PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN ADOPSI INFORMASI TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI SISWA MTS NEGERI STABAT.

•

,

ABSTRAK

1\.:llJHAMMAD AZt lARl, Pengaruh Stra/ltgi Pembelajaran lnkuiri Dan Adopsl Jn.formasi Terhadap Hasil Be/ajar Telmologi Jnformasi Dan Komunika.vl Siswa

MTs

Negeri Stabat. Tesis: Program Pasca Srujana Universitas Ncgcri Medan. 2008.

Penelitinn ini bertujuan untuk mengctahui : (I) hasil belojnr teknologi informasi dan komuniknsi nntarn siswa yang diajarkan dcngrut stratcgi pembelojaran inkuiri terpimpin dan strategi inkuiri bebas, (2) hasil belajar tcknologi infonnasi dan kornunikasi antara siswa dengan odopsi infonnasi tinggi

dan

adopsi informasi rendah (3) interaksi antara strategi pembelajnran inkuiri dan adopsi informasi terhadap basil belajar teknologi infomtasi dan komunikasi.

Populasi penelitian adalah :siswa kelas

Vm

MTs

Negeri Stabat yang beljwnlah

5

kelas dcngrut jumlah 200 siswa, sam pel penelitian ditetnpknn untuk kelas Vill-2 dilaksanakan stmtegi pcmbelajaran inkuiri bebas dan kelas Vlll-3 dilaksanak:an strategi inkuiri terpimpin. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan cluster random sampling. lnstrumen pengukuran w\luk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban (r11=0,9l9 dan d = 0,9). Untuk menjaring data

adopsi infonnasi (rt~=0,4289

>

lc.hcJ ; 0,320), digunakan angket yang disusun sendiri oleh peneliti, sebelum diujicobakan dikonsultasikan secara konstruk tclah mengukur siswa yang memiliki adopsi informasi dan valid menurut para ahli kemudian dikonsu ltasikan dengon pembimbing. Metode pcnelitian mcnggunakM mctode quasi ekspcrirnen dengan desain penelitian faktorial 2

x

2. Teknik anal isis data

menggunak!U\

ANA VA dua jalur pada taraf signilikan a=

0,05 .

Temuaan penclitian rnenunjukkan bahwa: (I) hasil belajar teknologi informasi komuniknsi siswa yang diajar dengan strategi pcmbelajaran inkuiri bebas (X= 77,75) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan stratcgi pembelojaran inkuiri terpimpin (X= 71,62). denga

Fh'"""

= 9.18 > Fl>bd = 4.08 , (2) hasil belajar tek:nologi informm;i don komunikasi siswa dcngan adopsi infonnasi tinggi (X= 81,00) lebih

tinggi

dari basil bela jar siswo dengan ado psi infonnasi rendah (X " 74, 15), dengan F hit~~n; "' 60,39 > FlllbcJ = 4,08. (3) tcrdtlpat iutcraksi an tara strategi pembelojaran dan adopsi

informasi terhadap basil bclajar tcknologi informasi

dan

komunikasi, dcngan Fbiwna • 26,89

>

Flllbd = 4,08. Perh.itungan uji lanjut dengan uji Tukey menunjukkan ~ Tukey (X1-X2)• 13.76, (X,-X3)"'7.90. (X3·Xi)"'2,96,

(Xz-X..F2,90,

(X,-X.F I2,86, <X2·

MUHAMMAD AZHARI. The Effect of Learning Inquiry Strategy and The Information Adoption on the S tudents' Achi evement in Information and

Communication Tecnology at MTs N egeri Stabat. Thesis: Post Graduate Program

of State University of Medan. 2008.

This research is aimed at finding out : (1) the achievement of information and communication technology between the student that taught by learning of free inquiry strategy and guide inquiry strategy, (2) the achievement of information and communication technology between student who high information adoption and low information adoption, (3) interaction between learning strategies and the information adoption on the students' achievement in infonnation and communication techiH>logy.

The population of this research were the eight grade students of MTs Negeri Stabat that insists of

5

classes with 200 studetlts, the sample of the. research were chosen from VIII-2 and Vlll-3 class. For Vlll-2 class taught by learning of free inquiry strategy and for VIII-3 done by learning of guided inquiry strategy. The samples taken by cluster random sampling technique. The research instrument that used the measure the achievement was test of multiple choice with 4 option (rt 1=0.919 dan d = 0.9).To get the data of information adoption (r11=0.4289 > t.a~;c 1 = 0.320), used

questionnaire which compile self by researcher, before try consulted in construct survey student have information adoption and valid according to s pecialist then consulted with guide. The research method used quasi-experiment with factorial design 2 x 2. Technique of a11alyzi ng data used Anava of two directions at

a

= 0.05.

The finding of the research showed that; (I) the students' achievement in information and communication technology that taught by free inquiry strategy

(X~ 82.37) is higher th;m the students' achievement that taught by guide inquiry st rategy (X ; 71.62), with F<ount 9. I 8 > F1ablc = 4.08, (2) the srudens' achievement in information and communication technology by high information adoption (X= 81.62) is higher than low information adoption ( X = 74.15), with Fcoum = 60.39 > Fttlbtc = 4.08, (3) be fo und interaction between learni ng strategy and the ability of information adoption on the students' achievement in Information and Communication Technology counted by statistic found FCO<mt = 26.89

>

ftabk = 4.08. The latter counting by Tukey tested also showed Qhil. Tukey (Xt -X2)=13.76, (Xl-XJ)=7.90, (XJ-X..)=2.96, (X2-X4)=2.90, (X1-X..)= l2.86, (Xz-XJ)=6.94 with Qu~>c t = 3.96 and (X;b·X;,)=4.98,

DAFTAR lSI

Halaman ABSTRAK ... .

KATA l'ENGANTA it ... iii

DAFT AR lSI ... v

DAFf ART ABEL ... viii

OAFTAR GAMBAR ...

X OAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB PENDAIW L UAN A. Latar Belakang Masalah ... I

B.

ldcntifikasi Masalah ...

7

C. Pembatasan Masalah .. .... .. .... .. . . . ... ... ... 8

D. Penunusan Masalah ... 9

E.

Tujuan Penclitian ...

9

f.

Manfaat Pcnelitian ... I 0 BAB II DESKRIPSI TEORJT IS DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Dcskripsi Tcoritis ... 12

I. llaki.kat Belajar dan Hasil Belajar Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi ... 12

2. Haki kat Strategi J>cmbelajuran lnkuiri ... 19

3. Hak ikat Adopsi lnformasi ... 32

B. Penelitian Yang Relevan ... 36

C. Kerangka Berfikir ... _... .... 37

D.

Pcngajuan Hipotesis ... 45

BAB Ul METODOLOGI PENELITIAN 1\. Tcmpat dan Waktu Penclitian ... 46

B. Populasi dan Sarnpel ... 46

C. Metode dan Rancanga.n Penelitian ... 47

D. Variabel dan Defenisi Operasionul ... SO E. Prosedur Dan Pclaksanaan Pcrlakuan ... 51

F.

Teknik dan lnst.nuncn Pengumpulan Data...

54

G.

T ~: kn i k Annlisis

Data ...

63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PE:\lBAHASAN A. Deskripsi Data ... 65

I. Hasil Oelajar Teknolo~;i lnfom1asi dan Komunikasi Siswa unnok Strategi Pembel<~aran lnkuiri Bebas ... 65

2. Hasil Bclajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi Siswa Wlluk Strategi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin ... 66 3. Hasil Belajar Teknologi lnfom1asi dan Komunikasi

Siswa untuk Strategi Pembelajaran lnkuiri bebas dengan Adopsi lnfonnasi Tinggi ... ... .... 68

4. Hasil Oclajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi Siswa untuk Str'dtegi Pcmbclajaran lnkuiri bebas dengan Adopsi Jntom1asi Rendah ... 69 5. Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi

Siswa untuk Strategi Pembclajaran lnkuiri Tcrpimpin d~ngan Ado psi lnformasi Ti.nggi .. ... ... ... ... 70

6. Hasil Belajar Teknologi lnfom1asi dan Komunika5i Siswa untuk St.iate!,>i Pembelajaran lnkuiri Tcrpimpin

d~ngan Adopsi lnfom18si Rcndah ... 72 7. Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi Adopsi lnfom1asi

Tinggi ... 73

8.

Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi

Siswa Adopsi lnfonnasi Rendah ... 74 13. Pengujian Persyaratan Anal isis

1. Uji Normalitas Data ... ... 76 2. Uji Homogenitas Varian Populasi ... 78 C. Pengujian Hipotesis ... ... ... ... 81

I. Perbedaan Hasil Belnjar Teknologi lnformasi dan Komunikasi Antara siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran lnkuiri Bebas dan Strategi Pernbelajaran lnkuiri Terpimpin ... 82

2.

