KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN

KONSEP

REKA BENTUK PENGAJARAN

Suatu proses sistematik untuk

• mereka bentuk,

• membangun,

• melaksana dan

• menilai pengajaran

KONSEP

REKA BENTUK PENGAJARAN

Sains mencipta spesifikasi

terperinci pengajaran untuk:

suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran

Richey (1986)

•pengembangan,

•penilaian dan

Ciri-Ciri Model RP

(a) menentukan keperluan pelajar;

(b) menentukan matlamat dan objektif;

(c) membina prosedur penilaian; (d) mereka bentuk dan memilih

strategi penyampaian;

(e) mencuba sistem pengajaran; dan

Model RP

Tiga tumpuan:

• model berorientasikan bilik darjah;

• model berorientasikan produk; dan

Model Assure

bermaksud memastikan

atau ‘to assure’

pembelajaran berlaku.

Apa maksud Model

MODEL ASSURE

• TAKRIF :

– model reka bentuk

pengajaran yang boleh digunakan untuk

merancang penggunaan

media secara sistematik.

(Heinich, Molenda, Russell

MODEL ASSURE

• Digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982)

• Bertujuan menyediakan panduan merancang dan

mengendalikan pengajaran

MODEL ASSURE

• Berfokus kepada

perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah.

• Ditujukan khas kepada pengajar.

MODEL ASSURE

A Analyse learner (Analisis pelajar)

S State objective (Nyatakan objektif)

S Select method, media, and materials (Pilih kaedah, media dan bahan)

U Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan)

R Require learner participation (Dorong penglibatan pelajar)

Analisis Pelajar

• ciri-ciri umum;

• kompetensi khusus

peringkat masuk/awal (specific entry

competencies); dan

S

_{tate learning objectives}

(Nyatakan objektif pembelajaran).

- Faktor yang perlu

diambil berat dalam

menyatakan objektif

ialah :

– Tetapkan ABCD

– Mengklasifikasi tujuan

Tetapkan ABCD

A. Audiens: fokus

penyampaian terhadap apa-apa yang perlu

pelajar lakukan.

B. Behavior: Perubahan tingkah laku pelajar

Tetapkan ABCD

C. Conditions: Situasi semasa penyampaian.

D. Degree: Asas untuk

Mengklasifikasi Tujuan

• Menentukan

pembelajaran yang akan di laksanakan lebih

cenderung ke arah

domain kognitif, afektif, psikomotor, atau

Perbezaan Individu

• Menitikberatkan tahap kognitif dan kemampuan mentafsir bagi setiap murid.

• Masa yang diambil bagi setiap murid untuk

memahami isi mata

Pilih Kaedah, Media dan Bahan

• kaedah yang sesuai dengan tugasan

pembelajaran;

• media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih; dan

• memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk

Memilih Media

• sepadan dengan kurikulum;

• maklumat tepat dan terkini;

• bahasa yang jelas dan tepat;

• menarik minat dan mencetuskan motivasi pelajar;

• menggalakkan penglibatan pelajar;

• mempunyai teknikal kualiti yang baik;

• terdapat bukti keberkesanannya;

• bebas daripada bias; dan

Mereka Bentuk Media

• objektif;

• pelajar;

• kos;

• kepakaran

• peralatan;

• fasiliti; dan

Gunakan Media dan Bahan

• pribiu bahan;

• sediakan bahan;

• sediakan persekitaran;

• sediakan pelajar; dan

R

_{equire learner resp}

_onse

(Dapat respons pelajar).

• Mendapatkan respons dari aspek psikologi pelajar.

• Behavior: respons pengajar dapat meningkatkan

perubahan tingkah laku pelajar.

• Kognitif: pengetahuan yang diperolehi dari proses

• Konstruktivis: pengetahuan menjadi lebih bermakna sekiranya mereka melalui pengalaman langsung.

Nilai dan Semak

• menilai pencapaian pelajar;

• pembelajaran yang dihasilkan;

• menilai media dan kaedah;

• kualiti media;

• penggunaan guru; dan

Model ADDIE merupakan

satu pendekatan bersistem

pada kerja penerbitan

bahan atau perisian (Mat

Jizat 2006) dan sesuai

digunakan bagi

• Pendekatan bersistem merupakan suatu proses yang memerlukan individu menggunakan pemikiran logik untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan teknik memudahkan kita

Lima langkah atau fasa yang perlu dipatuhi dalam model

ADDIE :

Analysis (Analisis),

Design (Reka Bentuk),

Development (Pembangunan),

Implementation (Pelaksanaan),

Analysis(Menganalisa)

Proses penentuan dan

mengenalpasti masalah yang ingin diselesaikan pada peringkat

perancangan.

Perlu dilaksanakan bagi

Analisis aplikasi web

(contoh):

- Pengguna web portal

khususnya pelajar,

- Persekitaran

pembelajaran,

Design (Merekabentuk

)

Rekabentuk menjelaskan pandangan

keseluruhan mengenai rekabentuk, aktiviti pembelajaran, penilaian dan pemilihan

kaedah dan media , struktur, pendekatan teori, jenis model dan teknologi yang

terlibat. Dalam rekabentuk ini terdapat

pembentukan objektif khusus dan pemilihan strategi pengajaran serta pembinaan item-item untuk ujian dan pemilihan strategi

Apabila memulakan

pembangunan, penilaian

formatif perlu kreatif, inovatif dan menimbulkan minat

pengguna dan merancang aktiviti pelajar secara

berkumpulan bagi

menggalakkan pelajar

Development (Pembangunan)

Melibatkan proses membina sistem sebenar dengan menggunakan semua elemen media dan teknologi yang dipilih berdasarkan

keperluan.

