup banyak.
6. Beberapa anak korban bencana alam letusan gunung Sinabung memiliki
trauma yang tinggi.
7. Ditemukan beberapa anak memiliki sikap tertutup dan merasa terbebani
dengan kondisi gunung Sinabung.
C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, fokus kajian diarahkan pada menjawab masalah
yang teridentifikasi di atas khususnya mengenai “Tingkat Resiliensi” pada
siswa/i kelas VII SMP Neger 1 Naman Teran Korban bencana Alam Letusan
Gunung Sinabung.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah pada
penelitian ini adalah terkait dengan resiliensi siswa/i korban bencana alam
letusan Gunung Sinabung dapat diindentifikasi berbagai masalah sebagai
9
1. Seberapa tinggi tingkat resiliensi pada siswa/i kelas VII SMP VII SMP
Negeri 1 Naman Teran korban bencana alam letusan Gunung
Sinabung?
2. Pada aspek – aspek resiliensi yang mana pada siswa/i kelas VII SMP
Negeri 1 Naman Teran korban bencana alam letusan Gunung Sinabung
mendapat skor terendah?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan dalam penelitian ini, maka yang akan
menjadi tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan tingkat resiliensi pada siswa/i kelas VII SMP VII
SMP Negeri 1 Naman Teran korban bencana alam letusan Gunung
Sinabung.
2. Mengindentifikasi aspek – aspek resiliensi yang mana pada siswa/i
kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran korban bencana alam letusan
Gunung Sinabung mendapat skor terendah.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Menambah pengetahuan mengenai tingkat resiliensi pada siswa/I
kelas VII SMP Negeri 1 Naman Teran Korban bencana Alam Letusan
Gunung Sinabung.
2. Manfaat Praktis
10
Hasil dari penelitian ini dapat menjadi sumber informasi
bagi pendidik baik guru maupun orangtua dalam rangka
memahami siswa berkaitan dengan resiliensi yang dimiliki. Serta
melalui hasil penelitian ini nantinya guru maupun orang tua
mampu membantu, membina dan meningkatkan resiliensi pada
siswa
b. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat menjadi sumber informasi
mengenai tingkat resiliensi pada remaja (khususnya siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Naman Teran).
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini merupakan bekal bagi peneliti di kemudian
hari untuk mendampingi dan memberikan layanan bimbingan dan
konseling, baik secara kelompok maupun individual, kepada siswa
yang memiliki tingkat resiliensi yang rendah.
G. Batasan Istilah
Adapun defenisi oprasional variabel dalam penelitian ini yaitu :
1. Resiliensi adalah kemampuan untuk mengatasi atau beradaptasi
terhadap stres yang ekstrim dan kesengsaraan.
2. Anak SMP adalah Sekolah menengah bertepatan dengan masa remaja.
Masa remaja merupakan masa yang banyak menarik perhatian karena
sifat-sifat khasnya dan perannya yang menentukan dalam kehidupan
11
3. Bencana Alam adalah sesuatu yang menyebabkan atau menimbulkan
kesusahan, kerugian atau penderitaan
4. Gunung Sinabung adalah gunung api di Dataran Tinggi Karo,
Kabupaten Karo, Sumatera Utara. Sinabung menjadi puncak tertinggi
12 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab ini memaparkan hakikat resiliensi, hakikat remaja, dan bencana alam.
A. Hakikat Resiliensi
1. Pengertian Resiliensi
Reivinch dan Shatte (dalam Sella, 2014) mendifinisikan resiliensi
sebagai beikut :“Resilience is the capacity to respond in healthy and
productive ways and when adversity or trauma, that it is essential for
managing the daily stress of life.” Resiliensi merupakan kemampuan individu untuk melakukan respon dengan cara yang sehat dan produktif
ketika berharap dengan adversity atau trauma, dimana hal tersebut sangat
penting untuk mengendalikan tekanan hidup sehari – hari. Bisa diartikan
bahwa seseorang mampu merespon masalahnya dengan positif.
Rirkin dan Hoopman (Desmita 2009;200) merumuskan defenisi
tentang resiliensi secara khusus ditujukan pada siswa dan pendidik, yang
berisikan elemen – elemen pembangunan resiliensi disekolah yaitu : “the
capacity to spring back,rebound,successfully adapt in the face of
adversity, and develop social, academic, and vocational competence
despite exposure to severe stress or simply to the stress that is inherent in
today’s world”. Dapat diartikan bahwa seseorang memiliki kapasitas
untuk bangkit kembali, beradaptasi ketika menghadapi kesulitan,
sehingga seseorang tersebut mampu tetap mengembangkan akademiknya
maupun sosialnya walaupun tekanan dari kesulitan yang dihadapi masih
13
Grotberg (Desmita 2009) mengartikan resiliensi sebagai “the
human capacity to face,overcome, be strengthened by, and even be
transformed by experiences of adversity”. Artinya, seseorang mampu
untuk menghadapi, mengatasi, serta diubahkan dan lebih berkembang
lagi melalui permasalahan yang dihadapi.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa resiliensi akan
membentuk seseorang untuk berhasil menyesuaikan diri ketika
mengghadapi kondisi yang tidak menyenangkan, serta dapat tetap
mengembangkan diri sekalipun berada dibawah tekanan kondisi yang
tidak menyenangkan.
2. Prinsip Dasar Keterampilan Resiliensi
Empat prinsip yang dijadikan Reivinch dan Shatte (2002) sebagai
dasar bagi keterampilan resiliensi adalah sebagai berikut :
a. Manusia dapat berubah
Manusia bukanlah korban dari leluhur atau
masalalunya.Setiap orang bebas mengubah hidupnya kapan saja
ketika memiliki keinginan dan dorongan.Setiap orang dilengkapi
dengan keterampilan yang sesuai.Individu merupakan pemimpin
bagi keberuntungan sendiri.Hasil penelitian mendukung bahwa
manusia dapat berubah secara positif dan menetap.