Perbedaan Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi Antara siswa dengan Strategi Adopsi lnformasi Tinggi dan Adopsi Infonnasi Rendah ... ... 83 3. lnteraksi Antara Strategi Pcmbelajaran lnkuiri Dan

Adopsi lnfonnasi Terhadap Hasil Bclajar Teknologi lnJormasi dan Komunikasi . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... 84 D. Pembohasan Hasil Penelitian

I. Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi a.Jtara Siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran lnkuiri Bebas dan Strategi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin ... ... . . . .. ... ... ... .. ... .. .. 91

2. Ha~il Belajar Tcknologi Infom1asi dan Komurukasi

Antara Siswa

Yang

Memi1iki Adopsi lnformasi Tinggi

Dan

Rendah .... .. . ... .... .. .. .... 92 3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran lnkuiri Dan

Adopsi Informasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi lnlonnasi dan Komunikasi ... 95

E. Kctcrbalasan Penelitian . .. . . .. ... ... ... ... 99

BAB V S JMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan .. ... ... .. .. .. . . .. . ... . .... .. . .. . ... .. . . . ... I 02 B. lmplikasi ...•... I 03 C. Saran ... ...•.•.•... ... ... . ... ... ... .... I 09

DAFT AR PUST AKA ... 112

LAMP

IRAN

...

···-·

...

·•····

..

114

•

DAFTAR TABEL

Halaroao

Tabel 1. Tahap Stratcgi Pembclajaran Inquiri Terpimpin ... 25

2. Tahap Stratcgi Pembelajaran lnkuiri Bebas ... ... .

3. Perbedaan Antara Strategi Pembelajaran Inkuiri Tcrpimpin Dcngan Strategi Pembelajaran Inkuiri Bebas ... .

4. Rnncangan Eksperimeo Desain Faktorial 2 X 2 ... .

5. Pclaksanaan perlakuan ... .

6.

Kisi-Kisi Hasil Bclajar Ranah Kognitif Mata Pelajaran Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi ... ..

7. Kisi-kisi Jnstrumen Adopsi Informasi ... ..

8. Ha.~il Belajar Teknologi lnfor!TUISi Dan Komunikasi Siswa

Dcngan Strategi Pembelajaran lnkuiri De bas ... .

9. Hasil 13elajar Teknologi lttfonnasi Dan Komunikasi Siswn Dcngan Strategi Pembela_jarnn Inkuiri Terpirnpin ... .

I 0. Has if Bel ajar Tcknologi lnforrna~i Dan Komunikasi Siswa untuk Strategi Pembelajaran lnkuiri bebas dengan Adopsi I tllOrrnast mggt ... . r • '!" .

I I. Ha~il Belajar Teknologi lnfonnasi Dao Komunikasi Siswa untuk Strategi Pembdajaran Inkui ri Bebas dcngan Adopsi Informasi Rcndab ... .

12. Hasil Belajar Teknologi Infonoasi Dan Komunikasi Siswa untuk Strategi Pcmbelajaran Inkuiri Terpimpin dengan

Ado

psi

Infonnasi

Tinggi ... .

13. Hasil Belajar Teknologi Infonoasi Dan Komunikasi Siswa untuk Strategi Pembclajaran lnkuiri Terpimpin dengan Ado psi Infom1m;i Rendab ... ... ..

viii

29

40

48

53

56

58

65

67

68

69

71

[image:6.596.74.541.77.699.2]

•

I. Hasil Belajar Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi Siswa untuk Strategi Pembelajaran lnkuiri Bebas ... 65 2. Hasil Belajar Teknologi lnlonnasi dan Komunikasi

Siswa Wlluk Strategi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin ... 66 3. Hasil Ucl1tiar Teknologi lnformasi dan Komunikasi

Siswa untuk Strategi Pembelajaran lnkuiri bebas dengan Adopsi lnf-ormasi Tinggi ... 68 4. Hasil Belajar Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi

Siswa untuk Strategi Pembelajaran lnkuiri bebas denga11 Ado psi Inf-onnasi Rendah .. ... ... .. ... .. 69 5. Hasil Belajar Tcknologi lnformasi dan Komunikasi

Siswa untuk Strauegi Pembelajaran lnkuirl Tcrpimpin dcngan Adopsi lnformasi Tinggi ... 70 6. Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi

Siswa untuk Strategi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin dcngan Adopsi lolormasi Rcndah ... 72 7. Teknologi lnfonnasi dan Komuni kasi Ado psi lnfom1asi

Tinggi ... 73 8. Hasil Belajar TeJoJologi Jnformasi dan Komunikasi

Siswa Adopsi Infonnasi Rendah ... 74

13.

Pengujian Persyaratall Anal isis

1. Uji Normalitas Data ... 76 2. Uji Homogcnitas Varian Populasi ... 78 C. Pengujian 1-lipotesis .. ... ... ... ... ... 81

I. Perbedaan Hasil Bclajar Teknologi l!lformasi dan Komunikasi Antalra siswa yang diajar dengan Strategi Pernbelajaran lnkuiri Bcba.~ dan Strategi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin ... 82 2. Perbedaan Hasil Belajar Teknologi lnfonnasi dan

Komunikasi Antara siswa dengan Strategi Adopsi lnformasi Tinggi dan Adopsi J!lformasi Rendah ... 83 3. l.nteraksi Antara Str<~tegi Pcmbelajarao Jnkuiri Dan

Adopsi lnfom1asi Terhadap Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi ... 84 D. Pembahasan Hosil Penelitian

1. Hasil Belajar Teknologi lnlum1asi dan Komunikasi antara Siswa yang diajar dengan Strategi Pembclajaran lnkuiri Beba~ dan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terpimpin ... 91 2. Hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi

Antara Siswa Yang Memiliki Adopsi lnformasi Tinggi Dan Rendah· ... ... . . ... ... 92 3. lnteraksi Antara Strategi Pembclajaran Inkuiri Dan

Adopsi lnformasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi [nformasi dWl Komunikasi ... 95

DAFTAR GA MBAR

[image:8.612.71.533.85.700.2]

H ala man

Gambar 1. Simaks Stmtcgi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin ... 27

2. Sinluks Stnucgi Pcrnbelajar.m lnkuiri Bebas 31

3. Histogram llasil Belajar Tcknologi lnfonnasi dan Komunikasi Siswa Untuk Suategi Pcmbelajaran lnkuiri bcbas ... 65

4. Histogram Hasil Belajar Tcknologi lnJorrna~i dan Komunikasi Siswa Untuk Stratcgi Pembelajaran lnkuiri Terpimpin ... ... ... ... .. . . .. . . . .. .. .

66

5. Histogram Hasil Bclajar Tcknologi lnforrnasi dan

Komunikasi Siswa Untuk Strdtcgi Pcmbclajaran lnkuiri llcbas dcngan Adopsi lnfommsi Tinggi ...

68

6. Histogram Hasil Belajar Teknologi lnformasi dan

Komunikasi Siswa Untuk Suatcgi Pcmbclajaran lnkuiri Terpimpin ocngan Adopsi Informasi Rendah ...

69

7. I ristogram llasil l3elajar Teknologi lnformasi dan

Komunikasi Siswa Untuk Strategi l'embelajaran lnku iri Tcrpimpin dcngan Adopsi lnforrnasi Tinggi ... 70

8.

Histogram llasil 13elajar Tck.nologi lnlom1asi dan Komunikasi Sisv.a Untuk Str.stcgi Pcmbclajaran lnkuiri Tcrpimp in dcngan Adopsi lnformasi Rcndah ... 72

9. 1-listogr.sm llasil Relajar Tcknologi lnforrnasi dan Komunikasi Siswa Adopsi lnlorma~i Tinggi ... 73 I 0. llistogram Hasil Belajar Tcknologi lnforrnasi dan

Komunikasi Siswa Ado psi lnlormasi R~ndah ... 74

II. lntcraksi Strat~gi Pcmbelajanm lnkuiri dan Adopsi lnformasi terhadap

Hasil

Belajur Teknologi lnformasi dan Komunikasi 89

..

