39 4.1 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksankan di SD N 2 Simo sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri Putri sebagai kelompok kontrol. Langkah-langkah pembelajaran terlaksana dengan baik. langkah-langkah kegiatan pembelajaran sudah dilaksanakan oleh peneliti.
Pada pelaksanaan pembelajaran di kelompok eksperimen langkah yang pertama yaitu Orientasi yaitu guru memberikan sebuah ilustrasi kepada siswa dengan bercerita yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya, merumuskan masalah, dan merumuskan hipotesis. Langkah yang kedua melaksanakan kegiatan dalam hal ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mengumpulkan data guru membagi siswa menjadi 3 kelompok, setiap kelompok mendemontrasikan yang berhubungan dengan sifat-sifat cahaya, menguji hipotesis dalam hal ini bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa, guru bersama siswa meluruskan kelasahan pemahaman dan pemberian penguatan. Dalam metode inkuiri langkah yang ketiga merumuskan kesimpulan dalam hal ini guru membuat dua kesimpulan yang pertama kesimpulan khusus yang berisi sifat-sifat cahaya dapat kita lihat dalam kehidupan sehari-hari misalnya masuknya cahaya melalui celah-celah jendela, plastik bening, gelas bening kolam renang kelihatan dangkal, cahaya lilin dapat dilihat di lubang yang lurus dan terlihat oleh mata, yang kedua kesimpulan umum yang berisi sumber cahaya adalah benda-benda yang dapat mengeluarkan cahaya sendiri, contohnya matahari, lampu, dan api. Cahaya memiliki sifat, diantaranya adalah dapat merambat lurus, menembus benda bening, dapat dipantulkan, dan dapat dibiaskan. Langkah yang terakhir yaitu guru memberikan tugas berupa tes kepada siswa dan guru memberikan evaluasi.
40
kemampuan awal siswa. langkah yang kedua mengorientasikan siswa pada masalah, mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, membimbing penyelidikan mandiri/kelompok, mengembangkan dan menyajikan karya dan analisis dan evaluasi dalam hal ini guru memberikan penjelasan secara ringkas mengenai sifat-sifat cahaya, siswa menanyakan materi sifat-sifat-sifat-sifat cahaya yang belum dimengerti, guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, guru meminta setiap kelompok melakukan kegiatan mengidentifikasi barbagai macam sifat cahaya dengan melakukan berbagai percobaan kemudian guru memberikan kertas identifikasi kepada setiap kelompok. Pada kegiatan pembelajaran terakhir guru bersama siswa menyimpulkan jenis-jenis sifat cahaya, guru melakuakan tes untuk mengetahui kemampuan siswa mengenai sifat-sifat cahaya.
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan kegiatan penggunaan strategi pembelajaran inkuiri pada kelas eksperimen dan penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah pada kelas kontrol. Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi yang didalamnya memuat panduan dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran yang disesuaikan dengan langkah-langkah strategi pembelajaran baik dengan startegi pembelajaran inkuiri ataupun pembelajaran berbasis masalah. Observasi ini digunakan untuk perbedaan hasil belajar dari penggunaan strategi poembelajaran inkuiri ataupun pembelajaran berbasis masalah. Obsevasi ini meliputi observasi aktivitas guru.
Tabel. 4.1
Hasil Observasi Implementasi RPP Untuk Aktivitas Guru pada Kelas Eksperimen Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri
No Aspek Skor Rata-rata
1 Kegiatan Awal Pembelajaran 3,5
2. Langkah 1 : Orientasi 2,5
3. Langkah 2 : Melaksanakan Pembelajaran 3,2
4. Langkah 3 : Merumuskan Kesimpulan 3
5. Langkah 4 : Evaluasi dan Penugasan 3,5
41
Berdasarkan tebel .4.1 hasil observasi implementasi RPP untuk aktivas guru pada kelas eksperimen dari 16 kegiatan telah terlaksana semua dengan rata-rata nilai aktivas guru 3,14, hal ini berarti guru telah mengimplementasikan RPP dengan sangat baik, bahkan dikatakan sempurna dalam mengajar. Guru juga melaksanakan langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri dengan sangat baik.
