PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII SEMESTER I MTs HI FZIL QUR’AN YIC
M E D A N T . P 2 0 1 3 / 2 0 1 4
Oleh :
Laina Yusripa Hasibuan NIM 409321034
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENEGTAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Penulis (Laina Yusripa Hasibuan) dilahirkan di Aek Tunjang pada tanggal
05 Juni 1990. Ayah bernama Alm. Pangarahon Hasibuan dan Ibu bernama Siti
alus Harahap, dan merupakan anak keempat dari lima bersaudara. Pada tahun
1997, penulis masuk SD Negeri Aek Tunjang kecamatan Binanga, kabupaten
Padang Lawas dan lulus pada tahun 2003. Pada tahun 2003, penulis melanjutkan
sekolah di MTs Negeri 1 Binanga, kabupaten Padang Lawas dan lulus pada tahun
2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan sekolah di MA Negeri 1 Binanga dan
lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009, penulis diterima di Universitas Negeri
Medan Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan
iii
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII SEMESTER I MTs HIFZIL QUR’AN YIC
MEDAN T.P 2013/2014
Laina Yusripa Hasibuan (409321034)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional
beserta mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry training pada materi pokok Zat dan Wujudnya di
kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen eksperimen dengan desain two group Pre-test dan Pos-test. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VII Semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan yang terdiri dari 3 kelas
berjumlah 120 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random
sampling dengan mengambil 2 kelas dari 3 kelas secara acak yaitu kelas VII-3 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 40 orang dan kelas VII-1 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 40 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah 15 soal dengan 4 option. Sebelum tes ini di ujikan kepada siswa, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat tes. Aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh observer.
Berdasarkan analisa data, nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 45.2 dengan standar deviasi 14.9, dan nilai rata-rata kelas kontrol 43.8 dengan standar deviasi 16.1, Pada pengujian normalitas untuk pretes pada kelas eksperimen Lhitung
= 0.1381 dan Ltabel = 0.1401, untuk kelas kontrol Lhitung = 0.0922, dan Ltabel =
0.1401sehingga Lhitung < Ltabel, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada
uji homogenitas Fhitung = 1.17 dan Ftabel = 1.7 sehingga Fhitung < Ftabel , maka kedua
sampel berasal dari kelompok yang homogen. Kemudian diberikan perlakuan
yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran inquiry training dan
kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Setelah dilakukan perlakuan pada masing-masing kelas, nilai rata-rata postes kelas eksperimen 70.3 dengan standar deviasi 11.1 dan kelas kontrol 64.7 dengan standar deviasi 12.7. Rata-rata nilai keseluruhan aktivitas belajar siswa adalah 60.01 termasuk dalam kriteria aktif. Hasil uji t diperoleh thitung = 2.13 dan ttabel = 1.99 sehingga thitung > ttabel maka
Ha diterima, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional pada
materi pokok zat dan wujudnya di kelas VII semester I MTS Hifzil Qur’an YIC medan T.P 2013/2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini semaksimal mungkin dan sesuai waktu yang telah direncanakan.
Skripsi ini berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Model
Pembelajaran Inquiry Training dan Pembelajaran Konvensional pada Materi Pokok Materi Pokok Zat dan Wujudnya Kelas VII Semester 1 MTs Hifzil
Qur’an Yayasan Islamic Centre Medan Tahun Pelajaran 2013/2014” disusun
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Fisika, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Drs.
Abd. Hakim S, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
meluangkan waktu dalam memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis
sejak awal hingga akhir penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga
disampaikan kepada Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si, Ibu Dra. Eva M.
Ginting, M.Si dan Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si selaku dosen penguji I, II
dan III yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana
penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan
kepada ibu Dr. Derlina, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik dan sebagai
ketua jurusan fisika yang telah membimbing dan memotivasi serta membantu
penulis selama perkuliahan.Ucapan terima kasih juga di sampaikan kepada bapak
Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan Fisika, juga kepada
seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA
UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih di
sampaikan juga kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D, selaku dekan
FMIPA Unimed. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada bapak Dahrin
Harahap S.Pd I selaku kepala sekolah dan Ibu Rahmawati Pulungan, S.Pd selaku
guru bidang studi fisika di MTs Hifzil Qur’an Medan yang telah banyak
membantu dan membimbing penulis selama penelitian, juga tidak lupa penulis
ucapkan terima kasih kepada para guru serta staf Tata Usaha yang telah
v
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada ibunda tercinta (Siti
Alus Harahap) dan Alm. ayahanda tercinta (Pangarahon Hasibuan) yang terus
memberikan motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak henti, hanya Allah yang
dapat membalasnya. Kepada kakak dan abang (Sukron Hsb / Bulan Srg, Nuraina
Hsb S.Pd/ Marakaya Hrp, Tihotma Sari Hsb S.Pd/ Hosni Nst) dan Adik
(Halomoan Hsb) beserta ponakan ku tersayang (Yusuf, Fadil, Farrel, Ziva dan
fani), dan teristimewa juga penulis ucapkan kepada uda dan nanguda ( Hamzah
Hsb/ Roslannahari Hrp) dan adik sepupuku Mey yang selalu menemani penulis
dalam mengerjakan skripsi ini.
