9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab II ini menjelaskan kajian pustaka yang digunakan dalam penelitian Kualitatif yang mencakup dalam beberapa subbab, yaitu a) Multimedia, b) Pengenalan KARUNA, c) Anak Tunagrahita, d) Penelitian yang Relevan, dan e) Kerangka Berpikir. Pembahasan secara rinci akan dipaparkan sebagai berikut.
A. Multimedia
1. Pengertian Multimedia
Pengertian tentang multimedia setiap orang memiliki sudut pandang yang berbeda- beda. Secara umum, multimedia berhubungan dengan penggunaan lebih dari satu macam media untuk menyajikan informasi. Menurut Rubinson (2008) dalam Munir (2012: 6) Multimedia adalah presentasi pembelajaran/ instruksional yang mengkombinasikan tampilan teks, grafis, video, dan audio serta dapat menyediakan interaktivitas. Menurut Mao Neo dan Ken T. K. Neo (2002) dalam Munir (2012: 6) Multimedia adalah kombinasi berbagai tipe media digital seperti teks, gambar, suara dan video yang dipadukan dalam aplikasi atau presentasi interaktif multisensory untuk menyampaikan suatu pesan atau informasi kepada pemirsa.
Berdasarkan dari dua definisi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media yang berupa teks,
gambar, grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain sebagainya yang
dikemas menjadi file digital (komputerisasi) untuk digunakan menyampaikan
pesan kepada publik. Multimedia pada awalnya digunakan dalam dunia
10
informatika dan dunia game, namun seiring berkembangnya teknologi penggunaan multimedia juga dimanfaatkan dalam dunia pendidikan sebagai media pembelajaran.
Penggunaan multimedia sebagai media pembelajaran memberikan peranan yang sangat penting dalam meningkatkan motivasi belajar terhadap siswa karena adanya multimedia membuat kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menarik, namun penggunaan multimedia harus dipilih sesuai dengan kebutuhan. Hal ini dikarenakan ada beberapa materi pembelajaran yang memerlukan multimedia dan ada juga materi pembelajaran yang cukup disampaikan secara lisan tanpa perlu bantuan perangkat multimedia.
2. Elemen atau Komponen Multimedia
Multimedia adalah penggunaan berbagai jenis media (teks, suara, grafik, animasi dan video) untuk menyampaikan informasi, kemudian ditambahkan elemen atau komponen interaktif (Munir, 2012: 19- 22). Berikut penjelasan dari elemen- elemen tersebut adalah :
a. Teks
Teks merupakan hal yang sangat penting dalam penggunaan multimedia. Teks
adalah suatu kombinasi huruf yang membentuk satu kata atau kalimat yang
menjelaskan suatu maksud atau materi pembelajaran yang dapat dipahami oleh
orang yang membacanya. Oleh karena itu, penggunaan teks pada multimedia
perlu memperhatikan penggunaan jenis huruf, ukuran huruf, dan style hurufnya
seperti warna, bold, dan italic (Munir, 2012:20).
11
b. Grafik
Grafik merupakan komponen penting dalam multimedia (Munir, 2012:20).
Hal ini dikarenakan grafik merupakan sarana untuk menyampaikan sebuah informasi yang lebih menarik dan efektif. Selain itu, grafik lebih mudah dipahami dibandingkan dengan informasi dalam bentuk teks.
c. Gambar
Gambar merupakan salah satu elemen terpenting dalam multimedia
.Gambar atau images berarti pula gambar raster (halftone drawing), seperti foto (Munir, 2012: 21). Penggunaan gambar didalam multimedia bertujuan untuk mendeskripsikan sesuatu agar lebih jelas.
d. Video
Agnew dan Kellerman dalam Munir (2012: 21) mendefinisikan video sebagai media digital yang menunjukkan susunan atau urutan gambar-gambar bergerak dan dapat memberikan ilusi/fantasi. Penggunaan video di dalam multimedia diharapkan informasi yang disampaikan dapat menarik dan jelas.
e. Animasi
Neo & Neo dalam Munir (2012: 21) mendefinisikan animasi sebagai satu
teknologi yang dapat menjadikan gambar yang diam menjadi bergerak kelihatan
seolah-olah gambar tersebut hidup, dapat bergerak, beraksi dan berkata. Fungsi
animasi dalam multimedia adalah sebagai media bantu untuk menyampaikan
materi kepada peserta didik agar menarik dan penyampaian informasi menjadi
mudah.