Menurut Frankl (dalam Jacob 2014 ) manusia memiliki
kebebasan berkeinginan (Freedom of will) yang artinya setiap
14
diri. Kebebasan bertanggung jawab adalah manusia mampu
menyikapi situasi dan mengembangkan potensi diri, dengan
bertanggung jawab manusia akan menemukan nilai, makna dan
tujuan hidup meskipun dalam situasi penderitaan.
b. Pikiran adalah Kunci untuk Meningkatkan Resiliensi
Emosi menentukan siapa yang tetap resiliensi dan
mengalah.Beck mengembangkan system terapi yang dinamakan
terapi kognitif dimana pasien belajar mengubah pikirannya untuk
mengatasi deprivasi dan kecemasan.
c. Ketepatan Berfikir adalah Kunci
Penelitiam menunjukkan bahwa individu yang memiliki
optimisme yang tidak realistis cendrung menyelesaikan resiko yang
akan terjadi pada kesehatan mereka, sehingga justru menjadi tidak
tertolong. Optimisme realistis, tidak mengasumsikan bahwa hal –
hal baik akan datang dengan sendirinya. Hal – hal baik hanya akan
terjadi melalui usaha, pemecahan dan pemecahan masalah dan
perencanaannya.
Menurut Branden (dalam Jacob 2014) berfikir adalah cara
efektif untuk merespon tantangan dalam hidup. Branden juga
percaya bahwa setiap manusia layak untuk bahagia,sukses,
berprestasi dan memiliki rasa cinta. Sehingga dengan ketepatan
berfikir setiap manusia akan mampu mengatasi tantangan dalam
15
d. Fokus pada kekuatan manusia
Positif psychology memiliki dua tujuan utama, yakni (1)
meningkatkan pemahaman tentang kekuatan manusia (human
strengths) melalui perkembangan system dan metode klasifikasi
untuk mengukur kekuatan tersebut; dan (2) menanamkan
pengetahuan ini kedalam program dan intervensi efektif yang
terutama dirancang untuk membangun kekuatan partisipan daripada
untuk memperbaiki kelemahan mereka. Resiliensi merupakan
kekuatan dasar (basic strength) yang mendasari semua karakteristik
positif pada kondisi emosional dan psikologis manusia. Kurangnya
resiliensi tidak akan ada keberanian, rasionalitas dan insight
(Reivich dan Shatte, 2002).
Menurut Wong (dalam Jacob 2014) Setiap pribadi individu
dapat diajak untuk menggunakan kekuatannya dan menantang
jiwanya agar mampu melampaui kondisi yang sedang dialami
sehingga bergerak kearah yang positif, hal ini akan menjadikan
pribadi tersebut mampu menerima keberadaan dirinya, keadaan
fisik,kepribadian yang rapuh, emosi yang tidak terkontrol dan
pengalaman yang menyakitkan. Tujuannya adalah membantu
pribadi setiap individu untuk memilih sikap yang benar, mengatasi
dirinya sendiri dan mengembangkan kekuatan yang ada dalam
16 3. Aspek – aspek Resiliensi
Reivich & Hatte (2002) memaparkan tujuh aspek resiliensi. Adapun
penjelasannya adalah sebagai berikut:
a. Emotion Regulation / Regulasi Emosi
Regulasi emosi merupakan kemampuan untuk tetap tenang
meskipun mengalami tekanan. Orang – orang yang resilien
menggunakan seperangkat keterampilan yang sudah matang yang
membantu mereka mengontrol emosi, perhatian dan perilakunya.
Reivich dan Shatte juga mengemukakan ada dua hal penting
terkait dengan pengaturan emosi yaitu Calming (Ketenangan) dan
Focus(Fokus). Contohnya, dapat mengendalikan diri apabila
sedang marah, sedih, takut dan cemas.
b. Impulse Control / Impuls Kontrol
Control terhadap implus adalah kemampuan individu untuk
mengendalikan implus atau dorongan – dorongan dalam dirinya,
dan dengan mengontrol implus akan membawa kepada
kemampuan berfikir yang jernih dan akurat. Control terhadap
implus ini sangat erat kaitannya dengan pengaturan emosi.
Individu yang memiliki control implus yang redah biasanya
percaya pada pemikiran implusnya sehingga seseorang tersebut
bertindak sesuai dengan situasi yang tersebut. contohnya, mudah
17
c. Optimism / Optimis
Orang yang memiliki resiliensi adalah orang yang optimis.
Optimism berarti bahwa kita percaya akan adanya kemampuan
untuk mengatasi kesulitan – kesulitan yang akan menghadang.
Orang optimis memiliki kesehatan yang baik dan sangat kecil
kemungkinan untuk mengalami depresi, biasanya orang yang
optimis memiliki prestasi yang baik di sekolah, lebih produktif
dalam pekerjaan dan memiliki prestasi di berbagai bidang.
Contohnya, seoerang yang jarang mengalami depresi dan lancar
dalam sekolah/kuliah maupun pekerjaan.
d. Casual Analysis /Kemampuan Menganalisis Masalah
Kemampuan menganalisis masalah menunjukkan bahwa
seseorang memiliki kemampuan untuk mengindentifikasi
penyebab masalahnya secara akurat.Jika seseorang mampu
mengindentifikasi penyebab masalah secara akurat. Jika
seseorang mampu mengidentifikasi penyebab masalah secara
akurat, maka ia tidak akan melakukan kesalahan yang sama terus
menerus (Reivich dan Shatte, 2002). Kemampuan seseorang
menganalisis masalah berfungsi untuk mencari kejelasan dari
permasalahan tersebut secara tepat. Contohnya, tidak
menyalahkan orang lain ketika sedang menghadapi masalah.
