ABSTRAK
Lestari, Dewi Ayu. (2016). Pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengevaluasi dan mencipta pada pelajaran IPA Siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Kata kunci: metode inkuiri, kemampuan mengevaluasi, kemampuan mencipta, mata pelajaran IPA.
Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya prestasi IPA sesuai studi PISA 2009 dan 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan kemampuan
mengevaluasi dan kemampuan mencipta pada pelajaran IPA siswa kelas IV SD
Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.Metode penelitian menggunakan quasi experimental tipe non-equivalen control gruop design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Sokowaten Baru sebanyak 79 siswa. Sampel penelitian adalah kelas IVB sebagai kelompok kontrol terdiri dari 27 siswa dan kelas IVA sebagai kelompok eksperimen terdiri dari 27 siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) penerapan metode inkuiri berpenagruh terhadap kemampuan mengevaluasi. Harga Sig. (2-tailed) adalah 0,018 dan harga t=-2,44. Rerata skor yang diperoleh kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan n=27; M = 0,61; SD = 0,77; SE = 0,14 dan
df = 52 untuk kelompok kontrol sedangkan n= 27; M = 1,11; SD = 0,72; SE = 0,13 dan df = 52 untuk kelompok eksperimen. Besarnya pengaruh penerapan
metode inkuiri adalah r = 0,32 atau sama dengan 10% setara dengan efek sedang. 2) penerapan metode inkuiri berpenagruh terhadap kemampuan mencipta. harga
Sig. (2-tailed) adalah 0,021 dan harga t = -2,38. Rerata skor yang diperoleh
kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan n= 27; M =
0,43; SD=0,81; SE = 0,15 dan df = 52 untuk kelompok kontrol, sedangkan n= 27; M = 0,97; SD = 0,86; SE = 0,16 dan df = 51,8 untuk kelompok eksperimen.
ABSTRACT
Lestari, Dewi Ayu. (2016). The effect of inquiry method aplication towards the ability to evaluate and create of Science Subject of Fourth Grade ofSokowaten Baru Yogyakarta Elementary School. Thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.
Key words: inquiry method, ability, evaluate, create, science subject
The background of the research was the researcher’s concern on the low result of Science subject resulted by the study of PISA in 2009 and 2012. The purpose of this research was to find out the effect of the inquiry method application toward the ability to evaluate and create on the science subject of fourth grade students’ of Sokowaten Baru Yogyakarta elementary School in the academic year of 2015/2016. The research used quasi experimental design method non-equivalent control group design. The population of the research involved 79 fourth students of Sokowaten Baru Elementary School. The samples of the research were 27 students of IVB class as the control group and 27 students of IVA class as the experimental group.
PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN
MENCIPTA PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV
SD SOKOWATEN BARU YOGYAKARTA
SKRIPSI
HALAMAN JUDUL
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Dewi Ayu Lestari
NIM. 121134020
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN
MENCIPTA PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV
SD SOKOWATEN BARU YOGYAKARTA
SKRIPSI
HALAMAN JUDUL
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Dewi Ayu Lestari
NIM. 121134020
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ilmiah sederhana ini Peneliti persembahkan kepada:
1. Allah SWT yang selalu memberikan jalan terbaik dalam hidupku. 2. Ayah dan Ibuku yang sangat luar biasa mendidikku.
3. Kakakku yang telah memberiku banyak motivasi.
v
HALAMAN MOTTO
Jika kau harus berteriak
Lakukanlah untuk membangkitkan semangat seseorang Rahasia pendidikan adalah menghargai sang murid
(Ralph Waldo Emerson)
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi sebagai layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 Januari 2016
Penulis,
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma,
Nama : Dewi Ayu Lestari
Nomor Mahasiswa : 121134020
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
“PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP
KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN MENCIPTA PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD SOKOWATEN BARU YOGYAKARTA”, beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 20 Januari 2016 Yang menyatakan,
viii
ABSTRAK
Lestari, Dewi Ayu. (2016). Pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan mengevaluasi dan mencipta pada pelajaran IPA Siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Kata kunci: metode inkuiri, kemampuan mengevaluasi, kemampuan mencipta, mata pelajaran IPA.
Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya prestasi IPA sesuai studi PISA 2009 dan 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan kemampuan
mengevaluasi dan kemampuan mencipta pada pelajaran IPA siswa kelas IV SD
Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016. Metode penelitian menggunakan quasi experimental tipe non-equivalen control gruop design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Sokowaten Baru sebanyak 79 siswa. Sampel penelitian adalah kelas IVB sebagai kelompok kontrol terdiri dari 27 siswa dan kelas IVA sebagai kelompok eksperimen terdiri dari 27 siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) penerapan metode inkuiri berpenagruh terhadap kemampuan mengevaluasi. Harga Sig. (2-tailed) adalah 0,018 dan harga t=-2,44. Rerata skor yang diperoleh kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan n=27; M = 0,61; SD = 0,77; SE = 0,14 dan
df = 52 untuk kelompok kontrol sedangkan n= 27; M = 1,11; SD = 0,72; SE = 0,13 dan df = 52 untuk kelompok eksperimen. Besarnya pengaruh penerapan
metode inkuiri adalah r = 0,32 atau sama dengan 10% setara dengan efek sedang. 2) penerapan metode inkuiri berpenagruh terhadap kemampuan mencipta. harga
Sig. (2-tailed) adalah 0,021 dan harga t = -2,38. Rerata skor yang diperoleh
kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan n= 27; M =
0,43; SD=0,81; SE = 0,15 dan df = 52 untuk kelompok kontrol, sedangkan n= 27; M = 0,97; SD = 0,86; SE = 0,16 dan df = 51,8 untuk kelompok eksperimen.