12
f. Audio
Audio didefinisikan sebagai macam-macam bunyi dalam bentuk digital seperti suara, musik, narasi dan sebagainya yang bisa didengar untuk keperluan suara latar ( Munir, 2012: 22). Penggunaan suara di dalam multimedia dapat berupa narasi, lagu, dan sound effect, sehingga informasi yang disampaikan menjadi lebih jelas.
3. Karakteristik Multimedia dalam Pembelajaran
Penggunaan multimedia dalam pendidikan mempunyai beberapa keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media lain. Diantara keistimewaan tersebut menurut (Munir, 2012: 27-28) adalah sebagai berikut:
a) Multimedia dalam pendidikan berbasis komputer; b) Multimedia mengintegrasikan berbagai media (teks, gambar, suara, video, dan animasi) dalam satu program secara digital; c) Multimedia menyediakan proses interaktif dan memberikan kemudahan umpan balik; d) Multimedia memberikan kebebasan kepada peserta didik dalam menentukan materi pelajaran; e) multimedia memb erikan kemudahan mengontrol yang sistematis dalam pembelajaran.
Beberapa karakteristik yang berkenaan dengan multimedia pembelajaran selain yang dikemukakan oleh Munir adalah karakteristik menurut ( Daryanto, 2015: 55):
a) Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur audio dan visual; b) Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna ; c) bersifat mandiri, dalam pengertian memberikan kemudahan dan kelengkapan isis sedemikian rupa sehingga pengguna dapat menggunakan tanpa bimbingan orang lain.
Berikut ini adalah karakteristik multimedia pembelajaran menurut Darmawan , 2012: 55) :
a) Berisi konten materi yang representative dalam bentuk visual, audio, dan audio-visual; b) Beragam media kumunikasi dalam penggunaannya; c) Memiliki kekuatan bahasa warna, dan bahasa resolusi objek; d) tipe- tipe pembelajaran yang bervariasi; e) Respons dan pembelajaran dan penguatan bervariasi; f) Mengembangkan prinsip Self evaluation dalam mengukur proses dan hasil belajarnya; g) Dapat digunakan secara klasikal atau individual; h) Dapat digunakan secara offline maupun online.
13
Berdasarkan dari pernyataan- pernyataan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik multimedia pembelajaran adalah mengintegrasikan berbagai media (teks, gambar, suara, video dan animasi) dalam satu program secara digital, bersifat interaktif dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna, dapat digunakan secara klasikal atau individual, serta dapat digunakan secara offline maupun online.
4. Kelebihan dan Kekurangan Multimedia dalam Pembelajaran
Berikut ini adalah kelebihan mengenai pengggunaan multimedia dalam pembelajaran ( Munir, 2012: 132-133) adalah :
Berdasarkan dari pernyataan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari multimedia pembelajaran adalah mampu menciptakan sistem pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif, Mampu menvisualisasikan materi sehingga menambah motivasi peserta didik selama proses belajar mengajar hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Penggunaan multimedia dalam pembelajaran tidak selalu menampilkan kelebihan- kelebihan yang dimiliki oleh multimedia itu sendiri, tetapi dalam penggunaannya sesorang atau pengguna tentu akan menemukan kekurangan- kekurangan dari multimedia pembelajaran. Berikut adalah beberapa dari
a) Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif; b) Pendidik akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran; c) Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran; d) Menambah motivasi peserta didik selama proses belajar mengajar hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan; e) Mampu menvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional;
f) Melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
14
kekurangan dari multimedia adalah a) Penggunaan multimedia memerlukan biaya yang mahal sehingga tidak dapat dijangkau oleh wali murid yang berpenghasilan rendah. b) Pembuatannya multimedia membutuhkan kekreatifan yang tinggi untuk dapat menghasilkan multimedia yang menarik, c) Apabila multimedianya menarik. Siswa akan tertarik dengan tampilan multimedia tersebut daripada materi yang disampaikan, d) penggunaan multimedia yang terus-menerus tanpa diiringi dengan metode yang lain, maka hasilnya tidak akan berjalan dengan maksimal.
