EFEKTIPITAS MODEL PELATIHAN DENGAN KONSEP MENTORING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI
KEPALA SEKOLAH DAN GURU YANG BERKAITAN DENGAN IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF
DI SDN ”X” KABUPATEN BANDUNG
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus
OLEH SRI HANDIKIN
NIM. 0603800
SEKOLAH PASCASARJANA
DESETUJUI DAN DISAHKAN
Pembimbing I
Drs. Juang Sunanto, M.A, Ph.D. NIP. 196105151987031002
Pembimbing II
Dr. Didi Tarsidi, M.Pd NIP. 195106011979031003
Ketua Program Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Judul tesis ini adalah “Efektipitas Model Pelatihan dengan Konsep Mentoring untuk Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru yang Berkaitan dengan Implementasi Pendidikan Inklusif” di SDN “X” Kabupaten Bandung. Tesis ini dilatarbelakangi oleh permasalahan adanya perubahan dalam dunia pendidikan di Indonesia yaitu lahirnya paradigma pendidikan inklusif. Inti dari paradigma pendidikan inklusif adalah pemberian layanan pendidikan yang memenuhi kebutuhan khusus setiap anak dan falsafahnya adalah menghargai perbedaan semua anak. Untuk dapat merespon perubahan tersebut diperlukan penyesuaian manajemen di sekolah reguler agar dapat memenuhi kebutuhan yang beragam dari setiap peserta didik.
Untuk memenuhi hal tersebut diperlukan pendidik dan tenaga kependidikan yang kompeten. Kepala sekolah dan guru sebagai figur kunci dalam melaksanakan pendidikan inklusif perlu ditingkatkan kompetensinya baik pengetahuan dan keterampilannya agar dapat menjalankan tugas dan fungsinya secara profesional. Upaya ke arah tersebut telah dilakukan oleh pemerintah salah satunya adalah Balai Pelatihan Guru Sekolah Luar Biasa (BPG SLB) Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat melalui Pelatihan Pendidikan Inklusif, namun fakta di lapangan menunjukan bahwa implementasi pendidikan inklusif di sekolah reguler masih menemui banyak hambatan Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu ditemukan model pelatihan yang efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru agar sekolah reguler dapat melaksanakan pendidikan inklusif dengan baik.
Untuk mencapai tujuan tersebut dilakukan penelitian dalam tiga tahap. Hasil penelitian tahap I menunjukan bahwa kondisi objektif implementasi pendidikan inklusif di SDN ”X” saat ini belum berjalan dengan baik. Hasil penelitian tahap II menunjukan bahwa rumusan model pelatihan yang sesuai untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif adalah konsep mentoring sebagai model konseptual dan sebagai model operasionalnya melalui pelatihan dengan bentuk in housse training dan selanjutnya dilakukan pendampingan. Hasil penelitian tahap III menunjukan bahwa model pelatihan dengan konsep mentoring, efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif . Oleh karenanya pendidikan inklusif akan dapat diimplementasikan di sekolah reguler dengan baik dan dalam waktu yang lebih cepat.
ABSTRACT
This thesis is entitled “The Effectiveness Training Model with a Concept of Mentoring for the Enhancement of School Headmaster and Teacher’s Competence in Relation to the Implementation of Inclusive Education” at SDN “X” Kabupaten Bandung. Such a title is taken due to some problematic changes in the world of Indonesian education, that is, the birth of inclusive educational paradigm. Inclusive educational paradigm is essentially a provision of service which meets each child specific needs. It is a philosophy for the respect of any differences in each child . In response to the changes, some adjustments management is required at regular schools in order that it can meet varied needs of each pupil.
For those purposes the school needs to have proper education and teachers with specific competence. The headmaster and teachers as key figures in implementing the inclusive education need to be enhanced on their competence, either their knowledge and skills so that they can perform their tasks and duties professionally. Efforts leading to this enhancement have been undertaken by the government, one of which is by the BPG SLB (Training Center for Teachers of Special School) Department of Educational West Java Province through Inclusive Educational Trainings. Yet, in practice, the reality found at work sites indicates that the implementation of inclusive education at regular schools is still having lots of hindrances. To cope with this problem it is required to find an effective training model to promote the headmaster and teachers’ competence in order that the regular schools may perform a proper inclusive education.
To achieve those objectives a research is conducted in three stages. The result of stage-I research shows that the current objective condition of inclusive education implementation at SDN “X” (elementary school) has not run properly. The result of stage-II shows that the appropriate formula of training model to increase the competence of the headmaster and teachers related to the implementation of inclusive education is a mentoring concept as the conceptual model. And as its operational model is a training in the form of in-house training, then it is followed by providing buddy assistance. The result of stage-III shows that a training model with a mentoring concept is effective in increasing the competence of the headmaster and teachers related to the implementation of inclusive education. Thus, the inclusive education can be properly implemented with faster speed at regular schools.
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul Efektipitas Model Pelatihan dengan Konsep Mentoring untuk Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru yang Berkaitan dengan Implementasi Pendidikan Inklusif” di SDN “X” Kabupaten Bandung ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap karya saya ini.
Bandung, Januari 2010 Yang Membuat Pernyataan
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur dipanjatkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat-Nya, dengan telah selesainya karya ilmiah ( tesis ) ini, sebagai salah satu persyaratan yang harus dipenuhi dalam rangka menyelesaikan program magister ( S2 ) pada Program Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Penelitian ini mengkaji tentang efektipitas model pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetisi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif di SDN “X” Kabupaten Bandung. Permasalahan yang dikaji adalah adanya fakta tentang implementasi pendidikan inklusif di sekolah regular saat ini belum berjalan dengan baik. Kondisi tersebut disebabkan oleh banyaknya hambatan yang ditemui terutama belum kompeten SDM yang terlibat di dalamnya . Kepala sekolah dan guru yang tidak kompeten dalam melaksanakan pendidikan inklusif, akan membawa akibat tidak terlayaninya kebutuhan yang beragam dari peserta didik yang pada gilirannya akan merugikan perkembangan peserta didik, terutama peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah tersebut. Untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah merumuskan model pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif dan dikaji sejauh mana keefektifannya.
manfaat penelitian, metoda penelitian, dan lokasi penelitian. Bab II Model Pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru berisi tentang Pendidikan Inklusif, kompetensi kepala sekolah dan guru, dan konsep mentoring. Bab III Metoda Penelitian berisi tentang A. Penelitian Tahap I meliputi : pendekatan penelitian, teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen penelitian, dan teknik analisis data; B. Penelitian Tahap II meliputi : pendekatan penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data ; C. Penelitian Tahap III meliputi : metode dan desain uji coba, subjek uji coba, variable uji coba, dan prosedur uji coba, Bab IV berisi uraian tentang hasil penelitian dan pembahasan selanjutnya. Bab V berisi uraian tentang kesimpulan penelitian, implikasi dan rekomendasinya.
