PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA SISWA KELAS III B
SD NGOTO SEMAIL BANGUNHARJO SEWON BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Urbanus NIM 12108249028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
MOTTO
Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak akan hilang. (Amsal 23: 18)
Tak ada kata terlambat untuk belajar, belajar sampai tutup usia. Dengan do‟a
maka yakin – usaha – sampai
PERSEMBAHAN
Sikripsi ini dipersembahkan untuk:
1. Agama, Nusa dan Bangsa.
2. Bapak dan ibu kandung tercinta, terimakasih atas doa, dukungan dan perhatian yang diberikan selama ini.
3. Almamater yang ku banggakan.
4. Tanah air tercinta,PEMDA Kabupaten Kepulauan Mentawai, (Dinas
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA SISWA KELAS III B
SD NGOTO SEMAIL BANGUNHARJO SEWON BANTUL
Oleh Urbanus NIM 12108249028
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan prestasi belajar menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching pada mata pelajaran IPS kelas III B SD Negeri Ngoto, Semail Bangunharjo Sewon Bantul.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dilakukan secara kolaborsi dengan guru kelas. Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III B SD Negeri Ngoto, Semail Bangunharjo Sewon Bantul yang berjumlah 20 siswa. Objek pene litian adalah meningkatkan prestasi belajar IPS melalui model Quantum Teaching. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Qunatum Teaching dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas III B SD N Ngoto, pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Prestasi belajar sebelum tindakan menunjukkan jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 10 siswa (50%) dan 10 siswa (50%) belum mencapai KKM. Pada siklus I meningkat menjadi 13 siswa (70%) mencapai KKM dan 7 siswa (30%) masih dibawah KKM, sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang telah mencapai KKM meningkat menjadi 18 siswa (90%) dan 2 siswa (10%) masih dibawah KKM. Nilai rata-rata pada saat pra tindakan sebesar (69,5), pada siklus I meningkat menjadi (74,25). Pada siklus II meingkatlagi menjadi (81,25). Dengan demikian penggunaan model Quantum Teaching dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas III B SD N Ngoto, Semail Bangunharjo Sewon Bantul.
KATA PENGAN TAR
Puji syukur atas limpahan rahmat dan karunia Allah sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan skripsi ini dengan judul “Peningkatan prestasi belajar IPS menggunakan model pembelajaran Quantum
Teaching pada siswa kelas III B SD Negeri Ngoto Semail Bangunharjo Sewon
Bantul” sebagai salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta. Penyususn menyadari dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, M.A, yang telah memberikan ijin dan kesempatah peneliti untuk menuntut il-mu di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, Dr. Haryan-to, M.Pd, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian skripsi.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta, Drs. Suparlan, M.Pd.I yang telah memberikan kesempatan kepa-da peneliti untuk memaparkan gagasan kepa-dalam bentuk skripsi.
DAFTAR ISI A. Kajian tentang Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar...15
1. Pengertian IPS...15
2. Tujuan dari Mata Pelajaran IPS ...17
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS ...19
B. Karakteristik Anak SD ...20
C. Kajian tentang Prestasi Belajar ...25
1. Pengertian Prestasi Belajar...25
D. Kajian Model Pembelajaran Quantum Teaching ...31
1. Pengertian Model Pembelajaran ...31
2. Pengertian Quantum Teaching...32
3. Asas Utama Model Quantum Teaching ...35
4. Prinsip prinsip model pembelajaran Quantum Teaching ...36
5. Unsur unsur pokok model Quantum Teaching ...37
6. Kerangka model Quantum Teaching ...41
7. Kelebihan Quantum Teaching ...44
8. Langkah Penerapan Model Quantum Teaching di SD ...45
E. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ...47
F. Kerangka Pikir...48
G. Hipotesis ...50
H. Definisi Operasional Variabel ...50
BAB III METODE PENELITIAN
1. Deskripsi Lokasi Penelitians ...65
2. Subjek Penelitian...67
3. Objek Penelitian ...67
B. Deskripsi Data Awal Siswa...67
C. Deskripsi Hasil Penelitian ...69
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan...110
B. Saran ...110
DAFTAR PUSTAKA ...112
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Rata-rata Nilai Ujian Akhir Semester (UAS) 1 Tahun Ajaran 2015 s/d
2016 ... 3
Tabel 2. SK dan KD IPS Kelas 3 SD ... 20 Tabel 3. SK dan KD yang digunakan... 20 Tabel 4. Asas Kegiatan Guru yang Diamati dalam Menerapkan Model
Pembelajaran Quantum Teaching pada Pelajaran IPS... 61
Tabel 5. Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa pada Pembelajaran IPS dengan Model Pembelajaran Quantum Teaching. ... 61
Tabel 6. Kisi-kisi Soal Tes Siklus 1 Mata Pelajaran IPS Kelas III B Semester 1 ... 62 Tabel 7. Data Nilai Pra Siklus Siswa Kelas IIIB SD Negeri Ngoto ... 68 Tabel 8. Hasil Observasi Partisipasi Siswa pada Siklus I dalam Pembelajaran
IPS melalui Model Quantum Teaching. ... 82
Tabel 9. Perbandingan Prestasi Tes Pra Siklus ke Siklus I ... 85 Tabel 10. Perbandingan Hasil Tes Siklus I ke Siklus II... 95 Tabel 11. Hasil Observasi Partisipasi Siswa pada Siklus II dalam Pembelajaran
IPS melalui Model Quantum Teaching. ... 101
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & MC. Targgart... 54
Gambar 2. Diagram Batang Prestasi Pra Siklus ... 69
Gambar 3. Siwa melakukan diskusi kelompok ... 72
Gambar 4. Menyampaikan hasil diskusi kelompok ... 73
Gambar 5. Guru menunjukkan gambar. ... 75
Gambar 6. Menyampaikan hasil diskusi kelompok ... 75
Gambar 7. Siswa mengerjakan soal evaluasi. ... 76
Gambar 8. Prestasi tes Pra Siklus dan Siklus I... 86
Gambar 9. Siswa mengamati gambar... 91
Gambar 10. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok ... 92
Gambar 11. Diagram Batang Perbandingan Prestasi Belajar IPS Siklus I dan Siklus II ... 95
DAFTAR LAMPIRAN
hal Lampiran 1. Nomor Induk Siswa Kelas III B SD Ngoto Semail Bangunharjo
Sewon Bantul... 116
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 117
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 138
Lampiran 4. Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Siswa ... 157
Lampiran 5. Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan Ke 1... 158
Lampiran 6. Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan Ke 2... 159
Lampiran 7. Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan Ke 1 ... 160
Lampiran 8. Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan Ke 2 ... 161
Lampiran 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Guru... 162
Lampiran 10. Hasil Tes Evaluasi Pra Siklus ... 168
Lampiran 11. Hasil Tes Evaluasi Siklus I ... 169
Lampiran 12. Hasil Tes Evaluasi Siklus I ... 170
Lampiran 13. Dokumentasi Siswa Dan Guru... 171
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dasar memegang peran penting dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia di masa yang akan datang.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dewasa ini perlu diiringi peningkatan proses belajar mengajar, dalam proses belajar mengajar semua unsur terdapat di dalamnya seperti tujuan intruksional yang hendak dicapai, mengajar bukanlah semata- mata untuk menyampaikan ilmu dan pengetahuan kepada siswa juga terkandung makna penciptaan lingkungan yang kondusif yaitu lingkungan belajar yang memungkinkan siswa dengan guru berinteraksi secara penuh untuk menemukan suatupembelajaran yang bermakna atau berarti.
