KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
yang
telah
memberi berkatNya sehingga penulis dapat
menyelesaik~ t~sis .in.i.
Penulisan tesis ini dapat diselesaikan juga tidak ·terlepas dari bimbingan serta
partisipasi berbagai pihak yang telah memberikan bantuannya, baik berupa bantuan moril
maupun materil. Untuk itu
d~lamkesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima
kasih yang tulus dan sedalam- dalamnya kepada:
Bapak Dr. Abdul Hamid K, M.Pd dan Bapak Dr. Muhammad Badiran, M.Pd
selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbin an den n
semangat dan dorongan yang amat berarti dalam penyelesaian tesis ini.
Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd, Bapak Dr. Efendi Napitupulu, M.Pd dan
Bapak Dr. Abdul Hasa.n Saragih, M.Pd selaku dosen narasumber
atassaran yang
diberikan untuk perbaikan tesis ini.
Bapak dan Ibu dosefl serta staf pegawai PPs yang telah memberikan bantuan,
dukungan dan fasilitas belajar sehwa penulis mengikuti perkuliahan hingga selesai.
Jbu Henny Yusnizar, M.Hum, Oktaviana Tobing, S.Pd, Herna,S.Pd, lbu Ros dan
Ibu Meidy yang telah memberikan izin, bantuan dan informasi selama penulis melakukan
penelitian di jurusan sendratasik program studi seni musik FBS Unimed.
Buat ternan - ternan mahasiswa PPs Unimed khususnya ternan seangkatan yang
telah banyak memberikan saran dan dorongan demi perbaikan tesis ini. ·
Akhimya penulis mengucapkan terima kasih atas dorongan, semangat, doa,
dukungan moril dan materil dari seluruh keluarga. Ayahanda M.Sitohang, lbunda S.R.
Siburian, S.Pd, Kakanda Fransisca dan Mas Singgih, adik - adikku tersayang Ari dan
Pudan, Kak.anda Albert dan Keluarga, terima kasih atas segalanya penulis ucapkan dari
hati yang terdalam.
· Kepada pihak - pihak lain yang tcrlibat secara Jangsung maupun tidak Jangsung
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis menyampaik:an rasa terima kasih
yang tulus dan sedalam dalamnya.
Medan, 28Juli 2005
NO. NAMA
1.
PERSETUJUAN DEW AN PENCUJI UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
TANDATANGAN
2. Dr. M. Badiran, M.Pd NIP.l30535891
( Sekretaris)
3.
4.
ABSTRACT
LADY RJA MAHRANI SJTOHANG. The Effect of Learning Strategy and Auditif
Sensitivity for Playing Scale Skill on Piano : An Experimental Study at the Art and
Language Faculty University of Medan. Thesis. Medan : Postgraduate Program of
University of Medan, June 2005.
The aim of this study is to know the effects of (I) Learning Strategy using
whole and part quatre mains strategy, (2) Auditif Sensitivity,
i.
e. high and low auditifsensitivity, and {3) the interaction between learning strategy and auditif sensitivity for skill in playing scale piano.
This experiment was done in the second level of playing scale piano at the Art and Language Faculty, University ofMedan using a 2x2 factorial design with 44 students
of entire sam le n b · · ·
stralegy and (2) auditif sensitivity, while the dependent variable was playing scale on
piano.
The skiiJ in playing scale on piano was measured by using
a
performance testwith an observation sheet involving three raters ( coefficient of interrater reliability
=0,67). ANOV A-2 way was used to test the hypotheses at the level of significance a.
=
0.05.
The result of this study revealed that (1) there is a significant difference
between the scores in playing scale skill piano by using whole and part quatre mains
strategy ( Fo
=
13,13 > Ft = 4,08 ; X w=50, 13 > X p""47 ,54 ), (2) There is significantdifferent between the score in playing scale skill piano with low and high auditif
sensitivity ( Fo = 12,26 > Ft = 4,08 ; X h=83,75 > X 1::::66,55 ) and (3) there is an
intracction effect found between learning strategy and auditif sensitivity that make
differences in playing scale skill piano (Fo
=
15,76 > Ft=
4,08 ).Analysis using scheffe revealed that (a) students with high auditif sensitivity and receiving whole quatre mains learning strategy have o higher perfonnance in playing
scale skill piano than students receiving part quatre mains learning strategy ( Fo
=
0,37 <Ft
=
2,84; Xw=51,00 > Xp=50,25), (b) students with low auditif sensitivity andreceivi.rig part quatre mains learning strategy have a higher performance in playing scale
skill piano than students receiving whole quatre mains learning strategy ( Fo
=
3,79> Ft=
2,84;
X
p=50,80 >X
....-=43,50), (c) students with high auditif sensitivity and receivingwhole quatre mains learning strategy have a higher perfonnance in playing scale skill
piano than students with low auditif sensitivity and receiving part quatre mains learning
strategy ( Fo =0,10 < Ft
=
2 ,84; Xp=51,00 > Xw=50,80), (d) students with high auditifsensitivity and receiving whole quatre mains learning strategy have a higher performance in playing scale skill piano than students with low auditif sensitivity receiving whole
quatre mains learning strategy ( Fo == 33,92 > Ft
=
2,84; Xp=51,00> Xw=43,50), (e)students with low auditif sensitivity and receiving part quatre mains learning strategy have a higher performance in playing scale skill piano than students with high auditif
sensitivity receiving part quatre mains learning strategy ( Fo = 0,3 I Ft
=
2,84; X p=50,80> X w=50,25), (t) students with high auditif sensitivity and receiving part quatre mains
learning strategy have a higher performance in playing scale skill piano than students
with low auditif sensitivity and receiving whole quatre mains learning strategy (Fo
=
DAFTARISI
Halaman
ABSTRACK ... i
ABSTRAK ... ... ii
KATA PENGANTAR ... .... .' ... iii
DAFT AR lSI ... ... .... ... ... ... ... iv
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... ... .. ... .... ... ... ... ... ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... ... ... . ... .. ... . viii
A. Latar Belakang ... .... ... . B. Identifikasi Masalah ... . . . . ... ... 8
C. Pembatasan Masalah . ... .. ... ... .... .. .... ... ... ... .... ... ... 9
D. Perumusan Masalah ... .. .... 9
E. Tujuan Penelitian ... 10
F.
