Perenc.Pembl Pertemuan 4

(1)

Lilik Sri Hariani 08123317798

(2)

Taksonomi Tujuan Instruksional

Pengertian Taksonomi

Taksonomi Tujuan Kognitif Taksonomi Tujuan Afektif

(3)

Pengertian Taksonomi

_{Pengelompokkan suatu hal berdasarkan}

hirarki (tingkatan) tertentu

_{Posisi taksonomi yang lebih tinggi bersifat}

(4)

Lanjutan

_{Untuk menentukan tujuan pembelajaran}

masing-masing pelajaran yang terkait dengan pemahaman atau taksonomi tujuan yang

diharapkan sangat penting dimiliki oleh seorang pengajar

_{Perumusan tujuan instruksional harus jelas,}

(5)

Taksonomi Tujuan Kognitif



_{Taksonomi Tujuan Kognitif (B. Bloom)}

1.

Pengetahuan (C1)

2.

Pemahaman (C2)

3.

Penerapan (C3)

4.

Analisis C4)

5.

Sintesis (C5)

(6)

Pengetahuan

_{Kemampuan mengatahui merupakan jenjang yang} paling rendah dalam ranah kognitif

_{Kemampuan mengetahui merupakan kemampuan}

siswa untuk mengingat atau menghapal sesuatu yang pernah dipelajari sebelumnya

_{Hal yang mendapat penekanan disini adalah}

pengenalan kembali terhadap sesuatu, berupa fakta, istilah, prinsip, teori, proses pola struktur

_{Kata-kata kerja operasional yang menunjukkan} jenjang kemampuan ini misalnya menyebutkan,

(7)

Pemahaman

_{Jenjang kemampuan ini menunjukkan kepada}

kemampuan berpikir siswa untuk memahami bahan-bahan atau bahan ajar yang dipelajari

_{Dengan kemampuan ini siswa mampu}

menterjemahkan dan mengorganisasikan bahan-bahan yang diterima ke dalam bahasanya

sendiri

_{Kata-kata kerja yang digunakan untuk}

menyatakan kemapuan ini antara lain

(8)

Penerapan

_{Kemampuan penerapan merupakan}

kemampuan untuk menggunakan teori-teori, prinsip-prinsip, rumus-rumus, atau abstraksi-abstraksi dalam situasi tertentu atau dalam situasi konkrit

_{Kata-kata kerja yang dapat digunakan untuk}

mengidentifikasikan kemampuan ini antara lain: menghitung, menggunakan,

(9)

Analisis

_{Kemampuan ini menunjukkan kepada}

kemampuan untuk menguraikan suatu

keseluruhan atau sesuatu sistem hubungan ke dalam unsur-unsur yang membentuknya;

mengidentifikasikan hubungan antara unsur-unsur dan cara unsur-unsur-unsur-unsur tersebut

diorganisasikan

_{Kata kerja-kata kerja yang menunjukkan}

kemampuan ini misalnya: menguraikan

(10)

Sintesis

_{Ini merupakan kemampuan siswa untuk}

memadukan atau menyatukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis menjadi suatu pola struktur yang menunjukkan keseluruhan

_{Kata kerja-kata kerja untuk tahap}

(11)

Penilaian/Evaluasi

_{Kemampuan evaluasi merupakan jenjang}

kemampuan kognitif yang paling kompleks

_{Tahap kemampuan ini menunjukkan kepada}

kemampuan siswa untuk mempertimbangkan suatu ide, situasi, nilai, metode berdasarkan suatu aturan atau kriteria tertentu

_{Kata kerja-kata kerja untuk tahap}

kemampuan ini misalnya membandingkan, menilai, mempertentangkan, dan

(12)

Taksonomi Tujuan Afektif

_{Taksonomi Tujuan Afektif (Krathwohl)}

1.Menerima 2.Merespon 3.Menghargai

4.Mengorganisasi

(13)

Menerima

_{Pada tahap dasar ini, mula-mula siswa}

menyadari akan sesuatu fenomena yang menjadi stimulus baginya

_{Peserta didik menerima dan memperhatikan}

stimulus tersebut

_{Kata kerja-kata kerja yang merupakan}

(14)

Merespon

_{Pada tahap ini, secara internal siswa}

melibatkan diri dan berpatisipasi aktif terhadap sesuatu yang menjadi stimulus baginya

_{Peserta didik berkeinginan dan memiliki}

kepuasaan untuk merespon

_{Kegiatan-kegiatan yang merukapan indikator}

perilaku ini, misalnya : menyambut, memperbincangkan, menyesuaikan,

(15)

Menghargai

_{Pada tahap ini siswa sudah memberikan nilai}

tertentu kepada sesuatu yang diterimanya

_{Ia tidak hanya menerima atau menyetujui,}

tetapi sudah memberikan penghargaan dan makna tertentu serta menjalin keterikatan

_{Kata kerja yang merupakan indikator ini,}

misalnya : mengusulkan, memprakarsai,

(16)

Mengorganisasi

_{Setelah siswa memberikan penghargaan dan}

makna tertentu terhadap sesuatu yang ia terima kemudian ia mengorganisasikan hal tersebut

kedalam sistim dan struktur nilai yang sudah miliki

_{Pada tahap ini siswa mengkonseptualisasikan}

sesuatu nilai dan mengorganisasikannya ke dalam sistem nilai yang sudah ada

_{Kata kerja yang merupakan indikator perilaku ini}

(17)

Bertindak Konsisten

_{Pada tahap ini siswa mengintegrasikan dan}

menetapkan sesuatu nilai menjadi bagian terpadu dari dirinya

_{Hal ini terjermin dalam pola-pola}

perilakunya, seperti: teguh dalam pendirian, konsisten dalam bertindak, dan punya

(18)

Taksonomi Tujuan Psikomotorik

_{Taksonomi Tujuan Psikomotorik (Harrow)}

1.Meniru

2.Memanipulasi

3.Ketepatan gerakan 4.Artikulasi

(19)

Meniru

_{Pada tahap ini siswa berupaya untuk}

menirukan suatu kegiatan seperti yang diajarkan

_{Tahap peniruan ini baru sampai kepada}

sistim otot-ototnya yang didorong oleh sesuatu keinginan untuk meniru

_{Kata kerja-kata kerja yang menunjukkan}

(20)

Memanipulasi

_{Pada tahap ini siswa sudah dapat}

memperagakan suatu kemampuan seperti yang diajarkan

_{Peserta didik sudah mulai mampu memilih}

tindakan-tindakan yang diperlukan dan mulai memiliki keterampilan ini, misalnya:

(21)

Ketepatan Gerakan

_{Pada tahap ini yang ditekankan disini adalah}

kemampuan siswa untuk mengkordinasikan tindakan-tindakan

_{Pada tahap ini, peserta didik sudah bisa}

mengkoordinasikan tindakan-tindakan secara teratur dengan menempuh langkah-langkah kegiatan-kegiatan secara tepat

_{Kata kerja-kata kerja yang dapat}

(22)

Artikulasi

_{Pada tahap ini peserta didik telah melakukan}

(23)

Naturalisasi

_{Perilaku/kegiatan peserta didik dinilai sudah}

(24)

Tugas

_{Pilihlah salah satu pelajaran dari kelas}

tertentu, kemudian tentukan tujuan

instruksional menurut 3 ranah kemudian