ix
ABSTRACT
Lestari, Dewi Ayu. (2016). The effect of inquiry method aplication towards the ability to evaluate and create of Science Subject of Fourth Grade of Sokowaten Baru Yogyakarta Elementary School. Thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.
Key words: inquiry method, ability, evaluate, create, science subject
The background of the research was the researcher’s concern on the low result of Science subject resulted by the study of PISA in 2009 and 2012. The purpose of this research was to find out the effect of the inquiry method application toward the ability to evaluate and create on the science subject of fourth grade students’ of Sokowaten Baru Yogyakarta elementary School in the academic year of 2015/2016. The research used quasi experimental design method non-equivalent control group design. The population of the research involved 79 fourth students of Sokowaten Baru Elementary School. The samples of the research were 27 students of IVB class as the control group and 27 students of IVA class as the experimental group.
x
PRAKATA
Puji dan Syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena dengan Karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini tepat waktu. Skripsi yang berjudul “PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN MENCIPTA PADA PELAJARAN IPA KELAS IV DI SD SOKOWATEN BARU YOGYAKARTA” sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Meskipun banyak hambatan yang yang di alami dalam proses pengerjaannya, tapi peneliti berhasil menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat selesai tepat waktu berkat bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak. Dengan rasa hormat peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus dosen pembimbing I yang telah membimbing dan memotivasi. 3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus Dosen penguji ke-3 yang telah memberikan saran dan menguji dengan penuh kesabaran.
4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. dosen pembimbing II yang telah membimbing kami dengan penuh perhatian dan kesabaran hingga akhir penyusunan skripsi.
5. Siti Maryani, S.Pd. Kepala SD Sokowaten Baru yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.
6. Gundari, S.Psi. Guru mitra SD peneliti yang telah membantu sehingga penelitian berjalan dengan lancar.
xi 8. Sekretariat PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah
membantu proses perijinan penelitian skripsi sampai skripsi ini selesai. 9. Kedua orang tuaku, Supardi dan Siti Asriah yang tak henti-hentinya
memberikan semangat dan doa.
10.Kedua kakakku, Nurbono dan Yeni Astuti yang selalu memberikan semangat agar skripsi segera selesai.
11.Juli Antoni, SKM. Selalu memberikan semangat dan doanya.
12.Sahabat-sahabatku penelitian kolaboratif payung inkuiri Wikan, Tira, Nindya, Adi, Dea, Bayu, Stevani, Andan, Vega, Desti, Ami, dan Agnes yang telah memberikan bantuan selama menyelesaikan skripsi.
13.Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu namun telah banyak membantu peneliti.
Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Oleh karena itu saran yang bersifat membangun sangat diharapkan untuk menyempurnakan skripsi ini selanjutnya. Akhir kata semoga laporan ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.
Peneliti
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
1.1 Latar Belakang Penelitian ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 4
1.3 Tujuan Penelitian ... 5
1.4 Manfaat Penelitian ... 5
1.5 Definisi Operasional ... 5
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
2.1 Kajian Pustaka ... 7
2.1.1 Teori-teori yang Mendukung ... 7
2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak ... 7
2.1.1.2 Metode Pembelajaran ... 10
2.1.1.3 Metode Inkuiri ... 10
1. Pengertian Metode Inkuiri... 10
2. Prinsip Metode Inkuiri ... 11
3. Jenis-jenis Metode Inkuiri ... 12
4. Pengertian Metode Inkuiri Terbimbing ... 13
5. Langkah-langkah Metode Inkuiri Terbimbing ... 13
6. Keunggulan Metode Inkuiri ... 15
2.1.1.4 Teori Kognitif Bloom ... 16
2.1.1.5 Kemampuan Mengevaluasi ... 18
2.1.1.6 Kemampuan Mencipta ... 18
2.1.1.7 Pembelajaran IPA... 19
xiii
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ... 22
2.2.1 Penelitian tentang Inkuiri ... 22
2.2.2 Penelitian tentang Kemampuan Proses Kognitif ... 24
2.2.3 Literature Map ... 27
2.3 Kerangka Berpikir ... 27
2.4 Hipotesis Penelitian ... 28
BAB III METODE PENELITIAN ... 29
3.1 Jenis Penelitian ... 29
3.2 Setting Penelitian ... 30
3.2.1 Lokasi Penelitian... 30
3.2.2 Waktu Penelitian ... 31
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ... 32
3.4 Variabel Penelitian ... 33
3.4.1 Variabel Independen ... 34
3.4.2 Variabel Dependen ... 34
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 34
3.6 Instrumen Penelitian ... 35
3.7 Teknik Pengujian Instrumen... 36
3.7.1 Validitas ... 37
3.7.2 Reliabilitas ... 39
3.8 Teknik Analisis Data ... 39
3.8.1 Uji Normalitas Distribusi Data ... 40
3.8.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal... 41
3.8.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 41
3.8.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 42
3.8.5 Analisis Lebih Lanjut... 44
3.8.5.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I . 44 3.8.5.2 Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ... 44
3.8.5.3 Uji Korelasi Rerata Pretest dan Posttest ... 45