BAB II KA.JJAN KEPUST AKAAN, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN IUPOTESIS A. Deskripsi Teoritis... .... . . .. . .. .. . .. . . II I. Hakikat Ketrampilan Bermain Piano ... ... ... .. ... 112. Strategi Pembelajaran... ... . . .. .. . . . .. . .. .... . . .. . . .. . . ... 17
3. Kcpekaan A~ditif ... 29
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ... ... 33
C. Kerangka Bcrpikir ... .. ... . ... 35
I . Perbcdaan pengaruh strategi pembelajaran terhadap ketrampilan bennain tangganada piano . .. ... .. ... .. ... . ... .... .. .. ... .. ... 35
2. Perbedaan pengaruh kepekaan auditif terhadap ketrampilan bermain tangganada piano ... .. ... ... ... ... 36
3. lnteraksi antara strategi pembelajaran dengan kepekaan auditif
terhadap ketrampilan bennain tangganada piano ... 37
D. Pengajuan Hipotesis ... 38
BAB
III METODOLOGI PENELITlAN
A. Tern pat dan Waktu Penclitian ... .40B. Rancangan Penelitian ... 40
C. Variabel Penelitian ... ... ... . . . ... ... ... 41
D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Penelitian ... 43
Kesahihan Rancangan Pcnelilian ... 44
F. Perlakuan ... 47
G. lnstrumen Penelitian ... 50
H.
Teknik Pengumpulan Data ... ... ...,.53
I. Teknik Analisis Data ... .... ... . ... ... 54
J. Hipotes is Statistik ... : ... .. ... 54
BAB
IV
HASILPENELITIAN
A. Deskripsi Data ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... .... ... 56B. Pengujian Persyaratan Anal isis ... 68
C. Pengujian Hipotesis ... 70
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... ... ... ... .... .. ... 75
E. Keterbatasan Penclitian ... .... ... ... ... .. . ... .. 80
BAB V SIMPULAN,
IMPLIKASI
DAN_~ A . Simpulan ... .. ... 81B. ImplikasL ... ... .... ... .. .... .. .... ... ... ... ... 83
C. Saran ... ... . .... ... .... . ... .. ... ... ... .. ... . ... 86
DAFTAR TABEL
1. Tabel3.1 : Skema Rancangan Penelitian Falctoria1 2x2 ... ... ... .... .37
2. Tabel 3.2 : Komposisi anggota sampel atau subyek penelitian menurut jenis perlakuan yang dilakukan ... . ... : . ... .40
3. Tabel 3.3 : Kisi- kisi Ketrampilan bennain tangganada piano ... 47
4. Tabel 4.1: Skor Ketrampilan Bennain Tangganada Piano yang memperoleh strategi pembelajaran Quatre Mains Langsung ... 52
5. Tabel 4.2: Skor Hasil Belajar Ketrampilan Bennain Tangganada Piano Mahasiswa yang memperoleh Strategi Pembela' aran Bertahap ... ... ... .. ... 54
6. Tabel4.3: Skor mahasiswa yang memiliki kepekaan auditiftinggi ... 55
7. Tabel4.4: Skor mahasiswa yang memiliki kepekaan auditifrendah ... 56
8. Tabel 4.5: Skor Ketrampilan Bermain Tangganada Piano Mahasiswa yang Memiliki kepekaan auditif tinggi dan memperoleh strategi pembelajaran quatre mains langsung ... 58
9. Tabel 4.6: Skor Ketrampilan bennain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif rendah dan memperoleh strategi pembelajaran quatre mains langsung ... 59
10. Tabel 4.7: Skor Ketrampilan bermain tangganada mahasiswa yang memiliki kepekaan, auditif tinggi dan memperoleh strategi pernbelajaran quatre mains beitahap ... . . . ... .. .... ... ... .... ... ... 61
11. Tabel 4.8: Data Keterampilan Bermain Piano yang merniliki kepekaan auditif rendah dan memperoleh Strategi Pembelajaran Quatre Mains Bertahap .. ... ... 62
12. Tabel 4.9 : Deskripsi Data Ketrampilan Bennain Tanggganada Piano ... 63
13. Tabel4.1 0: Hasil Uji Liliefors Ketrampilan Bennain Tangganada Piano ... . ... 64
14. Tabel4.1 J : Hasil Perhitungan Anava ~2 Jalur ... 66
15. Tabel4.12 : Hasil Perhitungan Uji Lanjut dengan Uji Scheffe ... . ... 69
OAFTAR GAMBAR
I. Gam bar I : Letak tangganada C Mayor di tuts piano ... . ... ... 16
2. Gam bar 2 : Letak tangganada a minor di tuts piano ... 17
3. Gam bar 3 : Model Strategi Pembelajaran Quatre Mains Langsung .... , ... 26
4. Gambar 4 : Model Strategi Pembelajaran Quatre Mains Bertahap . .. .. . ... 29
5. Gambar 4.1: Histogram Skor Hasil belajar ketrampilan bermain tangganada piano mahasiswa yang memperoleh Strategi Pembelajaran quatre mains langsung ... . ... .... ... ... 53
6. Gambar 4.2: Histogram Skor Keterampilan Bermain m asiwa yang memperoleh Strategi Pembelajaran Quatre Mains Bertahap ... ... 54
7. Gambar 4.3 :Histogram mahasiswa yang memiliki kepekaan auditiftinggi. ... 56
8. Gambar 4.4: Histogram mahasiswa yang memiliki kepekaan auditifrendah ... 57
