UNIT 9 Reka Bentuk Kurikulum

(1)

NAMA: NURUL FAROZZE BINTI MOHD ALWI

NO. MATRIK: D20151069866

UNIT

9

REKA BENTUK KURIKULUM DI MALAYSIA

Hasil Pembelajaran:

Pada akhir pembelajaran unit ini, anda dapat:

i.

Menerangkan pola & orientasi reka bentuk kurikulum.

ii.

Mengkategorikan 5 prinsip penyusunan kurikulum.

iii.

Menganalisis model reka bentuk kurikulum Tyler

9.0 Pemetaan Ringkasan Kandungan

K P F3 0 1 2 : Pe rk e m b a n g a n P e n d id ik a n d i M a la y si a : Fa ls a fa h d a n D a sa r

TUGASAN: Berdasarkan perkara- perkara berikut, huraikan prinsip reka bentuk

kurikulum kebangsaan di Malaysia.

(2)

9.1 Pengertian Reka Bentuk, Model dan Teori Kurikulum

i.

Pengertian reka bentuk kurikulum.

Tokoh

Pengertian Reka Bentuk Kurikulum

Penyata Razak

(1956)

Kurikulum yang telah dibentuk dan didokumentasikan kemudiannya

disebarkan ke seluruh sekolah-sekolah yang ada di Malaysia. Agenis

yang bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas penyebaran ini ialah

Jabatan Pelajaran Negeri dan Pejabat Pelajaran Dedah. Para pegawai di

peringkat ini akan memastikan sebarang maklumat berkaitan kurikulum

yang dibentuk mesti sampai dalam keadaan sempurna tanpa sebarang

masalah dan keraguan kepada guru-guru di sekolah-sekolah. Ketirisan

maklumat ketika proses penyebaran ini akan menyebabkan gangguan

untuk mencapai matlamat yang disasarkan.

Rumusan anda tentang pengertian reka bentuk kurikulum:

Apa yang diajar oleh tenaga pengajar bukan sekadar diterima pakai tetapi dikongsikan

bersama dari suatu masa ke suatu masa yang lain kerana ilmu tidak akan habis.

ii.

Pengertian model kurikulum

Tokoh

Pengertian Model Kurikulum

Ralph Tyler (1949)

Model Tyler atau Model Objektif-Rasional dianggap sebagai mdoel yang klasik dan banyak digunakan dalam bidang perkembangan kurikulum. Menurut Tyler, apabila mereka bentuk kurikulum, terdapat empat soalan asas yang perlu dijawab. Empat soalan tersebut yang lebih dikenali sebagai Tyler’s Rationale tersebut adalah:

1. What educational purposes should the school seek to attain?

2. What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?

3. How can these educational experiences be effectively organized? 4. How can we determine whether these purposes are being attained?

Rumusan anda tentang model kurikulum:

Tokoh merealisasikan segala objektifnya dimana ingin semua pelajar berjaya mendapat input

yang diajar oleh tenaga pengajar.

iii.

Pengertian teori kurikulum

Tokoh

Pengertian Model Kurikulum

Beauchamp (1965) Ia mengidentifikasi adanya enam komponen kurikulum sebagai bidang

studi, iaitu: landasan kurikulum, isi kurilulum, design kurikulum,

rekayasa kurikulum, evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori.

Rumusan anda tentang model kurikulum:

Fungsi kurikulum dilukiskan sebagai proses bagaimana memelihara dan mengembangkan

strukturnya.

(3)

9.2 Analisis Orientasi & Pola Reka Bentuk Kurikulum.

i.

Orientasi reka bentuk kurikulum.

Orientasi Reka

Bentuk Kurikulum

Penjelasan

Contoh

i. Kurikulum

berorientasi

pelajar

Ciri-ciri:

-

Fokus kepada individu – potensi.

-

Pengajaran mengikut minat pelajar.

-

Organisasi kurikulum (minat, keperluan dan tujuan pelajar)

-

Berorientasikan aktiviti & membina pengalaman.

-

Humanistik – pembinaan insan.

-

Bersifat terbuka kepada pelajar untuk turut sama dalam mereka bentuk kurikulum yang hendak mereka pelajari.

Menggunakan

multimedia dalam

pembelajaran untuk

menarik perhatian.

ii. kurikulum

berorientasi

masyarakat/

masalah.

Ciri-ciri:

-

Berdasarkan kepada kesejahteraan masyarakat.

-

Berasaskan pemikiran bahwa manusia sebagai makhluk sosial yang perlu hidup bersama & ada konflik.

-

Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial/persekitaran:

Mendatar: merentas pelbagai disiplin ilmu. Menegak: keupayaan selesaikan masalah.