Menyikapi perubahan tuntutan zaman saat ini, serta mampu menyesuaikan masalah proses pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini, belajar harus dimaknai sebagai sebuah proses yang berlangsung melaui proses interaksi sosial antara dua belah pihak guru dan siswa dalam menggali dan mengaplikasikan kombinasi pengetahuan yang dimiliki peserta didik.
Upaya-upaya meningkatkan prestasi belajar IPS diantaranya menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching dengan model Quantum Teaching ini diharapkan pembelajaran akan lebih menarik minat
itu adalah mengenai proses pembelajaran yang dilakukan guru masih cenderung memakai metode ceramah dan siswa hanya dijadikan sebagai objek, akibatnya pembelajaran hari demi hari siswa merasa jenuh dan bosan dengan metode yang dilakukan oleh guru. Dewasa ini pembelajaran IPS masih didominasi oleh penggunaan metode ceramah dan kegiatannya lebih berpusat pada guru. Hal ini disebabkan masih sering ditemukan kurangnya penggunaan media, alat peraga dan berbagai model pembelajaran lainnya sehingga ditemukan bahwa siswa SD Ngoto kelas III B saat ini sebanyak 40% mengalami kesulitan belajar, dan hanya 60% yang dapat mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa tidak berminat dalam belajar, tidak dapat memberikan perhatian dalam belajar dan tidak terampil dalam mengikuti mata pelajaran IPS dengan baik.
Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal- hal yang dianggap penting. Guru menjelaskan materi tentang IPS hanya sebatas cerita dan penghayalan saja. Salah satu penyebabnya adalah padatnya materi yang harus dibahas dan diselesaikan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Padahal dalam membahas IPS tidak cukup hanya menekankan pada cerita, tetapi yang lebih penting adalah realitanya untuk membuktikan dan mendapatkan suatu teori yaitu dengan praktek langsung, sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat.
dengan apa yang diharapkan. Hal ini dibuktikan dengan nilai IPS siswa yang masih sangat rendah rata-rata 59 dari 20 jumlah siswa, sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari nilai IPS yaitu 75 yang harus dicapai oleh siswa. Sebagian besar siswa bahkan hampir semua siswa tidak suka dan tidak berminat dengan pelajaran IPS karena guru hanya menggunakan metode ce-ramah saja, sehingga siswa hanya berhayal bagaimana sebenarnya IPS itu, dan hal ini mengakibatkan siswa cenderung pasif terhadap materi pembelaja-ran yang diberikan khususnya pelajapembelaja-ran IPS.
Hasil belajar IPS dari tahun ke tahun mengalami penurunan dan bera-da bera-dalam peringkat terenbera-dah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Perbandingan tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1.Rata-rata Nilai Ujian Akhir Semester (UAS) 1 Tahun Ajaran 2015 s/d 2016
No Mata Pelajaran Rata-rata
1. Bahasa Indonesia 76, 22
2. Matematika 67, 56
3. PKn 69, 76
4. IPA 75, 78
5. IPS 59, 01
Sumber : Dokumentasi Guru kelas III B SD N Ngoto Semail Bangunharjo Sewon Bantul
hanya sebagian dari mereka. Sedangkan yang lainnya tidak menunjukkan kean-tusiasan terhadap materi pelajaran IPS.
Kurangnya tingkat motivasi belajar akan berpengaruh terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPS dikarenakan proses pembelajaran yang dilakukan guru tidak bervariasi dan akan membuat siswamerasa bosan dan je-nuh. Akibatnya adalah tidak ada minat dan motivasi peserta didik untuk bela-jar. Dalam hal ini tentu sudah sangat jelas peran guru sangat penting. Guru melakukan usaha-usaha untuk dapat menumbuhkan dan memberikan motivasi agar anak didiknya melakukan aktivitas belajar dengan baik. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Kegagalan belajar peserta didik jangan dipermasalahkan dari pihak siswa saja, sebab mungkin saja guru belum ber-hasil dalam memberikan motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan peserta didik untuk berbuat/belajar.
semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya. (Cleaf, 1991). Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dala m keseluruhan proses pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa (Moh. Dimyati, 2012:21).
Pada saat ini para siswa sekolah dasar (SD) sulit mempelajari mata pelajaran IPS karena dianggap masih merupakan mata pelajaran yang kurang penting untuk dipelajari, hal ini dikarenakan kurangnya bimbingan guru, media pembelajaran yang kaitannya dengan IPS di sekolah sehingga prestasi siswa sangat kurang dan kurangnya penggunaan berbagai model pembelajaran. Dengan dilakukannya berbagai model pembelajaran siswa akan mudah beriteraksi dengan sesama teman kelompok dan kelompok lain. Dan guru membawa siswa untuk memahami dengan memunculkan dunia nyata atau yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari, sehingga dengan pengajaran itu siswa tidak merasa bosan di dalam mempelajari pelajaran IPS.
unsur lain yang berfungsi sebagai cara atau teknik untuk menghantarkan bahan pelajaran agar tujuan dapat tercapai. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran disekolah sangatlah penting untuk dilakukan setiap proses pembelajaran dan bahkan semua mata pelajaran yang di ajarkan kepada peserta didik.
Tujuan pembelajaran IPS yang tertuang dalam KTSP (2007: 237) ada-lah agar siswa dapat mencapai kompetensi-kompetensi sebagai berikut:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2) Memmiliki kemampuan dasar untuk dipikir logis dan kritis, rasa inign ta-hu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan so-sial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhahadap nilai- nilai sosial dan kema-nusiaan.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi da-lam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, dan global.
yang disampaikan guru dapat diterima siswa dengan ba ik. Guru juga harus kreatif dalam menggunakan sebuah metode agar dapat menarik minat siswa da-lam belajar.
Selain metode, agar konsep-konsep yang abstrak menjadi konkret ma-ka dibutuhma-kan suatu media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu (Syaiful Bhari Djamarah dan Aswan Zain, 2006 : 120). Jadi, media disini dapat memudahkan siswa da-lam mencerna materi sehingga tujuan yang telah disebutkan dada-lam KTSP dapat tercapai.
Namun, meskipun mempunyai tujuan yang baik, kenyataan menunju-kan kualitas pembelajaran IPS seringkali jauh dari yang diharapmenunju-kan. Kegiatan pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru terutama pada pembelajaran IPS adalah guru menyampaikan materi dengan ceramah dan tanya jawab. Kemu-dian nantinya siswa diminta untuk menghafalnya, kondisi demikian jelas me-nyebabkan interaksi yang searah yaitu dari guru ke siswa saja, sehingga meng-hambat kreatifitas dan tidak mendorong pengembangan potensi siswa. Akibat lebih jauh hasil belajar yang dicapai siswa juga kurang optimal karena guru hanya memberikan konsep-konsep materi pelajaran yang bersifat hafalan.