Adapun hasil observasi implementasi RPP untuk aktivitas guru pada kelas kontrol terlihat pada tabel 4.2 sebagi berikut:
Tabel. 4.2
Hasil Obervasi Implementasi RPP Untuk Aktivitas Guru pada Kelas Kontrol Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.
No Aspek Skor Rata-rata
1 Kegiatan Awal Pembelajaran 3
2. Langkah 1 : Motivasi dan Apersepsi 3
3. Langkah 2 : Mengorientasi siswa pada Masalah 2,86
4. Langkah 3 : Evaluasi dan Penugasan 3
Rata – Rata 2,97
Berdasarkan tabel .. hasil observasi implementasi RPP untuk aktivis guru pada kelas kontrol dari 15 kegiatan telah terlaksana semua dengan rata-rata nilai aktivitas guru 2,97 , hal ini menunjukkan bahwa guru mengimplementasikan RPP dengan baik.
4.2 Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini terdiri dari deskripsi data dan analisis data. Deskripsi data meliputi data hasil belajar IPA dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan analisis data meliputi uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji t-test.
4.2.1 Deskripsi Data
42
Data skor hasil belajar IPA yang diperoleh dari kelas kontrol yaitu kelas 5 SD Negeri Putri dan kelas eksperimen yaitu kelas 5 SD Negeri 2 Simo disajikan dan dianalisis secara deskriptif. Tujuannya agar data tersebut dapat dipaparkan secara baik dan disimpulkan secara mudah. Deskripsi data meliputi penyusunan data dalam bentuk tampilan yang mudah dibaca secara lengkap. Tabel destribusi frekuensi merupakan cara penyajian paling umum untuk deskripsi data, yang sering ditampilkan pula secara visual dalam bentuk diagram batang atau histogram. Sebelum dilakukan analisis deskriptif, terlebih dahulu dibuat tabel destribusi frekuensi skor hasil belajar IPA dari kelas kontrol dan kelas eksperimen.
4.2.1.1 Data Hasil Belajar
Pengolahan data hasil belajar untuk mendapatkan range, kelompok, dan interval menggunakan rumus dari sugiono ( 2011: 34-35 ) yang menggunakan rumus K=1+3,3 log n. Dengan demikian kita akan mendapatkan hasil destribusi baik dari kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Adapun rumus untuk menentukan Range, banyak kategori dan interval adalah sebagai berikut :
Rumus dalam penentuan interval sebagai berikut:
Range / jangkauan = skor maksimal – skor minimal Banyak kategori/ kelompok = 1+3.3 log n
Interval =
a. Kemampuan awal pembelajaran Eksperimen
43
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Skor Awal Hasil Belajar IPA Kelas Eksperimen
No Interval Frekuensi Persentase
(100%)
1 35 - 45 2 13,33
2 46 - 56 2 13,33
3 57 – 67 2 13,34
4 68 – 78 7 46,66
5 79 – 89 2 13,34
6 90 – 100 0 0
Jumlah 15 100%
44
Gambar 4.1 Diagram Destribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Awal IPA Kelas Eksperimen Tahun Pelajaran 2014/2015
b. Kemampuan awal pembelajaran Kontrol
Data kemampuan awal dengan pembelajaran kontrol diperoleh dari nilai mata pelajaran IPA materi tentang sifat-sifat cahaya pada raport semester sebelumnya siswa kelas V SD Negeri Puteri Simo.