-

Kurikulum mengintegrasikan antara subjek dengan masalah kehidupan sosial & alam sekitar.

Mengadakan aktiviti

pembelajaran yang

melibatkan

masyarakat.

i. Pusatan

Pelajar

ii. Pusatan

Masyarakat/

Masalah

Akademik

iii.Pusatan

iv) Eklektik

(4)

-

Mengintegrasikan beberapa mata pelajaran.

-

Lingkungan masalah dalam kehidupan & masyarakat.

-

Masalah membentuk intipati kurikulum.

-

Pelajar mempelajari kurikulum untuk

mengenalpasti, memahami, menganalisis dan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.

ii. Kurikulum

berorientasi nilai.

Ciri-ciri:

-

Menekankan pengetahuan, nilai dan warisan budaya.

-

Berorientasi kepada subjek dan pengetahuan.

-

Fokus kepada pengetahuan bagi membangunkan intelek.

-

Kurikulum berpusat isi kandungan (apa yang akan diajarkan). Pengajaran melibatkan proses mengingat & memahami. Diajarkan secara terpisah-pisah (mengikut bab/topik).

-

Tersusun:

Menegak: ikut tahap kesukaran, mudah – sukar.

Mendatar: antara disiplin ilmu.

mengadakan lawatan

sambal belajar di

tempat-tempat yang

tertumpu kepada ilmu

pengetahuan.

iv. Kurikulum

eklektik

-

Gabungan lebih dari satu pola & orientasi kurikulum.

-

Pusatan akademik: berilmu & berketrampilan.

-

Pusatan pelajar: kembangkan potensi individu sebagai satu usaha berterusan.

-

Pusatan masalah: menangani masalah kehidupan.

Membentuk individu

yang aktif.

ii.

Pola reka bentuk kurikulum

i. PERANCANGAN

ii. OBJEKTIF

iii. PROSES

iv. HASIL

KURIKULUM

(5)

Pola Reka Bentuk

Kurikulum

Penjelasan

Contoh

i. Kurikulum

sebagai

perancangan

Merancang dan menyediakan kurikulum.

Merancang dan

menyediakan jadual

aktiviti.

ii. Kurikulum

sebagai

objektif

Melaksanakan kurikulum melalui proses

pengajaran dan pembelajaran.

Melaksanakan aktiviti

yang telah dirancang.

iii.Kurikulum

sebagai proses

Menilai keberkesanan kurikulum.

Mengadakan refleksi

pengajaran dan

pembelajaran.

iv. Kurikulum

hasil/ out come

Hasil yang telah dicapai oleh perserta didik.

Terdiri daripada

pelbagai domain,

seperti pengetahuan,

keterampilan, sikap

dan nilai-nilai.

9.3 Prinsip Organisasi/Penyusunan Kurikulum

Dimensi Menegak

Dimensi Mendatar

Prinsip

Keterangan

Contoh

i. Kesinambungan

(turutan)

Suatu kurikulum yang sempurna mempunyai kesinambungan yang lancer dengan dimulai peringkat paling asas dan seterusnya membolehkan pelajar mengaplikasikannya untuk meneroka pada tahap yang lebih tinggi. Oleh itu, objektif atau kandungan yang penting hendaklah sentiasa diulang dan didedahkan secara berterusan dengan

berbagai--

Keselarian

-

Kesepaduan

i. Kesinambungan (turutan)

ii. prinsip ketertiban

v. prinsip imbangan

iv.prinsip litupan

(6)

ii. Ketertiban

Prinsip ketertiban bermaksud jumlah timbun-tambah ilmu, kemahiran dan nilai yang dibina menerusi pembelajaran yang dilaksanakan merentas waktu. Prinsip ini menyarankan pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan pengalaman lalu, supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuaut dengan lebih luas dan mendalam

Berterusan dan

berturutan

berdasarkan

pengalaman lalu.

iii. Integrasi

Prinsip kesepaduan menetapkan agar

pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan

antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih

bermakna dan menyeluruh.

- Aktiviti

kemahiran hidup.

iv. Litupan

Prinsip litupan kandunan berkaitan dengan

keluasan dan kedalam kandungan yang perlu

dimuatkan dalam sesuatu kurikulum dan

pengajaran. Garapan keluasan dan kedalaman

kandungan ini berkaitan dengan tahap

pendidikan yang membolehkan setia pelajar

menguasai kandungan mengikut tahap-tahap

pendidikan dan kognitif.