3.8.5.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan... 46
3.8.5.5 Dampak Pengaruh Perlakuan ... 47
3.8.5.6 Pembahasan Lebih Lanjut ... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
4.1 Hasil Penelitian ... 50
4.1.1 Implementasi Penelitian ... 50
xiv
4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran ... 51
1. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kelompok Kontrol... 51
2. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen ... 52
4.1.2 Hasil Uji Hipotesis Penelitian I ... 54
4.1.2.1 Uji Normalitas Distribusi Data... 55
4.1.2.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ... 56
4.1.2.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 57
4.1.2.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 59
4.1.2.5 Analisis Lebih Lanjut ... 60
1. Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest... 60
2. Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 61
3. Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 63
4. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ... 64
4.1.3 Hasil Uji Hipotesis Penelitian II ... 66
4.1.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data... 67
4.1.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ... 68
4.1.3.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 69
4.1.3.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 71
4.1.3.5 Analisis Lebih Lanjut ... 72
1. Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest... 72
2. Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 73
3. Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 75
4. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ... 77
4.2 Pembahasan ... 79
4.2.1 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Mengevaluasi... 79
4.2.2 Pengaruh Metode Inkuiri terhadap Kemampuan Mencipta ... 82
4.2.3 Dampak Pengaruh Perlakuan ... 84
4.2.4 Pembahasan Lebih Lanjut ... 87
BAB V PENUTUP ... 88
5.1 Kesimpulan ... 88
5.2 Keterbatasan Penelitian ... 89
5.3 Saran ... 89
DAFTAR REFERENSI ... 90
LAMPIRAN ... 94
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Penelitian-penelitian yang Relevan ... 27
Gambar 3.1 Desain Penelitian ... 29
Gambar 3.2 Pemetaan Variabel Penelitian ... 34
Gambar 3.3 Rumus Besar Efek untuk Data Normal ... 43
Gambar 3.4 Rumus Besar Efek untuk Data Tidak Normal ... 43
Gambar 3.5 Rumus Persentase Uji Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ... 44
Gambar 3.6 Rumus Persentase Uji Retensi ... 47
Gambar 4.1 Diagram Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mengevaluasi 59 Gambar 4.2 Grafik Gain Score Kemampuan Mengevaluasi ... 61
Gambar 4.3 Grafik Pretest, Posttest I, dan Posttest II Kemampuan Mengevaluasi ... 66
Gambar 4.4 Diagram Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mencipta ... 71
Gambar 4.5 Grafik Gain Score Kemampuan Mencipta ... 73
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Waktu Pengambilan Data ... 31
Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ... 35
Tabel 3.3 Matriks Pengembangan Instrumen ... 36
Tabel 3.4 Hasil Validitas Instrumen ... 38
Tabel 3.5 Hasil Uji Aspek Setiap Variabel ... 38
Tabel 3.6 Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ... 39
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ... 48
Tabel 3.8 Pedoman Wawancara Siswa Kelompok Eksperimen Setelah Perlakuan ... 48
Tabel 3.9 Pedoman Wawancara Guru Mitra Setelah Perlakuan ... 49
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kemampuan Mengevaluasi ... 55
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Varians Data ... 56
Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal pada Kemampuan Mengevaluasi ... 56
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Varians Data ... 58
Tabel 4.5 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Mengevaluasi ... 58
Tabel 4.6 Hasil Uji Effect Size terhadap Kemampuan Mengevaluasi ... 60
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengevaluasi ... 60
Tabel 4.8 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengevaluasi ... 62
Tabel 4.9 Persentase Peningkatan Rerata Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengevaluasi ... 63
Tabel 4.10 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I Kemampuan Mengevaluasi ... 63
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Posttest II Kemampuan Mengevaluasi 65 Tabel 4.12 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Mengevaluasi ... 65
xvii
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Varians Data ... 68
Tabel 4.15 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal pada Kemampuan Mencipta ... 68
Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Varians Data ... 70
Tabel 4.17 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Mencipta ... 70
Tabel 4.18 Hasil Uji Effect Size terhadap Kemampuan Mencipta ... 72
Tabel 4.19 Hasil Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mencipta ... 72
Tabel 4.20 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mencipta ... 74
Tabel 4.21 Hasil Persentase Peningkatan Rerata Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mencipta ... 75
Tabel 4.22 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I Kemampuan Mencipta ... 76
Tabel 4.23 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Posttest II Kemampuan Mencipta ... 77
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Surat Izin Penelitian ... 95