B. Pengenalan KARUNA (Angka, Huruf, dan Warna)
Aspek perkembangan kognitif adalah aspek penting yang harus dikuasai oleh setiap anak, termasuk anak tunagrahita. Aspek kognitif yang harus dikuasai oleh anak adalah aspek kemampuan dasar yaitu tentang pengenalan angka, huruf, dan warna. Aspek kemampuan dasar ini merupakan tahap penting dalam proses perkembangan anak karena aspek ini merupakan gerbang pertama untuk menuju proses pembelajaran yang lebih kompleks. Kemampuan mengenal angka, huruf, dan warna adalah pengetahuan dasar agar anak dapat membaca, menghitung, dan mengenal warna. Jika di usia sekolah anak tidak bisa mengasai pengetahuan dasar ini, maka anak akan mengalami kesulitan dalam mempelajari bidang studi pada kelas- kelas berikutnya.
Pengajaran dalam mengenalkan angka, huruf, dan warna sangat penting
diberikan untuk semua anak, termasuk anak tunagrahita. Proses belajar
mengenalkan angka, huruf, dan warna pada anak tunagrahita sangat berbeda
dengan anak- anak pada umumnya. Hal ini dikarenakan anak tunagrahita memiliki
hambatan perkembangan fungsi intelektualnya dan tidak dapat berfikir secara
abstrak serta mudah lupa. Oleh karena itu, dalam mengajarkan angka huruf, dan
15
warna kepada anak tunagrahita harus dilakukan secara berulang-ulang agar anak dapat menghafal angka- angka, huruf- huruf dan warna.
C. Anak Tunagrahita
1. Pengertian Anak Tunagrahita
Anak tunagrahita merupakan bagian dari anak berkebutuhan khusus.
Menurut PP No. 72 tahun 1991 menyatakan bahwa anak- anak dalam kelompok di bawah normal dan atau lebih lamban daripada anak normal, baik perkembangan sosial maupun kecerdasannya disebut anak terbelakang mental: istilah resminya di Indonesia disebut anak Tunagrahita. Menurut Ganda Sumekar (2009 : 123 ) Tunagrahita adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental intelektual jauh dibawah rata-rata sedemikian rupa sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi, maupun sosial, dan karenanya memerlukan layanan pendidikan khusus. Menurut Bratanata (2006: 88) dalam Mohammad Effendi menyatakan bahwa “seseorang dikategorikan berkelainan mental subnormal atau tunagrahita, jika ia memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya (dibawah normal), sehingga untuk melihat tugas perkembangannya memerlukan bantuan atau layanan secara spesifik, termasuk dalam program pendidikannya”. Menurut (Apriyanto, 2012 :21) Anak tunagrahita adalah anak yang secara signifikan memiliki kecerdasan dibawah rata-rata anak pada umumnya dengan disertai hambatan dalam penyesuaian diri dengan lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan dari beberapa definisi diatas, maka dapat di simpulkan bahwa
anak tunagrahita adalah anak yang berada dalam kelompok di bawah normal yang
memiliki tingkat kecerdasan dibawah rata- rata dan dengan disertai hambatan
16
dalam penyesuaian diri dengan lingkungan sekitarnya dan akibat dari kondisi tersebut, anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berfikir abstrak, kesulitan belajar akademik, kesulitan dalam mengurus diri, serta kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Menurut (Apriyanto, 2012:27) Kategori anak tunagrahita bermacam- macam yaitu, ada yang disertai dengan buta warna, disertai dengan badan yang kerdil, disertai dengan bau badan tertentu, namun meskipun anak- anak tunagrahita memiliki keterbatasan, mereka tetap sama seperti anak normal lainnya, yaitu mereka juga ingin diakui, dihargai dan diterima oleh lingkungan sekitarnya.