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Skor Awal Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol
No Interval Frekuensi Persentase
(100%)
1 35 - 45 1 6,66
2 46 - 56 5 33,33
3 57 – 67 5 33,33
4 68 – 78 2 13,33
5 79 – 89 1 6,66
6 90 – 100 1 6,67
Jumlah 15 100%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
35-45 46-56 57-67 68-78 79-89 90-100
45
Dari tabel diatas dapat diketahui sebagai berikut, siswa yang mendapatkan nilai 35 sampai dengan 45 sebanyak 1 siswa dengan presentase 6,66 %, siswa yang mendapat nilai 46 sampai dengan 56 sebanyak 5 siswa dengan presentase 33,33 %, siswa yang mendapat nilai 57 sampai dengan 67 sebanyak 5 siswa dengan presentase 33,33 %, siswa yang mendapat nilai 68 sampai dngan 78 sebanyak 2 siswa dengan presentase 13,33 %, siswa yang mendapat nilai 79 sampai dengan 89 sebanyak 1 siswa dengan presentase 6,66 %, siswa yang mendapat nilai 90 sampai dngan 100 sebanyak 1 siswa dengan presentase 6,66 %. Dari tabel distribusi data diatas juga, dapat kita buat grafik batang sebagai berikut:
Gambar 4.2 Diagram Destribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Awal IPA Kelas Kontrol Tahun Pelajaran 2014/2015
Skor hasil belajar dari hasil posttest yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen masih berupa data mentah. Untuk itu perlu diolah terlebih dahulu untuk memperoleh gambaran yang baik mengenai data tersebut. Menurut Sugiyono (2011:36), dalam membuat destribusi frekuensi skor yaitu menentukan banyaknya kelas (K), menghitung jangkauannya (Range), dan panjang interval kelasnya (I) dengan rumus seperti di bawah ini:
Banyaknya kelas (K) = 1 + 3,3 log n 0
1 2 3 4 5 6
35-45 46-56 57-67 68-78 79-89 90-100
46
Jangkauan atau Range (R) = (Skor maksimal – Skor minimal) + 1 Panjang interval kelas =
Dengan demikian kita akan mendapatkan hasil destribusi baik dari kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Setelah diketahui banyaknya kelas (K), menentukan jangkauan atau range (R), dan panjang interval kelas (I), kemudan disusun tabel destribusi frekuensi skor hasil belajar IPA kelas 5 SD Negeri 2 Simo seperti yang terlihat pada tabel 4.5 berikut ini:
Tabel 4.5.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar IPA Kelas Inkuiri
No Interval Frekuensi Persentase
(100%)
1 57 – 67 2 13,34
2 68 – 78 5 33,33
3 79 – 89 5 33,33
4 90 – 100 3 20
Jumlah 15 100%
47
Gambar 4.3. Diagram Destribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar IPA Kelas Eksperimen Tahun Pelajaran 2014/2015
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Kemampuan Siswa Kelas Pembelajaran Berbasis Masalah
48
presentase 13,33%, serta siswa yang mendapat skor antara 90 sampai dengan 100 sebanyak 0 anak dengan presentase 0%. Dari tabel distribusi data diatas juga, dapat kita buat grafik batang sebagai berikut
Gambar 4.4 Diagram Destribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar IPA Kelas Pembelajaran Berbasis Masalah Tahun Pelajaran 2014/2015
4.3Analisis Data
4.3.1 Analisis Deskriptif
Setelah dilakukan destribusi frekuensi berupa tabel dan grafik, kemudian dilakukan analisis deskriptif. Data deskriptif statistik skor hasil belajar IPA dari kelas kontrol yaitu siswa kelas 5 SD Negeri Putri dan kelas eksperimen yaitu siswa kelas 5 SD Negeri 2 Simo, yang akan disajikan nilai maksimal, nilai minimal, nilai rata-rata, dan standar deviasi skor hasil belajar IPA terlihat pada tabel 4.7 berikut ini:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
57-67 68-78 79-89 90-100
49 Tabel 4.7
Analisis Deskriptif Skor Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tahun Pelajaran 2014/2015
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
Kelas standar deviation yaitu 7,31925. Sedangkan hasil belajar IPA kelas eksperimen dengan jumlah data (N) sebanyak 15 mempunyai nilai minimum 65,00 dan nilai maximum 90,00, serta rata-rata atau mean pada kelas eksperimen yaitu 78,6667 dan standar deviation yaitu 8,75595
4.3.2 Uji Asumsi atau Uji Prasyarat
Sebelum dilakukan uji t (Independent Samples T-Test), dilakukan uji prasyarat atau yang sering disebut dengan uji asumsi terlebih dahulu yaitu uji homogenitas dan uji normalitas.