Cara belajar yang demikian kurang memungkinkan siswa mengaitkan materi yang sudah didapatkannya dengan kehidupan sehari- hari, sehingga ku-rang membantu siswa dalam memecahkan dalam kehidupan sehari- hari.
guru menyampaikan materi dengan ceramah dan sesekali mengaj ukan perta-nyaan kepada siswa. Guru terlihat kurang melibatkan siswa dalam melakukan proses pembelajaran dan cenderung mendominasi pembelajaran. Selain itu siswa kurang memperhatikan saat guru menyampaikan materi pelajaran. Hal tersebut terlihat dengan adanya beberapa siswa yang melakukan aktivitas lain, memukul- mukul meja, menyanyi, berbicara dengan teman, menoleh ke arah teman, tiduran, menggambar, serta berjalan-jalan saat proses pembelajaran ber-langsung. Kondisi pembelajaran yang demikian dirasa kurang kondusif, sebab apa yang guru sampaikan tidak dapat diterima oleh siswa dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti pada saat observasi dengan be-berapa siswa kelas III B (FA, JK, dan ND) mereka mengungkapkan bahwa da-lam pembelajaran IPS itu kurang menarik, membosankan karena penuh dengan hafalan materi yang banyak. Hal yang demikian membuat siswa kurang ant u-sias terhadap pembelajaran IPS sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil be-lajar IPS nya.
Model pembelajaran Quantum Teaching dapat dijadikan solusi untuk membuat pembelajaran dan suasana kelas yang menyenangkan. Model Quan-tum Teaching merupakan pembelajaran yang bertujuan membuat suasana kelas
menjadi senang dan bergairah dalam belajar khususnya bagi siswa. Menurut Bobbi DePorter (Udin Syaefudin Sa‟ud, 2009: 125), Quantum Teaching seba-gai salah satu model pembelajaran menuntut guru agar termpil dalam mera n-cang, mengembangkan, dan mengelola sistem pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, menggairahkan, dan memiliki keterampilan hidup.
Quantum Teaching menyajikan bentuk praktis dan spesifik untuk
menciptakan lingkungan belajar yang efektif, bagaimana merancang pemjaran, menyampaikan bahan pembelajara n, dan menyederhanakan proses bela-jar sehingga memudahkan belabela-jar siswa (Udin Syaefudin Sa‟ud, 2009: 126). Dengan strategi pembelajaran Quantum Teaching yang dikenal dengan istilah TANDUR, model pembelajaran ini menempatkan siswa menjadi subjek yang aktif baik fisik maupun mental dalam menempatkan siswa menjadi subjek yang aktif baik fisik maupun mental dalam mempelajari ilmu pengetahuan. Siswa diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan mereka sendiri menjadi se-buah konsep IPS sehingga konsep yang dikuasai siswa dapat bertahan lama.
da-pat membuat suasana kelas menjadi kondusif. Dengan suasana yang demikian diharapkan siswa dapat memahami materi yang diajarkan dengan mudah.
Hal tersebut sesuai degan karakteristik siswa kelas rendah yang pada umumnya memiliki rasa ingin tahu, suka membentuk kelompok bermain den-gan teman sebaya, serta mengaitkan denden-gan kehidupannya sehari- hari. Denden-gan demikian siswa dalam menerima materi tidak merasa dipaksakan sehingga se-nang mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan kenyataan di atas, ini merupakan sebuah peluang sekali-gus tantangan dalam melakukan berbagai upaya guna meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran pada masa yang akan datang. Kenyataan ini juga yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian mengenai “Peningkatan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Siswa Kelas III B SD Ngoto, Semail Bangunharjo Sewon Bantul”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi masalah penelitian sebagai berikut :
1. Prestasi belajar IPS siswa masih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
2. Kurangnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS.
3. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran IPS, karena pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered).
5. Guru belum menerapkan penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dalam pembelajaran IPS kelas III B di SD Ngoto,Semail
Bangunharjo Sewon Bantul.
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini mencapai sasaran, peneliti membatasi masalah yang hendak diteliti. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah peningkatkan prestasi belajar IPS melalui proses pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching pada siswa kelas III B SD Negeri Ngoto, Semail Bangunharjo Sewon Bantul.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini. “Bagaimana meningkatkan prestasi belajar IPS melalui model pembelajaran Quatum Teaching pada siswa kelas III B SD Negeri Ngoto, Semail Bangunharjo
Sewon Bantul?
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis
Menambah wawasan dalam dunia pendidikan mengenai peningkatan prestasi belajar Ilmu Pengetahun Sosial dapat melaui dengan menggunakan model Quantum Teaching.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan pemahaman siswa terkait dengan konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Sosial yang abstrak menjadi kongkret.
2) Membantu siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
3) Membantu siswa lebih termotivasi dalam proses belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
b. Bagi Guru
1) Hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk memilih model pembelajaran yang tepat.
2) Menambah pengetahuan tentang model Quantum Teaching dalam proses pembelajaran IPS SD.
3) Memberikan gambaran kepada guru dalam menerapkan model pembelajaran secara bervariasi agar tidak monoton.
c. Bagi Peneliti
1) Hasil penelitian ini sebagai bahan informasi seberapa besar pertimbangan prestasi belajar IPS melalui penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian tentang Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 1. Pengertian IPS
Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh (1998/1999: 1), menjelaskan bawah IPS merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melaui pendekatan pendidikan dan psikologi serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Melalui mata pelajaran IPS di sekolah dasar para siswa diharapkan mendapat banyak pengetahuan dan wawasan yang luas tentang kosep-konsep dasar ilmu sosial, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah- maslah sosial yang ada dilingkungan nya, dan memiliki keterampilan serta mengkaji dan memecahkan masalah-masalah sosial tersebut. Sedangkan menurut Ahmad Susanto (2014: 6) mengemukakan bahwa IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu- ilmu sosial dan humaniora, yaitu sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial di atas.
Udin Saripudin (1992: 2), mendefinisikan IPS adalah salah satu mata pelajaran yang dirancang dan dilaksanakan untuk mengembangkan karakteristik siswa dalam cara berfikir, bersikap, dan berperilaku sosial untuk dapat hidup bermasyarakat menjadi warga Indonesia yang baik.
Sapriya (2014: 20) mengemukakan bahwa IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTS/SMPLB. Pada jenjang SD mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS siswa diharapkan dapat memahami sejumlah konsep dan melatih sikap, nilai, mor al, dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.
Ahmad Susanto (2014: 22) mengemukakan bahwa sifat IPS sama dengan studi sosial, yaitu praktis, interdisipliner, dan di ajarkan mulai dari pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. IPS yang diajarkan pada pendidikan dasar menjadi pengantar mempelajari IPS/studi sosial maupun ilmu sosial.
peluang yang luas bagi guru sebagai pengembang kurikulum untuk berkreasi dalam pengembangan kurikulum yang mengacu pada pembelajaran IPS.
Kurikulum Pendidikan IPS SD tahun 2006 bersifat memberi rambu-rambu untuk kedalaman dan keluasan materi dalam mencapai kompetensi dasar yang diharapkan, di sini aspirasi setempat (muatan lokal) dapat dituangkan dalam proses pembelajaran IPS Terpadu.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar berfungsi untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.
2. Tujuan dari Mata Pelajaran IPS
Ahmad Susanto (2014: 10) mengemukakan bahwa tujuan utama IPS adalah untuk membentuk dan mengembangkan pribadi warga negara yang baik. Dengan demikian, tujuan pendidikan IPS adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menguasai disiplin ilmu- ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
1. Memberikan pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan yang akan datang.
2. Mengembangkan keterampilan untuk mencari dan mengolah informasi. 3. Mengembangkan nilai sikap demokrasi dalam bermasyarakat.