18
Empati merupakan kemampuan individu untuk bisa
membaca dan merasakan bagaimana perasaan dan emosi orang
lain. Mereka dikenal memaksakan emosi dan keinginan orang
lain. dengan kemampuan ini, individu dapat memahami
bagaimana cara mengahadapi orang lain sehingga mampu
mengatasi permasalahan yang dihadapainya (Reivinch & Shatte,
2002). seseorang yang memiliki empati akan cendrung memiliki
hubungan sosial yang baik. Contohnya, seseorang mampu
memahami orang lain dan mau untuk saling berbagi.
f. Self Efficiacy /Efikasi Diri
Efikasi diri mewakili kepercayaan individu bahwa individu
mampu untuk mengatasi segala permasalahan disertai keyakinan
akan kekuatan yang dimiliki untuk mengatasi permasalahan –
permasalahan tersebut. Menurut Bandura (1997), individu yang
memiliki efikasi diri yang tinggi akan sangat mudah dalam
menghadapi tantangan. Dengan keyakinan yang dimiliki individu,
ia pasti akan mampu bertahan dan menjadi individu yang
resiliensi. Contohnya, individu memiliki komitmen yang tinggi
dan bekerja keras.
g. Reacing Out /Pencapaian
Revich dan Shatte (2002) memaparkan resiliensi
merupakan kemampuan yang meliputi peningkatan aspek positif
19
hidup, mampu melakukan dua aspek ini dengan baik, yaitu : (1)
mampu membedakan risiko yang realistis dan tidak realistis, (2)
memiliki makna dan tujuan hidup serta mampu melihat gambaran
besar dari kehidupan. Individu yang selalu meningkatkan aspek
positifnya akan lebih mudah dalam mengatasi permasalahan
hidup, serta berperan dalam meningkatkan kemampuan
interpersonal dan pengendalian emosi. Seseorang dikatakan
mampu meningkatkan aspek positif dalam kehidupannya jika
seseorang itu sudah mampu mengatasi ketakutan – ketakutannya
dan keluar dari “zona aman”.Contohnya, ketika seseorang berfikir
positif dan bersikap realistis.
4. Faktor – Faktor Resiliensi
Menurut Grotberg ( dalam desmita : 229) disebutkan ada tiga
faktor sumber dari resiliensi (three sources of resilience). Pertama I
have( Aku punya) merupakan sumber resiliensi yang berhubungan
dengan pemaknaan remaja terhadap besarnya dukungan yang diberikan
oleh lingkungan sosial terhadap dirinya. Sumber I have (Aku punya) ini
memiliki beberapa kualitas yang memberikan sumbangan bagi
pembentukan resiliensi, yaitu hubungan yang dilandasi oleh
kepercayaan penuh, struktur dan peraturan di rumah, model peran,
dorongan untuk mandiri serta akses terhadap layanan kesehatan,
pendidikan, keamanan dan kesejahteraan. Kedua, I am (Aku ini)
20
yang dimiliki oleh remaja, yang terdiri dari perasaan, sikap dan
keyakinan pribadi. Beberapa kualitas pribadi yang mempengaruhi I
am(Aku ini) adalah disayang dan disukai oleh banyak orang,
mencitai,empati, dan kepedulian pada orang lain, bangga pada dirinya
sendiri, bertanggung jawab terhadap perilaku sendiri dan menerima
konsekuensinya, percaya diri,optimistik dan penuh harap. Ketiga, I can
(Aku dapat) adalah sumber resiliensi yang berkaitan dengan apa saya
yang dapat dilakukan oleh remaja sehubungan dengan keterampilan-
keterampilan sosial dan interpersonal. Keterampilan–keterampilan ini
meliputi kemampuan berkomunikasi. Memecahkan masalah, mengelola
perasaan dan implus, mengkur tempramen sendiri dan orang lain serta
menjalin hubungan yang saling mempercayai.
Resiliensi merupakan hasil kombinasi dari ketiga faktor di
atas.Untuk menjadi seorang yang resilien tidak cukup hanya memiliki
satu resiliensi saja melainkan harus di topang oleh faktor – faktor
lainnya. Contohnya, seorang siswa mungkin di cintai (I have), tetapi
jika ia tidak memiliki kekuatan dalam dirinya (I am) atau tidak
memiliki keterampilan – keterampilan interpersonal dan sosial (I can)
dan tidak ada orang yang membantunya (I have), maka ia tidak menjadi
resilien. Interaksi ketiga faktor – faktor tersebut sangat dipengaruhi
oleh kualitas lingkungan sosial, termasuk rumah, sekolah dan
masyarakat dimana siswa hidup. Menurut Grotberg ada 5 faktor yang
21
1) Trust
Kepercayaan akan menjadi sumber pertama bagi
pembentukan resiliensi pada siswa. Perasaan percaya ini akan
sangat menentukan seberapa jauh siswa memiliki kepercayaan
terhadap orang lain mengenai hidupnya, kebutuhan –
kebutuhannya dan perasaan – perasaannya, serta kepercayaan
terhadap diri sendiri, terhadap kemampuan, tindakan dan masa
depannya.
2) Autonomy
Autonomy (otonomi), yaitu faktor resiliensi yang berkaitan
dengan seberapa jauh siswa menyadari bahwa dirinya terpisah
dan berbeda dari lingkungan sekitar sebagai kesatuan
diri-pribadi. Pemahaman bahwa dirinya juga merupakan sosok
mandiri yang terpisah dan berbeda dari lingkungan sekitar,
akan membentuk kekuatan tertentu pada siswa. Kekuatan ini
akan menentukan tindakan siswa ketika menghadapi masalah.