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I. I nstrumen Materi Penyaj ian Teknologi Infonnasi dan

Komunikasi ... .. .. ... .. . .. ... ... .. . ... .. . . 114

2. lnstrumen Adopsi lnfonnasi ... 140

3. lnstrumcn Hasil Belajar ... 143

4. lnstrumen Rcncana Pelaksana Pembelajanut (RPP) ... 150

5. Data Butir Tcs Adopsi Informasi 162 6. Validitas Adopsi lnformasi ... ... . 163

7. Data Butir Tes llasil Belajar ... 164

8. Data Uji Validitas, Tingkat Kesukaran, Daya Beda. Dan Reliabilitas Tes Hasil Bclajar... 167

9. Kelompok Atas Dan Bawah, Oerajat Kesukaran (P), Daya Beda (D). Dan Fungsi Distraktor (Pengecoh) ... 172

I 0. Ringkasan Perhitungan Oji Validitas, Rcabilitas. Tingkat Kesukaran, Dan Daya Beda ... 174

II. Data Teknologi lnfom1asi Dan Komunika~i Dengan Stratcgi Pembelajaran lnkuiri Bebas Dan Terpimpin... 175

12. Pcrhitunga llarga Rata-Rata ( M ), Standard Deviasi (Sd). Median, Modus Dan Distribusi Frekuensi Dari Data Variabcl Pcnclitian ... 177

13. Uji Normalitas Data ... 194

14. Uji Homogenitas Varians Dengan Uji Barlet ... 203

15. Anaisis Varians Dua Jalur Dan Besaran-Besaran Statistik Yang Diperlukan Tabel Data

Hasil

be!ajar ditinjau dari kemampuan kogoitif ... 207

16. Uji Lanjut Tukey ... 212

17. l7in Melakukan Penelitian dan Sural Keterangan ... 215

•

A.

LatJir Bclakang Masalah

lJABI

PENDAHULUAN

l'erkembangan dan kemajuan teknologi dewasa ini tidak terlepas dari pcrkcmbangun drut kemajuan ilmu pengctahunn. Sejulan dcng:UI pcrkcmbangan ilmu pt.•ngelahuan tersebut Mason {1994) berpendapat pendidikan mcndatang akan lebih ditentukan olch jaringan teknologi informasi dan komunikasi , bukan gedung sekolah kurena bebcrapn alasan antara lain : (I) tcknologi infomtasi dan komunikasi dapat mempcrluas kesempatan akses pend.idikan dan latihan bagi siswa pedesaan yang terpencil tanpa hnrus mengikuti pendidikan tatap muka yang konvensional, (2) teknologi informasi dan komunikasi memperluas kescmpatan pemcmtawt (equity) dengan cara memperluas manfaat pendidikan yang diraih daerah yang koya ke daerah yong kllJ'Ong beruntung, namun demikian penggunaan teknologi informnsi dun komunikasi tetnp akan memperlebar jurang penrisah antura yang kaya dan yAAg miskin. (3) teknologi informasi dan komwtikasi merupakan suntu altematif penyelenggaraan pendidikan seumur hidup, (4) tekJtologi informasi dan komunikasi dapal mcmungkinkan lerjadinya pertukaran swnbcrdaya yang langka. dan (5) teknologi informasi don komunikasi memperluas kemungkinwt wnuk bel ajar sccarn interakti f dan kolabomtif antar siswa dari jarak jauh.

•

•

2

latiJum jarak jauh dalam cyher system, (6) jumal ilrniah. (7) m"jalab pendidikan, (8) pengembangan homepage, dan (9) video teleconference.

Perkembangan teknologi infonnasi dan komunikasi menurut Miarso (2004:644) menunjukkan ciri-ciri: (1) meningkatnya daya muat untuk. mengumpulkan, menyimpan, memanipulasikan, dan menyajikan inlormasi. (2) kecepatan penyajian informasi yang meningkat, (3) min.iaturisasi perangkat kerns yang disertai dengan ketersediaannya yang melimpah, (4) keragaman pilihan infonnasi untuk melayani berbagai macam kebutuhan, (5) biaya pcrolehan infom1asi, tcrutan1a biaya untuk transmisi data yang cepal dnlam jarak jauh, yang secara rclatif semakin turun, (6) kemudalum pcnggunaan pcrangk.ut lunaknya, (7) kemampuan di.stribusi infonnasi yang semakin lua.~. kareoa itu informasi lebih mudah diperoleh, dcngan menembus batas-batas g<..-ografis, politis, maupun kedaulatan, dan (8) mcningkatnya kcgunaan infonnasi dengan keanckaragaman pclayanan yung dapat diberikan, hiogga mcmungkinkan pemecahan masalah yang ada secara lebih baik serta dibuatnya prediksi masa depan yang lebih tepat.

Scbagai ak.ibat pcrkembangan di segala bidnng, dilakukan.lall penyempumaan knrikulum terhadnp tuntutan pcrkembangan informasi , ilmu pegetahuan, teknologi, seni , desentralisasi, dan hak asa.si manusia. Salah saru lllsilitas untuk mcnunjang kompetensi tersebut siswa pcrlu mempraktekkan teknologi inlormasi dan komunikasi (TIK) atau

/tiformation and Communication Tecnology (JC1) yru1g berfungsi baik sebagai alat maupun bahan pembelajaraJl berbasis komputcr.

•

negatif perkembangan teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi dalam kehidupan sehari-hari .

Menurut Panen, dkk. (2003: I). tcknologi infomtasi adalah solusi bagi bcmgam masalah pcndiuikan. Sccnm khusus, ada bebcrapa manlaat teknologi infom1asi dalam pembelajuran antara loin: (a) meningkatkan kualitas pcmbelajaran, (b) mcngembangkan keterampilwt teknol ogi infommsi (IT skills) yang diperlukan oleh siswa ketika menyelesaikun tugns. (c) mcmperluas akses terhadap pendidikan dan pernbelajaran, (d) menjawab "the technological imperalive" (kcharusan berpartisipasi dalam Tl), (e) mengurangi biaya pendidikan, dan (I) meningkatkan rasio biaya-manfaat dulam pcndidikan.

•

•

4

tcrtinggal jauh, tcbukti rnasib lang.kanya buku-buku. mujalah dan koran tentang ilmu

komputcr yang bcrcdar.

Salah satu faktor yang rnerlyebabkan rcndalmya nilai rata-rata mala pelajaran

teknologi informasi dan komunikasi dalam rapor teljadi pada proses belajar mengajar

yang selama ini monoton scrta terpusat pada guru dan dapat dikatakan masih belum

scsuai dengun yang diharapknn. Memtrut Gagne (dalam Dahar: l989:135) dalam

pembelajaran udn 5 kemampuan yang ditinjau dari scgi hasil bclajar yang diharapkan,

yaitu : ( I) ketcrampilan aktual (2) strategi kognitif (3) siknp (4) informasi verbal (5)

kctcrampilan motorik ..

Selain dari hasil belajar Teknologi lnformasi dan Komunikasi kesenjangan

yang dihadapi MTs Ncgeri Stabat adalah lemahnya proses pembelajaran. Pada proses

pcmbelajarrut siswa kur.mg didorong tmtuk mcngembangknn kcmampuan berfikir,

diarahkan pada kemampuan untuk menghafal informasi, dipaksa mengingat dan

menimbun infomtasi tidak dituntut untuk memahami informasi yang diingat dan tidak

menghubungkon informasi tcrsebut dengan kchidupan sehari-hari yang mengakibatkan

ketika siswa MTs Negeri Stabat lulus dari sckolah, mereka pintar seeara teoritis tetapi

mcreka miskin aplikasi.

Kcnyataan ini bcrlaku untuk scmua pclajaran. kbususnya mata pelajaran

Tcknologi infonna-;i dan kornunikasi tidak dapat mengembangkan kemampuan anaJc

untuk berfikir kritis dan sistimatis, karena strategi pembelt\iaran berr.~;r tidak digunakan

seeara baik dalam sctiap proses pernbelajaran di kelas maupun di laboratorium.

Sccaru umum komposisi guru pada MTs Negcri Stabat Ielah memenuhi

•

•

MTs Negeri Stabat ynng mengajar bidang studi tidak scsuai dengan jurusannya, tetapi guru MTs Negeri Stabat masih dapat ditolclir dan diantisipasi dcngan penataran, pelatihan dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) sehingga guru tersebut menguasai materi bidang st.udi yang di ajarkannya, bahkan ada guru yang mengajar lebih dari satu mala pelajaran. Hal ini disebabkan karena masih kurartb'llYa guru pada matapelajaran tertentu, kemudian ada juga kelebihan guru pada beberapa mata pelajaran, hal ini disebnbkan karena tidnk meratanya sistem pcnempatan yang sesuai menwut kebutuh.an.

Keadaan stswa menunjukkan adanya peningkatan baik kualitas maupun kuantitas, dengun demikian dapat digambarkan keinginan ma~yarakat untuk menyekolahkan anak-anab:nya di MTs Negeri Stabat scmakin meningkat, naruun ada juga bebcrapa siswa yang kualitasnya menunm. Siswa MTs Negeri Stabat terdiri dari tiga kelas rombongan belajar (rombel) yaitu kelas VII sebanyak 5 rombel, kelas Vlli sebanyak 5 rombel, kelas IX sebanyak 5 rombel.