Dalam menyusun karya ilmiah ini banyak pihak yang telah membantu, sehingga penulis mampu menyelesaikannya. Untuk hal tersebut penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Bapak Drs. Juang Sunanta, M.A, Ph.D. selaku pembimbing I dan Bapak Dr. Didi Tarsidi, M.P.d selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk memberikan arahan dan masukan dalam penyelesaian tesis ini.
3. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus Sekolah Pascasarjana UPI yang telah mencurahkan pengetahuan selama penulis menimba ilmu di kampus ini.
4. Prof. Miriam Donath Skjorten dari Universitas Oslo Norwegia, sebagai dosen tamu yang telah memberikan nuansa dan cakrawala pengetahuan terutama pendidikan inklusif.
5. Gubernur Provinsi Jawa Barat dan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat yang telah memberikan izin untuk mengikuti pendidikan. 6. Kepala BPG-SLB dan Kepala Seksi beserta seluruh staf yang selalu
memberikan dukungan moril selama penulis menempuh pendidikan. 7. Rekan Widyaiswara, Pengawas SLB dan praktisi PLB Provinsi Jawa Barat
yang selalu berbagi ilmu dan saran dalam penyelesaian tesis ini.
8. Ibu Hj. Ike Herlina, S.Pd selaku kepala sekolah dan Bapak/Ibu guru SDN Jati Endah Kabupaten Bandung yang telah mengizinkan dan membantu dalam pelaksanaan penelitian.
9. Seluruh keluarga besar yang selalu mendukung dengan segenap kasih sayangnya terutama anak-anakku, Harmoni dan Ginanjar.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini.
Semoga segala bantuan yang telah diberikan menjadi amal baik dan Tuhan Yang Maha Kuasa berkenan untuk membalasNya. Amin.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN ... i
ABSTRAK... ii
ABSTRACT... iii
HALAMAN PERNYATAAN ... iv
KATA PENGANTAR... v
DAFTAR ISI... viii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR BAGAN ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR GRAFIK ... xvii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Petanyaan Penelitian... 6
D. Tujuan Penelitian ... 7
E. Manfaat Penelitian ... 8
F. Metoda Penelitian ... 9
G. Lokasi Penelitian ... 11
A. Pendidikan Inklusif ... 12
1. Pengertian Pendidikan Inklusif ... 12
2. Landasan Pendidikan inklusif ... 18
3. Anak Berkebutuhan Khusus ... 26
B. Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru ... 37
C. Konsep Mentoring ... 39
BAB III. METODE PENELITIAN ... 47
A. Penelitian Tahap Pertama... 47
1. Pendekatan Penelitian Tahap I ... 47
2. Teknik Pengumpulan Data dan Pengembangan Instrumen Penelitian Tahap I... 53
a. Teknik Pengumpulan Data ... 54
b. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 55
3. Teknik Analisis Data Penelitian Tahap I ... 57
B. Penelitian Tahap Kedua ... 58
1. Pendekatan Penelitian Tahap II... 59
2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian Tahap II... 60
3. Teknik Analisis Data Penelitian Tahap II ... 60
C. Penelitian Tahap Ketiga ... 60
1. Metode dan Desain Uji Coba... 60
2. Subjek Uji Coba... 61
3. Variabel Uji Coba... 61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 64 A. Hasil Penelitian ... 64
1. Kondisi Objektif Implementasi Pendidikan Inklusif
di SDN “X” Saat Ini ... 64 a. Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif yang
Telah Dimiliki Kepala Sekolah dan Guru... 65 b. Upaya yang Telah Dilakukan Untuk Meningkatkan
Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru yang Berkaitan Dengan Implementasi Pendidikan Inklusif... 67
c. Kendala yang Dihadapi Kepala Sekolah dan Guru
dalam Implementasi Pendidikan Inklusif ... 67 d. Ketersediaan Administrasi Pembelajaran yang Sesuai dengan Kebutuhan PDBK... 69
e. Keterampilan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran dengan Seting Inklusif ... 70
f. Ketersediaan Aksesibilitas Fisik... 70 2. Rumusan Model Pelatihan yang Sesuai untuk Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru yang Berkaitan
dengan Implementasi Pendidikan Inklusif... 72 a. Model Konseptual ... 73 b. Model Operasional... 75 3. Efektifitas Model Pelatihan dengan KonsepMentoring
Guru yang Berkaitan dengan Implementasi
Pendidikan Inklusif ... 79
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 96
1.Kondisi Objektif Implementasi Pendidikan Inklusif di SDN “X” Saat Ini ... 87
a. Kompetensi Kepala Sekolah... 89
b. Kompetensi Guru... 96
2. Rumusan Model Pelatihan yang Sesuai untuk Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru yang Berkaitan dengan Implementasi Pendidikan Inklusif ... 104
3. Efektifitas model pelatihan yang sesuai untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ... 114
BABV.KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI... 114
A. Kesimpulan ... 120
B. Implikasi ... 122
C. Rekomendasi ... 124
DAFTAR PUSTAKA ... 126
LAMPIRAN-LAMPIRAN... 129
3.2. Kisi-kisi Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 131
3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes ... 133
3.4 Instrumen Tes ... 134
3.5 Kisi-kisi Pedoman Wawancara... 144
3.6 Pedoman Wawancara ... 146
3.7 Kisi-kisi Pedoman studi Dokumentasi ... 148
3.8 Pedoman Studi Dokumentasi ... 149
3.9 Kisi-kisi Pedoman Observasi... 152
310 Pedoman Observasi ... 153
4.1 Aspek dan Indikator Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif... 155
4.2 Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif yang Telah Dimiliki Kepala Sekolah dan Guru ... 157
4.3 Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif Setelah Diberikan Penataran... 159
4.4 Perbandingan Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif Sebelum dan Sesudah Diberikan Pelatihan Pendidikan Inklusif... 161
4.5 Foto-Foto Keadaan Sarana dan Prasarana yang tidak Aksesibel Bagi PDBK di SDN ”X” ... 162