9. Gambar 4.5 : Histogram Ketrampilan bermain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif tinggi dan memperoleh strategi pembelajaran quatre mains langsung ... ... 58
10. Gambar 4.6: Histogram Ketrampilarrbermain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif rendah dan memperoleh strategi pembelajaran Quatre Mains Langsung ... .... ... 60
II . Gam bar 4. 7 : Histogram Skor Keterampilan berm a in tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif tinggi dan memperoleh strategi pembelajaran QM Bertahap ... . .... ... 61
12. Gambar 4.8: Histogram Skor Keterampilan Bermain Pi~Wo mahasiswa yang memiliki Kepekaan Auditif Rendah dan me(Jlperoleh Strategi Pembelajaran QM Bertahap ... 63
13. Gambar 4.9: Gambar interaksi antara strategi pembelajftran dan kepekaar auditif ... ... 68
DAFT AR LAMPIRAN
I. Lampiran 1 : Data Primer
2. Lampiran 2 :Prosedur mcnentukan distribusi frekuensi data penelitian
3. Lampiran 3 : Prosedur Perhitungan Statistika Dasar
4. Lampiran 4: Prosedur Perhitungan Uji Nonnalitas Data ( Uji Liliefors)
5. Lampiran 5: Proscdur Perhitungan Homogenitas Varians Sampel
6. Lampiran 6 : Prosedur
Lanjut Anava dengan Uji Scheffe.
7. Lampiran 7 : Rancangan Pembelajaran
8. Lampi ran 8 : Tangganada Mayor dan Minor Hannon is
9. Lampiran 9: Gambar Metronome
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan musik dalam kehidupan memiliki pengaruh yang besar dalam
meningk.atkan kecerdasan seseorang. Hasil penelitian Gordon Shaw dari Universitas
California, Los Angeles ( 1960 ) telah menunjukkan betapa pentingnya musik yang
mempengaruhi mental dan fisik individu dalam berinteraksi dengan lingkungan dan
dunianya. Oleh karena itu, pengenalan musik untuk segala usia mulai dari usia dini
hingga dewasa sangat penting karena merupakan sarana yang tepat untuk
pengembangan potensi individu demi terbentuknya kepribadian utuh, sebagai dasar
yang kuat untuk dapat lcbih menguasai aspek emosional, spiritual dan moral individu.
Berkaitan dengan pendidikan musik ini, salah satu komponen di bidang
pembelajaran musik adalah pengetahuan dan ketrampilan bennain instrumen musik.
Dalam bennain instrumen musik tubuh secara langsung berhubungan dan
berkomunikasi dengan instrumen musik. Nakagawa (2000 : 42) mengemukakan
musik adalah ekspresi seni yang berpangkal pada tubuh. Ketika menggunakan
instrumen musik merupakan perpanjangan dari tubuh manusia dan digunakan untuk
mendapat suara bagus yang tidak biasa kita peroleh apabila
kita
hanya menggunakantubuh kita s~ja.
Piano
merupakan salah
satuinstrumen musik yang komunikatif dan spesifik
tidak terpengaruh oleh perkembangan zaman baik dari segi musiknya maupun
pennainannya. Jika kila ikuti sejarah perkembangan musik dunia, banyak sekali
karya-karya musik yang lahir dari komponis-komponis piano. Banyak komponis
terkenal mencurahkan isi hatinya pada permainan piano, hal inf disebabkan
keberadaan piano yang dapat dimainkan secara halus, lembut, keras, cepat, Jambat
yang kesemuanya itu dapat mengungkapkan suasana perasaan manusia secara umum.
Bahkan lebih dari itu piano juga mampu dipakai untuk mengungkapkan situasi dan
sekitar. lni berarti piano dapat dimainkan sesuai dengan gelora hati
man usia.
Hingga kini cksistensi piano dalam perkembangan dunia musik masih
sangat tcrasa sekali , hal ini disebabkan ke ciri khasan suaranya yang dapat dipakai
dalam bebcrapa bentuk pennainan seperti solo, duet, kuartet dan mengiringi nyanyian
bahkan alat musik lainnya. Banyak pemusik terkenal memulai karimya dari bermain
piano sejak kccit. Sejak dahul.u piano merupakan alat musik yang sangat dominan
untuk mclatih vokal, demikian pula dalam tarian balet. Lebih dari itu dalam
kon:ser-konser musik kehadiran piano sangat memegang peranan penting baik sebagai musik
utama maupun sebagai musik pengiring.
Demikian pLJia halnya di Indonesia, perkembangan pemakaian piano
walaupun tergolong alat musik yang harganya cukup mahal kemajuannya kini cukup
pesat. Hal ini terbukti dari makin banyaknya masyarakat peminat piano di kota-kota
untuk belajar piano baik melalui les privat, sekolah - sekolah musik maupun
unversitas yang membuka jurusan musik piano. Banyaknya lembaga pendidikan
musik yang berdiri baik formal maupun non formal membuka jurusan piano juga
membuktikan semakin banyaknya masyarakat yang menggemari piano.