Lampiran 1.2 Surat Izin Validitas Instrumen ... 96
Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Kontrol ... 97
Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen ... 100
Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol ... 108
Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen ... 113
Lampiran 3.1 Soal Uraian ... 127
Lampiran 3.2 Kunci Jawaban ... 131
Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian ... 136
Lampiran 3.4 Hasil Rekap Nilai Expert Judgemen ... 138
Lampiran 3.5 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas ... 139
Lampiran 3.6 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas ... 142
Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II Kemampuan Mengevauasi ... 143
Lampiran 4.2 Tabulasi Nilai Pretest, Posttest I, dan Posttest II Kemampuan Mencipta 146 Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Normalitas Distribusi Data ... 149
Lampiran 4.4 Hasil SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal ... 150
Lampiran 4.5 Hasil SPSS Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ... 152
Lampiran 4.6 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ... 154
Lampiran 4.7 Hasil Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 155
Lampiran 4.8 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest ... 159
Lampiran 4.9 Hasil SPSS Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest ... 161
Lampiran 4.10 Hasil SPSS Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ... 163
Lampiran 4.11 Transkrip Wawancara ... 166
xix
1
BAB I PENDAHULUAN
Dalam bab I ini peneliti membahas latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat peneltian, dan definisi operasional. Beberapa hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut.
1.1 Latar Belakang Penelitian
Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Oleh karena itu, pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional (Nurhadi, 2003: 1). Pembaharuan pendidikan dapat dilakukan melalui penelitian misalnya penelitian dalam bidang matematika, membaca, dan sains. Penelitian dalam bidang matematika, membaca, dan sains dilakukan oleh Program for
International Student Assessment (PISA). Penelitian dilaksanakan satu kali dalam
tiga tahun. Penelitian ini dilakukan di 65 negara dan diikuti oleh lebih dari 510.000 siswa berusia sekitar 15 tahun. Hasil penelitian pada tahun 2009 menunjukkan bahwa Indonesia berada di peringkat ke 57 dari 65 negara dengan skor 383 pada mata pelajaran IPA (OECD, 2010: 8). Pada tahun 2012 Indonesia menjadi peringkat 64 dari 65 negara di dunia, dengan perolehan skor 382 pada mata pelajaran IPA (OECD, 2013: 232). Dari hasil tersebut terlihat bahwa kualitas pendidikan di Indonesia belum baik khususnya dalam bidang sains.
Kualitas pendidikan di Indonesia yang belum baik khususnya dalam bidang sains juga didukung dengan rendahnya kemampuan kognitif siswa. Bloom memaparkan prosses kognitif yang telah direvisi terdapat enam proses kognitif yaitu kemampuan mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta. Kemampuan mengevaluasi dan mencipta merupakan
2 elemen-elemen menjadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Proses mencipta berisikan tiga proses kognitif yaitu merumuskan, merencanakan, dan memproduksi (Anderson & Krathwohl, 2010: 128-130). Rendahnya kemampuan kemampuan mengevaluasi dan kemampuan mencipta dilihat dari hasil PISA 2012. Pada kemampuan mengevaluasi siswa mampu melakukan 8,4%, sedangkan kemampuan mencipta hanya 1,2% (OECD, 2013: 231).
Pemerintah mempunyai upaya memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia dengan mengadakan sertifikasi bagi guru dengan menaikkan gaji hingga dua kali lipat (Chank, 2014:2). Upaya yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki kualitas guru belum berhasil. Guru yang sertifikasi harus memenuhi syarat mengajar 18 jam per minggu (Chank, 2014:2). Hal tesebut dilakukan agar guru dapat memperbaiki kualitas pendidikan. Usaha pemerintah dalam memperbaiki kualitas pendidikan dengan diadakannya sertifikasi guru tidak berpengaruh (Chank, 2014:117). Guru yang efektif harus memiliki karakteristik di antaranya, 1) memiliki kemampuan menciptakan iklim belajar yang kondusif, 2) kemampuan mengembangkan strategi dan manajemen pembelajaran, 3) memiliki kemampuan memberikan umpan balik (feed-back) dan penguatan (reinforcemen), 4) memiliki kemampuan untuk peningkatan diri (Suhana, 2014: 162). Berdasarkan paparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa memperbaiki kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan cara mengubah metode pembelajaran.
3 Sanjaya (2006: 194) menyatakan bahwa metode inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Pendekatan inkuiri adalah suatu strategi yang membutuhkan siswa menemukan sesuatu dan mengetahui bagaimana cara memecahkan masalah dalam suatu penelitian ilmiah. Tujuan utamanya adalah mengembangkan sikap dan keterampilan siswa yang memungkinkan mereka menjadi pemecah masalah yang mandiri (Ngalimun, 2012: 33). Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri merupakan metode dimana siswa dituntut untuk berpikir secara aktif dan melibatkan dirinya secara langsung dalam proses pembelajaran guna mencari dan menemukan penyelesaian atas masalah yang dipertanyakan, sehingga siswa lebih termotivasi dalam menjalankan proses pembelajaran.
Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penerapan metode inkuiri efektif diterapkan dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari penelitian yang dilakukan oleh Elyani (2011) tentang pengaruh metode pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep getaran dan gelombang. Penelitian ini dilakukan di MTs Jamiatus Solihin pada tahun pelajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang sinifikan terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep getaran dan gelombang. Wayan (2013) juga meneliti pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA dengan menggunakan rancangan the posttest-only control group design. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri di Kelurahan Kaliuntu. Hasil penelitian adalah terdapat perbedaan hasil belajar secara signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional. Dari beberapa penelitian yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri efektif diterapkan dalam pembelajaran.
4 metode inkuiri untuk meningkatkan aspek mengevaluasi dan mencipta belum pernah dilakukan. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu di uji cobakan metode inkuiri terhadap akemampuan mengevaluasi dan mencipta. Metode inkuiri diuji dengan menggunakan pelajaran IPA sebagai sarana penelitian.
Penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan mengevaluasi dan mencipta pelajaran IPA kelas IV di SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016. Sekolah yang digunakan dalam penelitian adalah SD Sokowaten Baru karena SD tersebut memiliki kelas paralel. Selain itu, sekolah memiliki banyak prestasi sehingga memudahkan peneliti melaksanakan penelitian. Standar Kompetensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah “6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya”. Kompetensi Dasar yang digunakan dalam penelitian ini adalah “6.1 Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu”. Aspek-aspek kemampuan mengevaluasi dibatasi pada kemampuan memeriksa dan mengkritik (Anderson dan Krathwohl, 2010:125-127). Aspek-aspek kemampuan mencipta dibatasi pada kemampuan merumuskan, mendesain hipotesis, mendesain percobaan. Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas IV SD. Kemampuan mengevaluasi dan mencipta diukur dari hasil pretest, posttest I, dan posttest II. Kelas IVB sebagai kelompok kontrol dan IVA sebagai kelompok eksperimen.
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Apakah penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan
mengevaluasi siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun
ajaran 2015/2016?
1.2.2 Apakah penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan
mencipta siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran
5
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan
mengevaluasi siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun
ajaran 2015/2016.
1.3.2 Mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan
mencipta siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran
2015/2016.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Bagi Guru
Guru akan mengenal metode pembelajaran inovatif terutama metode inkuiri yang dapat diterapkan pada pembelajaran selanjutnya. 1.4.2 Bagi Siswa
Siswa dapat belajar dengan menggunakan metode inkuiri dan mendapatkan pengalaman langsung dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kognitif tingkat tinggi.
1.4.3 Bagi sekolah
Penelitian yang dilakukan dapat memberikan inspirasi untuk meningkatkan pendidikan disekolah.
1.4.4 Bagi peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman dalam menerapkan metode inkuiri dalam pembelajaran dan peneliti dapat menambah pengetahuan tentang metode pembelajaran inovatif sehingga peneliti dapat mengaplikasikan ketika mengajar kelak.
1.5 Definisi Operasional
6 1.5.2 Kemampuan mengevaluasi adalah kemampuan untuk membuat keputusan berdasarkan kriteria tertentu yang meliputi unsur memeriksa dan mengkritik.
1.5.3 Kemampuan mencipta adalah kemampuan untuk membuat suatu rancangan berdasarkan pengetahuan tertentu meliputi unsur merumuskan masalah, medesain hipotesis, dan mendesain percobaan.
1.5.4 Metode inkuiri adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk dapat menemukan sendiri penemuannya dengan langkah-langkah pembelajaran yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis, melakukan eksperimen, membuat kesimpulan,
mempresentasikan hasil, dan mengevaluasi.
1.5.5 Metode inkuiri terbimbing adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk dapat menemukan sendiri penemuannya dengan langkah-langkah pembelajaran inkuiri dengan bimbingan guru.
1.5.6 Siswa SD dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV A dan IV B SD Sokowaten Baru Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
7
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab ini akan membahas mengenai kajian pustaka, hasil peneltian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian pustaka membahas tentang teori-teori yang mendukung dan hasil penelitian yang relevan. Kerangka berpikir berisi pemikiran dan hipotesis penelitian berisi dugaan sementara dari rumusan masalah.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Teori-teori yang Mendukung 2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak
Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa remaja, sampai masa dewasa (Yusuf & Sugandhi, 2011: 1). Istilah perkembangan merujuk pada pertumbuhan, penyesuaian diri yang dilakukan, dan perubahan yang terjadi dalam fase kehidupannya melalui aspek perkembangan yang menyeluruh baik perkembangan fisik, kepribadian, sosioemosional, kognitif (pemikiran) dan bahasa (Slavin, 2011: 40). Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa perkembangan merpakan tahap atau proses pertumbuhan dari kecil hingga besar.