4.6 Foto Contoh aksesibilitas Fisik yang Diharapkan Ada di Sekolah Yang menyelenggarakan Pendidikan Inklusif... 164 Surat Permohonan Izin Penelitian
Surat Keterangan Melakukan Penelitian
DAFTAR TABEL
TABEL Halaman
2.1. Perangkat untuk Menciptakan Lingkungan Inklusif Ramah terhadap Pembelajaran ( LIRP )... 45
3.1. Profil Guru SDN ”X”... 52 4.1. Jadwal Pelatihan Pendidikan Inklusif... 81
4.2. Perbandingan Keterampilan Guru di SDN ”X”sebelum dan Sesudah
Dilakukan Pendampingan... 86 4.3 Jadwal Kegiatan Pendampingan Implementasi Pendidikan Inklusif
DAFTAR BAGAN
BAGAN
Halaman
3.1. Komponen dalam Analisis Data... 58 3.2. Alur Penelitian Efektipitas Model Pelatihan dengan Konsep
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR
Halaman
DAFTAR GRAFIK
GRAFIK Halaman
4.1. Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif yang
Telah Dimiliki Kepala Sekolah dan Guru ... 65 4,2. Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif yang
Telah Dimiliki Kepala Sekolah dan Guru dalam % ... 66 4.3 Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif Setelah
Diberikan Pelatihan... 84 4.4. Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif Setelah
Diberikan Pelatihan dalam %... 84 4.5 Perbandingan Skor Pengetahuan Tentang Pendidikan Inklusif
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada awal tahun 1990-an terjadi perubahan mendasar dalam dunia pendidikan di Indonesia sehingga ada perubahan konsep dan praktek dalam Pendidikan Luar Biasa. Perubahan tersebut yaitu lahirnya paradigma pendidikan inklusif yang sarat dengan muatan kemanusiaan. Inti dalam paradigma pendidikan inklusif yaitu sistem pemberian layanan pendidikan dalam keberagaman, dan falsafahnya yaitu menghargai perbedaan semua anak. Seperti dikatakan Skjorten bahwa : “ Konsekwensi yang paling penting dari perubahan – perubahan ini adalah pengakuan dan penghargaan akan adanya keragaman”. (Johnsen dan Skjorten, 2003:31). Pendidikan inklusif membawa perubahan mendasar yaitu adanya pergeseran pemikiran dari pendidikan khusus (special education) bergeser ke pendidikan kebutuhan khusus ( Special need education).Pada tataran operasionalnya ada pergeseran dari pola segregasi ( Sekolah Luar Biasa) menuju pola inklusi (sekolah reguler). Ini berarti telah terjadi perubahan dalam kesadaran dan sikap para perencana dan praktisi pendidikan, perubahan keadaan, perubahan metodologi, perubahan penggunaan konsep- konsep terkait dan sebagainya.
2 pendidikan inklusif perlu perubahan yang besar. Dalam proses perubahan tersebut meliputi kemungkinan ditemukannya kesulitan, memerlukan banyak waktu dan dalam pelaksanaannya banyak hal yang sangat menantang. Walaupun dalam pelaksanaannya muncul permasalahan-permasalahan yang menantang juga sekaligus menghadirkan kesempatan bagi guru untuk memberikan sumbangan yang sangat berarti bagi sekolah dan masyarakat dalam mengembangkan lingkungan belajar yang menghargai semua perbedaan.
Terjadinya reformasi dibidang pendidikan tersebut mengakibatkan perubahan struktur di sekolah yaitu pelayanan pendidikan mengakomodasi kebutuhan dari kelompok-kelompok yang berbeda yaitu anak-anak pada umumnya dan anak-anak yanag memiliki kebutuhan pendidikan khusus. Anak dengan kebutuhan pendidikan khusus bukan hanya anak dengan kecacatan saja tetapi juga anak dengan kesulitan belajar dan kelainan perilaku, latar belakang budaya dan bahasa yang berbeda,kecerdasan istimewa dan keberbakatan bagaimanapun hal tersebut akan membawa resiko bagi lingkungan sekolah.
3 setiap anak. Sekolah yang efektif adalah sekolah yang dapat menyediakan kurikulum yang memiliki kualitas kesetaraan bagi setiap anak sehingga mereka dapat berhasil menempuh pendidikan.
Sebagai figur kunci kepala sekolah dan gurulah yang harus mempunyai komitmen untuk melaksanakan pendidikan inklusif, sehingga kompetensi yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif perlu ditingkatkan agar mampu merespon perubahan. Oleh karena itu perlu dibuat program pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan yang terencana berikut model pelatihan yang inovatif dan efektif yang akan membantu meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif sehingga membawa perubahan kepada kepala sekolah dan guru sekolah reguler (SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA) dalam menyikapi pendidikan inklusif. Kompetensi yang perlu ditingkatkan adalah aspek pengetahuan dan keterampilannya
4 guru SMA, 1 guru MTs, dan 21 guru SLB (Data ini diambil dari Laporan Kegiatan Pelatihan Layanan Pendidikan Inklusif Tahun 2005 s.d 2008 BPG SLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat)
Hasil dari pelatihann tersebut ternyata dalam implementasinya di sekolah mengalami banyak hambatan . Fakta tersebut dibuktikan dengan hasil monitoring dan evaluasi kegiatan pelatihan pendidik dan tenaga kependidikan tahun 2008 yang dilaksanakan oleh BPG SLB Dinas Pendidikan Prov. Jabar, informasi yang terjaring dari pelatihan pendidikan inklusif setelah dianalisis hasilnya antara lain : Kurangnya dukungan dari kepala sekolah dalam melaksanakan pendidikan inklusif ; masih banyak Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK) yang belum dilayani sesuai dengan kebutuhannya; kurang tersedianya aksesibilitas fisik bagi ABK; dan kurang berperannya SLB sebagai resource center (pusat sumber) sistem dukungan bagi pelaksanaan pendidikan inklusif. Hal tersebut menggambarkan bahwa pendidikan inklusif di sekolah reguler belum berjalan dengan baik dan pelatihan pendidikan inklusif yang dilakukan oleh BPG SLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat belum efektif.