Sarana dan pru:;arana pada MTs Negeri Stabat keberadaarmya pcrlu dilengkapi, hal ini ditandai dengan masih kuranb'TIYU media atau sarana dan prasalll!la bila dibandingkan dengan sekolah umum. Hal ini disebabka11 masih t.erbatasnya anggaran dari pihak pemerintah serta pescrta masyarakat dan komitc madrasah belwn maksimal. Di sarnping itu terdapat pula pe.ngguna media atau salll!la dan prasarana yang kurang profesional dari pihak penyelenggara peudidikan .

•

•

6

I ruang, dan dua ru<mgan digunaka:n untuk laboratorium TP A dan komputer, (2) Lapangan olah raga untuk volly ball ~atu lapluJgan untuk takmw satu lapangaJl. (3) Mushalla, ( 4) kompuler ada 20 unit untuk laboratorium ,

ban

wan dari komite madrasah dan 4 unit komputer w1tuk kantor, I unit stensil, 1 unit In Focus dan 1 unit UHV, (5) alat-alat dram band, dan (6) alat-alat nasyid dan alat-alat olah raga.

Sistem pcnilaian pembclajaran di MTs Negeri Stabat .mcugacu pada penilaian proses dan hasil pembclajaran, penilaian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif deng.an menggunakan instrurneu yang telah ditetapkan dalam kurikulum, diantaranya pilihan berganda, portofolio, ujian objektif, ujian non objektif dan kuis.

Teknologi inforrnasi dan komunikasi harus bisa diterima siswa. Siap atau tidak siap siswa harus menerima teknologi informasi dan kornunikasi. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pctldidikan nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembclajruan agru pcserta didik secara aktif mengemhangkan potensi dirinya, kepribadian, kecerdasan, akltlnk mulia, serta keterampilan yru1g diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negruu.

'

diupayakan bcrbDgai stratcgi mengajar yang Jebih cfcktif dalam menciptakan komunikasi yang multi arah.

Strategi pembelajaran iokuiri bebas yang melibalkan proses mental terhadap adopsi informasi yang dimililcinyn ada tiga macnm yaitu ; inkl1iri terpimpin, inkuiri bebas, dan inkuiri bebas yang dimodifikasi. Pada stratcgi pembel~jaran inkuiri terpimpin pt;scna didik memperolcb pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Dedangkan pada inkuiri bcbas, pescrtu didik rnclak.ukan pendititm scndiri bagaikun scorang ilmuan. Selanjutnya pada stratcgi pembdajarun inkuiri bebas y; u~g dimodil1ka.~ i, guru mcmberi permasalahan kcmudian peserta didi k diminta mcmecahkan permasalahan melalui pengamatan, eksplorasi, dan proscdur pcnel.itinn.

B. ldentifikasi Masalah

• ₈

drut komunikasi an tara siswa yang d iajar dcngan mcuggunakan stratcgi pembelajamn inkuiri terpimpin deogan siswa yang diajar dcngan menggunakan strategi pembelnjamn inkuiri bcoos? Apakah terdapat perbcdaan basil bclajar antara siswa yang mempunyai adopsi infonnasi tinggi dengan siswa yang rncmiliki ndopsi informasi renclah? Apakah terdapm intcroksi

antara

stmtcgi pembel(\jaran dcngan adopsi infonnasi siswa dalam mempcngaruhi hasil belujar tcknologi informasi dan komunikasi? Apakah terdapat pengaruh minat belajar dcngan basil belajar teknologi informasi dan komuniknsi? Mana stmtegi pembelajumn yang paling baik diguuakan untuk mcningkatkan basil belajar teknologi inforruasi dan komurukasi? Apukah disiplin belajar bcrpengaruh pada

basil

belajar teknologi infonnasi dan teknologi informasi dan komunikasi?

C. Pcmbotasan Mas11l11h

..

linggi dan adopsi intormasi rendah, pada mraf kepercayaan a = 0,05 Ielah teruji kebenarannya, sehingga tla ditcrima dan Ho ditolak.

3. Interaksi Antara Strategi Pembelajar11n lnkuiri Dan Adopsi lnformasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi lnformasi Dan Komunikasi

Pcngujian dilakukan tcrhadap hipotesis statistik yang dirumuskan scbagai berikut :

Ho : Interaksi (B x T) = 0, Ha : Interaksi (B x T) ~ 0

Ho = Tidak 1erdapat interaksi antara strategi pembelajaran inkuiri

dan

adopsi info nnasi terhadap ba.~il bel ajar tcknologi informasi

dan

komunikasi.

H.a = Terdapat interaksi antar"d strategi pembelajaran iokuiri dan adopsi informasi terhadap hasil belajar tekno logi informasi dan komunikasi.

Berdasarkan rata-rata hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi untuk

setiap kelompok pembclajW'Wl yaitu, untuk X P ,bAIT

=

89,25 dan X l'ibAIR • 65.20

sedagakan untuk X PltArr = 75.25 dan X t•itAIII = 70.10 basil perhitungan ANA VA fatorial 2x2 diperoleh hasil perhitungan Fh : 26.89 dengan harga tabel F, untuk taraf kcpercayaan (a.) sebesar 0,05 dengan dk ~ (I :40) adalah F_{11o,o;)(I ,4Q) •} 4,08 sehingga dapat dinyatakan Fb (26,89)

>

F, (4 ,08), maka bipolesis yang dirumuskan, terdapat intcraksi yang signifikan dan berarti antara strategi pcmbelajaran inkuiri dan adopsi informasi terhadap ha~il belajar teknologi informasi dan komunikasi dari siswa Mudrasah Tsanuwiyah Ncgeri S tahal telah teruji kebenarannya pada laraf signifikan 0,05 dengan demikian , Ha ditcrima dan Ho ditolak pada taraf kepercayaan 0,05.

Hasil

-•

..

•

85

Tabcl 24. Ringka.san HasiJ Pcngu j ian Oengan M enggunakan Uj i Tukey

No I fipotesis llj i Rilla raJa Qhmn~ Ooab<l Tukc\'

ex ; 0,05

I _{Ho : ~ PibArr; 11 P;bi\IR}

Ha : u P;Mn· ¢ u P;MJR Po bAn' PiMJR

12,87•

3,96

2

_{Ho :} 11 P lbAJT "" ll P rt,\JT

Ha : 11 PoM1r"' 11 PotAif PobAIT PitArr

7.90•

3,96

~

Ho : 11 P,wr = fJ PitAIR

~

p•AIT

Ha : u P.Arr

*

u P ~o AIR P,IAJR

2,96

3,96

4 Ho : 11 l',hAIR - 11 P;wR

I fu : u l'ibAIR ,.. u l';oAJR f'ibAIR PnAIR

-2,01

3,96

--

-5

Ho : II l'ob'l' c 11 P;,r

PibT

Ha : ~~ P;bT ;t u PioT P;,r

4,98*

3,79

6 Ho : ll p AIT = fJ pAIR

PArr

Ha : u P.-rr .. u P111R PAJR

5,57•

3,79

7

_{Ho : ll PobAIT"" ll P;oAJR}

PibAIT Ha : 11 P,bi\IT ;t ll PitAIR

pitAIR

12.86•

3,96

8

Ho : 11 PibAIR = fJ P;IArr

Pibii!R piiAIT

-5.88*

3,96

Hu : II Pobi\LR ¢ U P;oArr

Keterangan :

•

p ibiiiT pibAIR PiLAIT PitAIIl PibT P;,r PAir

= Ada perbedaan

" rata-rata inkuiri bebas dcngan adopsi inlormasi tinggi

~ rata-rata inkuiri bebas dengan adopsi informasi rendah • rata-rata inkuiri tcrpimpin dengan adopsi inforrnasi tinggi.

=

rata-rata inkuiri terpimpin dengan adopsi infonnasi reodah. • rata-rata inkuiri bebas dcngan adopsi inforrnasi tinggi dan rendah. a rata-rata inkuiri terpilll)lin dcngan adopsi informasi tinggi dan rcndah. = ruta-ruta inL:uiri terpimpin dan inkuiri bebas dcngnn adopsi informasi

tinggi

=

rata-rata inkuiri terpimpin dlln inkuiri bebas dcngan adopsi inforrnasi rendah

Hnsil pengujian

lanjut dengan menggunakan uji Tukcy tcrhadap

basil belajar

teknologi inforrn!ISi dan komunikasi yang diajar deogun stratcgi pembelajaran inkuiri

•

..

pembelajar:m inkuiri bebas dengan adopsi infonnasi rcndah (PoMJR). Dari perhitungan jumlah sel 4, desain ANA VA faktoriaJ 2x2, n

=

20, taraf signifikansi

o.