a. Uji Homogenitas
50 Tabel 4.8
Hasil Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tahun Pelajaran 2014/2015
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1,607 1 28 ,215
Berdasarkan tabel 4.8 dapat diketahui angka Levene Statistic menunjukkan 1,607 semakin besar nilainya maka semakin kecil homogenitasnya. Kemudian df1 = jumlah kelompok data – 1 atau 2 – 1 = 1 sedangkan df2 = jumlah data – jumlah kelompok data atau 30 – 2 = 28. Dari output tersebut dapat diketahui signifikansi sebesar 0,215. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua variansi adalah sama ( varian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol)
b. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi data yang akan dianalisis. Uji normalitas data menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 21.0 yaitu dengan uji Kolmogorov-Smirnov Test. Langkah-langkah dalam uji normalitas yaitu: data view – variable view – analyze – nonparametric tests – legacy dialogs – 1 samples KS – memindahkan data ke test variable list – ok.
51
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
N 15 15
Normal Parametersa,b Mean 70,0000 78,6667
Std. Deviation 7,31925 8,75595
Most Extreme
Differences
Absolute ,167 ,165
Positive ,167 ,129
Negative -,167 -,165
Kolmogorov-Smirnov Z ,645 ,640
Asymp. Sig. (2-tailed) ,799 ,807
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 4.9 diperoleh hasil bahwa data uji normalitas kelas kontrol dan kelas eksperimen yang didapat berdistribusi normal. Hal ini dibuktikan dengan hasil signifikansi > 0,05 yaitu kelas kontrol sebesar 0,799 dan kelas eksperimen sebesar 0,807. Jadi dari output tabel hasil uji normalitas dapat diambil kesimpulan bahwa data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
Grafik uji normalitas dari hasil belajar IPA pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada gambar 4.7 dan gambar 4.8 berikut ini:
Gambar 4.5
52
Grafik diatas ( Gambar 4.5 ) menunjukkan bahwa data berdestribusi normal terlihat dari kurva yang berbentuk lonceng simetris. Titik puncak kurva tepat pada rata-rata nilai pada kelas kontrol yaitu sebesar 78,67. Hal ini menunjukkan bahawa data hasil posttest tersebar merata di sekitar titik puncak dan berarti rentang antara nilai siswa dengan nilai rata-rata kelas tidak begitu jauh.
Gambar 4.6
Grafik Uji Normalitas Skor Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol
Grafik diatas ( Gambar 4.6 ) menunjukkan bahwa data berdestribusi normal terlihat dari kurva yang berbentuk lonceng simetris. Titik puncak kurva tepat pada rata-rata nilai pada kelas kontrol yaitu sebesar 70,00. Hal ini menunjukkan bahawa data hasil posttest tersebar merata di sekitar titik puncak dan berarti rentang antara nilai siswa dengan nilai rata-rata kelas tidak begitu jauh.
4.4Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Hipotesis yang akan di uji adalah hipotesis nol ( H0 ), karena memang
53
Dalam pengujian hipotesis yang menggunakan uji dua pihak ini berlaku ketentuan, bila harga t hitung pada penerimaan H0 atau terletak diantara harga
tabel, maka H0 dan Ha ditolak. Dengan demikian bila harga t hitung lebih kecil
atau sama dengan ( ) dari harga tabel maka H0 diterima. Sedangkan ketentuan
berdasarkan signifikannya yaitu jika signifikansi > 0,05 maka H0 diterima dan
jika signifikansi < 0,05 mana H0 ditolah dan Ha diterima.
Hipotesisnya yaitu sebagai berikut:
H0 : Tidak ada perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara penerapan
Strategi pembelajaran Inkuiri dengan penerapan pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas V SD Negeri Se-gugus Singoprono 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.