Salah satu dari sekian banyak lembaga pendidikan musik di Medan yang
membuka kelas piano adalah Universitas Negeri Medan. Piano merupakan salah satu
matakuliah wajib yang diberikan pada mahasiswa sebagai dasar dalam belajar
bennain musik. Hill (1998:5) mengemukakan bahwa piano merupakan dasar bagi
setiap orang untuk · dapat belajar musik dengan baik karena kondisi fisik piano yang
memiliki kc1ebihan yang tidak dimiliki instrumen musik lain seperti jarak yang
dinamis (dynamic range), pola titinada tertentu (pitch) dan untuk mengungkapkan
perasaan ( inexpressible expressiveness )
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa matakuliah piano merupakan
matakuliah yang sukar dipelajari dan diajarkan kepada mahasiswa. Hanya beberapa
mahasiswa saja yang gemar bermain piano, serta sulitnya mencari pengajar yang
mahir mcngajarkan piano dengan gamblang untuk diterima mahasiswa. Oleh karena
piano dianggap sulit, maka kemudahan belajar piano itu menjadi hilang dan pada
gilirannya timbul sikap negatif. Hal ini juga terlihat dari data hasil belajar piano
mahasiswa sendratasik Universitas Negeri Medan yang belum begitu
menggembirakan jika dibandingkan dengan matakuliah lainnya.
Bermain piano merupakan suatu sistem kerja yang membutuhkan koordinasi
yang baik antara tubuh maupun perasaan untuk menghasilkan musik yang baik.
Ketrampilan bennain tangganada piano merupakan gabungan dari keterlibatan
seluruh bagian tubuh sccara bersamaan. Pada saat mata melihat lambang berupa
tulisan musik di buku pada saat yang sama telinga membayangkan suara, kemudian
.•
memeriksa apakah bayangan nada itu benar sesuai dengan tinggi dan mutu suara
nada-nada di piano. Ketika jari memainkan tuts piano sehingga terdengar bunyi, otak
mengatur seluruh gerakan yang dibutuhkan bersarna dengan perasaan pada keras
Iembutnya lagu sehingga memperoleh musik yang baik.
Kesulitan timbul ketika mahasiswa memainkan tangganada menggunakan
kcdua tangan kanan dan kiri secara bersamaan yang memiliki gerakan berbeda pada
setiap tangganada yang dimainkan. Perbedaan penempatan jari pada tangan . kanan
engan unyi not yang sama menjadi kesulitan utama bagi mahasiswa ketika
belajar bennain tangganada piano. Kesalahan sering terjadi ketika tangan kanan dan
tangan kiri dimainkan secara serentak naik dan turun dua oktaf. Hal ini dipengaruhi
oleh ketrampilan mahasiswa untuk melatih jari dengan benar serta pemahaman yang
benar pada perbedaan bentuk pol a jarak nada mayor dan minor serta penempatan jari
kanan dan kiri yang dapat mempengaruhi kelancaran jari pada saat bermain
tangganada piano. Ketika jari tidak lancar pada sat..t menekan tuts putih atau hitam
maka dapat mengurangi kecepatan atau tempo yang diharapkan.
Sisi lain yang mcmpengaruhi rendahnya hasil belajar mahasiswa yang perlu
mendapat perhatian adalah perbedaan individu. Perbedaan individu mahasiswa antara
lain tinggi rendahnya intelegensi, minat, motivasi, jenis kelamin, gaya berpikir dan
perbcdaan gaya belajar. Gaya bclajar setiap individu dibedakan atas tiga yaitu gaya
belajar visual (penglihatan), auditif (pendengaran) dan kinestik (gerakan). Salah satu
gaya belajar yang mempengaruhi kemampuan seseorang bermain musik adalah gaya
belajar auditif (kepckaan pendengaran). Jamalus (1988 : 43) mengemukakan bahwa
semua scgi pendidikan musik memerlukan ketrampilan pendengaran untuk bemyanyi,
bennain musik, bergerak mengikuti musik atau menciptakan iringan lagu. Oleh
karena
itu
dalam termain musik harus biasa mendengarkan serta dengan pengamatanyang baik. Maksudnya mengamati dengan cara memperhatikan bunyi yang terdengar
dalam matra (dimensi) waktu sambil mengikuti jejak bunyi yang langsung lewat atau
hilang saat berbunyinya itu. Berkaitan deogan hal tersebut, maka seorang dosen
dituntut harus dapat memilih dan menggunakan strategi pembelajaran dalam kegiatan
proses pembelajaran sehingga memudahkan mahasiswa belajar piano dan dapat
p1ano sesuai dengan perbedaan kepekaan
auditifmusik yang dimiliki mahasiswa.
Kenyataan di lapangan dosen - dosen enggan untuk memahami perbedaan
gaya belajar mahasiswa. Hal ini dikarenakan hila dosen memperhatikan perbedaan
gaya belajar mahasiswa tcntu memerlukan waktu yang lama untuk mencapai
perkembangan mental mahasiswa dalam proses pembelajaran piano. Oleh karena itu
dosen pada umumnya cendcrung hanya menyarnpaikan materi perkuliahan untuk
mencapai tujuan pemhclajaran yang telah ditetapkan kurikulum tanpa memperhatikan
karakteristik belajar mahasiswa.
Untuk meningkatkan proses pembelajaran bermain tangganada piano tidak
hanya dengan melakukan pcrubahan dan penyempumaan kurikulum karena pada
dasarnya kurikulum lcbih memu~tkan perhatian pada matakuliah. Namun yang
penting sclain perubahan dan penyempumaan kurikulum, dosen dibekali kemampuan
menguasai teknologi pendidikan guna meningkatkan proses pembelajaran yang
berorientasi kepada kctrampilan proses dan menggu~an strategi pembelajaran yang
nyaman dan menyenangkan sehingga lebih memudahkan mahasiswa belajar. Untuk
itu seorang dosen perlu mempcrhatikan karaktcristik belajar mahasiswa sebagai dasar
merancang pembelajarannya, dalam penelitian ini karakteristik belajar mahasiswa
yang menjadi salah satu variabel penelitian adalah kepekaan auditif mahasiswa.