= 0,05, maka diperoleb Q,ob<J = 3,96. Untuk basil perhitungan lanjut uji Tukey diperoleh

Q1,

_{1, ••} , = 12,87. Maka Q ~o ilun~( 1 2, 8 7)

>

Qllobel (3,96), dengan demikian Ha diterima, Sebingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan antarn basil belajar teknologi infonnasi dan komunikasi

yang diajar dcngan stratcgi pembelaja.roo inkuiri bebas den,gan adopsi infonnasi tinggi (PiMrr) dan yang diajnr dcngan stratcgi pembelnjaran inkuiri bebas dengan adopsi infonnasi rendab (PiMIR)·

Ringkasan basil pengujian dengan menggunakan uji lanjut Tukey pada Tabel 24 nomor 2. Uji lanjut rata-rata terbadap basil teknologi infonnasi dan komunikasi siswa yang diajar dcngan stratcgi pembelajaran inkuiri bebas dengan adopsi infonnasi tinggi (PiMJT) dan siswa yang dinjar dengan strategi pcmbelajaran inkuiri terpimpin dengan adopsi informasi tinggi (P;IAJT). Dalam perhitungan jumlab sel 4, desain ANA VA faktorial 2x2, n = 20 dan

taraf

signifikansi

a •

0,05 akan diperoleh Q,.bd = 3,96. Hasil pcrhitungan dcngan uji lanjut Tukey atau Qhi .. n& • 7,90, maka Qh;1un₁(7,90)

>

Qllbcl (3,96)

dengan demikian Ha. Schingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antarn basil teknologi informasi dan komunikasi siswa yang diajar dcngan stratcgi pembelajaran inkuiri beba ~ dct~gan adopsi informasi tinggi (P;bAtr) dan siswa yang diajar dcngan strategi pembelajaran inkuiri terpimpin deogan adopsi infonnasi tioggi (P;IAJT).

•

...

•

87

adopsi inlormasi tinggi (PilAIT) dan yang diujar dengan strategi pcmbelajaran inkuiri tcrpimpin dengan adopsi infom1asi rendah (PitAtR). Dalam perhitw1gan jumlah sel 4, desain ANA VA faktorial 2x2, n

=

20, taraf signifikansi Cl

=

0,05, akan diperoleh

Q,_

= 3,96. Untuk perhitungan uji Janjut Tukey diperolcb Qhilllllg = 2,96. Maka Q,;₁un₁ (2,96)

<

Qulhel (3,96), maka 1-lo diterim a, Sehingga disimpulkan tidak tcrdnpat perbedaan antara hasil bclajar teknologi infonnasi dan komunikasi yang diajar dengan strategi pembclajaran inkuiri tcrpimpin dengan adopsi infonnasi tinggi (PiWT) dan yang diajar dengan strategi pembclajnrun inkuiri terpimpin dengan adopsi infom1asi rendah (P;tAtR).

Untuk Tabcl 24 nomor 4, uji Janjut terhadap hasil teknologi informasi dan komunikasi yang diajar dengan stralegi pembelajaran inkuiri bebas dengan adopsi informasi rcndah (Pibi\tR) dan siswa yang diajar dengan stratcgi pcmbelajaran inkuiri tcrpimpin dengan adopsi informasi rcndah (PiiAtR), pada jwnlah sel 4, desain ANA VA faktorial 2x2. n = 20. dan taraf signiflkansi Cl • 0,05 diperoleh

Qlabcl •

3,96. Untuk hasil pcrhitungan uj i lanjut Tukey didapa t Q,.,..,, = -2.0t. temyata Q,;1""1l (-2,01)

<

Q_,

(3,96). Dengan demikian Ho diterima. Kcsimpulannya bahwu tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar ieknologi infornnasi dan komunikasi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dcngan adopsi informasi rcndah (PibAIR) dan siswa yang diajar dengan strat~gi pembclajaran inkuiri terpimpin dengan adopsi informasi rendah (P;lAtR)·

..

·.

•

...

•

yang diajar dcngan strategi pembelnjarun inkuiri terpimpin dcngun adopsi informasi tinggi dan rendah (P;,.r). Dcngan dcsain ANA VA faktorial 2x2, n e 40 dan taraf signifikansi a = 0,05 dipcroleh

Q.,b.:,

= 3,79. perhitungan dengan uji lanjut Tukey didapat

Qb; .. ,11

= 4,98. maka

Q.,..,,

(4,98)

>

Q,abcl

(3,79) Dcngan demikian Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan antara basil belajar teknologi informasi dan komunikasi siswa yang diajar dengan strategi pcmbelajaran inkuiri bebas dengan ndopsi inlormasi tinggi dan Rendah. (PibT) dan siswa yang diajnr dengan strategi pembelajaran inkuiri terpimpin dengun adopsi intormasi tinggi dan rendah (P;,,.).

Dari Tabel 24 nomor 6, basil pengujian lanjut uji Tukey

basil

belajar teknologi informasi dan komunikasi yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas dan inkuiri terpimpin dengan ad.opsi informasi tinggi (P Atr) dan siswa yang diajar dengan stratcgi pembelajaran inkuiri babas dan inkuiri tcrpimpin dengan adopsi informasi n:ndab (PAJR), dengan desain ANAVA faktorial 2x2. n

=

40 dan taraf signifikansi a = 0,05 diperolcb

Qlabcl -

3,79. Untuk basil perhitungan lanjut dengan uji Tukey diperolch Qhiau-. = 5,57, maka _{Q hiaun11} (5,57)

>

Qtabcl (3,79). Dengan demikian Ha diterima, Sebingga dapat disimpulkan terdapot perbedaan antara basil belaj'ar teknologi informasi dan komunikasi siswa yang diajar dengan strategi pembclajaran inkuiri bebas dan inkuiri tcrpimpin dengan adopsi infomUISi tinggi (PArr) dan siswa yang diajar dengan strategi pcmbelajaran inkuiri babas dan inkuiri terpimpin dengan adopsi informasi rendah (PAIR)·

..

••

...

..

89

bcbas dcngan adopsi infonnasi tinggi (P,Mrr) dan siswa yang diajar dengan stralegi pembelajaran inkuiri terpimpin dcngan adopsi inforrnasi rendah (P"-'1R). Untuk jumlah sel 4, desain

ANA VA

faktorial

2x2,

n e

20

dan taraf signifikansi et

=

0,05,

akan diperoleh Q 1ab<l =

3,96

dlUl

basil

perhitungan uji lanjut Qhuomg =

12,86,

maka diperoleb

Qhi<un~

(12,86)

>

Q 1abel

(3,96).

Dcngan demikian Ha diterima, sehingga kesimpulannya

terdapat perbedalUl antara hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi sisw-.1 yang diujar dengan stra1egi pembelajltran inkuiri bebas dengM adopsi infom1asi tinggi (P;bAJT) dan siswa yang diajar dengan strategi pembclajltran inl.:uiri terpimpin dengan adopsi inforrnasi rendah (P;wR).

Pada ringkasan basil pengujian dcngan menggunakan uji Tukey Tabel 24 nomor delapan memperlihatkan hasil bclajar teknologi infom1asi dan komunikasi sis"''ll yang diajar dengan strmegi pembel~jaran inkuiri bebas dcngan adopsi informasi rendah (PiMIR) dan siswn yang diajar dcngan strategi pembelajltran inkuiri terpimpin dengan adopsi infom1asi tinggi (Pi1Arr). Dari data jumlah set 4, desain

ANAYA

faktorial

2x2,

n

••

.,

..

[image:24.604.82.532.106.563.2]

lntcruksi dan pcngaruh terse but dupat di visualisasi.kan sccara gratis pada

gambar berikut.

100

90

X - 89 lnlwiri 8ebas

80

~

lnkuiriTerpifTllin

x

=70.10

70

-;,;;;:>

X = 75.25

60

X =65.05

50

40

30

20

10

0

Rcndah

Adopsi lnJ. onna.~i

Ttnggi

G ambur ll. l nteralcsi Strategi Pembelajaran lnkuiri dan Adopsi lnfonnasi terhadap HasiJ belajar Tekn ologi lnformasi dan Komunikasi.

Bcrdasarkan hnsil pengujian hipotcsis kctiga yang menyatakan adaanya

intcraksi antara strategi pembelojaran inkuiri dengan adopsi informasi, maka perlu

dilakukan uji perbedaan rata-rota antara dua proporsi untuk digunakan Uji Lanjut Tukey.

Gambar II nlenunjukkan peogttruh dan intA!raksi dari stratcgi pembelaj aran

dan

adopsi informasi terhadap basil bclajnr teknologi informasi dan komunikasi yang diperoleb

..

•

•

..

•

91

bebas lebih dominan dibandingkan dc.ngan str.uegi pcmbelajaran inkuiri bebas. Di lain pihak faktor adopsi informasi pcrlu diperhatikan karcna rerbukti bahwa adopsi informasi berpengaruh terhadap teknologi intormasi dan komunikasi.

D. J>embabasan Hasil Penclitian

J. Perbedaan Hasil Bclajar Tekoologi lnformasi dan Komunikasi a otara SiJwa yang diaja r deogan Strategi Pembelajaran l nkuiri Bebas dan Strategj

Pcmbelajaran lokuiri TerpiDlpio .