3) Initiative
Initiative (inisiatif), yaitu faktor ketiga pembentukan
resiliensi yang berperan dalam penumbuhan minat siswa
melakukan sesutu yang baru. Dengan inisiatif siswa
22
berbagai macam aktivitas, dimana ia dapat mengambil bagian
untuk berperan aktif dari setiap aktivitas yang ada.
4) Industry
Industry (industri), yaitu faktor resiliensi yang
berhubungan dengan pengembangan keterampilan –
keterampilan berkaitan dengan aktivitas rumah, sekolah dan
sosialiasai.Melalui penguasaan keterampilan tersebut, siswa
mampu mencapai prestasi, baik di rumah, sekolah maupun
lingkungan sosial. Dengan prestasi tersebut, akan menentukan
penerimaan siswa di lingkungannya.
5) Identity
Identity (identitas), yaitu faktor resiliensi yang
berkaitan dengan pengembangan pemahaman siswa akan
dirinya sendiri,baik kondisi fisik maupun psikologisnya.
Identitas membantu siswa mendefinisikan dirinya dan
mempengaruhi self-imagenya.
Menurut Bernard (dalam Patrisia 2016), individu yang
resilien dapat dilihat dari profilnya.Pertama, individu resilien dapat
dilihat dari kompetensi sosialnya, misalnya memiliki kualitas
responsive yang baik, fleksibel, empati dan peduli, keahlian
komunikasi, selera humor, dan perilaku sosial lainnya. Individu resilien
juga memiliki selera humor bahwa mereka memiliki kemampuan untuk
23
alternatif untuk menghasilkan kehidupan yang menyenangkan dan
menemukan cara alternatif untuk melihat segala sesuatunya baik seperti
menertawakan diri sendiri dan situasi yang aneh. Selain itu, dari masa
kanak-kanak awal, mereka cendrung membangun hubungan yang lebih
poditif dengan orang lain, termasuk dalam pertemanan dan teman
sebaya. Kedua, keahlian memecahkan masalah, termasuk kemampuan
berfikir reflektif, fleksibel dan mampu mencoba cara pemecahan secara
kognitif maupun sosial. Ketiga, otonomi berkenaan dengan
kemandirian, internal locus of control dan individu yang kuat.Selain
itu, otonomi dikenal sebagai harga diri dan efikasi diri.Otonomi juga
dijelaskan sebagai displin diri dan pengendalian terhadap
dorongan-dorongan.Lebih lanjut, otonomi menjelaskan tentang rasa memiliki
identitas diri dan mampu bertindak secara mandiri serta menggunakan
controll terhadap lingkungannya.Individu yang resilien juga mampu
untuk memisahkan atau menjauhkan diri dari lingkungan keluarga yang
tidak menjalankan fungsinya dengan baik. Keempat, arti tujuan dan
masa depan berhubungan dengan harapan untuk sehat, tujuan yang
terarah, orientasi untuk sukses, motivasi berprestasi, cita-cita
pendidikan, ketekunan, pengharapan,daya tahan, keyakinan akan masa
depan yang cerah, antisipasi, dan perhatian akan masa depan.
5. Ciri – ciri Remaja yang Memiliki Resiliensi
Menurut Wolins (dalam Desmita 2009;202), mengajukan tujuh
24
a. Initiative (inisiatif), yang terlihat dari upaya mereka melakukan
eksplorasi terhadap lingkungan mereka dan kemampuan individual
untuk mengambil peran.
b. Independence (independen), yang terlihat dari kemampuan
seseorang menghindar atau menjauh diri dari keadaan yang tidak
menyenangkan.
c. Insight (berwawasan), yang terlihat dari kesadaran kritis seseorang
terhadap kesalahan atau penyimpangan yang terjadi dalam
lingkungannya atau bagi orang dewasa ditunjukkan dengan
perkembangan presepsi tentang apa yang salah dan menganalisis
mengapa ia salah.
d. Relationship (hubungan), yang terlihat dari upaya seseorang
menjalin hubungan dengan orang lain.
e. Humor (humor), yang terlihat dari kemampuan seseorang
mengungkapkan perasaan humor di tengah situasi yang
menegangkan atau mencairkan suasana kebekuan.
f. Creativitas (kreativitas), yang ditunjukkan melalui permainan –
permainan kreatif dan pengungkapan diri.
g. Morality (moralitas), yang ditunjukkan dengan pertimbangan
seseorang tentang baik dan buruk, mendahulukan kepentingan
orang lain dan bertindak dengan integritas.
Menurut Henderson dan Milstein (dalam Desmita 2009 ;203),
25
1) Kediaan diri untuk melayani orang lain.
Menggunakan keterampilan – keterampilan hidup;
mencakup keterampilan mengambil keputusan dengan baik,
tegas, keterampilan mengontrol implus – implus dan
problem solving.
2) Sosiabilitas; kemampuan untuk menjadi seorang teman,
kemampuan untuk membentuk hubungan-hubungan yang
positif.
3) Memiliki perasaan humor
4) Lokus control internal
5) Otonomi, idependen
6) Memiliki pandangan yang positif terhadap masa depan.
7) Fleksibilitas
8) Memiliki kapasitas untuk terus belajar
9) Motivasi diri
10) Kompetensi personal
11) Memiliki harga diri dan percaya diri.