Kegiatan proses belajar mengajar tidak terlepas dari peranan: dosen yaitu
kemampuan menguasai teknologi pendidikan untuk merencanakan, merancang,
melaksanakan dan mengevaluasi serta melakukan umpan balik menjadi sangat
dominan guna mencapa1 tujuan pembelajaran. Kemarnpuan dosen menguasai
an strateg1 an pemilihan
metode pembelajaran rnerupakan suatu usaha dosen guna melancarkan proses
pembclajaran dan mempcrtinggi hasil pencapaian tujuan.
Untuk mcmpengaruhi hasil belajar mahasiswa, maka seorang dosen harus
memiliki kcmampuan mcrancang pembelajaran, menguasai materi pembelajaran dan
pemilihan strategi yang tepat dan dapat digunakan dosen dalam melaksanak.an proses
belajar mcngajar. Stratcgi pembelajaran piano terutama dalam memainkan lagu - Jagu
merupakan cara, tcknik, prosedur atau model yang digunak.an dosen untuk
memberikan penjela.<>an kepada mahasiswa agar rnahasiswa dapat memainkan lagu
pada piano dengan lcbih mudah, cepat dan benar sehingga mahasiswa senang
menggunakan teknik tersebut. Metode bermain piano trlerupakan pola atau model
yang berisi kaidah - kaidah dan prosedur dalarn berfnain tangganada mayor dan
minor.
Pola pembelajaran piano yang dilakukan secara quatre mains/four hands
yaitu pengcnalan tangganada piano dengan cara bermain bersama dosen di piano
yang sama. Berdasarkan pengamatan peneliti selama ini mahasiswa tidak mengerti
makna dan manfaat pembt!lajaran teknik bermain piano ini membuat mereka
mengalami kejenuhan. Selain itu penempatan jari antara tangan kiri dan kanan dengan
nada yang sama sering mcmbuat mahasiswa kesulitan dalam mempelajari tangganada
piano. Oleh karena itu, dosen harus memiliki kemampuan yang handal dalam
menguasai materi, memilih dan menggunakan cara kerja yang tepat sesuai dengan
tingkat kemampuan mahasiswa agar mahasiswa gemar belajar piano.
Untuk dapat memainkan tangganada piano, dosen selama ini memberikan
mayor dan minor yang tclah ditentukan dalam kurikulum piano. Untuk meningkatkan
pembclajaran tangganada piano, peneliti tertarik melakukan penelitian strategi
pembelajaran dengan quatre mains yang biasa digunakan oleh dosen piano. Quatre
mains yang biasa digunakan biasanya tergantung dari Jatar belakang pendidikan piano
dari siapa dosen tersebut memperoleh pembelajaran piano, dan ada dua jenis quatre
mains yang digunakan dosen piano pada umumnya yaitu quatre mains Iangsung dan
bcrtahap. Kedua stratcgi pembelajaran ini digunakan oleh dosen piano di jurusan
sendratasik program studi seni musik Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Medan (FBS UNIMEO) dalam mengajarkan tangganada piano.
Penggunaan strategi quatra mains langsung yaitu cara penyajiannya
dilakukan dcngan melatih jari dengan langsung menguraikan gerakan tangganada
maksudnya melatih tangan kanan sepintas kemudian tangan kiri setelah itu secara
serentak bersama-sama kedua tangan memainkan tangganada. Quatre Mains bertahap
yaitu pcmberian materi tangganada mayor dan minor dilakukan secara bertahap
melalui bagian-bagian yang dipisah terlebih dahulu tangan kanan sampai seluruh
tangganada dimainkan.kemudian tangan kiri sampai tuntas seluruh tangganada dan
selanjutnya melatih kedua tangan secara bersama-sama.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti merasa perlu untuk melakukan
penelitian tentang pengaruh strategi pembelajaran yang lebih baik dalam kaitannya
dengan kcpekaan auditif untuk dapat digunakan dalam pembelajaran tangganada
piano sebagai upaya mcningkatkan kemampuan mahasiswa jurusan sendratasik
program studi senimusik FBS UNIMED .
B. ldcntifikasi Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang masalah,
banyak. kemungkinan yang menyebabkan rendahnya basil belajar bennain tangganada
piano yang dapat diidcntifikasikan sebagai berikut : Strategi pembelajaran apakah
yang diterapkan pengajar dalam pembelajaran piano? Dalam penyusunan strategi
pembelajaran tangganada di kelas, faktor- faktor apa yang harus diperhatikan ?
Apakah strategi pembelajaran yang berbeda memberikan basil ketrampilan bermain
tangganada piano berbeda? Bagaimanakah karakteristik belajar mahasiswa? Apakah
kepekaan auditi f berpengaruh terhadap ketrampilan bennain piano? Apakah
kepekaan auditif yang berbeda akan memberikan basil belajar yang berbeda? Strategi
pembelajaran manakah antara quatra mains langsung atau bertahap yang cocok
digunakan bagi mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif yang berbeda?