Hasil penelitian mcnunjukkan bahwa terdapat perbcdaan basil belajar teknologi infonnasi dan komunikasi antara siswa yang diajar dcngan srrategi pembelajaran inkuiri bebas dan stratcgi pcmbelajaran inkuiri terpimpin, dimana skor rata-rata teknologi informasi dan komunikasi siswa yang diajar dcngan strategi pembelajaran inkuiri bebas lcbih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajllf dengan strategi pembelajaran inkuiri terpimpin . Hal ini berindikasi bahwa strategi pembelajaran inkuiri bebas lebih baik dalam meningk.atkan pemahaman siswa tentan.g teknologi informasi dan komunikasi dibandingkan dengan srrategi pembelajarnn inkuiri terpimpin bagi siswa Madrasah Tsanawiyan Negeri Stabat pada taraf signiftkan 5%. Hasil

ini

menunjukkan bahwa untuk mcngnjarkan mntcri ajar tentang teknologi infonnasi dan komllllikasi lebih baik mcnggunnkan strategi pembclajaran inkuiri bcbas dibanding dengan stratcgi pembclajaran inkuiri terpimpin.

..

•

..

•

secara jelas. Wilson ( 1990) menyataknn bahwa stmtegi pembelajaran inkuiri adalah sebuah strategi pengajaran yang berdasarkan atas teori belajar dan perilaku. lnkuiri merupakan suatu cara mengajarkan siswa bagaimana belajar dengan menggunakan keterampilan. proses, sikap, dan pengetahuan berpikir rasional (Bruce,I992). Cleaf ( 1991 ) menyatakan baJ1wa strategi pembelajaran inkuiri be bas adalah salah satu strategi yang digunakan di kelas yang berorientasi pada proses. Strategi inkuiri merupakan sebuah strategi yang berpusat pada siswa, mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan info rmasi. Proses tersebut sama dengan prosedur yang digunakan dalam menyelidiki masalah-masalah dan menemukan inforrnasi.

2. Perbedaan Hasil Belajar Teknologi l oforma$i Dan Komuoikasi Antara Siswa Yang Memiliki Adopsi lnformasi Tinggi Dan Rendah

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan teknologi informasi dan komunikasi antara siswa yang memiliki adopsi infonnasi tinggi dan siswa yang memiliki adopsi informasi rendah. Selanjutnya tcrbukti bahwa teknologi inforrnasi dan komunikasi siswa yang memiliki adopsi inforrnasi tinggi dengan mengikuti strategi pembelajaran inkuiri bebas memiliki skor rata-rata 89,25 lebih tinggi dari pada teknologi inforrnasi dan komunikasi dengan strat egi pembelajaran inkuiri terpimpin dengan adopsi informasi tinggi dengan skor rata-rata 75,25. hal ini juga ditunjukkan oleh angka Tukey

..

•

•

..

•

93

rendah . Sclain itu sisw·.t dengao adopsi informa~i tinggi lebih cocok diajar dengao mcnggunakan strategi pembclajaran inkuiri bebas.

Pembelajaran dc:ngan strategi inkuiri bcbas sangat tcpat dibandingkat strategi pcmbclujarwl inkuiri tcrpimpin untuk ditcrapkan pada level adopsi informasi tinggi. Siswa yang memiliki odopsi informasi tinggi akan memiliki kcmampuan bcrpikir

k ombin<~torial. berpikir proporsi. bcrpikir koordinasi, berpikir keseimbangan, berpikir probabilitas, berpikir korclasi. bcrpikir kompetcnsasi dan berpikir konscrvasi yang lebih ba.ik. Pada tahap ini, dalam menyajikan atau rnenggambarkan abstraksi mental, siswa tidak bersandar pada operasi konkret. Mcreka sudah mampu mempcroleh strategi yang logis, rasional, dan abstrak. Adopsi infom1asi tinggi akan mcmudabkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis pada strategi pembelajaran iokuiri bcbas.

..

•

•

..

•

94

pengetahuan mereka tepa! at<Ju tidak. Guru akan menayakan dan mcnunjukkan dimana gagasan siswa tersebut tidak akan berlaklL Sehingga siswa akan mengerti sendiri ketidaksesuaian gagasannya dengan masalah yang dihadapi.

Adopsi inthrmasi scbagai proses mcngidentifikasi bnnyak kemungkinan solusi pada persoalan tertentu (Vcchio, 1995). Suatu proses yang bersifat imajinatif, tidak konvensional, estetis, flcksibcl, intcgrasi infom1asi dan proses sejenis (Spinthall,l990), atau setiap tindakan, gagnsan atau infom1nsi yang merubah infom1nsi yang

ada

menjadi infommsi baru (Csikzcnunihalyi,l996). Adopsi infom1asi sebagai hasil kaitan dengan penemuan suatu infom1asi. mcnghnsilkan infom1asi yang baru. Adopsi informasi bcrkaitan dengan apa yang dikembnngkan.

Adopsi infom1asi tinggi yang dimiJjki siswa dengan strategi pembelajaran inkuiri berarti siswa telah mcmpunyai kcmampuan wJtuk menciptaknn scsuatu yang baru. gagasw1 yang baru, menalar, bcri.nisiatif dan berndaptasi dengnn kemampuan untuk melihat hubungan baru antara unsur-unsur yang baik yang dipengaruhi maupun

tidak

dipengaruhi oleh pengalaman belajar.

Berkaitan dengan hasil tersebut diatas. untuk meningkatkan teknologi infom1asi dan komunikasi siswa perlu dilakukan upaya-upaya sebagai bcrikut.

••

•

..

95

2. Mengemba.ngkan imajinasi dengan kemampuan mclakukan oricntasi jangka panjang, agar siswa tidak terpaku pada keberhasilan sesaat, tetapi tetap mengupayakan keberlanjutan keberhasi lan.

3. MengembMgkan inisiati f dan minat siswa untuk melakukan suatu yang baru dengan cara-cara baru, agar mendapat pengalaman baru tanpa merasa takut akan gaga!. Keberhasilan dan kegagalan merupakan bagian dari pembelajaran adopsi informasi. 4. Mcngembangkan sikap ingin tahu :sebagai upaya pcngembangan pola fikir produktif

dan berkembangnya produk kreatif.

5. Mendorong tumbuhnya scma.ngat dan sikap percaya diri agar lebih berani dalam mengemukanan pcndapat, tegas da!am prinsip, tidak ragu pada kemampuan diri, dan tumbuh rasa pcrcaya di ri akan mengembangkan adosi informasi seseorang.

6. Mcnciptakan iklim dan suasana praktik yang kondusif bagi tumbuhnya adopsi infonnasi .

7. Menciptakan daya tarik pcmbelajaran sehingga apa yang mereka ikuti dan kerjakan dalam praktik menjadi menyenangkan .

8. Active tr(lining perlu dikcmbangkan dengan memberikan kesempatan pcngembangan

kognitif, pcrilaku dinarnis dan mendorong adopsi informasi praktik

3.

lnteraksi Antara Strategi Pembelajaran lnkuiri J)an Adopsi Informasi Dala.m Mempeogarubi Basil Belajar Teknologi lnformasi Dan Komuoikasi

••

•

informasi tinggi dengan mengikuti stratcgi pembelajaran utkuiri bebas mengalami kompeteosi teknologi informasi dan komunikas i yang lcbih tinggi , dibandingkan dengan siswa yang mcmiliki adopsi informasi tinggi dengan strategi pembclajaran inkuiri lerpimpin. Demikian pula siswa yang memiliki adopsi informasi rendah dengan mengikuti strategi pembclajaran inkoiri terpimpin mcngalami kompetensi teknologi infonnasi dan komunikasi yang lebih tinggi , dibandingkan dengan siswa yang memiliki adopsi informasi rendah dengan . strategi pembclajaran inkuiri bebas. Hal ini mengindikasikan adanya intemksi antara strnlegi pembelajaran dengan adopsi informasi siswa terhadap teknologi iuformasi dan komunikasi.

••

...

97

Proses pembelajaran sepeni di atas menjadi lebih bennakna scbab siswa terbantu dalam mengorganisasikan pikir.lll maupun respon-responnya (dala.m waktu singkat) ketika siswa tersebut mcmberi reaksi terhadap situasi tertentu yang dihadapinya. Selain itu, siswa belajar berintcraksi dru1 bekelja sama terhadap lingkungannya, baik antar siswa, guru dengan siswa, dan siswa dengan lingkungan sekitarnya dalam upaya menggali ilmu atau konsep dari materi ajar tertentu. Dcngan demikiao diharapkWl siswa dapat membaogun dan mcnemukan sendiri pengetahuan, informasi dan keterampiiWl, ilmu dan peogetahuan tersebut diperoleh dcngan cara memberdayakan siswa untuk berintemksi sccara aktif, yang bennanfaat untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya.