Perkakasan, perisian dan elemen sokongan lain perlulah bersesuaian dengan objektifnya. Apabila memulakan pembangunan, penilaian formatif perlu kreatif, inovatif dan

menimbulkan minat pengguna dan merancang aktiviti pelajar secara

Implementation ( implementasi)

Proses penggunaan semua elemen

media, teknologi dan elemen sokongan yang hendak dibangunkan mestilah

mengikut teori, struktur rekabentuk yang telah dinyatakan dan dirancang sehingga terhasilnya suatu 'output'.

Bahan pengajaran yang telah disiapkan akan digunakan atau dilaksanakan

Evaluation (Penilaian)

Projek akan dinilai samada

memenuhi objektif .

Jika terdapat kelemahan pada

mana-mana bahagian ,

pengubahsuaian perlu dilakukan

dengan membuat 'loop' pada

Penilaian terbahagi kepada dua.

Penilaian formatif dilakukan terhadap semua fasa untuk memastikan

keberkesanannya

KOMUNIKASI PENGAJARAN

• Kamus – Komunikasi “Perihal berhubung, perhubungan,

hubungan”

• B.Inggeris – berasal dari

communicate bermaksud penyertaan atau

MODEL KOMUNIKASI

DALAM PENGAJARAN

• Model Komunikasi Shanon Dan Weaver (1949)

• Hanya menekankan aspek-aspek teknikal dalam

penghantaran mesej dari punca ke penerima bukan

MODEL KOMUNIKASI SHANNON

Punca

maklumat Pemancar /enkod

isyarat Penerima /dekod

destinasi

mesej mesej

punca gangguan

C & W's original model consisted of five elements:

• An information source_{, which produces a message.}

• A transmitter_{, which encodes the message into signals}

• A channel_{, to which signals are adapted for transmission}

• A receiver_{, which 'decodes' (reconstructs) the message from the signal.}

A sixth element, noise _{is a dysfunctional factor:}

Shannon and Weaver argued that there were three levels of problems of communication:

A. The technical _{problem: how accurately can the message}

be transmitted?

B. The semantic _{problem: how precisely is the meaning}

'conveyed'?

C. The effectiveness _{problem: how effectively does the}

MODEL KOMUNIKASI SCHRAMM

Penekanan pada 3 aspek

1. Komunikasi itu sendiri. 2. Penerimaan

MODEL KOMUNIKASI SCHRAM (1)

sumber enkoder isyarat dekoder penerima

Model ini merupakan model komunikasi satu

Model ke – 2 juga masih merupakan

model komunikasi satu hala.

Walaubagaimanapun melalui model itu, Schramm telah membuat satu sumbangan dengan mengemukakan unsur

‘rangka rujuk’ (frame reference) atau

MODEL KOMUNIKASI SCHRAMM

Punca Enkoder Isyarat Dekoder Penerima Kawasan pengalaman Kawasan pengalaman

Gangguan

MODEL SCHRAMM YANG KE - 3

enkoder

penterjemah

dekoder

enkoder

penterjemah

dekoder

MODEL SCHRAMM KE - 3

• Model komunikasi 2 hala

• Ia berpendapat setiap individu adalah sama, menjalankan fungsi yang sama iaitu mengenkod dan mendekod.

• Kedua-duanya berupaya mengenkod dan mendekod mesej.

• Mengenkod – berfungsi sebagai pemancar/sumber

PANDANGAN SCHRAMM TENTANG KOMUNIKASI

• Komunikasi berkesan akan berlaku antara

punca/penghantar(g) dan penerima (m) jika

bidang/kawasan pengalaman masing-masing bertindih.

• Bermakna:

Guru mempunyai

pengetahuan yang cukup dan jelas mengenai sesuatu

topik/maklumat yang ingin disampaikan kepada murid, manakala murid pula

Apabila ada persamaan dari segi

pengetahuan / pemikiran antara

punca / penghantar dan

MODEL KOMUNIKASI TRANSACTIONAL

• Heinich, Molenda dan Russel (1989) -memperkembangkan model komunikasi Schramm

dengan menenkankan tafsiran mesej oleh penghantar

sesudah tafsiran dibuat oleh

penerima dan dihantar semula kepada penghantar

• Menekankan urusan / proses

tafsiran mesej antara dua pihak iaitu penghantar dan penerima

MODEL KOMUNIKASI TRANSACTIONAL

Penghantar

Penafsir

Penerima

Penerima

Pentafsir

Dalam komunikasi –

Penerima (pelajar) mendekod dan

mengenkod untuk dihantar semula kepada guru

KOMPOMEN UTAMAN KOMUNIKASI

1. Punca

2. Saluran 3. Penerima

KOMUNIKASI

SEBAGAI SATU PROSES

• Pemindahan

• Penyampaian

• Penyebaran

• Penghantaran

KOMUNIKASI PADA MASA KINI

• Sumber

• Enkod

• Saluran

• Dekod

• Penerima

• Maklum Balas

sumber enkod saluran dekod penerima

GANGGUAN

DALAM KOMUNIKASI

• Pada sumber

• Pada saluran media

FUNGSI MEDIA

DALAM KOMUNIKASI

• Penyebaran

• Pemberitahuan

• Bimbingan

PROSES KOMUNIKASI YANG BERKESAN

• Tiada gangguan

• Faham-memahami

• Penyebaran meluas

KOMUNIKASI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Pada guru sebagai sumber

• Cara bergaul

• Media membawa unsur pendidikan

KOMUNIKASI LISAN

Ada 3 ciri

1. Kepintaran berhujah 2. Kebolehan berintonasi

dengan cara yang bersesuaian dengan keadaan.