2. Klasifikasi Anak Tunagrahita
Pengklasifikasian anak tunagrahita penting dilakukan karena anak tunagrahita memiliki perbedaan individu yang bervariasi. Klasifikasi untuk anak tunagrahita bermacam-macam sesuai dengan disiplin ilmu maupun perubahan pandangan terhadap keberadaan anak tunagrahita (Apriyanto, 2012: 30).
Pengklasifikasian untuk anak tunagrahita yang telah lama dikenal adalah debil
untuk anak tunagrahita ringan, imbesil untuk anak tunagrahita sedang dan idiot
untuk anak tunagrahita berat. Klasifikasi anak tunagrahita yang dikemukakan oleh
AAMD dalam Apriyanto (2012: 31) adalah sebagai berikut: a) Mild Mental
Reatadation (tunagrahita ringan) dengan IQnya 70-55; b) Moderate Mental
Retardation (tunagrahita sedang) dengan IQnya 55- 40; c) Severe Mental
Retardation (tunagrahita berat) IQnya 40- 25; d) Profound Mental Retardation
(sangat berat) dengan IQnya 25 ke bawah. Namun, klasifikasi yang digunakan di
Indonesia saat ini disesuaikan dengan PP 72 Tahun 1991. Pengklasifikasian anak
17
tunagrahita berdasarkan PP 72 Tahun 1991 adalah sebagai berikut: tunagrahita ringan IQnya 50- 70, tunagrahita sedang IQnya 30- 50, tunagrahita berat dan sangat berat IQnya kurang dari 30 (Apriyanto, 2012:31).
3. Hambatan Belajar dan Perkembangan Anak Tunagrahita
Hambatan- hambatan yang dialami oleh anak tunagrahita menurut Apriyanto (2012: 91) adalah sebagai berikut:
a. Masalah Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar merupakan masalah utama yang dialami oleh anak tunagrahita. Kesulitan belajar pada anak tunagrahita telihat jelas ketika mereka berhadapan dengan bidang pengajaran akademik di sekolah, seperti berhitung, membaca, atau pelajaran lain yang memerlukan pemikiran (Apriyanto, 2012:
91). Masalah kesulitan belajar ini dapat diatasi apabila guru mampu menciptakan kondisi yang dapat menarik anak tunagrahita untuk mau belajar.
b. Masalah Penyesuaian Diri
Penyesuaian diri terhadap lingkungan sekitarnya merupakan masalah yang dialami oleh anak tunagrahita. Penyesuaian diri ini sangat berkaitan dengan sikap dan pola asuh orang tua serta perlakuan dari orang di sekitarnya. Oleh karena itu, orang tua harus membimbing dan membantu anak tunagrahita agar mereka memiliki perilaku yang baik.
c. Masalah Gangguan Kepribadian dan Emosi
Anak tunagrahita memiliki dasar psikologis, sosial, dan emosi yang sama
dengan anak normal lainnya. Namun, karena anak tunagrahita memiliki keunikan
dalam berhubungan dengan lingkungan sekitarnya, anak tunagrahita sering
18
mengembangkan pola- pola perilaku yang kurang produktif untuk merealisasikan potensi mereka sepenuhnya (Apriyanto 2012: 92).
4. Media Pembelajaran Animasi untuk Anak Tunagrahita
Perkembangan teknologi dan informasi yang semakin pesat ini membawa dampak yang cukup besar dalam dunia pendidikan. Termasuk dalam hal media yang digunakan guru untuk mengajar kepada peserta didik. Media pembelajaran saat ini semakin bervariasi dengan adanya dukungan dari teknologi informasi.
Penggunaan media yang memanfaatkan teknologi infomasi ini diharapkan dapat meningkatkan tujuan pembelajaran itu sendiri, yaitu meningkatnya daya serap materi oleh peserta didik. Demikian juga halnya untuk peserta didik tunagrahita.