-

Muatan

-

Skop ilmu

v. Imbangan

Prinsip Imbangan kandungan merujuk kepada

kadar agihan, kepadatan muatan dan

kesecocokan kandungan dengan masa

pembelajaran yang diperuntukkan kepada

pelajar-pelajar untuk menguasainya.

-

Agihan

-

Kepadatan

muatan

9.4. Model Kurikulum Rasional oleh Tyler (1949)

i.

4 langkah/ persoalan

Komponen

a) Menentukan matlamat dan objektif.

b) memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan

bagi mencapai matlamat dan objektif.

c) pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran

perlu disusun secara sistematik.

d) hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi

menentukan pencapaian objektif.

OBJEKTIF

KANDUNGAN

PENYUSUNAN

PENGALAMAN

(7)

ii.

Penjelasan Model Kurikulum Tyler

Komponen

Penjelasan

Objektif Setiap kegiatan harus mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tersebut harus boleh diukur, harus spesifik, tujuannya harus jelas. Tujuan adalah yang paling diutamakan dalam teori Tyler. Dengan memiliki tujuan yang jelas, sebuah sekolah tidak akan meraba-raba apa yang akan dicapai dari sekolah tersebut.

Kandungan Apa-apa yang harus dipersiapkan dalam setiap kegiatan. Kegiatan yang dialami siswa untuk mencapai tujuan, kegiatan itu hari konsisten dan stabil. Sekolah wajib memberikan sebuah pengalaman belajar kepada siswa kerana dengan pengalaman-pengalaman tersebut siswa akan lebih mudak memahami mengenai isi yang diajarkan guru. Pengalaman belajar tersebut juga berguna untuk kehidupannya saat terjun langsung di dalam lingkungan masyarakat. Kaedah/

Penyusunan Pengalaman

Hal-hal yang harus didahulukan atau terorganisasinya suatu kegiatan. Pengalaman organisasi itu harus teratur sehingga menjadi sebuah keterpaduan. Untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai, sekolah harus membuat urutan-urutan mengenai kegiatan apa yang harus didahulukan. Dengan melakukan kegiatan yang terorganisasi, akan lebih mudah untuk mencapai tujuan, dan tidak membingunkan untuk pelajar dan guru.

Penilaian Penilaian dari semua kegiatan. Menilai ketercapaian tujuan yang sudah dirumuskan. Setelah melakukan berbagai kegiatan yang mendukung untuk mencapai sebuah tujuan, kegiatan yang harus dilakukak adalah menilai dari semua kegiatan yang dilakukan. Dengan melakukan penilaian, sekolah akan mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan di awal boleh dicapai atau tidak.

9.5 Pengalaman Pembelajaran Menurut Tyler

i.

Apakah pengertian pengalaman pembelajaran?

Pengalaman pembelajaran adalah interaksi antara pelajar dan keadaan persekitaran,

melalui proses ini, pembelajaran berlaku. Pengalaman pembelajaran boleh diberi

melalui pendengaran, penglihatan, perbuatan, kombinasi pendengaran dan

penglihatan, penglibatan dan perbuatan atau pendengaran, penglihatan dan perkataan

sama sekali.

ii.

Apakah ciri-ciri pengalaman pembelajaran?

Mengutamakan kegiatan-kegiatan atau pengalaman-pengalaman pelajar dalam

rangka membetuk kemampuan yang terintegrasi dengan lingkungan mahupun

dengan potensi pelajar.

(8)

9.6 Huraian Kurikulum Kebangsaan Berasaskan Prinsip Organisasi

Kurikulum

PERANCANGAN

KURIKULUM

PELAKSANAAN

_KURIKULUM

PENILAIAN



Menetapkan

Falsafah, Visi dan

Misi.



Menentukan

matlamat dan

objektif.



Mengorganisasikan

kurikulum.



Peringkat Pusat.



Peringkat Negeri.



Peringkat Daerah.



Peringkat Sekolah



Peringkat Bilik Darjah

Menilai keberkesanan

kurikulum yang dilaksana.

Reka bentuk semula.

Maklumbalas

Penambahbaikan

Transformasi Kurkikulum Kebangsaan Politik bertitik tolak daripada keputusan masyarakat susulan. Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara terutamanya di peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan dan cabaran semasa serta akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya keperluan untuk melakukan transformasi kurikulum sekolah.

Transformasi kurikulum sekolah merupakan penyusunan semula dan penambahbaikan kurikulum persekolahan sedia ada. Tujuannya adalah untuk memastikan murid diletakkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran adab ke-21, fokusnya adalah kepada kemahuran membaca, menulis, mengira dan menaakul (4M), sebaliknya mengambil kira kemahiran penaakulan, kreativiti dan inovasi. Teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) serta elemen keusahawanan.