4. Menyediakan kesempatan siswa untuk berperan serta dalam kehidupan sosial.
5. Ditujukan pada pembekalan pengetahuan, pengembangan berpikir kritis, melatih kebebasan keterampilan dan kebiasaan.
6. Ditujukan kepada peserta didik untuk mampu memahami hal yang bersifat konkret, realistis dalam kehidupan sosial.
Ahmad Susanto (2014: 13) mengemukakan tujuan pendidikan IPS pada tingkat sekolah dasar: (1) pengembangan kemampuan berpikir siswa, (2) pengembangan nilai dan etika, dan (3) pengembangan tanggung jawab dan partisipasi sosial. Tujuan di atas mengisyaratkan betapa pentingnya pendidikan IPS diberikan di jenjang sekolah d asar, sehingga diharapkan siswa dapat menjadi warga negara yang baik dan cerdas dalam kehidupan sosial masyarakat. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
IPS dirancang untuk pengembangan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Berdasarkan spesifikasi pengertian dan tujuan IPS di jenjang sekolah dasar tersebut, tampaklah bidang studi IPS merupakan bidang studi yang sangat penting. Untuk mencapai tujuan yang amat strategis tersebut tentu diperlukan upaya inovatif berupa media pembelajaran agar mempermudah proses pembelajaran di sekolah.
Dari berbagai definisi tentang pelajaran IPS maka dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan salah satu disiplin ilmu yang mengkaji secara keseluruhan masalah- masalah sosial yang ada pada masyarakat berfungsi untuk dapat mengembangkan karakter yang baik .
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS
Secara umum pengertian IPS merujuk pada kajian yang memusatkan perhatiannya pada aktivitas kehidupan manusia. Berbagai dimensi manusia dalam kehidupan sosial merupakan fokus kajian dariIPS. Aktivitas manusia dari dimensi waktu yang meliputi masa lalu, sekarang, dan masa yang akan datang. Aktivitas manusia yang berkaitan dalam hubungan dan interaksinya dengan aspek keruangan atau geografis.
dikemukakan bahwa IPS mengakaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI ma ta pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Di dalam GBPP/kurikulum kelas III bahwa standar kompetensi dan kompetensi dasar pada jenjang sekolah dasar dikembangkan pada semester I sebagai berikut.
1.1Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah
1.2Memelihara Lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah
1.3Membuat denah peta lingkungan rumah dan sekolah
Sumber: Silabus SD Kelas 3
Dari paparan standar kompetensi dan kompetensi dasar di atas, peneliti mengambil standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagai berikut:
Tabel 3. SK dan KD yang digunakan
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
A. Memelihara lingkungan dan melaksanakan kerja sama di sekitar rumah dan sekoalah
1.1Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah
1.2Memelihara Lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah
Sumber: Silabus SD Kelas 3 B. Karakteristik Anak SD
yang masuk dalam rentang usia 0-6 tahun. Menurut kajian rumpun ilmu PAUD dilaksanakan sejak 0-8 tahun.
Bredekamp membagi anak usia dini menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok bayi hingga 2 tahun, kelompok 3 hingga 5 tahun, dan kelompok 6 hingga 8 tahun.
Fadlillah Muh (2013:47), berpendapat bahwa berdasarkan keunikan dan perkembangannya, anak usia dini terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu masa bayi lahir sampai 12 bulan, masa batita (todder) usia 1-3 tahun, masa prasekolah usia 3-6 tahun, dan masa kelas awal 6-8 tahun. Anak usia dini ialah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbumhan dan perkembangan yang bersifat unik, dalam arti memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi motorik halus dan kasar, inteligensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan spritual), sosial emosional (sikap dan perilaku sert agama), bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan tingkat pertumbuhan dan perkembngan anak (Fadlillah Muh, 2013: 48). Dengan demikian, dapat dipahami anak usia dini ialah anak yang berkisar anatara usia 0-6/0-8 tahun yang memiliki pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa sehingga memunculkan keunikan pada dirinya.
seka-rang lebih konkret. Siswa dapat berpikir logis terhadap objek yang konkret, berkurang rasa egonya dan mulai bersikap sosial. Siswa mulai banyak mem-perhatikan dan menerima pandangan orang lain. Materi pembicaraan lebih di-tujukan kepada lingkungan sosial, tidak pada dirinya sendiri. Selain itu Pia-get, menyatakan bahwa siswa dalam tahapan operasi konkret berp ikir induk-tif, yaitu mulai dengan observasi seputar gelaja atau hal yang khusus dari sua-tu kelompok masyarakat, binatang, objek atau kejadian, kemudian menarik kesimpulan.
Syamsu Yusuf (2007: 24) mengemukakan bahwa masa usia sekolah dasar sering juga disebut masa intelektual atau masa keserasian sekolah. Pada masa ini anak usia 6 atau 7 tahun sudah dikatakan matang untuk memasuki sekolah dasar. Pada masa sekolah, secara relatif anak-anak lebih mudah didi-dik daripada masa sebelum dan sesudahnya. Masa ini diperinci lagi dalam dua fase,
a) Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar, kira-kira 6 atau 7 tahun sampai umur 9 atau 10 tahun.
Beberapa sifat anak-anak pada masa ini antara lain seperti berikut:
1) Adanya hubungan positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi (apabila jasmaninya sehat banyak prestasi yang diperoleh) 2) Sikap tunduk pada peraturan-peraturan permainan yang tradisional. 3) Adanya kecenderungan memuji diri sendiri (menyebut nama sendiri) 4) Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak yang lain.
5) Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak penting.
6) Pada masa ini (terutama usia 6-8 tahun) anak menghendaki nilai (ang-ka rapor) yang baik, tanpa mengingat apa(ang-kah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak
Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini ialah.
1) Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari- hari yang konkret, hal ini menimbulkan adanya kecenderungan untuk membandingkan pekerjaan-pekerjaan yang praktis.
2) Amat realistis, ingin mengetahui, ingin belajar.
3) Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal dan mata pe-lajaran khusus, yang oleh para ahli yang mengikuti teori faktor dita f-sirkan sebagai mulai menonjolnya faktor- faktor (bakat-bakat khusus). 4) Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa lainya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi kein-ginan nya. Selepas umur ini pada umumnya anak menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha untuk menyelesaikannya.
5) Pada masa ini, anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran yang tepat (sebaik-baiknya) mengenai prestasi sekolah.
6) Anak-anak pada usia ini gemar membentuk kelompok sebaya, b i-asanya untuk dapat bermain bersama-sama. Dalam permainan itu basanya anak tidak lagi terikat kepada peraturan permainan yang trad i-sional ( yang sudah ada) mereka membuat peraturan sendiri. (Syamsu Yusuf, 2007: 24-25).
Piaget menamai masa sekolah sebagai masa operesional konkret. Me-nurut Piaget (dalam Desmyati, 2007: 156), operasi adalah hubungan-hubungan logis diantara konsep-konsep atau skema-skema. Sedangkan opera-si konkret adalah aktifitas mental yang difokuskan pada objek-objek dan pe-ristiwa-peristiwa nyata atau konkret dapat diukur.
Menurut Syamsu Yusuf (2007: 178) periode operasional konkret d i-tandai dengan tiga kemampuan atau kecakapan baru, yaitu mengklasifikasi-kan (mengelompokmengklasifikasi-kan), menyusun, atau mengasosiasimengklasifikasi-kan (menghungmengklasifikasi-kan atau menghitung) angka-angka atau bilangan. Kemampuan yang berkaitan dengan perhitungan (angka), seperti menambah, mengurangi, mengalikan, dan membagi. Disamping itu pada akhir masa ini anak sudah memiliki ke-mampuan memecahkan masalah (problem solving) yang sederhana.