Bagaimanakah pengajar mengorganisasi dan memanfaatkan bahan - bahan bacaan
atau pustaka yang tersedia untuk memperkaya bahan ajar mahasiswa?
ii
C. Pcmbatasao Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada
masalah : (I) Hasil bclajar kctrampilan berrnain tangganada piano yang dibatasi
berkenaan dengan kcmampuan memainkan tangganada mayor dan minor harmonis
pada Piano II, (2) Strategi pembelajaran yang dibatasi pada strategi pembelajaran
quatra mains langsung dan strategi pemhelajaran quatre mains bertahap
(3)Karakteristik belajar mahasiswa dibatasi hanya herkenaan dengan kepekaan auditif
D. Pcrumusan Masalah
Bertolak dari Jatar belakang dan identifikasi masalah, maka masalah
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah kelompok subyek yang diajar dengan strategi pembelajaran quatra mains
langsung akan mempcrolch kctrampilan bermain tangganada piano yang berbeda
dibandingkan dengan kelompok subyek yang diajar dengan strategi pembelajaran
quatre mains bertahap ?
2. Apakah kelompok subyck yang memiliki kepekaan auditif tinggi akan
memperoleh ketrampilan bermain tangganada piano yang berbeda dibandingkan
dcngan kelompok subyek yang memiliki kepekaan auditif rendah
?
3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kepekaan auditif terhadap
kctrampilan bermain tangganada piano?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian di atas tujuan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan ada tidaknya perbedaan ketrampilan
bermain tangganada piano mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran
quatra mains langsung dengan strategi pembelajaran quatre mains bertahap.
2. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan ada tidaknya perbedaan ketrampilan
bennain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif tinggi
3. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan ada tidaknya interaksi antara strategi
pembclajaran dan kcpckaan auditif terhadap ketrampilan bermain tangganada
piano.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat bennanfaat baik secara teoritis maupun
praktis. Sccara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah
pengetahuan khususnya teori - teori yang berkaitan dengan metode pembelajaran
dan hubungannya dengan karakteristik pebei!Jjar. Di samping itu penelitian ini
diharapkan dapat memperkokoh sistem pengajaran sebagai suatu usaha untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
Secara praktis hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan bagi
guru dan dosen khususnya dalam matakuliah piano. Oisamping itu hasil penelitian
ini dapat dijadikan landasan empirik atau kerangka acuan bagi peneliti berikutnya.
BABV
--- - -:
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. SIMPillAN
Pcnc.:litian ekspl!rimen in i dilakukan di Jurusan Sendratasik Program Studi Seni
Musik FBS Unimed pada bulan Maret tahun 2005. Variabel perlakuan adalah strategi
pemhelajaran quatrc mains langsung dan bertahap yang dijadikan sebagai variable bebas
utama. Kcpekaan J\uditif mcrupakan variabel bebas kedua yaitu mahasi::;wa yang
memiliki kcpekaan auditi f tinggi dan rendah. Variabel terikatnya adalah hasil belajar
berupa kctrampilan ocrmain piano. Dalam pelaksanaan eksperimen terdapat 44 orang
mah a ~iswa yang dijadikan sampel dan dibagi menjadi dua kelompok perlakuan. Salu
kelompok diberikan strategi pembelajaran quatre mains langsung dan kelompok yang lain
dengan stratcgi pcmbclajaran quatre mains bertahap.
Simpulan yang dapat ditarik dari pcnelitian yang telah dilakukan yaitu :
I. Kctrampilan bcrmain tangganada piano mahasiswa yang diberikan stratcgi
pcmbelajaran quatre mains langsung lebih tinggi dibanding mahasiswa yang
2. Kctrampilan berrnain langganada piano mahasiswa yang memilki kepekaan auditif
tinggi memiliki has il belajar yang lcbih tinggi daripada mahasiswa yang memiliki
kepekaan auditi f rendah.
3. Tcrdapat interaksi antara strategi pcmbelajaran dengan kepekaan auditif yang
mcmberikan perbedaan pengaruh terhadap ketrampilan bermain tangganada piano
yaitu:
a. Ketrampilan hcrmain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan
auditif tinggi yang diberikan strategi pembelajaran quatre mains langsung lebih
tinggi daripada mahasiswa yang diberikan strategi pembelajaran quatre mains
bcrtahap
b. Kctrampilan bermain tangganada piano pada mahasiswa yang memiliki
kcpckaan auditif rendah yang diberikan strategi pembeJajaran quatre mains
bcrtahap lebih tinggi daripada mahasiswa yang diberi strategi pembelajaran
quatre mains langsung.
c. Kctrampilan bcrmain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan
auditif tinggi yang diberikan strategi pembelajaran langsung Jebih tinggi
daripada mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif rendah dan memeperoleh
strategi pembclajaran quatre mains bertahap.
d. Kctrampilan bcnnain tangganada piano mahsiswa yang memiliki kepekaan
auditif rendah lcbih tinggi daripada mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif
e.
f.
tinggi yang
bcrtahap.
auditif tinggi
rendah yang
langsung.
sama-sama mempcroleh strategi pembelajaran quatre mains
lcbih tinggi daripada mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif
sama-sama memperoleh strategi pembelajaran quatre mains
Ketrampilan bermain tangganada piano mahasiswa yang memiliki kepekaan
auditif rendah dan memperolch strategi pembelajaran quatre mains langsung
tidak berbeda <kngan rnahasiswa yang memiliki kepekaan auditif tinggi yang
mcmperoleh stratcgi pcmbelajaran quatre mains bertahap.
B. IMPLIKASI
Hasil penelitian ini dapat memberi masukan kepada dosen- dosen maupun guru
yang mcngajar matakuliah piano II khususnya dan matakuliah atau bidang studi lain pada
umumnya. Dalam pcnclitian ini telah dilakukan pengujian strategi pembelajaran yaitu
strategi pcmhelajaran quatrc mains dan quatre mains bertahap terhadap mahasiswa yang
berbeda bcda dimcnsi kepekaan auditifnya menunjukkan hasil belajar yang berbeda
-beda pula.