5 oleh sekolah umum yang melaksanakan pendidikan inklusif meliputi : Pertama, memerlukan waktu untuk merubah budaya sekolah dan budaya masyarakat untuk menjadi inklusif. Kedua, sumber daya fisik maupun keahlian seperti pengetahuan dan keterampilan orang-orang yang terlibat dalam perubahan tersebut. Ketiga, sistem organisasi yang belum terbentuk/tertata.
Untuk memenuhi tuntutan tersebut penulis bermaksud meneliti model pelatihan yang inovatif dan efektif yang akan membantu meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif sehingga pengembangan pendidikan inklusif dapat berjalan dengan cepat. Konsep mentoring merupakan satu pilihan untuk dijadikan model pelatihan dan diteliti sejauh mana keefektifannya dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru. Konsep mentoring perlu diteliti keefektifannya karena seperti yang dikemukakan oleh Crandall : ”Model-model efektif pengembangan profesional guru : pertama model mentoring yaitu para praktisi dan guru yang berpengalaman merilis pengetahuannya atau melakukan aktivitas mentor kepada praktisi yang kurang berpengalaman ....” (Danim, 2002: 45)
B. Rumusan Masalah
6 inklusif yang dilakukan pemerintah dirasakan lambat karena banyak hambatannya. Untuk mengatasi hal tersebut perlu ada dukungan kepada warga sekolah (kepala sekolah, guru, komite sekolah dan orang tua siswa) berupa bantuan untuk meningkatkan kompetensi yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas maka yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah ” Apakah model pelatihan dengan konsep mentoring efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru
yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ? ”.
C. Pertanyaan Penelitian
Selanjutnya masalah penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut
1. Bagaimanakah kondisi objektif implementasi pendidikan inklusif. di SDN ”X” saat ini?
a Bagaimanakah pengetahuan yang telah dimiliki kepala sekolah dan guru tentang pendidikan inklusif ?
b Upaya apa yang telah dilakukan sekolah dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ?
7 d Bagaimanakah ketersediaan administrasi pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan PDBK?
e Bagaimanakah keterampilan guru dalam melaksanakan pembalajaran dengan seting inklusif ?
f Bagaimanakah ketersediaan aksesibilitas fisik di sekolah tersebut? 2. Bagaimanakah model konseptual dan model operasional model pelatihan
yang sesuai untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ?
a Model konseptual yang bagaimanakah yang sesuai untuk dirumuskan menjadi model pelatihan yang efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ?
b Bagaimanakah model konseptual dirumuskan menjadi model operasional yang tepat untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ?
3. Bagaimanakah efektipitas model pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif ?
D.Tujuan Penelitian
8 pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif. Sedangkan tujuan khususnya untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut
1. Kondisi objektif implementasi pendidikan inklusif. di SDN ”X” saat ini 2. Model konseptual dan operasional model pelatihan untuk meningkatkan
kompetensi kepala sekolah dan guru yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif
3. Efektipitas model pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif
E. Manfaat Penelitian
1. BPG SLB Dinas Pendidikan Prov.Jawa Barat
BPG SLB dapat melakukan inovasi dalam program pelatihan pendidik dan tenaga kependidikan di Prov. Jabar dengan menggunakan model pelatihan dengan konsep mentoring yang telah diteliti efektif untuk meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.tersebut. Sehingga akan terjadi efisiensi tehadap dana, waktu dan tenaga yang dipergukan dengan hasil yang lebih optimal.
2. Bagi sekolah reguler yang melaksanakan pendidikan inklusif
9 yang dihadapi dapat diatasi dengan cepat sehingga sekolah reguler dapat mengimplementasikan pendidikan inklusif dengan baik. Hal tersebut akan membawa dampak terlayaninya pendidikan bagi semua anak tidak terkecuali anak yang memiliki kebutuhan khusus. Selain itu akan tersedianya fasilitas pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan semua peserta didik dan terjalinnya kerjasama antara SDN “X” dengan SLB sebagai resource center implementasi pendidikan inklusif dalam mengatasi permasalahan yang timbul dalam melaksanakan pendidikan inklusif.
3. Bagi SLB
Model pelatihan dengan konsep mentoring dapat dipergunakan oleh SLB dalam menjalankan perannya sebagai resource center sistem dukungan bagi implementasi pendidikan inklusif.
F. Metode Penelitian
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah diuraikan , peneliti melakukan tiga tahap penelitian sebagai berikut :
10 dipergunakan untuk menghimpun data tentang pengetahuan kepala sekolah dan guru tentang pendidikan inklusif. Wawancara dilakukan kepada Kepala sekolah dan dua orang guru untuk memperoleh data tentang upaya-upaya apa yang telah dilakukan sekolah dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif dan kendala-kendala apa yang ditemui. Sedangkan studi dokumenter untuk memperoleh data tentang ketersediaan administrasi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan PDBK dan observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang keterampilan guru dalam melaksanakan pembalajaran dengan seting inklusif dan ketersediaan aksesibilitas fisik di sekolah tersebut. Studi dokumentasi dan observasi dilakukan untuk mengukur kompetensi kepala sekolah dan guru dari aspek keterampilannya. Data yang diperoleh berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif (prosentase), sedangkan data yang berbentuk kulitatif menggunakan content analysis
11 umum dan menyeluruh tentang situasi sosial yang diteliti atau obyek penelitian (Sugiyono, 2008:256).
Penelitian tahap ketiga bertujuan untuk mengetahui efektipitas model pelatihan yang telah dirumuskan . Untuk mencapai tujuan penelitian tersebut dilakukan uji coba produk berupa model pelatihan dengan konsep mentoring menggunakan metode eksperimen dengan desain ” before – after ” (Sugiyono, 2008:303), yaitu eksperimen yang dilakukan dengan cara membandingkan keadaan sebelum dan sesudah menggunakan model pelatihan yang telah dirumuskan. Efektipitas dalam eksperimen ini dilihat dari perubahan kompetensi kepala sekolah dan guru yang meliputi dua hal yaitu peningkatan pengetahuan tentang pendidikan inklusif dan keterampilan melaksanakan pendidikan inklusif.