Selain itu penulis ucapkan terima kepada teman-teman seperjuangan,
inna, aan, saulina, irham, lestari dan Rizka DM beserta seluruh keluarga besar
Fisika Ekstensi 2009 yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan ide2 selama perkuliahan, dan khususnya buat “Lima cm” ( Laina,
Momo, Fimel, Haflah Dan Afifah) yang telah memberikan arti persahabatan, dan
kekeluargaan, perkuliahan akan tidak ada rasa jika tanpa kalian, pasti tidak ada
yang akan dikenang, tidak ada yang diceritakan pada masa depan. Sukses buat
kita semua untuk kedepannya dan suatu waktu kita dapat berbagi cerita penuh
dengan kebahagianan kita, dan terakhir penulis ucapkan banyak terimakasih
kepada Aulia Rahman Manurung S.Pd yang telah banyak memotivasi,
memberikan masukan-masukan serta nasehat kepada penulis.
Penulis menyadari, masih banyak kelemahan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya
skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan, Pebruari 2014
Penulis,
Laina Yusripa Hasibuan
vi
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 8
2.1. Kerangka Teoritis 8
2.1.1 Pengertian Belajar 8
2.1.2. Aktivitas Belajar 9
2.1.3. Hasil Belajar 9
2.1.4. Model Pembelajaran 12
2.1.4.1 Pengertian Model Pembelajaran 12
2.1.4.2 Model Pembelajaran Inquiry Training 13
2.1.4.3 Sistem Sosial Model Pembelajaran Inquiry Training 17
2.1.4.4 Peran / Tugas Guru 18
2.1.4.5 Dampak Instruksional 18
2.1.4.6 Keunggulan dan Kelemahan Inquiry Training 19
2.1.5. Metode Pembelajaran 20
2.1.6. Pembelajaran Konvensional 22
2.2. Materi Pembelajaran 23
2.2.1 Zat dan Wujudnya 23
2.2.2 Susunan dan Gerak Partikel Berbagai Wujud Zat 23
2.2.3 Perubahan Wujud Zat 24
2.2.4 Membedakan Kohesi dan Adhesi 26
2.2.5 Massa Jenis 28
2.3. Penelitian Terpadu 28
2.4. Kerangka Konseptual 30
vii
BAB III METODE PENELITIAN 31
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian 31
3.2. Populasi Dan Sampel Penelitian 31
3.3. Variabel Penelitian 31
3.4. Jenis Dan Desain Penelitian 31
3.5. Instrumen Penelitian 32
3.5.1 Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar Siswa 32
3.5.2 Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa (Lembar Observasi) 36
3.6. Prosedur atau Tahap Penelitian 37
3.7. Teknik Analisis Data 39
3.7.1 Uji Normalitas 39
3.7.2. Uji Homogenitas 40
3.7.3 Uji Hipotesis 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PAMBAHASAN 43
4.1. Hasil Penelitian 43
4.1.1. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 43
4.1.2. Data Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol 43
4.1.3. Pengujian Analisa Data 45
4.1.3.1. Uji Normalitas 45
4.1.3.2. Uji Homogenitas 45
4.1.4. Uji Hipotesis Penelitian 46
4.1.5. Observasi 60
4.1.5.2. Pengujian Hipotesis Untuk Kemampuan Postest 42
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 66
5.1. Kesimpulan 66
5.2. Saran 66
DAFTAR PUSTAKA 67
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintak Model Inkuiry Training 16
Tabel 2.2 Sifat-sifat Zat Padat, Cair dan Gas 24
Tabel 2.3 Perubahan Wujud zat 25
Tabel 2.4 Perbandingan antara massa zat dengan volume zat 28
Tabel 2.5 Hasil Penelitian Terdahulu 28
Tabel 3.1 Group pretes-posttes desigen 32
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok Zat Dan Wujudnya 33
Tabel 3.3 Kriteria kemampuan Siswa 33
Tabel 4.1Uji normalitas data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 45
Tabel 4.2 Uji normalitas data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol 45
Tabel 4.3. Ringkasan hasil uji homogenitas data pretes 45
Tabel 4.4 Ringkasan hasil uji homogenitas data postes 46
Tabel 4.5. Ringkasan perhitungan uji t data pretes 46
Tabel 4.6 Ringkasan perhitungan uji t data postes 47
Tabel 4.7 Nilai pretes, nilai aktivitas belajar dan nilai postes siswa 48
Tabel 4.8 Hasil observasi aktivitas belajar siswa 50
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Skema Perubahan Wujud Zat 27
Gambar 2.2 Maniskus Cekung dan Maniskus Cembung 30
Gambar 2.3 Contoh Peristiwa Kapilaritas 30
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian 42
Gamabr 4.1 Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen dan
Kontrol 47
Gambar 4.2 Batang Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 48
Gambar 4.3 Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Pretes 48
Gambar 4.4 Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Postes 48
Gambar 4.5 Diagram Batang Kategori Nilai Pretes, Aktivitas dan
Postes 49
Gambar 4.6 Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Katergori Terendah Sampai Tertinggi 65
Gambar 4.7 Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Nilai Pretes Terendah Sampai Tertinggi 66