6. Cara Meningkatkan Resiliensi
Menurut Lemer (dalam Eem 2014) Remaja melalui dua
cara berbeda untuk melalui priode kedua dalam hidupnya. Pertama
remaja berhasil menjalani periode perkembangan ini tanpa melalui
26
dengan berbagai masalah, diantaranya adalah meningkatnya
masalah kesehatan mental, ancaman terhadap kesehatan fisik,
depresi, penyalahgunaan zat-zat terlarang, kekerasan seksual,
kemiskinan dan konflik keluarga.
Dampak negatif dari suatu kemalangan dapat membawa
remaja pada kerentanan terhadap perilaku salah suai.Hal tersebut
dapat diatasi apabila remaja memiliki kemampuan untuk mengelola
dampak negatif dari masalah yang dihadapinya menjadi kekuatan
dan keterampilan untuk bertahan dalam lingkungan dan bangkit
kembali menuju keberfungsian normal yang dikenal dengan
resiliensi.Menurut Isaacson resiliensi adalah kemampuan individu
untuk menyesuaikan diri dan beradaptasi terhadap perubahan,
tuntutan, dan kekecewaan yang muncul dalam kehidupan.beberapa
individu tetap baik-baik saja meskipun telah mengalami situasi
yang menekan, sementara beberapa individu lainnya mengalami
gagal adaptasi dalam keadaan tertekan.
Pendekatan konseling atau psikoterapi salah satu teori atau
pendekatan yang dianggap sesuai untuk meningkatkan resiliensi
adalah teknik Bibliocounseling menggunakan pikiran rasionel
untuk mengubah individu menjadi agen aktif lingkungan yang
27 B. Hakikat Remaja
1. Pengertian Remaja
Hurlock (1990 : 206) mengatakan kata “adolescence” berasal dari
kata Latin yaitu adolescere, yang berarti “tumbuh” atau bertumbuh
kearah kematangan” . Masa remaja adalah masa transisi individu
mengalami perubahan secara fisik maupun psikologisnya dari anak
menuju kedewasaan. Usia remaja menurut Hurlock (1990 :206) pada
perempuan sekitar usia 13 tahun sampai 17 tahun, sedangkan laki – laki
sekitar 14-17 tahun.
Menurut Papalia dan Olds (dalam Rini 2016), masa remaja adalah
perjalanan dari masa kanak – kanak ke masa Dewasa yang di tandai oleh
periode transisional dengan adanya perubahan baik secara
biologis,psikologis,kognitif, dan psikosoial. Masa remaja dimulai pada
usia 11 atau 12 sampai awal usia dua puluhan.
Berdasarkan dua definisi yang telah dikemukakan di atas, dapat
disimpulkan bahwa secara umum remaja diartikan sebagai salah satu
tahap perkembangan yang merupakan transisi dari masa kanak – kanak
menuju masa dewasa yang di tandai dengan banyak perubahan baik
secara fisik, psikologis, kognitif dan psikososial.
2. Pengertian Siswa
Siswa adalah individu yang datang pada institusi pendidikan
28
pertumbuhan diaman siswa tersebut membutuhkan bantuan, bimbingan
dan arahan untuk melewati setiap tahap – tahap tugas perkembangannya.
Undang – undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, menjelaskan bahwa siswa anggota
masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses
pembelajaran yang tersedia pada jarum, jenjang, dan jenis pendidikan
tertentu. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa adalah individu yang unik
dan sedang berada pada tahap perkembangan dan pertumbuhan dan
secara sengaja datang pada institusi pendidikan untuk belajar.
3. Tugas Perkembangan Remaja
Menurut Yusuf (dalam Rini 2016) mengemukakan tugas
perkembangan remaja antara lain :
a. Menerima keadaan fisiknya dan memanfaatkannya secara efektif
b. Mencapai kemandirian emosional dari orangtua atau orang
dewasa lainnya
c. Mencapai jaminan kemandirian ekonomi
d. Memilih dan mempersiapkan suatu pekerjaan
e. Mempesiapkan pernikahan dan hidup berkeluarga
f. Mempersiapkan pernikahan dan hidup berkeluarga
g. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang
perlu bagi kompetensi sebagai warga Nergara.
Tugas perkembangan masa remaja menurut Hurlock (teen task
29
a. Mampu menerima keadaan fisiknya
b. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa,
c. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok
yang berlainan jenis
d. Mencapai kemandirian sosial
e. Mencapai kemandirian ekonomi
f. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang
sangat diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota
masyarakat,
g. Memahami dan menginternalisasikan nilai – nilai orang dewasa
dan orang tua
h. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang
diperlukan untuk memasuki dunia dewasa
i. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan
j. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab
kehidupan keluarga.
Menurut Havighurst (Dalam dasar-dasar BK, 2004; hal 161)
mengemukakan tugas perkembangan remaja:
a. Mencapai hubungan-hubungan yang baru dan lebih matang
dengan teman sebaya antar jenis klamin yang sama dan berbeda.
b. Mencapai peranan sosial sebagai pria dan wanita.
c. Menerima kesatuan tubuh sebagaimana adanya dan
30
d. Mencapai kemerdekaan emosional terhadap orangtua dan orang
dewasa lainnya.
e. Mencapai keadaan dimilikinya jaminan untuk kemerdekaan
ekonomi.
f. Memilih dan mempersiapkan diri untuk suatu pekerjaan.
g. Mempersiapkan diri untuk pernikahan dan kehidupan
berkeluarga.
h. Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep-konsep
yang perlu untuk kehidupan sebagai warga Negara.
i. Mengembangkan hasrat dan mencapai kemampuan bertingkah
laku yang dapat dipertimbangkan secara sosial.
j. Menguasai seperangkat nilai dan sistem etika sebagai pedoman.
Tugas-tugas perkembangan fase remaja sangat berkaitan
dengan kembangan kognitifnya, yaitu fase oprasional formal.
