KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
1
NAMA : JANENETTY ANAK KAREK NO. MATRIK: D20141066837
UNIT 9
REKA BENTUK KURIKULUM DI MALAYSIA
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran unit ini, anda dapat:
i. Menerangkan pola & orientasi reka bentuk kurikulum. ii. Mengkategorikan 5 prinsip penyusunan kurikulum. iii. Menganalisis model reka bentuk kurikulum Tyler
9.1 Konsep dan pengertian reka bentuk dan model kurikulum a) Pengertian reka bentuk kurikulum.
Tokoh Pengertian Reka Bentuk Kurikulum
Tyler (1949) Suatu alternative prosedur dalam merangka (designing), menerapkan
(implementation), dan menilai (evaluation) suatu kurikulum.
Rumusan anda tentang pengertian reka bentuk kurikulum:
Model kurikulum tersebut sangat efektif dan bagus di mana ianya penting bagi melahirkan pelajar yang aktif dan proaktif dalam kemahiran masing-masing.
(a) Pengertian model kurikulum
Tokoh Pengertian Model Kurikulum
Smith et al. Kurikulum merupakan satu urutan pengalaman yang disediakan di
sekolah bagi tujuan mendisiplinkan pelajar dalam cara berfikir dan bertindak secara kumpulan
Berkumentasi panduan
Tumpuan dan kaedah penyampaian
Program pengajian yang merujuk kepada mata pelajaran Konsep yang tersirat
Rumusan anda tentang model kurikulum:
Kurikulum merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigm dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan.
TUGASAN: Berdasarkan perkara- perkara berikut, huraikan prinsip reka bentuk kurikulum kebangsaan di Malaysia.
KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
2
9.2 Analisis orientasi & pola reka bentuk kurikulum.a) Orientasi reka bentuk kurikulum.
Rajah 9.1: Pola & orientasi reka bentuk kurikulum Orientasi Reka
Bentuk Kurikulum
Penjelasan Contoh
i. Berorientasikan pelajar
-Pembelajaran mengikut minat pelajar -Organisasi kurikulum (minat, keperluan dan tujuan pelajar)
-Berorientasikan aktiviti dan membina pengalaman
-Bersifat terbuka kepada pelajar untuk turut sama dalam mereka bentuk kurikulum yang hendak mereka pelajari
Sukatan pelajaran harian
ii. Berorientasikan masyarakat/ masalah
-Berdasarkan kepada kesejahteraan masyarakat
-Berasaskan pemikir bahawa manusia sebagai makhluk sosial yang perlu hidup bersama dan ada konflik
-Dasar penyusunan struktur kurikulum tidak jelas kerana kurikulum hanya menekankan minat pelajar.
Nilai dan norma masyarakat
iii. Berorientasikan akademik
-Menekankan pengetahuan, nilai dan warisan budaya
-Berorientasi kepada subjek dan pengetahuan -Fokus kepada pengetahuan bagi
membangunkan intelek
-Kurikulum berpusatkan isi kandungan (apa
Kurikulum kebangsaan i. Pusatan Pelajar ii. Pusatan Masyarakat/ Masalah iii.Pusatan Akademik iv) Eklektik
KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
3
yang akan diajar)iv. Kurikulum elektik
-Gabungan lebih dari satu pola dan orientasi kurikulum
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
b) Pola reka bentuk kurikulum
Rajah 9.2: Pola reka bentuk kurikulum
Pola Reka Bentuk Kurikulum
Penjelasan Contoh
i. Kurikulum
sebagai perancangan
Dalam pendidikan, kurikulum sangatlah penting dalam merancang pengajaran seharian
Sukatan Pelajaran Harian
ii. Kurikulum
sebagai objektif
Kurikulum dijadikan sebagai satu objektif kerana kurikulum merupakan panduan yang digunakan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Objektif pendidikan dalam kurikulum kebangsaan iii.Kurikulum sebagai proses
Kurikulum sebagai satu proses dalam pendidikan kerana kurikulum merupakan panduan yang digunakan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.
Kurikulum Kebangsaan
iv.Kurikulum
hasil/ out come
Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menetukan pencapaian objektif.
Hasil pelaksanaan kurikulum kebangsaan i. PERANCANGAN ii. OBJEKTIF iii. PROSES iv. HASIL
KURIKULUM
KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
4
9.3 Hubungkait prinsip organisasi/penyusunan reka bentuk kurikulum dimensivertikal dan dimensi horizontal.
Dimensi Menegak
Dimensi Mendatar
Rajah 9.3: Penyusunan kurikulum
Prinsip Keterangan Contoh
a) Kesinambungan
Pemeringkatan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai oleh murid-murid sejajar dengan pertumbuhan fizikal dan
perkembangan mental seiring dengan peningkatan usia mereka. Suatu kurikulum yang sempurna mempunyai kesinambungan yang lancar dengan dimulai peringkat paling asas dan seterusnya membolehkan pelajar mengaplikasikannya untuk meneroka pada tahap yang lebih tinggi.
Membuat rancangan pelajaran tahunan untuk menentukan pemeringkatan topik-topik b) Turutan
Timbun-tambah ilmu, kemahiran dan nilai yang dibina menerusi pembelajaran yang dilaksanakan merentas waktu. Prinsip ini menyarankan pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan
berdasarkan pengalaman lalu supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuatu dengan lebih luas dan mendalam.