J>cncmuan tcrscbut dapat dijadikan pertimbangan dalam proses pengembangan
instruksional. Hal pokok yang perlu mendapatkan perhatian ialah bahwa dalam
pengembangan instruksional perlu diidentifikasi dengan jelas aspek tujuan instruksional,
jenis rnateri pclajaran, dan karakteristik s iswa. Sebab, masing - mas ing aspek atau jenis
tujuan dan matcri pelajaran serta karakteristik siswa tersebut memerlukan strategi
pembc!ajaran yang bcrocda - beda seperti terbukti dari hasil - hasil penelitian ini.
a wa astl belajar mahasiswa yang mendapat
strategi pembclajaran quatre mains langsung dalam matakuliah piano II Jebih baik
daripada strategi p<:mbclajaran quatre mains bertahap. Hal ini berarti membawa implikasi
bagi dosen maupun guru, hila mengajar tangganada piano II agar menggunakan strategi
pembelajaran quatre mains langsung. Dengan menggunkan strategi pembelajaran quatre
mains langsung, maka mahasiswa akan lebih siap dan lebih aktif dalam mengikuti
perkuliahan yang akan disajikan, hal ini disebabkan karena mahasiswa telah mendapat
gambaran urnum dari materi perkuliahan yang mereka ikuti. Di samping itu mahasiswa
akan lcbih mudah mengkaitkan infonnasi yang mereka terima dengan struktur kognitif
yang mereka miliki.
Di dalam pcngajaran kemungkinan dosen maupun guru belum· terbiasa untuk
memaparkan strategi pembelajaran langsung dalam kegiatan proses pengajaran. Oleh
karena itu perlu kiranya dibudidayakan dikalangan dosen maupun guru agar
menyampaikan matcri perkuliahan tangganada piano dengan menggunakan strategi
pembelajaran quatre mains langsung. Untuk mendorong para dosen, guru, pengembang
pengajaran dan ahli media agar memanfaatkan basil temuan penelitian ini, maka pertu
diadakan penataranllokakarya, pihak pihak tersebut akan dapat dibantu
mengidentifikasi macam - macam bentuk dan strategi pembelajaran yang dapat
digunakan untuk menyajikan materi pelajaran yang relevan. Dalam penataranllokakarya
tersebut dapat disajikan ilustrasi dan contoh - contoh aplikasi metode dan strategi
pembelajaran langs11ng dalam berbagai bidang studi dan media. Dengan mempel~jari
contoh ·- contoh tersebut diharapkan peserta penataran dapat menerapkan bentuk dan
strategi pembelajaran tcrscbut sesuai dengan bidang studi yang mereka ajarkan.
Dalam aga1mana rnengelola proses
bel ajar mengajar yang mcmperhatikan perbedaan individual mahasiswa ( berhubung hasil
penelitian menunjukkan adanya interaksi antara strategi pembelajaran dengan kepekaan
auditif mahasiswa ). Pengelolaan proses belajar mengajar yang tepat antara lain adalah
menerapkan prinsip pcngajaran yang adaptif, yakni pengajaran yang disesuaikan dengan
kebutuhan mahasiswa dalam arti luas.
Temuan pcnclitian kcdua, menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar
mahasiswa yang memiliki kepekaan auditif tinggi lebih baik dari mahasiswa yang
memiliki kerx:kaan audit if rendah. Hasil ini memberi implikasi pada dosen. maupun guru,
bahwa dalam mcrancang dan menyajikan materi pengajaran perlu memperhatikan
k.arakteristik mahasiswa. Karakteristik mahasiswa akan amat berpengaruh dalam
pemilihan metode/stratcgi pengelolaan peng~jaran, yang berkaitan dengan bagaimana
menata pengajaran khususnya komponen - komponen strategi pengajaran agar sesuai
dengan karakteristik mahasiswa.
Akhirnya temuan penclitian ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara
strategi pemhelajaran dan kepckaan auditif mahasiswa yang memberikan perbedaan
pengaruh
dalam
pcrolchan hasil belajar pianoII.
Hal ini mengarahkan kepada suatuimplika-;i hahwa stratcgi pembelajaran yang dilakukan dosen haruslah (1) memperhatikan
karakteristik mahasiswa. khususnya kepekaan auditif, dan (2) menerapkan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa.
Apabila kepekaan auditifyang dimiliki mahasiswa diketahui, maka hal ini dapat
menjadi upun guru dalam menentukan pilihan strategi
pembelajaran yang akan dilakukan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa
yang mcmpunyai kepckaan auditif tinggi, strategi pembelajaran langsung memberikan
hasil belajar yang lehih tinggi dalam matakuliah piano H dibandingkan dengan strategi
pembelajaran bertahap.
Hal ini merupah.an pctunjuk selanjutnya bahwa apabila mahasiswa memiliki
kepekaan auditif tinggi. maka dosen yang mengajar tangganada piano II lebih baik
melaksanakan pembclajaran dcngan menggunakan strategi pembelajarat1 langsung.
Secara nyata strategi pcmbelajaran Jangsung ini lebih efektif dibandingkan dengan
strategi pcmhelajaran bcrtahap. Dengan demikian strategi pembelajaran langsung lebih
sesuai digunakan daripada stratcgi pembelajaran bertahap bagi mahasiswa yang memiliki
kepekaan auditiftinggi.
Hasil penclitian ini juga menunjukkan bahwa bagi mahasiswa yang memiliki
kepekaan auditif rcndah, strategi pembelajaran bertahap memberikan hasil yang lebih
tinggi dalam bermain tangganada piano IJ dibandingkan dengan strategi pembelajaran
langsung. Hal ini mcrupakan petunjuk selanjutnya bahwa apabila mahasiswa memiliki
kepekaan auditif rcndah, maka dosen maupun guru yang mengajarkan tangganada piano
II perlu memberikan strategi pembelajaran bertahap. Secara nyata strategi pembelajaran
bertahap lebih efektif dihandingkan strategi pembelajaran langsung. Dengan demikian
strategi pcmbclajaran hcrtahap lebih sesuai digunakan daripada stratcgi pembelajaran
langsung bagi maha.~iswa yang rnemiliki kcpekaan auditif rendah.