Anak usia SD berada pada tahap operasional konkret maka anak usia SD mulai berpikir logis. Meski demikian, proses berpikirnya masih terbatas pada hal-hal yang konkret. Oleh karena itu pembelajaran di SD memerlukan media pembelajaran yang konkret. Selain itu anak SD juga memiliki rasa in-gin tau yang besar dan suka bermain. Dalam rangka mengembangkan ke-mampuan anak, maka guru sebaiknya memberikan kesempatan kepada anak untuk mengemukakan pertanyaan, memberikan komentar atau pendapatnya tentang materi pelajaran yang dibacanya atau yang dibacakan guru, membuat karangan, menyusun laporan (hasil study tour atau diskusi kelompok.
C. Kajian tentang Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar
Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie yang
ke-mudian diserap kedalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Istilah prestasi belajar (achievement) pada umumnya berkenaan den-gan aspek pengetahuan. Menurut Nana Sudja na (1990: 22), pretasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Muhibbin Syah (2008: 91), menjelaskan bahwa prestasi belajar mer u-pakan taraf keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejum-lah materi pelajaran tertentu. Senada dengan hal tersebut, menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 3), menyatakan hakikat prestasi belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dan menurut A. Ta-brani Rusyan (2007: 68) mengemukakan bahwa prestasi merupakan suatu bukti keberhasilan usaha yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu ke-giatan.
2. Pengertian Belajar
Belajar adalah sutu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga keliang lahat nanti. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif), Arif Sardiman dkk (2014: 2).
Evelin Siregar dkk (2010: 4-55) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian. Belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu pada dirinya sendiri mendengar dan mengikuti aturan.
Sugihartono dkk (2007: 74) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil intraksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar ada 2 macam penegertian. Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng
sebagai hasil latihan yang diperkuat.
a. bertambahnya jumlah pengetahuan
b. adanya kemampuan mengingat dan memproduksi c. ada penerapan pengetahuan
d. menyimpulkan makna
e. menafsirkan dan mengaitkannya dengan realitas, dan f. adanya perubahan sebagai pribadi.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses agar dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman di dalam kepribadian untuk wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Untuk memahami tentang prestasi belajar, perlu didalami faktor- faktor yang mempengaruhinya, Mulyasa (2005: 189-196) mengemukakan beberapa faktor yaitu:
a. Pengaruh faktor Eksternal
b. Pengaruh faktor Internal
Brata (1964) mengklasifikasikan faktor internal menyangkut: 1) Faktor-faktor fisiologis, yang menyangkut keadaan jasmani atau fisik
individu, yang dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu keadaan jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi jasmani tertentu terutama panca indra.
2) Faktor-faktor psikologis, yang berasal dari dalam diri seperti inteli-gensi, minat, sikap, dan motivasi.
Hal yang sama juga dikemukakan oleh Slameto (2003: 54) bahwa faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ada dua macam yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri seseorang diantanya adalah kesehatan dan cacat tubuh, sedangkan faktor psikologis meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kelahan. Berikut faktor-faktor internal yang da-pat mempengaruhi prestasi belajar adalah:
1. Faktor Jasmani a) Kesehatan
hidup yang sehat seperti: beribah yang rajin olah raga teratur, makan teratur, istirahat secukupnya, dan tidur tepat waktu.
b) Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah suatu kondisi individu mengalami kelainan mental tingkah laku akibat bawaan atau penyakit. Siswa ini hendaknya belajar pada pendidikan khusus (SLB) agar siswa ini lebih aktif dalam belajar.
2. Faktor Psikologis a) Intelegensi
Intelegensi atau tingkat kecerdasan dasar seseorang akan berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang. Siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Intelegensi adalah suatu kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir secara rasional serta tercermin dari tindakan yang terarah pada penyesuaian diri terhadap lingkungan da n pemecahan masalah yang timbul dari siswa.
b) Perhatian
c) Minat
Minat adalah suatu proses pengembangan dalam mencampurkan seluruh kemampuan yang ada untuk mengarahkan individu kepada suatu kegiatan yang diminatinya. Apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan serius.
d) Bakat
Bakat adalah kemampuan dasar seseorang untuk belajar dalam tempo yang relatif pendek dibandingkan dengan ora ng lain. Namun hasilnya justru lebih baik dan bakat merupakan potensi yang dimiliki oleh seseorang sebagai bawaan sejak lahir.
e) Motif
Motif merupakan dorongan dalam diri siswa yang timbul dikarenakan adanya kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipenuhi oleh siswa tersebut.
f) Kematangan
g) Kelelahan
Kelelahan ada dua macam kelalahan jasmani da n rohani (bersifat psikis) antara lain: kelelahan jasmani adalah terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Sehingga darah kurang lancar pada bagian-bagian tertentu. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan rohani dapat terjadi terus menerus memikirkan masalah yang dianggap berat tanpa istirahat, mengahadapi hal- hal yang selalu konstan tanpa ada variasi, dan mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatiannya. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala denagn pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk berkerja.
D. Kajian Model Pe mbelajaran Quantum Teaching
1. Pengertian Model Pembelajaran
Pada hakekatnya,mengajar itu adalah suatu proses dimana pengajar dan murid menciptakan lingkungan yang baik, agar terjadi kegiatan belajar yang berdaya guna, Untuk mengatasi problematika dalam pelaksanaan pembelajaran, tentu diperlukan model- model mengajar.
kursus-kursus, desain unit-unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, pelajaran, buku-buku kerja, program multimedia, dan bantuan belajar melalui program komputer.
2. Pengertian Quantum Teaching
Quantum Teaching pertama kali dipakai oleh Deporter. Mulai
dipraktekkan pada tahun 1992. Dengan mengilhami yang terkenal dalam fisika Quantum yaitu masa kali percepatan cahaya kuadrat sama dengan ener-gi. Dari rumusan itulah dapat didefinisikan bahwa Quantum adalah sebuah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Dengan demikian, Quantum Teaching berarti pengubahan belajar yang meriah dengan segala nuansannya
yang menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar dalam kelas. Interaksi- interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kes uksesan siswa. Sehingga dapat mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan orang lain. Segala hal yang dilakukan dalam kerangka Quantum Teaching yaitu setiap interaksi dengan siswa, setiap rancangan kurikulum, dan metode intruksional dibangun diatas prinsip “Bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita
ke dunia mereka”. Hal ini mengingatkan kita pada pentingnya memasuki
dunia murid sebagai langkah pertama untuk mendapatkan hak mengajar. Quantum Teaching dimulai di SuperCamp, sebuah program
keterampilan akademis dan keterampilan pribadi (DePorter, 1992). Hasil-hasil SuperCamp, 68% meningkatkan motivasi 73% meningkatkan nilai, 81% meningkatkan rasa percaya diri 84% meningkatkan harga diri 98% melanjutkan penggunaan ketrampilan. Quantum Teaching merangkaikan yang paling baik dari yang terbaik menjadi sebuah paket yang multisensori, multikecerdasan, dan kompatibel dengan otak, yang pada akhirnya akan melejitkan kemampuan guru untuk mengilhami dan kamampuan murid untuk berprestasi.