Kematangan pencapaian fase kognitif akan membantu kemampuan
dalam melaksanakan tugas – tugas perkembangannya dengan baik.
Agar dapat memenuhi dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan,
diperlukan kemampuan kreatif remaja. Kemampuan kreatif ini
banyak diwarnai oleh perkembangan kognitifnya
4. Karateristik Masa Remaja
Masa remaja, seperti masa sebelumnya ciri – ciri khusus yang
memberdakan masa sebelumnya dan sesudahnya. Berikut ini adalah
31
a. Masa remaja sebagai periode yang penting. Masa ini dikatakan
penting karena semua perkembangan remaja memerlukan
penyesuaian mental,sikap,nilai dan minat baru.
b. Masa remaja sebagai masa peralihan. Periode peralihan dari masa
kanak – kanak menuju masa dewasa, dimana remaja meninggalkan
sifat kekanak – kanakan dan mulai mempelajari pola perilaku yang
baru.
c. Masa remaja sebagai periode perubahan. Perubahan pada masa
remaja akan meninggalkan emosi, perubahan fisik,minat dan peran
didalam kelompok sosial, perubahan minat dan perilaku, memiliki
sifat abivalen, menuntut kebebasan namun ragu atas kemampuan
bertanggungjawab.
d. Masa remaja sebagai usia bermasalah. Banyak perubahan yang
terjadi dalam diri remaja membuat sebagian remaja mengalami gagal
dalam penyesuaian diri dengan pola perilaku yang baru.
e. Masa remaja sebagai masa mencari identitas. Pada masa ini mereka
mulai mendambakan indentitas diri dan tidak puas lagi dengan
menjadi sama dengan teman – teman dalam segala hal.
f. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan karena
adanya pandangan bahwa remaja itu masa yang negative, rawan dan
dianggap anak yang tidak memperhatikan kerapian, tidak dapat
bertanggung jawab dan dipercaya, cendrung merusak sehingga
32
g. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistic. Remaja selalu
mempunyai harapan dan berangan – angan yang tinggi namun belum
mengetahui dan mengenal kemampuannya sendiri.
h. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa. Pada saat menjelang
dewasa, mereka merasa gelisah dan untuk meninggalkan umur
belasan tahunnya. Mereka belum cukup untuk memiliki pola
perilaku sebagai orang dewasa, mereka mulai berprilaku sebagai
status orang dewasa seperti meniru cara berpakaian, merokok dan
lain sebagainya yang dipandang dapat memberikan citra seperti yang
diinginkannya.
Berdasarkan penjelasan diatas, karateristik remaja adalah masa
yang sangat penting, peralihan perubahan, masa bermasalah, mencari
identitas, usia penuh ketakutan, masa yang tidak realistik, dan ambang
kedewasaan.
5. Resiliensi Remaja
Remaja sebagai individu yang berapa pada masa peralihan
dimana terjadinya perubahan besar terhadap perkembangan aspek
fisik, psikososial dan kognitif.Remaja juga berada pada tahap
pencarian identitas diri yang rentan mengalami suatu kriris.
Remaja yang memiliki sumber-sumber resiliensi dalam diri
maupun lingkungan serta sumber-sumber tersebut saling menopang
33
mampun untuk menjadi resilien. Apabila remaja resilien maka
remaja dapat mengatasi resiko dan kesulitan tanpa memperoleh
dampak negatif dari bencana alam. Sumber pembentuk resiliensi
pada remaja antara lain I have (Aku punya), I Am (Aku ini), I can
(Aku dapat). Bila remaja hanya memiliki satu sumber, tidak saling
menopang dan berinteraksi, maka remaja tidak akan resilien. Remaja
tersebut tidak mampu menghadapi, mencegah, meminimalkan
bahkan menghilangkan dampa-dampak bencana alam.Dengan
demikian, melalui penelitian ini, peneliti ingin memberikan
gambaran resiliensi remaja korban bencana alam.
C. Bencana Alam
1. Pengertian Bencana Alam
Manusia pada umumnya memiliki naluri untuk mencari dan bebas
memilih tempat bermukiman di daerah yang aman dan dekat dengan
tempat mereka mencari nafkah.Kita tinggal di wilayah Indonesia, negeri
agraris yang terletak di daerah tropis dimana dikaruniai Tuhan dengan
kesuburan air yang melimpah. Namun di sisi lain keadaan geologi
Indonesia sangat unik, terletak di antara dua lempeng benua yang selalu
bergerak. Gempa tektonik, gempa vulkanik, gerakan tanah, dan banjir
merupakan pristiwa alam yang terjadi sebelum manusia menghuni dunia
ini. Hal ini berlandaskan konsep geologi secara universal yaitu “the
present is the key to the past” yang dapat diartikan bahwa kejadian saat
34
lampau seumur bumi ini.Pristiwa alam dikatakan sebagai bencana
apabila mengakibatkan korban harta benda, bahkan jiwa manusia.