8 pengetahuan mereka sendiri, (2) perkembangan tidak bisa dipisahkan dari konteks sosialnya, (3) pembelajaran bisa mengarahkan perkembangan, (4) bahasa memainkan peranan sentral dalam perkembangan mental. Vygotsky (dalam Schunk, 2012: 339) mengemukakan bahwa lingkungan sosial sangat penting bagi pembelajaran dan berpikir bahwa interaksi-interaksi sosial mengubah atau mentransformasi pengalaman-pengalaman belajar.
Konsep utama dalam teori Vygotsky adalah zona perkembangan proksimal (zone of proximal development), atau ZPD. ZPD didefinisikan sebagai jarak antara level perkembangan aktual yang ditentukan melalui pemecahan masalah secara mandiri dan level potensi perkembangan yang ditentukan melalui pemecahan masalah dengan bantuan orang dewasa atau kerjasama dengan teman-teman sebaya yang mampu (Schunk, 2012: 341). Zona perkembangan proksimal digambarkan sebagai perbedaan antara kemampuan anak untuk memecahkan masalahnya sendiri dan kemampuan anak untuk memecahkan masalah dengan dibantu orang dewasa atau teman sebaya (Salkind, 2009: 376). Batas bawah ZPD adalah tingkat keterampilan yang dicapai oleh anak yang bekerja secara independen, sedangkan batas atas adalah tingkat tanggung jawab tambahan yang anak dapat terima dengan bantuan instruktur yang cakap (Santrock, 2014: 57).
9 orang tua, atau teman sebaya yang berpengetahuan) menyediakan perencah, dan kemudia anak berusaha menguasai materi (Salkind, 2009: 379).
Piaget (dalam Santrock, 2014: 43) membagi proses belajar menjadi lima tahapan yakni skema, asimilasi, akomodasi, organisasi dan equilibrium. (1)
Skema adalah tindakan atau representasi mental yang mengorganisasikan
pengetahuan, (2) Asimilasi adalah proses memasukan informasi baru ke dalam pengetahuan skema yang ada, (3) Akomodasi adalah proses menyesuaikan skema pengetahuan yang sudah ada terhadap informasi baru, (4) Organisasi adalah pengelompokan perilaku atau pikiran yang terisolasi ke dalam sistem yang lebih tinggi, dan (5) Equilibrium adalah mekanisme perpindahan dari satu tahap pemikiran anak ke tahap pemikiran berikutnya.
Jean Piaget memiliki pendapat tentang tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut; (1) sensori-motor berumur 0-2 tahun (2) pra-operasional berumur 2-7 tahun (3) pra-operasional konkrit berumur 7-11 tahun, dan (4) operasi formal berumur > 11 tahun. Tahap-tahap tersebut akan diuraikan sebagai berikut.
1. Tingkat sensori-motor
Tingkat sensori motor dua tahun pertama dalam kehidupan. Pada tahap ini anak mengatur alamnya dengan indera (sensori) dan tindakannya (motor). Pada tingkat ini anak tidak mempunyai konsepsi object performance. Bila suatu benda disembunyikan maka anak tidak akan bisa menemukannya (Santrock, 2014:45). 2. Tingkat pra-operasional
Tingkat ini ialah antara umur 2-7 tahun. Periode ini anak belum mampu untuk melaksanakan operasi mental, seperti menambah, mengurangi, dan lain-lain. Tingkat pra-operasional memiliki dua subtingkat. Sub tingkat pertama antara 2-4 tahun disebut tingkat pralogis, subtingkat kedua antara 4-7 tahun disebut dengan tingkat berpikir infuitif (Santrock, 2014: 46).
3. Tingkat operasional konkret
10 4. Tingkat operasional formal
Tingkat operasional formal antara umur 11 tahun. Usia tersebut anak dapat menggunakan operasi-operasi konkretnya untuk membentuk operasi yang kompleks. Pada tahap ini anak mempunyai kemampuan berpikir abstrak (Santrock, 2014: 50).
Berdasarkan tahap-tahap tersebut, peneliti menggunakan tahap perkembangan operasional konkret pada siswa SD kelas IV SD. Siswa kelas IV SD berumur antara 11 tahun. Menurut teori Piaget, anak yang berusia antara 7-11 tahun sudah mampu berpikir secara logis mengenai hal-hal nyata dan konkret. Dalam pembelajaran seorang guru harus dapat memilih metode maupun media pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
2.1.1.2 Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah suatu cara atau pola yang khas dalam pemanfaatan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumber daya terkait agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar (Tampubolon 2014: 142). Metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur maupun langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan pada pembelajaran di kelas (Suyono dan Hariyanto, 2011: 19). Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran supaya dapat tercapai dengan optimal, dengan mengimplementasi suatu rencana yang telah disusun dalam suatu kegiatan yang nyata (Sanjaya, 2006: 145).