Selain itu, dengan rncncrapkan strategi pembelajaran inkuiri bebas siswa diharapkan mampu untuk mcnentukan sendiri matcri-materi penting untuk kebutuhan belajarnya. Siswa mampu beh\iar secara nktif dan interaktif dan mandiri dengan mengembaogkao arau menggunakan gagasan-gagasan dalam mcnyelesaikao masalah pembelajaran, schingga pcngetahuan dan keterampilan akao dapat diingat da:n dipahami dala.m memori jangka panjang, dan scwaktu-waktu dapat digunakan sesuai dengan kcbutuhan belajar siswa.

..

Dalam metode ini guru lebih banyak berperan dan mengontrol, aninya siswa diperhatikan oleh guru sccam langsung dalam mcncari dan menemukan matcri-materi penting dari suatu proses pembelajaran. Siswa yang memiliki penalaran formal rendah biasanya mcrosa cnggan untuk mengkaji dan meningkatkan ilmu dan pengetahuan yang dibutubkannya, karena didalam dirinya tidak terdapat kcinginan untuk selalu mcngetahui perkembangan-perkemoongan ilmu pengetahuan. dengan kata lain rasa ingin tahu dalam dirinya tidak berkembang dengan bnik, serta tidak termotivasi untuk mengembangkan keterampilan dan pengetahuannya.

...

'

-99

Sedangkan bagi siswa yang memiliki adopsi infonnasi tinggi, siswa akan mrunpu untuk menemukan dan mengidenlifikasi alternatif-altcmatif pemccahan masalah, mampu untuk memilih dan m enentukan materi-materi penting untuk kebutuhan belujamya. Siswu dcngan kemampuan adopsi informasi tinggi dapat dengan cepat beradaptasi, menyesuaikan apa-apa yang diketahui atau tersimpan dalam ingatan jangka panjangnya dcngan yang akan dipelajarioyaldihadapi. Siswa yang memiliki adopsi infonnasi tinggi apabila diberi perlakuan dengan model pembelajaran strategi inkuiri bebas, maka siswa akan mempcroleh tcknologi informasi dan komunikasi yang lebih baik dibandingkwl dengan strategi pembelajaran inkuiri tcrpimpin.

E.

Kete rbatasan Pcoelitian

Agar diperolch hasil yang optimal , sebagai upaya telah dilakukan dalam pelaksanaan penelitian ini. Kendati demikian masih ada beberapa faktor yang sulit dikcndaliknn. sehingga mc.:mbuat penelitinn ini mcmpunyai bebcrapa keterbatasan diantaranya sebagai berikut.

Pertama, data dulam pcnelitian diperoleh dcngan menggunakan tes seperti

teknologi informasi dan komunikasi dan test untuk mcnjnring adopsi informasi siswa Olch knrent1 itu kcmungkinan jawaban yang diberikan rcsponden kurang menggambarkan kondisi yang scsungguhnya. Hal ini dapat teljadi karena kondisi responden, pemahaman maksud test waktu test pada saat pengambilan data kurang optimum, sehingga hasiltcmuan ini perlu ditafsirkan secara hati-hati.

Kedua, pelakSMaan penclitian dilnkukan puda dua kelompok strategi

'·

•

bebas dan st.rategi pembelajaran inkuiri terpimpin dalam proses belajar mengeoai materi fasilitas program pcngolah angka dalam memodifikasi dokumen. Pelaksanaannya tidak dilakukan pada saat lx:rsarnaan, sehingga tidak tetjadi bias akibat kondisi demikian tentang kemampuan dan pemahaman mereka mengenai matcri yang dinjarkan. Selain itu peraneangan modul pcmbelajaran dengan menggunakao aplikasi microso.fl office 2000 sehingga membutultkan penanganan yang serius.

Ketiga, penclitian ini hanya terbntas pada perlakuan strategi pembelajarao inkuiri bebas dan strutegi inkuiri terpimpin, pada hal masih banyak faktor lain

yang

mempcngaruhi teknologi informasi dan komunikasi, misnlnya minat bclajar, intelegensi, gaya bclnjar, sarann dan prasaranu laboratorium, kompctensi guru mcngclola pelajaran, keterampilan guru dibidang komputer. Dcngan demikian, dapat disimpulkan bahwu berbagai faktor dan kondisi bcrpengaruh lcrhadap teknologi informasi dan komunikasi, sehinggo kompctcnsi teknologi informasi dan komunikasi siswa dalarn pcnelitian ini tidak scmata-mata hnnya dipcngaruhi oleh strategi pembelajaran dan adopsi informasi saja.

Keempat, pcngaruh pcndidikan dun pclatihan yang di terima siswa di luar sekolah menyebabkan teknologi inlonnasi dan komunikasi siswa yang memiliki adopsi infonnasi yang lx:rlx.>da dengan demikian pcnelitian harus lx:nar-lx:nar memerik.sa pengontrolan kejudian khusus padu siswa

Ke/ima, materi pelajaran yang digunakan dalarn penclitian ini adalah materi fasilitas program pengolnh angka dalarn mcmodifik nsi dokumen semester 2 yang diorientasikan dalarn membuka workbook dan wor/c.sheet, mengedit worksheet,

..

-·

'

..

I 01

..

..

BABY

S IMPULAN, IMPLI KASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan sebclumnya, maka dapm simpulankan bawah :

I. Hasil belajar teknologi infonnasi dan komunikasi siswa yang diajarkan dengan strategi pembclajaran inkuiri bebas Jcbih tinggi dibandingkan dcngan hasil belajar tcknologi informasi dan komuni kasi siswa yang dinjarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri lerpimpin.

2. Siswa yang memiliki adopsi informasi tinggi, lebih tinggi hasil belajar teknologi infonnasi dan komuoikasinya dibandingkan dengan siswa yang memiliki ado~;

informasi n:ndah.

...

..

103

B. lmplikasi

Berdasarkan simpulan penama dari hasil penelitian ini, hasil belajar tcknologi infonnasi dan komunikasi siswa yang diajarkao dengao strategi pembelajaran inkuiri bebas lebih tinggi dibandingkan degan hasil belajar teknologi infonnasi

dan

komunikasi siswa yang di:tiarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri terpimpin. Hal ini dapat dijadikan pertimbangun bagi guru-guru teknologi infonnasi dan komunikasi untuk mcnggunakan pembelajaran inkuiri bebas dalam pembelajaran tcknologi infonnasi dan kornunikasi eli Madrasah T sanawiyah.

Kegiaian pembelojaran dengan mcnggunakan strategi pembelajaran inkuiri bebas menitik beratkan kerja sarna antura sesarna siswa dalam pembelajaran teknologi infonnasi dan komunikasi. Pada strategi ini siswa yang memiliki adop~i infonnasi tinggi dalam materi pelajaran dapat bcrbagi informasi kepada temannya yang bel urn mendapat infonnasi terbaru. Melalui kcgiatan yang demikian akan tefjadi komunikasi yang mcliputi penyarnpaian ide, konsep. gagasan atau prosedur kefja dalarn mcmecahkan masalah pembelajaran.

.•

..

yang l1<:rdusarkw1 pc1timbangan logis. rasionul. kritis. kreatil: ccnnat. jujur dan efektif juga dap;1t dengan dendirin}a terlatih melalui p.:nggunaan stratcgi ini. llasil belajar (kemampuan intclcktual) teknologi informasi dan komunikasi meningkat dengan penggunaan strntcgi pembclujurnn inkuiri bebas ini. juga dapat meningkatkan kemampuan lain bcrupa ketcmmpilan dan sikap ~orang ilmuan.

Pcnggunann stratcgi pcmbelajaran inkuiri bebas ini siswa diberi kesempatan mcmperbaiki infonnasi yang kcliru yang diodopsinya. Kesalahan yang dilalcukan seorang siswa dapat digunakan scbagai bagian dari proses pengalaman men:ka akan kclemaban-kelcmohan yang tcln.h dilakukan para siswa. Dari pcngalaman-pcngalaman yang diperoleh akan berkeinginan menemukan hal yang

baru

dalam memecahkan masaln.h atau ide )'ang timbul.

..

.•

•

105

dimana hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembclajaran dengan strategi pembelajaran inkuiri bcbas tcrbukti mcmberikan hasil bclajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pcmbelajaran inkuiri terpimpin.