G. Lokasi Penelitian
47 BAB III
METODE PENELITIAN
Tujuan umum penelitian ini adalah merumuskan model pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif. Untuk mencapai tujuan tersebut dilakukan tiga tahap penelitian, masing-masing diuraikan sebagai berikut: A. Penelitian Tahap Pertama :
1. Pendekatan Penelitian Tahap I
48 mempunyai dua tujuan utama yaitu, pertama menggambarkan dan mengungkapkan, kedua menggambarkan dan menjelaskan. Penelitian kualitatif sebagai penelitian yang naturalistik yang mempunyai karakteristik seperti yang dikemukakan oleh Bogdan dan Biklen dalam Sugiyono (2008:13) bahwa penelitian kualitatif itu :
1. Dilakukan pada kondisi yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen), langsung ke sumber data dan peneliti adalah instrumen kunci
2. Penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif. Data yang terkumpul berbentuk kata-kata dan gambar, sehingga tidak menekankan kepada angka
3. Penelitian kualitatif lebih menekankan kepada proses daripada produk atau outcome
4. Penelitian kualitatif melakukan analisis data secara induktif
5. Penelitian kualitatif lebih menekankan makna (data dibalik yang teramati)
49 objektif implementasi pendidikan inklusif di SDN “X” saat ini yang meliputi data tentang (1) pengetahuan tentang pendidikan inklusif yang telah dimiliki oleh kepala sekolah dan guru ; (2) upaya yang telah dilakukan dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif (3) kendala yang dihadapi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif. ; (4) ketersediaan administrasi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan PDBK; (5) keterampilan guru dalam melaksanakan pembalajaran dengan seting inklusif; (6) ketersediaan aksesibilitas fisik di sekolah tersebut
50 Berdasarkan survey lapangan, studi pendahuluan dan berbagai pertimbangan maka lokasi penelitian yang ditetapkan adalah Sekolah Dasar Negeri “X” di Kabupaten Bandung. Pertimbangan SDN “X” dijadikan lokasi penelitian karena sekolah tersebut didalamnya telah melayani anak berkebutuhan khusus dengan keberagamannya. Salain itu sekolah tersebut sejak tahun pelajaran 2005/2006 ditunjuk sebagai sekolah uji coba implementasi pendidikan inklusif oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Bandung. sementara pemahaman kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif belum memadai.
SDN ” X ” adalah Sekolah Dasar Negeri yang terletak di Kabupaten Bandung, didirikan sejak tanggal 5 Agustus 1996. Lokasi bangunan berdiri diatas sebidang tanah dengan luas 2000 m2 dan luas bangunan ± 400 m2 terdiri dari 2 lokal bangunan dengan 6 ruang belajar, 1 ruang Kepala Sekolah dan Guru, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang mushola,1 ruang WC Kepala sekolah dan guru, 2 ruang WC murid . Tahun pelajaran 2009/2010 jumlah siswa di SDN “X” 332 orang . Siswa terdiri dari masyarakat golongan tingkat bawah sampai tingkat menengah, anak dari kalangan buruh, pedagang kecil, pengusaha, pegawai swasta, PNS, Guru, Dosen, TNI, POLRI. diantaranya terdapat 26 orang siswa berkebutuhan khusus .PDBK yang ada di sekolah tersebut terdiri dari 1 orang dengan hambatan penglihatan Low vision , 1 orang dengan gangguan bicara dan selebihnya adalah lambat belajar dengan 4 orang disertai kurang konsentrasi.
51 penelitian ini adalah dengan pertimbangan bahwa kepala sekolah sebagai penanggung jawab utama dalam pengelolaan sekolah, dan tanpa dukungan penuh dari kepala sekolah tidak mungkin pendidikan inklusif dapat dilaksanakan disekolah tersebut. Sedangkan penentuan guru sebagai informan adalah dengan pertimbangan bahwa guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam pembelajaran dikelas dengan keberagaman peserta didiknya. Penentuan kepala sekolah dan guru sebagai sampel sejalan dengan pendapat Sugiyono (2008:218) bahwa “ Sampel purposif adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu, pertimbangan tertentu ini misalnya orang tersebut dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan”
52 sedangkan latar belakang budaya 19 orang dari Jawa Barat (Bandung, Sumedang, Ciamis, Kuningan, Cirebon) dan 1 orang dari Jawa Tengah (Wonogiri).
53
10 LA P 42 SPG/1987 2 Tahun Belum
11 P P 45 SPG/1983 6 Tahun Belum
12 IRN P 42 SPG/1987 6 Tahun Belum
13 TW P 42 SI-Kurtek/1995 9 Tahun Belum
14 RS L 41 SPG/ 1987 8 Tahun Belum
15 AY P 34 SMA 3 Tahun Belum
16 SN P 23 D2-PGSD 3 Tahun Belum
17 ES P 28 SI-Seni/2005 3 Tahun Belum
18 H P 39 SI-PLB/1994 3 Tahun Belum
19 TE P 30 S I-PKn/2001 1 Tahun Belum
20 MD L 25 SI-SOS/ 8 Tahun Belum
2. Teknik Pengumpulan Data dan Pengembangan Instrumen Penelitian Tahap I.
Data yang diperlukan pada penelitian tahap I adalah sebagai berikut :
a. Data tentang kompetensi yang telah dimiliki oleh kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif
b. Data tentang upaya yang telah dilakukan dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif
c. Data tentang kendala yang dihadapi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif.