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dapat dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran metode pembelajaran adalah cara atau langkah yang digunakan pendidik dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang akan dicapai.
2.1.1.3 Metode Inkuiri
1. Pengertian Metode Inkuiri
11 keterampilan siswa yang memungkinkan mereka menjadi pemecah masalah yang mandiri (Ngalimun, 2012: 33). Pendekatan inkuiri didasarkan atas tiga pengertian, yaitu siswa terlibat dalam kesempatan belajar dengan derajat “self-direction” yang
tinggi; siswa dapat mengembangkan sikap yang baik terhadap belajar, juga siswa dapat menjaga dan menggunakan informasi untuk waktu yang lama (Ellis dalam Ngalimun, 2012: 33). (Seif dalam Ngalimun, 2012: 33) mengartikan bahwa inkuiri berarti mengetahui bagaimana menemukan sesuatu dan bagaimana mengetahui cara untuk memecahkan masalah. Menginkuiri tentang sesuatu berarti mencari informasi, memiliki rasa ingin tahu, menanyakan pertanyaan, menyelidiki dan mengetahui keterampilan yang akan membantunya memecahkan masalah.
Metode inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2006: 194). Strategi pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo dalam Trianto, 2009: 166).
Berdasarkan pendapat para ahli dapat dijelaskan bahwa metode inkuiri merupakan metode di mana siswa dituntut untuk berpikir secara aktif dan melibatkan dirinya secara langsung dalam proses pembelajaran guna mencari dan menemukan penyelesaian atas masalah yang dipertanyakan, sehingga siswa lebih termotivasi dalam menjalankan proses pembelajaran.
2. Prinsip Metode Inkuiri
12 menggunkaan model inkuiri adalah guru sebagai penanya sebab kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. 4). Prinsip Belajar untuk Berpikir, belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir
(learning how to think) yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik
otak kiri maupun otak kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal. 5). Prinsip keterbukaan, pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
3. Jenis-jenis Metode Inkuiri
Sund dan Trowbridge (dalam Mulyasa, 2006: 109) mengemukakan tiga macam metode inkuiri sebagai berikut.
a. Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Salah satu metode inkuiri yang dalam penerapan pembelajarannya masih membutuhkan bantuan guru dalam memberikan bimbingan dan pengarahan bagi siswa.
b. Inkuiri Bebas (Free Inquiry)
Pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuwan sehingga peserta didik harus dapat mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. Selama proses tersebut, bimbingan guru sangat sedikit diberikan bahkan tidak sama sekali.
c. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi (modified free inquiry)
13 Metode inkuiri terdapat tiga macam jenis, di antaranya jenis inkuiri terbimbing, jenis inkuiri bebas, dan jenis inkuiri bebas yang dimodifikasi. Metode yang akan diguanakan dalam penelitian ini adalah inkuiri terbimbing karena anak usia sekolah dasar masih memerlukan bimbingan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri.
4. Pengertian Metode Inkuiri Terbimbing
Inkuiri terbimbing merupakan kegiatan pembelajaran dimana guru menyediakan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa (Amien, 1987: 137). Guru memberikan petunjuk yang cukup luas kepada siswa bagimana menyusun dan mencatat. Langkah sebelum memberikan petunjuk kepada siswa, guru terlebih dahulu harus mengarahkan siswa untuk membuat rumusan hipotesis. Merumuskan hipotesis merupakan salah satu langkah dalam metode inkuiri terbimbing. Dalam merumuskan hipotesis, rumusan dituliskan dengan menggunakan kata tanya “apakah”. Kata tanya “apakah” digunakan sebagai dasar untuk menjawab hipotesis penelitian.
Dalam metode inkuiri terbimbing (guided inquiry) siswa memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing (Mulyasa, 2007: 109). Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, inkuiri terbimbing (guided inquiry) adalah langkah pembelajaran inkuiri yang masih melibatkan guru untuk membimbing dalam proses pembelajaran.
5. Langkah-langkah Metode Inkuiri Terbimbing
Langkah-langkah metode pembelajaran inkuiri meliputi a) inkuiri, b) merumuskan masalah, c) mengajukan hipotesis, d) mengumpulkan data, e) menguji hipotesis, dan f) merumuskan kesimpulan (Sanjaya, 2006: 198-202). Keenam langkah tersebut akan diuraikan sebagai berikut.
a. Orientasi
14 yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa, 2) menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilaksanakan oleh siswa untuk mencapai tujuan, 3) menjelakan pentingnya topik dan kegiatan belajar (Sanjaya, 2006: 199). Pada tahap orientasi hal yang dilakukan oleh guru adalah mengkondisikan siswa supaya siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Merumuskan Masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah, yaitu 1) masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa, 2) masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki yang jawabannya pasti, 3) konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa (Sanjaya, 2006: 199-200).
c. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Perkiraan sebagai hipotesis memiliki landasan berpikir yang kokoh sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis (Sanjaya, 2006: 200-201).
d. Mengumpulkan Data
15 e. Menguji Hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses mennetukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Jawaban yang diberikan tidak berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus disrtai data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan (Sanjaya, 2006: 201-202).
f. Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis (Sanjaya, 2006: 201). Merumuskan kesimpulan merupakan tahap terakhir dalam proses pembelajaran. (Sanjaya, 2006: 202) untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru menunjukkan data-data yang relevan.