Artinya, sejauh peristiwa alam tidak menimbulkan korban hal itu belum
dapat dikatakan sebagai bencana, namun semua peristiwa alam akan
menimbulkan dampak negatif yang merugikan manusia dan perlu segera
diantisipasi agar akibat negatif yang diderita oleh masyarakat tidak
berkepanjangan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, bencana mempunyai
arti sesuatu yang menyebabkan atau menimbulkan kesusahan, kerugian
atau penderitaan. Menurut Undang-Undang No.24 Tahun 2007, bencana
adalah peristiwa atau rangkaian peristiwa yang mengancam dan
mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat yang disebabkan,
baik oleh faktor alam dan atau faktor non alam maupun faktor manusia
sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia, kerusakan
lingkungan, kerugian harta benda, dan dampak psikologis. Menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia, bencana mempunyai arti sesuatu
yangmenyebabkanataumenimbulkankesusahan,kerugianatau penderitaan
2. Jenis – jenis Bencana Alam
a. Gempa Bumi, Gempa bumi merupakan hentakan asli dari bumi
yang bersumber didalam bumi dan merambat melalui
permukaan sehingga menembus bumi. Jenis – jenis gempa
35
b. Vulkanisme, Vulkanisme adalah gejala alam yang terjadi akibat
adanya aktivitas magma.
c. Tsunami berasal dari kata tsu dan name ( bahasa Jepang), yang
artinya gelombang menuju darat atau pelabuhan. Tsunami tidak
lain adalah gelombang balik akibat pergeseran lempeng yang
terjadi di laut.
d. Banjir, adalah pristiwa yang terjadi ketika aliran air yang
berlebihan merendam daratan.
e. Kekeringan adalah keadaan kekurangan pasokan air pada suatu
daerah dalam masa berkepanjangan (beberapa bulan hingga
bertahun – tahun).
f. Angin Topanadalah pusaran angina kencang dengan kecepatan
angina 120 km/jam atau lebih yang sering terjadi di wilayah
tropis diantara garis balik utara dan selatan, kecuali di daerah –
daerah yang sangat berdekatan dengan khatulistiwa.
g. Kebakaranadalah suatu reaksi oksidasi eksotermis yang
berlangsung dengan cepat dari satu bahan bakar yang disertai
dengan timbulnya api/penyalaan. Tiga unsur penting dalam
kebakaran antara lain : Bahan bakar dalam jumlah yang cukup.
h. Erosi /Abrasi proses pengikisan pantai oleh tenaga gelombang
laut dan arus laut yang bersifat merusak. Abrasi biasanya
36
ini dipacu oleh terganggunya keseimbangan alam daerah pantai
tersebut.
3. Gangguan Psikologis Korban Bencana Alam
Bencana alam menimbulkan dampak baik secara fisik maupun
psikologis.Kehilangan harta benda dan kesedihan mendalam pastinya
dirasakan oleh korban bencana.Akan tetapi, kondisi penyikapan dari para
korban berbeda. Dampak psikologis ini akan mempengaruhi pikiran,
emosi, dan perilaku korban bencana. Pengaruh ini dapat berlangsung
dalam waktu singkat maupun lama, bahkan hingga seumur hidup.
Psiko dipahami sebagai jiwa, pikiran, emosi/perasaan dan
perilaku, hal – hal yang diyakini, sikap, presepsi, dan pemahaman akan
diri. Adapun sosial mengarah pada oranglain, tatanan, norma, nilai dan
aturan yang berlaku, system kekerabatan, dan religi dalam masyarakat
(Heni 2008)
Dampak dari bencana menyentuh semua aspek kehidupan
masyarakat.Salah satu perubahan besar yaitu kehilangan kehidupan yang
terartur. Keadaan kehilangan ini memaksa korban untuk beradaptasi
secara cepat dengan lingkungan baru dan memungkinkan munculnya
stress karena tekanan yang datang bertubi – tubi
Secara umum, stress adalah tekanan yang dirasakan oleh
seseorang akibat suatu situasi atau peristiwa, atau penjelasan lain,
sehingga terjadi kesenjangan (gap) antara keinginan dan kenyataan yang
37
menuntut, mengancam, atau adanya hambatan. Seseorang kemudian
menghindari siatuasi tersebut.
Stress terjadi karena adanya situasi di luar diri (eksternal) yang
berpotensi menimbulkan tekanan disebut dengan Stressor. Stress juga
dapat disebabkan oleh faktor lain dalam diri (internal) seperti proses
mental yaitu dengan adanya harapan yang terlalu tinggi pada korban
yang tidak tercapai sehingga stress dapat muncul.
Menurut Berwi 2015 dampak psikologis pada korban bencana
alam terbagi pada tiga tahap:
a. Tahap Tanggap Darurat
Tahap ini yaitu pada masa beberapa jam atau hari setelah
bencana. Dampak yang terlihat pada tahapan ini yaitu
“numbing” atau mati rasa secara psikis, tertegun, linglung,
apatis dan tatapan mata kosong. Tidak lama kemudian, korban
akan mengalami perasaa takut yang sangat kuat, disertai dengan
ransangan fisiologis, jantung berdebar – berdebar, ketegangan
otot, nyeri otot, gangguan gastrointestinal, dan ketidakstabilan
emosi. Maka pada tahap ini korban bencana masih bingung
untuk memilih mengahadapi atau bahkan lari dari persoalan
yang dia hadapi.
b. Tahap Pemulihan
Pada tahap ini korban bencana telah berada pada
38
sudah mulai berkurang. Korban harus bisa meghadapi realita
yang ada dan optimis tentang masa depan yang dikenal dengan
fase “Honey moon”.Maka bisa di artikan pada tahap ini korban
mulai membuka pikirannya untuk memulai hal yang baru dan
bangkit dari keterpurukannya.
c. Tahap Rehabilitasi dan Rekontruksi
Fase ini sekitar satu tahun atau lebih setelah bencana.
Pada fase ini, sebagian besar korban bencana sudah sembuh
namun resiko lain dapat meningkatkan seperti bunuh diri,
kelelahan kronis, ketidakmampuan untuk bekerja, kehilangan
minat dalam kegiatan, dan kesulitan berfikir logis, bahkan
hingga konflik internal dalam komunitas.
Dampak psikologis yang mungkin terjadi pada korban bencana
berdasarkan tingkatan usia :
1. Anak Pra Sekolah
Menurut Norris (dalam Berwi 2015 ) Anak – anak
korban bencana mengalami gangguang psikis seperti
mengompol, gigit jempol, mimpi buruk, mudah marah, temper
tantrum, hiperaktif, agresif, “Baby Talk” dan peningkatan
intensitas.