Ha : Ada perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara penerapan Strategi pembelajaran Inkuiri dengan penerapan pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas V SD Negeri Se-gugus Singoprono 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji t-test (Independent Samples T-Test) dengan menggunakan bantuan SPSS for windows versi 21.0. Uji ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata skor posttest hasil belajar IPA antara kedua kelas. Berikut ini disajikan tabel 4.8 rata-rata skor hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 4.10
Rata-rata Skor Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tahun Ajaran 2014/2015
Group Statistics
Subjek
penelitian N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
POSTTEST EKSPERIMEN 15 78,6667 8,75595 2,26078
KONTROL 15 70,0000 7,31925 1,88982
54
rata-rata skor post test kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata skor post test kelompok kontrol. Hasil uji t-testdari skor posttest hasil belajar IPA kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada tabel 4.11 berikut ini:
Tabel 4.11
Hasil Uji t Skor Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tahun Pelajaran 2014/2015
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Mean Difference Std. Error
Dalam menganalisis uji t-test menggunakan equal variance assumsed (diasumsikan varian sama).Berdasarkan tabel 4.11 dapat diketahui nilai t hitung sebesar 2,941 pada derajat kebebasan (df) sebesar 28 dan hasil signifikansi sebesar 0,006. Perbedaan rata-rata (mean difference) sebesar 8,66667 (78,66667 - 70,0000) dan perbedaan berkisar antara berkisar antara 2,63080 sampai 14,70253 terlihat pada lower dan upper) sedangkan nilai ttabel adalah 1,999 {nilai ttabel dicari
menggunakan rumus pada Microsoft Excel =tinv(0,05;df)}.
Berdasarkan hasil uji t-test (Independent Samples T-Test), nilai thitung >nilai
ttabel yaitu 2,941> 1,999 dan hasil signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,006 < 0,05)
maka H0 ditolak dan Haditerima. Itu menunjukkan bahwa perlakuan yang
55
Dengan demikian, rumusan hipotesis yang menyatakan ada perbedaan hasil belajar IPA antara penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dengan pembelajaran berbasis masalah pada siawa kelas V SD Negeri Se-gugus Singoprono 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dan disajikan sebelumnya, menunjukkan bahwa strategipembelajaran Inkuiri dengan Pembelajaran Berbasis Masalah ada perbedaan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Singoprono 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.
Hasil belajar IPA kelas eksperimen dengan jumlah siswa 15 anak mempunyai nilai terendah 65,00 dan nilai tertinggi 90. Sedangkan hasil belajar IPA pada kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 15 anak, mempunyai nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 85.
Berdasarkan hasil penelitian, ada perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara strategi pembelajaran Inkuiri dengan Pembelajaran Berbasis Masalah pada siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Singoprono 1 tahun pelajaran 2014/2015. Terjadinya perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ini dikarenakan adanya penggunaan strategi pembelajaran Inkuiri.. Strategi pembelajaran Inkuiri sangat tepat karena strategi pembelajaran Inkuiri ini menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran untuk menerangkan sebuah materi atau memfasilitasi siswa untuk aktif dan dapat meningkatkan motivasi saat mengikuti pembelajaran, sehingga mengajak siswa belajar dalam suasana yang menyenangkan. Dalam pembelajaran menggunakan strategi Inkuiri guru meminta siswa untuk mengelompokkan dan menempelkan gambar didepan kelas, sehingga dapat mendorong keberanian siswa tampil didepan kelas. Dari beberapa hal di atas menimbulkan dampak positif bagi siswa, hal ini dapat dilihat pada skor hasil belajar siswa setelah menggunakan strategi Inkuiri
56
dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa juga ada faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan kajian penelitian relevan yang dilakukan oleh Nuraini ( 2012 ) yang berjudul pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cepit Sewon Bantul tahun ajaran 2011/2012. Nilai rata-rata hasil belajar post-test siswa pada kelas eksperimen adalah 80,73 lebih tinggi dari nilai rataRata post -Test kelompok kontrol 72,90. Standar deviasi dan range kelompok ekperimen lebih kecil dibanding kelompok kontrol. Standar deviasi dan range kelompok eksperimen adalah 6,7 dan 23,3, sedangkan standar deviasi dan range untuk kelompok kontrol adalah 9,7 dan 33,4. Berdasarkan nilai rata-rata, standar deviasi, serta range kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode inkuiri mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Cepit Sewon Bantul tahun ajaran 2011/2012.
57