Penggunaan media yang memanfaatkan teknologi berupa animasi dalam pembelajaran, diharapkan penyerapan informasi dan pelajaran bagi anak tunagrahita menjadi lebih baik. Bahkan yang semula tidak mungkin menjadi mungkin.
Sebagai media dalam ilmu pengetahuan, animasi memiliki banyak
kelebihan, yaitu animasi dapat memaparkan sesuatu yang tidak dapat dijelaskan
dengan gambar atau kata- kata. Animasi juga dapat digunakan untuk
memvisualisasikan materi yang digunakan untuk mengajar. Selain itu, menurut
Agus suheri dalam Apriyanto (2012: 95). Animasi sebagai media ilmu
pengetahuan dapat dijadikan sebagai perangkat ajar yang siap digunakan kapan
saja untuk mengajarkan
materiyang telah dianimasikan.
19
D. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian ini berkedudukan sebagai pelengkap dari penelitian sebelumnya, penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya penelitian yang dilakukan oleh: Indriyani, Fintri dan Sihite, R Kurniasih (2015) dengan judul
“Pengenalan Huruf, Angka dan Warna Pada Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Berbasis Multimedia”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran dengan menggunakan disajikan dalam bentuk multimedia dianggap lebih efektif dibanding dengan pembelajaran yang disajikan secara konvensional, dengan media pembelajaran seperti ini akan membantu anak-anak dalam mengenal huruf, angka dan warna tanpa terbatas masalah waktu maupun tempat. Penelitian yang relevan selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Hikmah, Ainur Dimas (2015): “Penggunaan media Pembelajaran Interaktif Membilang dan Mengenal Huruf-huruf Alfabet untuk Meningkatkan Keaktifan dan Pemahaman Pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas 1 SDLB N Cendono Kabupaten Kudus”. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran yang didesain membantu siswa tunagrahita ringan kelas 1 SDLB N Cendono Kabupaten Kudus dalam meningkatkan pemahaman belajar membilang dan mengenal huruf-huruf alfabet.
Berdasarkan dari penelitian relevan tersebut, terdapat persamaan dan
perbedaan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Persamaan kedua
penelitian tersebut dengan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah kedua
penelitian tersebut sama- sama menggunakan media untuk meningkatkan ilmu
kemampuan dasar. Perbedaan kedua penelitian relevan tersebut dengan penelitian
yang akan peneliti lakukan adalah terletak di jenis pendekatannya yaitu penelitian
20
tindakan kelas dan penelitian pengembangan. Subyek yang juga diteliti terdapat
persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan, yaitu
untuk penelitian Indriyani, Fintri (2015) , subyek yang diteliti adalah anak usia
dini, sedangkan subyek yang di teliti oleh Hikmah, Ainur Dimas (2015) memiliki
kesamaan dengan subyek yang akan diteliti oleh peneliti yaitu sama- sama anak
tunagrahita.
21
E. Kerangka Pikir
Gambar 2.1 Kerangka Pikir Kondisi Ideal :
Penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia berfungsi sebagai sarana yang digunakan untuk membantu guru dalam menyajikan materi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kondisi Lapangan:
SDN Junrejo 2 Batu adalah sekolah inklusi, dimana di sekolah tersebut terdapat media pembelajaran berbasis multimedia yang digunakan guru pembimbing khusus untuk membantu siswa tunagrahita dalam meningkatkan kemampuan mengenal angka, huruf, dan warna.
Analisis Penggunaan Media:
1. Penggunaan multimedia KARUNA pada anak tunagrahita di SDN Junrejo 2 Batu.
2. Kendala dalam penggunaan multimedia KARUNA pada anak tunagrahita di SDN Junrejo 2 Batu.
3. Upaya yang dilakukan guru untukmengatasi kendala yang dihadapi dalam penggunaan multimedia KARUNA di SDN Junrejo 2 Batu.
Hasil penelitian deskripsi Penggunaan Multimedia KARUNA pada anak Tunagrahita di SDN Junrejo 02 Batu