Mark Reardon (1999:5) Quantum: Interaksi yang mengubah energi manjadi cahaya. Dengan demikian Quantum Teaching adalah pengubahan bermacam- macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Interaksi- interaksi ini mencakup unsur- unsur belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa, mengubah kemampaundan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain.
Yatim Riyanto (2009: 199) juga menyampaikan pendapat yang sama bahwa Quantum Teaching adalah penggubahan belajar yang meriah, dengan segala nuansanya, serta menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.
Kaifa, (1999: 31) Quantum Teachingmerupakan uraian cara-cara baru yang memudahkan proses belajar pemaduan unsur seni dan pencapaian-pencapaian yang terarah dalam setiap mata pelajaran.
DePorter (2005: 4) Quantum Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan isi, dan memudahkan proses belajar.
Quantum Teachingadalah badan ilmu pengetahuan dan metedo logi
yang digunakan dalam rancangan, penyajian, dan fasilitasi SuperCamp (DePorter 2005: 4). Quantum Teaching diciptakan berdasarkan teori-teori pendidikan seperti Accelerated Learning (Lozanov), Multiple Intelligences (Gardner), Neuro-Linguistic Programming (Grinder dan Bandler), Experiential Learning (Hahn), Socratic Inquiry, Cooperative Learning
(Johnson dan Johnson), dan Elements of Effective Interaction (Hunter). Quantum Teaching merangkaikan yang paling baik dari yang terbaik menjadi
sebuah paket multisensori, multi kecerdasan dan kompatibel dengan otak, yang pasa akhirnya akan melejitkan kemampuan guru untuk mengilhami dan kemampuan murid untuk berprestasi.
Dari beberapa defenisi diatas dapat disimpulakan bahwa Quantum Teacingmerupakan model pembelajaran yang meriah mengubah suasana
3. Asas Utama Model Quantum Teaching
Asas utama Quantum Teaching berdasarkan konsep: “Bawahlah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia
Mereka’’(DePorter 1999:35). Tujuan dari asas utama Quantum
Teachingadalah mengingatkan kita pada pentingnya memasuki dunia murid
rumus dan lain- lain dibeberkan. Serta menjelajahi kaitan interaksi, baik siswa maupun guru mendapatkan pemahaman baru dan “Dunia K ita” diperluas
mencakup tidak hanya para siswa tetapi juga guru. Akhirnya, dengan pengertian yang lebih luas dan pengusaan yang lebih mendalam ini, siswa dapat membawa apa yang mereka pelajari ke dalam dunia mereka dan menerapkannya pada situasi baru, (Mark Reardon, DePorter,1999:7)
4. Prinsip prinsip model pe mbelajaran Quantum Teaching
DePorter (DePorter 1999:7) Quantum Teaching berprinsip pada: a. Segalanya berbicara
Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh hendaknya dirancang untuk membawa pesan belajar yang dapat diterima oleh siswa. Rancangan kurikulum, dan rancangan pembelajaran guru, informasi, bahasa tubuh, kata-kata, tindakan, gerakan dan seluruh kondisi lingkungan semuanya harus mengirim pesan tentang belajar.
b. Segalanya bertujuan
Semua yang terjadi dalam pengubahan harus mempunyai tujuan yang jelas dan terkontrol.
c. Pengalaman sebelum pemberian nama
d. Akui setiap usaha
Belajar mengandung resiko. Belajar berarti melangkah keluar dari kenyamanan. Pada siswa mengambil langkah ini, mereka patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.
e. Merayakan keberhasilan
Perayaan adalah sarapan pelajar sang juara. Perayaan memberiakn umpan balik mengenai kemajuan dan asosiasi emosi positif dengan belajar. Tujuannya adalah agar memberikan motivasi dan kemajuan belajar berikutnya.
5. Uns ur unsur pokok model Quantum Teaching
DePorter (1999:8) Quantum Teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang memiliki dua unsur pokok, yaitu konteks dan isi. Dengan demikian, guru harus memiliki kemampuan untuk mengorkestrasikan konteks dan ini tersebut. Konteks berkaitan dengan lingkungan, suasana, landasan dan rancangan pembelajaran, sedangkan isi berkaitan dengan isi pembelajaran.
a. Mengorkestrasi kesuksesan belajar melalui lingkungan pembelajaran (konteks).Dimensi konteks dalam Quantum Teaching dapat dikelompokkan menjadi 4 bagian, yaitu:
1) Suasana yang mengairahkan
(a) Kekuatan niat dan berpandangan positif. (b) Menjalin rasa simpati dan rasa pengertian. (c) Keriangan dan ketakjuban.
(d) Mau mengambil resiko.
(e) Menumbuhkan rasa ingin memiliki. (f) Menunjukkan keteladanan.
2) Landasan yang kukuh
Menegakkan landasan yang kukuh dalam pembelajaran Quantum bisa dengan cara sebagai berikut:
(a) Mengkomunikansikan tujuan pembelajaran. (b) Mengukuhkan prinsip-prinsip keunggulan.
(c) Meyakini kemampuan diri dan kemampuan siswa. (d) Kesepakatan, kebijakan, prosedur, dan peraturan.
(e) Menjaga komunitas belajar tetap tumbuh dan berjalan dengan baik.
3) Lingkungan yang mendukung
Lingkungan kelas akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa, dalam memusatkan perhatian dan menyerap informasi sebanyak-banyaknya. Menata lingkungan yang dapat mendukung situasi belajar yang baik dapat dilakukan dengan cara:
(d) Pemutaran musik yang sesuai dengan kondisi belajar. 4) Perancangan pembelajaran yang dinamis
Melalui perancangan pembelajaran yang dinamis, guru dapat memasuki dunia siswa dalam proses pembelajaran, perancangan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru menurut DePorter (1999 :6) adalah:
(a) Dari dunia kita ke dunia mereka.
(b) Modalitas V-A-K (Visual-Auditorial-Kinestetik). (c) Model kesuksesan dari sudut pandang perancang. (d) Kerangka perancangan TANDUR.
(e) Penggunaan metafora, perumpaan, dan sugesti.
Kemampuan guru memasuki duia siswa sebelum atau saat berlangsungnya pembelajran akan dapat membawa sukses pembelajaran karena membantu guru menyelesaikan pembelajaran lebih cepat, lebih melekat dan lebih bermakna dengan hasil yang sangat memuaskan.
a) Mengorkestrasikan kesuksesan belajar melalui isi
upaya dan kondisi yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan belajar optimal antara lain:
b) Mengorkestrasikan presentasi prima
Kemampuan guru dalam mengorkestrasikan prima merupakan kemampuan berkomunikasi dengan menekan interaksi sesuai dengan rancngan pembelajaran yang telah ditetapkan, ketika guru mengajar, menata konteks,memberi umpan balik, hendaknya dilaksanakan 4 komunikasi yaitu:
(a)Memunculkan kesan yang diingikan. (b)Mengarahkan perhatian.
(c)Bersifat mengajak. (d)Tepat sasaran.
c) Mengorkestrasikan fasilitas yang elegan
Mengorkestrasikan fasilitas berarti memudahkan siswa dengan kurikulum. Pembelajaran Quantum menawarkan beberapa strategi dalam memudahkan fasilitas antara lain:
(a)Menerapkan prinsip KEG (Know it, Explain it, Get it and Give feetback).
(b)Model kesuksesan melalui sudut pandang fasilitator. (c)Membaca Pendengaran.