2. Anak Usia Sekolah
Menurut mandalakas (dalam Berwi 2015) Anak usia
39
keluhan somatic, dan gangguan tidur. Selain itu mereka juga
mengalami gangguan prestasi sekolah, menarik diri dari
pertemanan, apatis, dan enggan berteman.Kondisi traumatic
pasca bencana sangat memungkinkan terjadi pada mereka dan
pertengkaran sesame teman.
3. Anak Usia Remaja
Kondisi traumatik pada remaja menjadi mereka akan
menarik diri dari aktivitas sosial dan sekolah, menjadi anak
pemberontak, mengalami gangguan makan, tidur, dan
kurangnya konsentrasi. Hal yang paling ditakuti pada gangguan
psikologis yang terjadi pada usia remaja yaitu pelampiasan
traumatik pada penyalahgunaan alcohol ataupun seks bebas
4. Wanita
Kaum perempuan mengalami berbagai goncangan
psikologis akibat bencana seperti kehilangan rasa percaya diri,
khawatir yang berlebihan, gejala ketakutan berlebihan dan
trauma yang tinggi dari tekanan hidup yang bertubi-tubi. Situasi
setelah bencana terkadang menurunkan motivasi bagi
perempuan untuk mempertahankan hidup dan mereka pun akan
kembali mengalami traumatis untuk melakukan adaptasi
40 5. Lansia
Para lansia telah mengalami penurunan kemampuan
fisik dan mental sehngga sulit untuk melakukan adaptasi
kembali setelah kejadian bencana.Kaum lansia juga telah
kehilangan peran sehingga merasa dirinya tidak berarti dan
tidak lagi sibutuhkan orang – orang sekitarnya.
4. Gunung Sinabung
Menurut Tjetjep (2011) di wilayah Indonesia terdapat sekitar 129
buah gunung berapi tersebut, sebanyak 13% terbentang dari pulau Sumatra
menyusuri pulau Jawa kemudan menyebrang ke Bali dan Nusa tenggara
hingga bagian timur Maluku dan berbelo kearah Sulawesi.Tipe gunung di
Indonesia disesuaikan dengan riwayat erupsinya. Tipe A yaitu gunung api
yang pernah meletus sejak tahun 1600 dan aktif sampai sekarang, tipe B
adalah yang mempunyai kawah dan memiliki lapangan solfatara atau
fumarole tetapi tidak diketahui erupsinya sejak tahun 1600, dan tipe C
adalah gunung api yang hanya mempunyai lapangan solfatara atau
fumarole saja dan tidak ada rekaman erupsi sejak tahun 1600.
Gunung Sinabung terletak di Kabupaten Karo, Sumatera Utara.
Koordinat puncak Gunung Sinabung adalah 3ᵒ 10’ LU dan 98ᵒ 23’ BT
dengan ketinggian 2.460 meter dari permukaan laut dan disertai 4 kawah
yaitu (Kawah I,II,III, dan IV). Gunung bertipe strato ini terakhir meletus
41
gunung ini masuk ke dalam tipe B yang bersejarah erupsinya tidak
diketahui sejak tahun 1600.
Tabel 2.1
Sejarah Erupsi Gunung Sinabung
Keadaan sosial warga berubah drastis pasca erupsi Gunung
Sinabung. Sektor pertanian menjadi dampak terbesar yang mengakibatkan
warga beralih menjadi pekerja buruh lepas harian ( dalam bahasa Karo
disebut aron).Masyarakat setiap hari membuat pos jaga yang dilakukan
Tahun Erupsi
1600 Memuntahkan batu piroklastik serta aliran lahar yang mengalir kea rah selatan 1912 Aktivitas Solfatara terlihat di puncak dan lereng atas
2010 7 April – 27 Agustus
Beberapa kali erupsi yang diantaranya merupakan freatik. Status Gunung Sinabung berubah dari bertipe B menjadi A
7 September
Erupsi dengan lontaran sebu vulkanik hingga 5.000 meter ke udara dan suara erupsi terdengar hingga jarak 8KM
23 September
Aktivitas Gunung Sinabung menurun menjadikan status dari AWAS (level IV) ke SIAGA (level II)
7 Oktober
Status Gunung Sinabung kembali turun dari SIAGA (level III) menjadi WASPADA (level II) 2013 15 September pukul 02.51 WIB
Erupsi pada hari minggu dini hari masih terjadi hingga beberapa kali kemudian. Status gunung berada pada level III atau SIAGA
29 September
Status Gunung Sinabung diturunkan dari SIAGA (level III) menjadi WASPADA (level II) 3 November pukul 16.18 WIB
Erupsi mengeluarkan Debu Vulkanik setinggi 2.500 meter arah angina ke Barat. Radius 3 KM dari lokasi harus dikosongkan (4 Desa)
2014 3 Januari
Guguran lava pijar dan awan panas masih terus terjadi. Warga yang dievakuasi mencapai 20.000 orang. Status gunung turun menjadi SIAGA (level III)
29 Juni pukul 19.50 WIB
Gunung Sinabung mengeluarkan awan panas, dengan tinggi kolom erupsi setinggi 400 meter dan 4,5 meter kearah tenggara.
2015 September
Gunung Sinabung mengeluarkan 2 kali awan panas sejauh 3000 meter dan terjadi 56 Kali gempa Guguran, lama gempa 5-10 detik.
November 2015
Guguran lava pijar sejauh 2000 meter dan terjadi 12 kali gempa. 2016 September
Selama bulan September terjadi 101 gempa vulkanik dangkal Oktober