54 e. Data tentang keterampilan guru dalam melaksanakan pembalajaran
dengan seting inklusif
f. Data tentang ketersediaan aksesibilitas fisik di sekolah tersebut
Data yang telah dikumpulkan dijadikan sebagai dasar dalam merumuskan model pelatihan yang efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif di SDN ” X ” Kabupaten Bandung. Untuk menyempurnakan model tersebut dilakukan melalui kerjasama antara peneliti dengan ahli pendidikan inklusif, kepala sekolah dan guru.
a. Teknik Pengumpulan data 1). Tes
Tes untuk memperoleh data tentang pengetahuan kepala sekolah dan guru tentang pendidikan inklusif
2). Wawancara
Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah dan guru untuk memperoleh data tentang :
a) Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif. b) Kendala yang dihadapi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan
implementasi pendidikan inklusif. 3). Studi Dokumenter
55 Pembelajaran, e) Buku Laporan Pendidikan dan Ijasah/STTB , apakah telah disesuaikan dengan kebutuhan PDBK
4). Observasi
Observasi dilakukan dengan mengamati : a) Keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran; b) Keterampilan guru dalam menggunakan media dan alat bantu pembelajaran; c) Keterampilan guru dalam mengelola kelas dengan seting inklusif dan ; d) Aksesibilitas fisik yang mengakomodir kebutuhan PDBK
b. Pengembangan Instrumen Penelitian Tahap I
Pengembangan instrumen penelitian dilakukan dengan membuat kisi-kisi teknik pengumpulan data yaitu kisi-kisi-kisi-kisi tes, wawancara , studi dokumenter dan observasi. Berdasarkan kisi-kisi tersebut kemudian dikembangkan instrumen tes, pedoman wawancara , pedoman studi dokumentasi dan pedoman observasi. Terhadap instrumen tes tidak dilakukan standardisasi, hanya dengan validasi isi dan konstruk.. Wawancara, studi dokumentasi dan observasi adalah bentuk teknik pengumpulan data non tes yang bersifat menghimpun , hasil penghimpunan berupa data naratif dan data angka nominal karena itu tidak memerlukan standardisasi instrumen cukup dengan validitas isi dan konstruk (Sukmadinata, 2005:223)
56 tentang pendidikan inklusif yang indikatornya adalah dapat menyebutkan , menjelaskan dan mengidentifikasikan hal-hal yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif. Sedangkan validitas konstruk (construct validity) berkenaan dengan struktur dan karakteristik psikologis aspek yang akan diukur dengan instrumen. Apakah konstruk tersebut dapat menjelaskan perbedaan kegiatan atau perilaku individu berkenaan dengan aspek yang diukur dalam hal ini adalah keterampilan menyesuaikan fasilitas pembelajaran dalam seting inklusi yang meliputi administrasi pembelajaran, proses belajar mengajar, pengadaan media dan alat bantu pembelajaran, pengelolaan kelas dan aksesibilitas fisik.
Butir-butir pertanyaan dalam instrumen tes dimaksudkan untuk mengukur aspek pengetahuan tentang pendidikan inklusif (indikatornya dapat menyebutkan, menjelaskan mengidentifikasi). Pedoman wawancara untuk menghimpun data tentang upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan kompetensi dan kendala yang dihadapi dalam implementasi pendidikan inklusif. Studi dokumenter dan pedoman observasi untuk menghimpun data tentang kompetensi kepala sekolah dari aspek keterampilannya dengan indikatornya dapat menyesuaikan fasilitas pembelajaran dengan seting inklusi yang meliputi administrasi pembelajaran, proses belajar mengajar, pengadaan media dan alat bantu pembelajaran, pengelolaan kelas dan aksesibilitas fisik di sekolah tersebut.
57 oleh responden (Direktorat PLB, 2001) Instrumen tes berisi 30 soal pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban. Pedoman wawancara berisi 10 pertanyaan tidak berstruktur atau pertanyaan terbuka yaitu pertanyaan yang dapat dijawab dengan bebas oleh responden (Sugiyono, 2008:140). Studi dokumenter berisi catatan lapangan tentang administrasi pembelajaran. Pedoman observasi dibuat dalam bentuk observasi berstruktur yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono, 2008:146). Pedoman observasi berisi dua aspek pokok yang diobservasi yaitu proses belajar mengajar dan aksesibilitas fisik (sarana prasarana) . Pelaksanaan observasi menggunakan teknik observasi non partisipatif dimana peneliti perperan sebagai pengamat tidak ikut dalam kegiatan.
Kisi-kisi teknik dan instrumen pengumpulan data disertai dengan kisi-kisi tes , kisi-kisi-kisi-kisi pedoman wawancara , kisi-kisi-kisi-kisi pedoman studi dokumenter dan kisi-kisi pedoman observasi beserta instrumennya tersebut disajikan dalam lampiran.
3. Teknik Analisis Data Penelitian Tahap I
58 Menurut Bogdan analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, tes , catatan lapangan dan bahan-bahan lain sehingga mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain’ (Sugiyono 2008: 244). Analisis data model Miles and Huberman : ”Aktivitas analisis data dilakukan dalam tiga langkah kegiatan yaitu reduksi data (Data Reduction), penyajian data (Data Display), dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Connclution Drawing/Verification)” (Sugiyono , 2008: 246))
Langkah-langkah kegiatan analisis data terasebut dapat dilihat pada bagan berikut ini :
Bagan 3.1. Komponen dalam analisis Data (Interactive Model) (Sugiyono 2008:247)
Data Collection
Data Reduction
Data Display
59 Reduksi data (Data Reduction) adalah proses merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting , dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Langkah selanjutnya setelah mereduksi data adalah melakukan penyajian data (Display Data), Display data adalah upaya untuk melihat gambaran keseluruhan data atau bagian-bagian tertentu penelitian itu. Gambaran tersebut dapat berupa tabel, grafik, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, uraian singkat.
Langkah ketiga adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Penarikan kesimpulan dan verifikasi data kualitatif yaitu upaya untuk menemukan gambaran suatu obyek yang tadinya remang-remang, tetapi setelah diteliti menjadi jelas dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.
B. Penelitian Tahap Kedua
1. Pendekatan Penelitian Tahap II
60 2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian Tahap II.
Strategi yang digunakan dalam penelitian tahap II ini adalah studi literatur dan FGD untuk menghimpun data tentang model konseptual dan model operasional yang dapat dikembangkan menjadi rancangan model pelatihan yang sesuai untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif. Data yang terkumpul melalui studi literatur dan FGD adalah catatan lapangan. .