Guru-guru. Madrosah Tsanawiyab Negcri Stabat sccara keseluruhan masih mengcluhkan rendahnya hasil belajar teknologi infonnasi siswa, oleh karena itu guru-guru harus mcmbenahi diri dalam pemilihan strategi pembelajaran. Untuk meningkatkan kemampuan gun~ dalam mcmilih dan menggunakan strategi pcmbclajarannya dapat dilakukan mclalui kegiatan kelompok kerja guru. Usaha memperkenalkan strategi pcmbelajaran inkuiri bebas dilakukan lcwat simulasi mengajur dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas atau praktck langsung di laboratorium komputcr dan guru-guru yang lain scbagai observemya. Dengan cara scperti ini guru-guru dapat mcngwnati langsung dan dapat melihat langkah-langkah dan kegiatwl yang dilakukan dengan strategi pembelajaran inkuiri bebas ini, sebingga dapat menerapkannya di kelas yang diasuhnya. Melalui wadah KKG, guru berlatih memilih serta mcnggunakan bcrbagai strategi pembelajuran yang dapat mengakomodir kamkteristik siswa tingkat Madrasah Tsanawiyah. Salah sanmya guru dilatih dan berlatih menggunakan strategi pembelajaran inkuiri bebas.

•

sis"a agar siswn memiliki adopsi infonnasi n:ndnh memiliki hasil belajar teknologi infom1asi dan komunika~i minimal sama dcngan earn mengupayakan pcmilihan stmtcgi pcrnbclajaran yang tepat dan cocok untuk siswa yang memiliki adopsi infonnasi tendah.

Adopsi inforrnusi tinggi maupun adopsi infonnasi rendah memiliki keunggulan masing-masing. Dengan memiliki adopsi informasi tinggi siswa akan terlutih mencari infonnasi baru, lebih mudah w1tuk menguitkan infonnasi yang lama untuk meuemukah ide baru. Dcngan memiliki ndopsi infonnasi tinggi juga dapat melatih diri siswa cepat mandiri dan memiliki semangat juang yang tinngi. Narnun sesuai dengan tujuan pcmbelajaran teknologi infonnasi dan komunikasi, disarnping memiliki pengctuhuan tenllmg teknologi infonnnsi dan komunikasi juga mereka memiliki sikap yang bcrfikir kritis. kreatif dan marnpu berkomunikasi dengan orang lain. Untuk itu perlu dikcmbangkun sikap solidaritas antara sesama siswa sehingga antara kemampuan intelektual dengun sikap dan keterampilan dibidang komputer seimbang .

Sejalan dengan perlunya dikembangkan informasi tentang komputer dikalangan siswa. pcrlu dikembakan pcndekatan yang berbasis kerja sarna, kebersarnaan, dan kolaborasi untuk mengcmbangkan, menumbuhkan informasi untuk mencapai tujuan yang akan dicapai. Hasiltcmuan ini menunjukkan bahwa karakteristik siswa turut serta mempcngaruhi hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi siswa. Untuk itu bagi pengelola sekolah perlu memperhatikan karakteristik siswa khususnya adopsi informasi siswa pada saat peuerimaan siswa baru. Sehingga guru sedini mungkin dapat menycsuaikan strategi perubelajaran dengan karaktcristik siswa tersebut.

•

107

dalam pembelujaran di dalwn kclas. Dengan dilx:lakinya guru tcntang pengctahuan kamktcristik siswa guru dapat mcnyadari dan mcrnahami kar.lkter siswa terscbut. Bagi sckolah-sekolah yang mampu daput rnenycdiakan para ahli scbagai rnitra guru terutama untuk mcmnhami kamkteristi k siswn.

Siswa di MTs Negcri Stabat yang ada di kabupaten langkat, setiap tingkat mempunyai limo kelus dan rncmungkinkan untuk memilah-milah siswa scsuai dcngan karakteristiknyu. Oleh karena itu gu~u perlu mcnggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi agar dapat mengakomodir scmua kcunggulan

Untuk itu guru. kcpala sekolah dan pegawas satuan pendidikan perlu dibekali pcngetahuan mcngidentitikasi scjtuffiah strategi pembelnjaran yang cocok dengan strutegi pembclajarun tertentu.

Hasil simpulan ketiga meounjukan bahwa siswa yang memiliki adopsi informasi tinggi, lehih tinggi hnsil belajarnya apabila diajar dengan strategi pcmbelajarao inkuiri bebas dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan strotcgi pembelajaran inkuri terpimpin. Demikian juga hasil lx:lajar teknologi informasi dan komunikasi siswa yang memiliki adopsi informasi tinggi yang diajarkan dengan stratcgi pembelajarun inkuiri bcbas ~ebih tinggi hasil bclajarnya dibandingkan dcngan basil bel ajar teknologi inforroasi dan komunjkasi siswa yang memiliki adopsi informasi tinggi yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri terpimpin.

•

Penggunaan strategi pembelajar.m ynng sesuai dcngan karakteristitik siswa maka kegiatan pembelajaran akan lebih lx:rmakna, sehingga pembelajaran y.mg dilaksanakan lebih efektif, efesicn dan mcmiliki daya tarik. Namun perlu disadari bahwa tidak ada suatu strategi pcmbclajuran yang sesuai untuk sctiap karakteristik siswa maupun, karaktcristik matcri pembelajaran. Tetapi hasil penelitian ini bisa menjadi masukan lagi guru mata pelajaran teknologi inlorma~i dan komunikasi untuk memilih strategi pembelajaran inkuiri bebas dalam mengajarkan siswanya. Sesuni dengan basil penelitian, dapat diaplika~ikan dalam mcrancang pembelajaran discsuaikan dengan memperhatikan karaktcristik siswa dimana siswa yang memiliki adopsi informasi tinnggi dalam belajar tek.nologi infonnusi dan komunikasi alum lebih tinggi basil belajarnya jikn diajarkan dcngan stratcgi pembelajaran inkuiri bebas. Bagi siswa yang mcmiliki udopsi informasi rcndah pcrlu diadakan pendekatan kepada siswa agar dapat merubnh perilakunya Wltuk dapat bekcrja. sama den gao sesama siswa yang tainnya, supaya pcrolehan basil belajar siswa yang memiliki adopsi informasi rendah ini minimal sama dcngan sisw.t yang memiliki adopsi infonnasi tinggi.

.·

•

109

Dalam mc.:rnncang pcmbelajarun dengan strategi pcmbelajamn. inkuiri bebas, diperlukan penataan yang tepat agar tcrjadi kcrja sama yang efektif, siswa tcrlibat aktif, dan suasana pcmbelajaran tcnang schingga kelas yang lain tidak terganggu. Guru sebagoi fasilitntor kegiatan pembelajaron dikelas harus dapat menciptakan stimulus agar siswa dapat bekerja sama dan tcrlibat aktif dalam setiap langkah pcmbelajaran yang dircncanakan.

C.

Saran

Bcrd~kan simpulan dan implikasi sepeni yang tclah dikemukakan, maka

disnrankan bebcrapa hul berikut:

I .

Matcri pelajaran tcknologi infom1asi dan komunikasi yang bersifat pengulangan dan di dalam kelas yw1g ukan diajarkan tcrdapat bebcrapa siswa yang memiliki potensi untuk mcnemukan hal yang baru dan memberikan informasi kepada tcmannya, disarankan bagi guru untuk menggunakan strategi pembelajaran inkuiri bebas ini agar hasil belajar tcknologi informasi dan komunikasi siswa tersebut lebih tinggi.

••

menggunakrut strategi pembelajaran inkuiri terpimpin unruk membelajarkan siswa yang memiliki adopsi infonnasi rcndab agar basil belajarnya lebih tinggi.

3. Sebaiknya scbclum menggunakan strategi pembclajaran inkuiri bebas,

guru barus

memperkcnalkun hal-hal yang ukan dilakukan siswa maupun guru selama proses pembelajar.lll berlangsung, schincga siswa dapat beradaptasi. tidak kaku dan mcngelalmi hal-hal yang dapat dilakukan dan yang pcrlu dihindari.

4. Pengunaan strategi pembelajru:nn yang sesuai dengan karakteristik siswa dan matcri pelajarm membcri pengaruh pada basil belajar siswa. Olch sebab itu disarankan bagi kepala sckolah untuk melatih guru-guru dalam pemilihan strategi pembelajaran dan meningkatkan pcngawasan pelaksanaan pembelajaran siswa di kclas. Demikian juga bagi kepala mapenda kabupaten langkat dan dinas pcndidikan Kabupaten Langkat perlu mcngadakan pendidikan dan pelatihan secara rutin untuk memperkenalkan hasil-hasil penelitian pendidikan kepada guru dan kepala sekolah, yang mwnpu mcningkatkan basil belajar siswa. Dalam hal

ini

salah satu basil penelitian yang mampu meningkatkan basil belajar teknologi informasi dan komunikasi siswa Madrasah Tsnawiyah Ncgari Stabat kelas V Ill dengan penggunaan strategi pembelll.iaran inkuiri bebas bagi siswa yang memiliki adopsi informasi tinggi dWl stratcgi pembelajaran inkuiri tcrpimpin bagi siswa yang memiliki adopsi infomtasi rendah.

·'

'

Ill