Membuat rancangan pengajaran harian berdasarkan sukatan pelajaran harian dan pengalaman pembelajaran murid. c) Skop
Berkaitan dengan keluasan dan kadalaman kandungan yang perlu dimuatkan dalam sesuatu kurikulum dan pengajaran. Garapan keluasan dan kedalaman kandungan ini berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setiap pelajar menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan dan kognitif.
Pecahan unit dalam sesebuah topik. a) Kesinambungan b) Turutan c) Imbangan d) Integrasi c) Skop
KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
5
d) IntegrasiMenetapkan agar pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan
menyeluruh Membuat rancangan pengajaran harian berdasarkan sukatan pelajaran harian dan pengalaman pembelajaran murid. e) Imbangan
Merujuk kepada kadar agihan, kepadatan muatan dan kesecocokan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya.
Contohnya: Peruntukan masa untuk mata pelajaran
matematik lebih lama dari mata pelajaran lain
9.4. Model Kurikulum Rasional oleh Tyler (1949)
(a) 4 langkah/ persoalan Komponen
Rajah 9.4: Model kurikulum Tyler i. Menentukan matlamat dan objektif yang ingin dicapai,
hasil daripada proses pendidikan
ii. Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif.
iii. Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran disusun secara sistematik
iv. Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menetukan pencapaian objektif.
OBJEKTIF
KANDUNGAN
PENYUSUNAN PENGALAMAN
KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
6
(b) Pengalaman pembelajaran9.5 Huraian kurikulum kebangsaan berasaskan prinsip organisasi kurikulum
Rajah 9.5: Proses mereka bentuk kurikulum di Malaysia PERANCANGAN KURIKULUM PELAKSANAAN KURIKULUM PENILAIAN KURIKULUM Menetapkan
Falsafah, Visi dan Misi. Menentukan matlamat dan objektif. Mengorganisasikan kurikulum. Peringkat Pusat. Peringkat Negeri. Peringkat Daerah. Peringkat Sekolah Peringkat Bilik Darjah Menilai keberkesanan kurikulum yang dilaksana.
Reka bentuk semula.
Maklumbalas
Penambahbaikan
i. Pengertian
Pengalaman pembelajaran adalah segala aktiviti pelajar dalam berinteraksi dalam lingkungannya. Pengalaman pembelajaran bukanlah isi atau materi pelajaran dan bukan pula aktiviti guru memberikan pelajaran. Pengalaman pembelajaran menunjukkan pada aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran.
ii. Ciri-ciri:
Pengalaman pelajar harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Setiap tujuan akan menentukan pengalaman pembelajaran.
Setiap pengalaman belajar harus memuaskan pelajar.
Setiap rancangan pengalaman pembelajaran sebaiknya melibatkan pelajar. Mungkin dalam satu pengalaman belajar dapat mencapai tujuan yang berbeza iii. Pelaksanaan:
-Menentukan isi kandungan atau bahan bagi mencapai tujuan kurikulum serta berdasarkan pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki oleh pelajar.
-Bahan yang dipelajari pelajar disusun pada unit-unit yang dapat menggambarkan suatu -Urutan pengalaman serta dapat memudahkan dalam implementasi dan memberikan
gambaran terhadap penilaian pembelajaran.
-Penyusunan pengalaman belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan pengembangan bentuk vertikal dan horizontal serta kesinambungan. Pengorg anisasian secara vertikal: iaitu menghubungkan pengalaman belajar dalam satu kajian yang samadalam aras yang berbeza. Contohnya, pengorganisasian pengalaman belajar yang menghubungkan antara bidang matematik di tingkatan empat dan tingkatan lima.
Pengorganisasian secara horizontal: iaitu menghubungkan pengalaman belajar dalam bidang matematik dan sains dalam tingkat yang sama.
KP F3 01 2: P erk em b an gan P end id ikan di M ala ysia: Fals afah dan D asar
7
Proses mereka bentuk kurikulum di Malaysia ialah objektif pembelajaran, kandungan, penyusunan pengalaman dan penilaian. Mengikut prinsip dan model Tyler terdapat 4 langkah berikut: objektif – kandungan- kaedah dan penilaian. Prinsip penyusunan kandungan dalam reka bentuk
kurikulum Tyler bertujuan menghasilkan pembelajaran yang menyeluruh dan berkesan. Untuk ini, prinsip berikut dicadangkan iaitu prinsip kesinambungan kandungan, ketertiban (turutan) kandungan dan kesepaduan kandungan. Kemudian dua prinsip lagi ditambah iaitu prinsip litupan(skop)
kandungan dan imbangan kandungan. Seterusnya penilaian dibahagi kepada penilaian formatif (berterusan) dan sumatif (peringkat akhir sahaja). Kelemahan model Tyler adalah terlalu tertakluk kepada objektif, terlalu linear dan terlalu terbuka
Pengkelasan reka bentuk kurikulum berpusatkan akademik, pelajar dan masalah. Pengaruh perspektif terhadap ilmu reka bentuk kurikulum terdapat dua jenis iaitu, perspektif objektivis dan konstruktivis. Dua aliran yang kuat dan berbeza tentang pengajaran dan pembelajaran. Aliran objektivis melihat ilmu sebagai satu produk dan guru sebagai penyampai manakala aliran konstruktivis pula melihat ilmu sebagai satu proses pembinaan dan guru adalah pemudahcaranya. Kedua-dua aliran ini menghasilkan output yang berbeza.