3. Teknik Analisis Data Penelitian Tahap II
Analisis data pada penelitian tahap kedua ini menggunakan content analysis dan domain analyisis . Analisis isi terhadap hasil dari studi literatur untuk memperoleh gambaran tentang model konseptual pelatihan , apakah model konseptual yang dirumuskan akan sesuai untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru. Analisis domain pada umumnya dilakukan untuk memperoleh gambaran yang umum dan menyeluruh tentang situasi sosial yang diteliti atau obyek penelitian (Sugiyono, 2008:256). Analisis domain melalui FGD digunakan untuk memperoleh gambaran apakah model operasional pelatihan yang dirumuskan sesuai untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru.
C. Penelitian Tahap Ketiga
61 .Setelah dirumuskan model konseptual dan model operasionalnya, maka rancangan model diuji cobakan dengan penjelasan sebagai berikut :
1. Metode dan Desain Uji Coba
Model diuji cobakan dengan menggunakan metode eksperimen. Desain yang dipakai dalam uji coba ini adalah desain eksperimen “before – after”, yaitu membandingkan keadaan sebelum dan sesudah memakai model pelatihan yang baru, gambarannya sebagai berikut :
O1 = nilai sebelum pelatihan
O2 = nilai sesudah pelatihan
Eksperimen dilakukan dengan membandingkan hasil O1 dan O2, model
pelatihan baru akan efektif bila nilai O2 lebih besar dari O1.
2. Subjek Uji Coba
Yang dijadikan sebagai subjek pada uji coba ini adalah kepala sekolah dan guru SDN ”X” di Kabupaten Bandung yang berjumlah 20 orang,
3. Variabel Uji Coba
Dalam uji coba ini yang menjadi variabel terikat adalah “ kompetensi Kepala Sekolah dan Guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inkusif “. Adapun kompetensi adalah aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan , namun dalam penelitian ini yang diukur hanya aspek pengetahuan kepala sekolah dan guru tentang pendidikan inklusif dan keterampilan dalam merencanakan program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,
62 mengevaluasi hasil belajar, penyediaan media dan alat bantu pembelajaran dan sarana prasarana yang sesuai dengan kebutuhan PDBK (aksesibilitas fisik)
Variabel Bebas dalam uji coba ini adalah model pelatihan dengan konsep mentoring.
4. Prosedur Uji Coba
63 peningkatan aspek pengetahuan dan keterampilan kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif.
Dari uraian tersebut maka alur penelitian tahap I, II dan III ini dapat digambarkan secara visual sebagai berikut :
120 BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan
Temuan penelitian menggambarkan bahwa kondisi objektif implementasi pendidikan inklusif di SDN ” X ” saat ini belum berjalan dengan baik, hal tersebut dikarenakan belum dikuasainya kompetensi yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif oleh kepala sekolah dan guru ik dar aspek pengetahuan maupun dari aspek keterampilannya. Seperti yang telah diuraikan pada bab terdahulu bahwa di sekolah reguler yang melaksanakan pendidikan inkusif memerlukan manajemen yang berbeda, yaitu diperlukannya penyesuaian terhadap fasilitas pembelajaran yang meliputi administrasi pembelajaran, proses belajar mengajar, pengelolaan kelas, media dan alat bantu pembelajaran serta penyesuaian terhadap sarana dan sarana di sekolah tersebut agar dapat memenuhi kebutuhan yang beragam dari peserta didik. . Untuk dapat melakukan penyesuaian tersebut diperlukan SDM yang kompeten. Kepala sekolah dan guru yang tidak kompeten dalam melaksanakan pendidikan inklusif akan membawa dampak tidak terlayaninya kebutuhan khusus dari setiap peserta didik terutama PDBK yang terdapat disekolah tersebut.
121 melalui penataran tentang pendidikan inklusif dengan bentuk kegiatan in house training untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif dari aspek pengetahuan. Selanjutnya diikuti dengan pendampingan dalam implementasinya melalui kegiatan-kegiatan : menjalin kerja sama dengan SLB sebagai pusat sumber pendidikan inklusif dan penyesuaian administrasi pembelajaran , pelaksanaan pembelajaran, dan aksesibilitas fisik (sarana prasarana) di sekolah tersebut. Pelatihan berbentuk in house training efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif karena dapat terbentuk persepsi yang sama dari seluruh warga sekolah , yaitu kepala sekolah dan guru karena perilisan pengetahuan didapat dari sumber yang sama dan dalam waktu yang bersamaan pula. Kegiatan pendampingan efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru karena melalui pendampingan memungkinkan guru untuk mendapat bantuan dari teman sejawat atau konsultan pendidikan didalam upaya meningkatkan keterampilan mengajar mereka.
122 Dari uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa model pelatihan dengan konsep mentoring efektif untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif di SDN ”X” . Sehingga diharapkan bahwa implementasi pendidikan inklusif di sekolah tersebut dapat berjalan dengan baik dan dalam waktu yang lebih cepat.
B. Implikasi 1. BPG SLB
123 mencari model-model pelatihan yang inovatif sehingga dapat mencapai tujuan dengan lebih efektif dan efisien. Model pelatihan dengan konsep mentoring dapat dipergunakan dalam upaya untuk meningkatkan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan tersebut karena sudah terbukti efektifitasnya.
2. Sekolah Reguler
Kepala sekolah reguler yang mempunyai tugas sebagai manajer , dihadapkan kepada kewajiban untuk melaksanakan pendidikan inklusif di sekolahnya dimana manajemen sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusif memerlukan penyesuaian-penyesuaian fasilitas pendidikan yang meliputi administrasi pembelajaran, proses pembelajaran, media dan alat bantu pembelajaran, sarana prasarana agar dapat melayani kebutuhan pendidikan yang beragam dari peserta didiknya. Model pelatihan dengan konsep mentoring akan mewujudkan peningkatkan kompetensi SDM di bidang pendidikan inklusif sehingga sekolah akan dapat memenuhi kewajiban tersebut.
3. SLB
124 khusus ; penyusunan Program Pendidikan Individual ; penyusunan strategi dan metodologi pembelajaran ; layanan rehabilitasi (intervensi) ; penyediaan materi dan media belajar serta sarana pendidikan lainnya yang sesuai ; penyelenggaraan sistem evaluasi dan pelaporan yang sesuai ; penyediaan prasarana dan lingkungan yang aksesibel dan penyediaan biaya.