Gambar 4.8 Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 69
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa 106
Lampiran 3 Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar 113
Lampiran 4 Tes Hasil Belajar 122
Lampiran 5 Deskriptor Observasi Aktivitas Belajar Siswa 126
Lampiran 6 Lembar Aktivitas Belajar Siswa 127
Lampiran 7 Tabulasi Hasil Validitas Tes 128
Lampiran 8 Analisis Butir Soal Untuk Siswa Kelompok Atas dan
Kelompok Bawah 129
Lampiran 9 Perhitungan Validitas Tes 130
Lampiran 10 Rangkuman Analisis Validitas Ramalan Instrumen
Penelitian 135
Lampiran 11 Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Eksperimen 136
Lampiran 12 Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Kontrol 138
Lampiran 13 Distribusu Skor Nilai Postes Kelas Eksperimen 140
Lampiran 14 Distribusi Skor Nilai Postes Kelas Kontrol 142
Lampiran 15 Data Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen 144
Lampiran 16 Data pretes Dan Postes Kelas Kontrol 146
Lampiran 17 Perhitungan Rata-rata, Varians, dan Standar deviasi 148
Lampiran 18 Uji Normalitas 150
Lampiran 19 Uji Homogenitas 154
Lampiran 20 Uji Hipotesis 157
Lampiran 21 Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 161
Lampiran 22 Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 170
Lampiran 23 Tabel Harga Kritis dan r Product Moment 172
Lampiran 24 Daftar Nilai Kritis Uji Liliefors 173
Lampiran 25 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 174
Lampiran 26 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 175
Lampiran 27 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 177
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran inquiry training pada
materi pokok Zat dan Wujudnya di kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014 memiliki rata-rata 70.3 termasuk ke dalam kategori baik.
2. Hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok
Zat dan Wujudnya di kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan
T.P 2013/2014 memiliki rata-rata 64.7 termasuk ke dalam kategori kurang.
3. Hasil observasi aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan model
pembelajaran inquiry training diperoleh nilai rata-rata aktivitas 60.1
dengan kriteria aktif.
4. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa thitung > ttabel (2,13 >
1.66) maka Ha di terima yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran inquiry training dan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok Zat dan Wujudnya di kelas
VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014
5.2.Saran Penelitian
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran,yaitu :
1. Penyusunan soal berdasarkan taksonomi bloom masih terdapat kelemahan,
peneliti selanjutnya sebaiknya mampu menyusun soal lebih baik lagi.
2. Jika di tinjau dari aktivitas pembelajaran hanya mencapai 38.89%,
adanya peningkatan pembelajaran ini belum maksimal mencerminkan
aktivitas model pembelajaran Inquiry taining. Bagi peneliti atau guru
selanjutnya hendaknya menggunakan sintak model pembelajaran lebih
67
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2009), Prosedur Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati, M., (2002). Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djaramah, S. B., (2011), Psikologi Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ekapurwa. Wordpress. Com/2011/05/3i/ Model Pembelajaran Inkuiry Trining.
(accessed Februari 2013)
Joyce, B., (2009), Model-Model Pembelajaran, Edisi delapan, Penerbit Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Kanginan, M., (2006), IPA Fisika Untuk SMP Kelas V11, Penerbit Erlangga,
Jakarta.
Mulyasa, E., (2009), Menjadi Guru Professional, PT, Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Ratni., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi Kelas VII Semester I MTs
N 3 Medan Tahun Ajaran 2010/2011, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung
Sanjaya, W., (2009), Energi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sardiman, A. M., (2008), Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Grapindo Persada, Jakarta.
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta, Jakarta.
68
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syah, M., (2003), Psikologo Belajar, Penerbit PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana
Prenada Media Group, Jakarta.
Uno, H. B., (2008), Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang Kreatif Dan Efektif, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Widodo, A., (2006). Taksonomi Bloom Dan Pengembangan Butir Soal. Buletin
Puspendik 3:18-29.