Fasilitas menciptakan strategi berfikir bertujuan membantu munculnya bermacam ragam pertanyaan dengan maksud memperoleh respon, memberi dorongan dan menghargai serta mengakui partisipasi siswa dalam melatih keterampilan berfikir siswa.
d)Mengorkestrasikan ketrampilan belajar siswa dan keterampilan hidup
Keterampilan belajar dapat membantu siswa mencapai tujuan dengan efisien dan cepat, dengan tetap mempertahankan minat belajar siswa. Belajar dikelas perlu memanfaatkan gaya belajar masing- masing siswa yaitu:
(a)Belajar visual. (b)Auditorial. (c)Kinetik.
Belajar yang optimal adalah belajar dalam keadaan prima. Kondisi prima ini dapat terjadi ketika ada kesesuaian antara gerak tubuh, pikiran dan perasaan dalam kondisi terfokus dan menyenangkan. Belajar disekolah bukan semata- mata sebagai kegiatan belajar secara akademik. Siswa perlu mempelajari keterampilan hidup dan keterampla n sosial.
6. Kerangka model Quantum Teaching
dan Rayakan. Unsur-unsur ini membentuk struktur yang melandasi model pembelajaran Quantum Teaching.
Kerangka TANDUR dapat membawa siswa menjadi tertarik dan berminat pada setiap pelajaran. Kerangka ini juga memastiakan bahwa siswa mengalami pembelajaran, berlatih, dan menjadikan isi pelajaran nyata bagi mereka sendiri, dan akhirnya dapat memacu kesuksesan dalam belajar (DePorter 1999: 39).
Kerangka perancangan model pembelajaran Quantum Teaching adalah sebagai berikut:
1. Tumbuhkan Minat
Kekuatan penanaman dalam diri AMBAK Apa Manfaatnya Bagi Ku? yaitu sebuah cara untuk menubimbukan motivasi dari dalam diri sendiri. AMBAK sama saja dengan menciptakan minat dalam apa yang sedang di pelajari dan menghubungkan da lam dunia nyata (DePorte,r 2006: 48). Maksudnya adalah guru menumbuhkan minat siswa dalam proses pembelajaran.
2. Alami
menumbuhkan keingin tahuan mereka. Informasi pengalaman ini membuat yang abstrak menjadi konkret (DePorter, 1999: 39).
3. Namai
Penanaman merupakan informasi, fakta, rumus, pemikiran, tempat dan sebagainya. Guru harus menyediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi, sebuah “masukan”. Setelah siswa mengalami pengalaman
belajar pada kompetensi dasar tertentu, maka mereka dia ajak untuk menulis dikertas menamai bahwa apa saja yang mereka peroleh baik itu informasi, rumus, pemikiran, tempat, dan sebagainya.
4. Demonstrasikan
Pada saat pengalaman dan penanaman bersatu. Berikan kesempatan kepada mereka untuk membuat kaitan berlatih dan menunjukkan apa yang mereka ketahui. Karena siswa akan mampu mengingat 90% jika siswa itu mendengar, melihat, dan melakukannya. Melalui pengalaman belajar siswa akan mengerti dan mengetahui bahwa dia memiliki kemampuan dan menyerap informasi yang cukup.
5. Ulangi
6. Rayakan
DePorter (Udin Syaefudin, 2009: 129). Rayakan sebagai respon pengakuan yang proposional. Perayaan dapat memberikan rasa bahwa usahanya tidak sia-sia dan dia merasa bahwa dia berhasil melalui ketekunan dan kesuksesan oleh karena itu jika layak dipelajari makan layak pula dirayakan, DePorter (1999: 31).
Hamzah B Uno (2010: 168) berpendapat bahwa“Keterampilan memberikan penguatan memiliki arah untuk memberiakan dorongan, tanggapan, atau hadiah bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran merasa dihargai dan diperhatikan. Penghargaan mempunyai pengaruh positif dalam kehidupan siswa”.
Peneliti dapat menyimpulkan bahwa model Quantum Teaching adalah model yang menjadikan pembelajaran yang menyenangkan, mengairahkan dan bermakna melalui interaksi yang ada di lingkungan belajar. Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan kerangka rancangan TANDUR (Tumbukan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan). Yang nantinya akan diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar terlebih pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). 7. Kelebihan Quantum Teaching
Menurut Sri Anitah dkk, (2008: 37) ada beberapa kelebihan menggunakan model pembelajaran Quamtum Teaching yaitu:
2) Siswa dapat memanfaatkan segala sesuatu yang ada disekelilingnya sebagai pendorong belajar.
3) Siswa belajar sesuai dengan gaya belajar masing- masing. 4) Apapun yang dilakukan oleh siswa haruslah dihargai.
Model Quantum Teaching sangat mengharuskan membangun hubungan dengan siswa yaitu menjalin rasa simpati dan saling pengertian. Hubungan akan membangun tali silahturami menuju kehidupan yang siswa yang menyenangkan, membuka jalan memasuki dunia baru siswa, dan memudahkan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
8. Langkah Pene rapan Model Quantum Teaching dalam Pe mbelajaran IPS di SD
Dalam penelitian ini akan diterapkan langkah-langka pembelajaran dengan model Quantum Teaching yang dikemukakan oleh Bobbi DePorter dalam pembelajaran IPS kelas III B SD materi Lingkungan Alam dan Buatan dengan kerangka pembelajaran model Quantum yang dikenal dengan istilah TANDUR.
1) Tumbuhakan
Guru menunjukkan gambar-gambar lingkungan alam dan lingkungan buatan. Ini dilakukan untuk me numbuhkan rasa keingin tahuan dan menciptakan minat belajar siswa.
2) Alami
rumah atau sekolah yang layu, apa yang harus kita lakukan agar tanaman tersebut bisa hidup segar?”. Setelah siswa mengerti tentang mengapa harus menjaga tanaman dan apa manfaat tanaman, disitu siswa akan merasa penasaran tentang manfaat menjaga tanaman, baru guru mengajak ketahap selanjutnya yaitu, “ Namai”
3) Namai
Selanjutnya guru menunjukkan berbagai macam gambar diantaranya adalah gambar lingkungan alam, contohnya hutan, gunung, laut, dan lainnya.Sedangkan lingkungan buatan, contohnya jalan raya, rumah, waduk, sekolah, dan lain sebagainya. Setelah itu guru mengajak siswa untuk menamai setiap gambar.
4) Demontrasi
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas.
5) Ulangi
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan apa yang telah dipelajari. Guru juga dapat memberikan pertanyaan sampa i dimana pengetahuan mereka terkait dengan materi yang sudah dipelajari dan mengulas kembali hal- hal yang penting dalam materi tersebut.
6) Rayakan
merayakan keberhasilan dengan cara bernyayi bersama atau dengan memberikan tepuk tangan disetiap kelompok.
E. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Banyak pihak yang telah membuktikan dan melakukan penelitian yang mengemukakan bahwa model Quantum Teaching sangat baik diterapkan sebagai model pebelajaran dikelas dan memberikan dampak positif bagi guru maupun siswa dalam proses pembelajaran dan pemahaman konsep bagi siswa. Beberpa penelitian yang dapat dikembangkan adalah: 1) Penelitian Luka Sevina Reteni dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar
PKn melalui Penggunaan Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Siswa Kelas V SD N Puro Pakualaman I Yogyakarta”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam penerapan model pembelajaran QuantumTeaching dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa
kelas V SD N Puro Pakualaman I Yogyakarta. Hasil tes yang diperoleh dalam setiap akhir siklus menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar PKn. Peningkatan yang terjadi pada siklus I sebesar 33,33% yaitu dari 20% menjadi 53,33%. Peningkatan siklus II sebesar 36,67% yaitu dari 53,33 menjadi 90%.
hasil belajar IPS kelas VC SD Negeri Jumoyo 2 Salam Magelang. Hasil tes dalam setiap akhir siklus menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS. Peningkatan yang terjadi pada siklus I sebesar 18,03 dari 50,18 menjadi 68,21 dengan persentase ketuntasan 53,57%. Selain itu, tingkat ketuntasan siswa juga mengalami peningkata n dari kondisi awal siswa yang mengalami tuntas belajar sama dengan atau diatas nilai KKM sebanyak 4 siswa atau 15% meningkat menjadi 15 siswa atau 53%. Dilanjutkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 4,40 dan mengalami peningkatan hasil belajar menjadi 22 siswa atau 78% pada siklus II.
Dari dua contoh penelitian diatas tentang Quantum Teaching, peneliti merasa bahwa model Quantum Teaching memiliki keunggulan diantaranya adalah mampu meningkatkan prestas belajar dari beberapa keunggulan model Quantum Teaching tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
mengenai meningkatkan prestasi belajar IPS melalui penerapan model Quantum Teaching.
F. Kerangka Pikir
guru dan siswa yang akan mewarnai kegiatan belajar mengajar, membuat pembelajaran menjadi kurang bermakna dan tidak menarik.
Peran guru sebagai perencana dan pelaksana kegiatan pembelajaran sangat dibutuhkan untuk menciptakan suasana belajar IPS yang aktif, inovatif, dan menyenangkan. Langkah yang dapat dilakukan oleh guru agar siswa dapat merasakan pengalaman belajar secara langsung yaitu dengan menggunakan model Quantum Teaching dalam menyampaikan materi pelajaran IPS.
Pembelajaran Quantum Teaching didasarkan pada kerangka TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, Rayakan). Model pembelajaran ini dirancang untuk membuat siswa senang dari permulaan hingga akhir pelajaran. Situasi yang menyenangkan, nyaman, dan adanya keterlibatan siswa dalam pembelajaran membuat siswa merasa tidak terbebani dan hanya dijadikan objek pasif dalam proses pembelajaran. Kerangka pembelajaran Quantum Teaching ini membawa siswa menjadi tertarik dan berminat untuk selalu belajar. Agar konsep yang bersifat abstrak menjadi konkret maka siswa diajak merasakan pengalaman belajarnya secara langsung dan menjadikan isi pelajaran menjadi nyata. Setelah itu siswa menamai hal- hal yang belum mereka ketahui. Kemudian siswa diajak untuk melakukan demonstrasi. Setelah itu guru memberikan pujian atau reward.
G. Hipotesis
Berdasar pada kerangka teori berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas III B SD Ngoto SemailBangunharjo Sewon Bantul.
H. Definisi Operasional Variabel
1) Hasil belajar IPS merupakan gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap materi IPS yang telah dipelajari. Hasil belajar diukur dengan berdasarkan hasil skor jumlah jawaban benar pada soal yang disusun sesuai dengan sasaran belajar. Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar yang bersifat kognitif dan afektif. Hasil belajar meliputi C1 (ingatan), aspek C2 (pemahaman), dan aspek C3 (aplikasi). Sedangkan hasil belajar afektif meliputi penerimaan siswa dan partisipasi siwsa dalam pembelajaran.
a) Tumbuhkan
Guru menunjukkan gambar-gambar lingkungan alam dan lingkungan buatan. Ini dilakukan untuk menumbuhkan rasa keingin tahuan dan menciptakan minta belajar siswa.
b) Alami
Guru menciptakan pengalaman umum yang dapat dimengerti siswa. Misalnya dengan menanyakan bila ada tanaman di lingkungan rumah atau sekolah yang layu, “Apa yang harus kita lakukan agar tanaman tersebut bisa hidup segar?”. Setelah siswa mengerti tentang mengapa harus menjaga tanaman dan apa manfaat tanaman, disitu siswa akan merasa penasaran tentang manfaat menjaga tanaman, baru guru mengajak ketahap selanjutnya yaitu, “ Namai”.
c) Namai
Selanjutnya guru menunjukkan berbagai macam gambar diantaranya adalah gambar lingkungan alam, contohnya hutan, gunung, laut dan lainnya. Sedangkan lingkungan buatan, contohnya jalan raya, rumah, waduk, sekolah dan lain sebagainya. Setelah itu guru mengajak siswa untuk menamai setiap gambar.
d) Demostrasikan
e) Ulangi
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan apa yang telah dipelajari. Guru juga dapat memberikan pertanyaan sampai dimana pengetahuan mereka terkait dengan materi yang sudah dipelajari dan mengulas kembali hal- hal yang penting dalam materi tersebut.
f) Rayakan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Sesuai dengan masalah yang diteliti, maka jenis penelitian yang akan di lakukan oleh peneliti adalahPenelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu suatu kegiatan penelitian yang dilakukan di dalam kelas. Penelitian ini disusun untuk memecahkan suatu masalah, diujikan dalam situasi sebenarnya, serta melakukan perubahan yang berfungsi sebagai peningkatan. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipasi, dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. (Wijaya Kusumah dkk, 2011: 9).
Dedi Dwitagama (2010:15-32) mengemukakan Penelitian Tindakan Kelas, selain bertujuan meningkatkan hasil belajar, juga untuk mengubah perilaku pengajaran guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran, serta menguba h kerangka kerja pelaksanaan pembelajaran kelas yang diajar oleh guru tersebut sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses pembelajaran.
sikap profesional. Melalui Penelitian Tindakan Kelas guru akan selalu berupaya meningkatkan kemampuannya dalam pengelolaan proses pembelajaran. Penelitian sebagai pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (classroom Action Research). Desain penelitian digunakan untuk mendapatkan gambaran yang
jelas dimana keempat aspek, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi harus dipahami. Seluruh tahapan yang dilakukan dalam PTK ini, merupakan tindakan yang membentuk siklus. Dalam peneliti ini peneliti menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart (2002: 84) prosedur penelitiannya secara jelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Berdasarkan gambar di atas setiap siklus terdiri dari empat tindakan yaitu: 1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan (Plan)
Tahap perencanaan merupakan tahap awal dari Penelitian Tindakan Kelas yang akan menjadi pedoman dari tahapan PTK selanjutnya, sehingga tahapan ini harus dilakukan dengan tepat sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Adapun kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini adalah: 1. Melakukan observasi awal dan mengadakan pertemuan dengan guru
kelas untuk membahas teknik pelaksanaan penelitian tindakan kelas. 2. Peneliti dan guru sebagai kolaborator menyiapkan teks materi untuk
dibagikan kepada setiap kelompok siswa.
3. Mengembangakan materi ajar dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPS.
4. Menyiapkan media sesuai dengan materi.
5. Menyusun lembar observasi yang berisi tentang kerangka yang terdapat pada model Quantum Teacing diterapkan oleh guru pada saat proses pembelajaran IPS.
6. Menyiapkan lembar test yang berupa soal PG yang diberikan kepada siswa pada akhir siklus I dan siklus II.
b. Tahap Tindakan/ Pelaksanaan