C. Rekomendasi
Kesimpulan yang didapat dari hasil penelitian dan pembahasannya menghasilkan model pelatihan yang efektif yaitu model pelatihan dengan konsep mentoring untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif . Sehingga hasil penelitian ini dapat direkomendasikan kepada beberapa fihak guna mendukung keberhasilan implementasi pendidikan inklusif di sekolah reguler . Rekomendasi tersebut disampaikan kepada :
1. BPG SLB Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
Model pelatihan dengan konsep mentoring yang telah teruji keefektifannya dari hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu model pelatihan dalam meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusif dan hendaknya segera digunakan dalam program pelatihan pendidikan inklusif dan program pelatihan lainnya pada tahun anggaran 2010
2. Kepala Sekolah Reguler (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK)
125 implementasi pendidikan inklusif, dengan cara menjalin kerja sama dengan BPG SLB dan SLB sebagi resource center sistem dukungan pendidikan inklusif
3. SLB Sebagai resource center implementasi pendidikan inklusif
SLB sebagai resource center sistem dukungan bagi implementasi pendidikan inklusif disarankan untuk menggunakan model pelatihan dengan konsep mentoring dalam menjalankan perannya tersebut.
4. Peneliti lain.
126
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.C.(2008), Pokoknya Kualitatif Dasar –Dasar Penelitian Kualitatif. Jakarta : Pustaka Jaya
Andrews, J, (1993). The Inclusive Classroom Educating Exceptional children. Canada : Nelson Canada.
BPG SLB Dinas Pendidikan Prov. Jabar, (2005, 2006, 2007, 2008). Laporan Kegiatan Pelatihan Layanan Pendidikan Inklusif. Bandung : Disdik Prov. Jabar.
BPG SLB Dinas Pendidikan Prov. Jabar, (2008). Laporan Monitoring dann Evaluasi Kegiatan Pelatihan Pendidik dan Tenaga Kependidikan SLB Negeri dan Swasta di Jawa Barat tahun 2008. Bandung : Disdik Prov. Jabar
Budiyanto, (2005). Pengantar Pendidikan Inklusif Berbasis Budaya Lokal. Jakarta: Depdiknas.
Dagun ,SM, (2005). Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, Jakarta: Lembaga Pengkajian Kebudayaan Nusantara.
Danim, S, (2002). Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Departemen Pendidikan Nasional, (2004). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/Inklusi Mengenal Pendidikan Terpadu. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional, (2006). Standar Isi, Standar Kompetensi
Lulusan dan Panduan Penyusunan KTSP. Jakarta : Depdiknas
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, (2007). Pedoman Penulisan Kelompok Kerja Pendidikan Inklusif Provinsi Jawa Barat . Bandung : Disdik Prov. Jabar.
Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa, (2007). Program Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus. Jakarta : Depdiknas.
Direktorat PLB dan Braillo Norway, (2004). Perangkat LIRP Versi Indonesia Buku I : Menjadikan Lingkungan Inklusif, Ramah Terhadap Pembelajaran (LIRP). Jakarta : Depdiknas.
127 Direktorat PLB ,(2004). Pedoman Penyelenggaraan Pendidik.an Terpadu /
Inklusiif Manajemen Sekolah. Jakarta : Depdiknas
Direktorat PLB, (2004). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu / Inklusi Alat Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta : Direktorat PLB Foreman, P, (2002). Integration and Inclusion In Action. Australia : Thomson
Learning.
Furqon, (2004). Statistika Terapan Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Hallahan, D.P. dan Kuffman, J.M. (1991).Exceptional Children Introduction to Special Education. USA : Prentice-Hall Inc.
Johnsen, B.H dan Skjorten, M.D, (2003). Pendidikan Kebutuhan Khusus Sebuah Pengantar. Bandung : Sekolah Pasca sarjana UPI.
Kauffman, J.M. dan Hallahan, D.P. (2005). Special Education .What It Is and Why We Need It. USA:Pearson Education.
Kelompok Kerja Inklusi, (2007). Pedoman Pembentukan Kelompok Kerja Pendidikan Inklusif Provinsi Jawa Barat. Bandung : Disdik Prov. Jabar Laird, D, (1995), Approaches to Training and Development. Massachusetts :
Addison Wesly Publishing Company.
Majid, A. (2005). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Pendidikan Luar Biasa, (2004). Pedoman Penyelenggara Pendidikan Terpadu /
Inklusi Mengenal Pendidikan Terpadu. Jakarta : Depdiknas
Peraturan Pemerintah Nomor 101 Tahun 2000 Tentang pendidikan dan Pelatihan PNS
Raharja. D, (2006). Program Report by Visiting Foreign Research Fellows No. 9 . Pengantar Pendidikan Luar Biasa ( Introduction to Special Education. Tsukuba : CRICED
Rothwell, W.J. (1996). Beyond Training And Development. New York : American Management Assocition
Sugiyono (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
128 Sunanto, J. ( 2003 ). “ Konsep Pendidikan Untuk Semua “ Makalah pada seminar
Dies Natalis Pendidikan Luar Biasa Reorientasi Peran Sekolah untuk Menuju Pendidikan Inklusif . Bandung: UPI .
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI, (2007). Ilmu dan Apliikasi Pendidikan Bagian II : Ilmu Pendidikan Praktis . Bandung : IMTIMA . Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI. (2007). Ilmu dan aplikasi
Pendidikan Bagian IV : Pendidikan Lintas Bidang. Bandung : IMTIMA Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistim Pendidikan Nasional.
UNESCO, (1994). Pernyataan Salamanca dan Kerangka Aksi Dalam Pendidikan Kebutuhan Khusus. Jakarta : UNESCO Office.
Universitas Pendidikan Indonesia , (2006) . Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Bandung : UPI
Walgito, B.(2004). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta : Andi Watterdal, TM. et al. (2006). Kompedium. Perjanjian, Hukum dan Peraturan
Menjamin Semua Anak Memperoleh Kesamaan Hak untuk Kualitas Pendidikan dalam Cara Inklusif . Respon Pendidikan Terhadap HIV dan AIDS. Jakarta : Braillo Norway dan IDP Norway.
Yin , K.R (2002). Studi Kasus ( Desain dan Metode). Jakarta : Rajawali Pers.