C. SARAN
Sccara umum dapat disarankan dalam berma~n pi~no hendaknya dosen menerapkan
strategi pembelajaran quatre mains langsung bagi mahasiswa yang memiliki kepekaan
auditif tinggi dan strategi pembelajaran quatre mains bertahap bagi mahasiswa yang
dosen pcrlu berlatih mengembangakan strategi pembelajaran bekerjasama dengan para
ahli lcknofogi pcndidikan.
Karcna pcnclitian ini hanya melibatkan variabel kepekaan auditif maka sangat
disarunkan melakukan renditian lanjutan dengan melibatkan variabel lain sepcrti
intekjcnsi, motiva:.,i dan variabel lain yang
didu~a
berinteraksi dengan strategjpemhdajarao lang:mng dan hertahap dan kombinasi keduanya. Gagne mengemuk:akan
bahwa
dal~rn
pembelajaran psikomotor:U\ faktor internal peserta didik sang&t~rperan
dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
AECT. 1986. Dej/nisi Teknologi Pendidikan. Jakarta : RajawaJi.
Amijaya, D.A. Tisna . 1990. Pedoman Pelaksanaan Pembaharuan Sistem Pendidikan
dan Penilaian. Jakarta : Rineka Cipta.
Ary, D. Jacobs, L.C., Ra Zavich, A. 1982. Pengantar Penelitin Dafam Pendidikan.
Pencrjemah :Furchan, A. Surabaya:Usaha NasionaL
Booth, V. 198J. Bermain Piano Dengan Baik. Jakatta : PT. Tri Dasa Pratama.
Cronbach. 1963. Educ:mion Psychology. (Edisi III). USA: Hartcant Brace Javanovich,Inc.
Denes, A. 1981. Teaching Piano. Jilid /, II. New York : Yorktown Music Press, Inc.
Dick, W and Carey, L. 1993. The Systematic Design
~(Instructional
(Edisi II). USAScott, Foresman and Company.
Dimyali dan MuJjiono. 1999. Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne, M. R.l977. The Condition oflearning.USA: Holt, Rinehart and Winston.
Gagne, R.M ., I 985. The conditioning of learning and Theory of Instruction. New York : Holt, Rinehart and Winston.
Gage, N.L. dan Berliner, D.C. I 984. Educational Psycholbgy. Dallas : Houghton Miffin
Company.
Hamalik, U. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jak
PT. Bumi Aksara.
Hamid, H. A dkk. 2000. K,erajinan Tongan dan Kesehian. Jakarta: Yudhistira.
Hill, Brad, 1998. The CompleJe IDIOT'S
Guide to
Playing1~
P10No and Electronic Keyboards. New York : Macmillan.Jnc.Hurlock, B. E. 1980. Psiknfogi Perkembangan Suatu Peendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. (Edisi V) . .Jakarta: Erlangga.
Jamnlus, 1988. Pen~ajaran Musik Melalui Pengalaman Musik. Jakarta: Departemen l'cndidikan dan Kcbudayaan Dircktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kocdijal, Latifah. 1984. Penuntun Mengajar Piano. Jakarta : Djambatan.
Kosygin. t\.N. 1970. Music Education in the World. Materials of the Subject Matter for the Ninth Confrence of the International Society for Music Education.
Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia II. 1994. Kurikulum Untuk A bad Ke-21. Jakarta : P.T Grasindo.
Kohs, E. B. 1961. Music Theory Vo/.1. New York : University Press.
Mark, Mi~hacl, J 97~ . Conl(!mporary Musi<.: Education. New York ; Macmillan Co,. Inc.
Moedjiono & Dimyati, Moh. 1991. Strategi Belajar Mengajar Suatu Tinjauan Pengantar. Jakarta : Dikti.
Munandar Utami. I 999. Pengemhangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta Rineka Cipta.
Nasution,
S, 2000.
Berbagai Pendekatan dalam Proses Be/ajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.Oxendine, J.B., 1984. P.\ychology of Motor Learning. New Jersey: Prantice-Hall Inc.
Rohani, Ahmad & Ahmadi. 1995. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Romizowski, Aj. 1981. Design Instructional System. New York : Nichol Publishing Company.
eaia PendidJkan. J~arta: C.V Rajawali.
Schmidt, R.A. I 991. Motor Learning and Performance. Champaign, Illinois : Human Kinetics Books.
Sinaga, T . 2001. Pendidikan Musik. " Bahan Kul~ah " . Medan: Universitas Negeri Medan. Singer, R.N. 1980 Motor Learning and Human Performance. New York:Macmillan.
Situmorang, Julaga. 1998. Disertasi Pengaruh Strategi Praktek dan Latar Be/akang Pendidikan Terhadap ketrampilan Menge/as Listrik.. Jakarta :Program Pasca Sarjana. I KIP.
Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Suharto, M. 1986. Be/ajar Memhuat [agu. Jakarta: Gramedia.
Suparman, A. 1997. Desain Jnstruksional. Jakarta: PAU UT dan Depdiknas.
Suryabrata, Sumadi, 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Waras dan Suharjono, Pengaruh Distf_ibusi Praktek dan Pemberian Umpan Balik
lerhadap Unjuk Ker:ja Ketrampilan Motorik, Jumal Teknologi Pembelajaran, 2 ( 1-2).