Pendapat lain dikemukakan oleh Dewey dalam Ngalimun (2012: 35-38) menyatakan bahwa proses inkuiri meliputi 1) penerimaan dan pendefinisian masalah, 2) pengembangan hipotesis, 3) pengumpulan data, 4) pengujian hipotesis, dan 5) penarikan kesimpulan. Pendapat serupa dikemukakan oleh Sudjana (dalam Trianto, 2009: 172) yang menyatakan ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yakni 1) merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa, 2) menerapkan jawaban sementara atau dikenal dengan hipotesis, 3) mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan, 4) menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi, dan (5) mengaplikasikan kesimpulan.
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai langkah-langkah dalam inkuiri, peneliti menerapkan langkah-langkah sebagai berikut: orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan, mempresentasikan hasil, dan melakukan evaluasi.
6. Keunggulan Metode Inkuiri
16 a. Metode inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui metode ini dianggap lebih bermakna.
b. Metode inkuiri dapat memberkan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
c. Metode inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembanagn psikologi belajar moderen yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d. Keuntungan lain adalah metode ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
2.1.1.4 Teori Kognitif Bloom
Bloom (dalam Anderson & Krathwohl, 2010: 6-7) menjelaskan kategori-kategori pada dimensi proses kognitif. Dimensi proses kognitif dibagi menjadi beberapa kategori pengklasifikasian beberapa proses kognitif yang terdapat pada tujuan pendidikan. Dalam taksonomi Bloom yang telah direvisi (Anderson dan Krathwohl, 2010: 99-113) terdapat 6 level dalam proses kognitif yaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta yaitu sebagai berikut.
a. Mengingat
Proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang. Level ini merupakan level proses kognitif yang paling sederhana. Proses mengingat meliputi proses mengenali dan mengingat kembali. Mengingat kembali melibatkan proses mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang ketika soalnya menghendaki demikian (Anderson & Krathwohl, 2010: 99-105).
b. Memahami
Proses memahami adalah proses yang di dalamnya terdapat proses pengetahuan yang baru masuk dipadukan dengan skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada. Level ini meliputi proses menafsirkan,
mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan,
17 c. Mengaplikasikan
Proses mengaplikasikan melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan masalah. Level ini meliputi proses mengeksekusi dan mengimplementasi. Mengeksekusi melibatkan proses menerapkan prosedur ketika menghadapi tugas yang sudah familiar. Mengimplementasi melibatkan proses memilih dan menggunakan sebuah prosedur untuk menyelesaikan tugas yang tidak familiar (Anderson & Krathwohl, 2010: 116-119).
d. Menganalisis
Proses menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian, antar setiap bagian dan struktur keseluruhannya. Proses menganalisis meliputi proses membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan. Membedakan melibatkan proses memilah-milah bagian-bagian yang relevan atau penting dari sebuah struktur. Mengorganisasi melibatkan proses mengidentifikasi elemen-elemen komuinikasi atau situasi dan proses mengenali bagaimana elemen-elemen ini membentuk sebuah struktur yang koheren. Mengatribusikan melibatkan proses menentukan sudut pandang, pendapat, nilai, atau tujuan di balik komunikasi (Anderson & Krathwohl, 2010: 120-125).
e. Mengevaluasi
Proses mengevaluasi adalah proses membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ditetapkan sebelumnya. Kriteria-kriteria yang paling sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Proses mengevaluasi meliputi memeriksa dan mengkritik. Memeriksa melibatkan proses menguji inkonsistensi atau kesalahan internal dalam suatu operasi atau produk. Mengkritik melibatkan proses penilaian suatu produk atau proses berdasarkan kriteria dan standar eksternal (Anderson & Krathwohl, 2010: 125).
f. Mencipta
18 yang memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Merencanakan melibatkan proses merencanakan metode penyelesaian masalah yang sesuai dengan kriteria-kriteria masalahnya, yakni membuat rencana untuk menyelesaikan masalah. Memproduksi melibatkan proses melaksanakan rencana untuk menyelesaikan masalah yang memenuhi spesifikasi-spesifikasi tertentu (Anderson & Krathwohl, 2010: 128-133).
Peneliti membahas lebih lanjut mengenai kemampuan mengevaluasi dan kemampuan mencipta, karena dalam penelitian ini kedua kemampuan tersebut merupakan variabel dependen.
2.1.1.5 Kemampuan Mengevaluasi
Menurut Anderson dan Krathwohl (2010: 125-127), proses mengevaluasi adalah membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Kriteria-kriteria yang paling sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Proses mengevaluasi meliputi memeriksa dan mengkritik di jelaskan sebagai berikut.
a. Memeriksa
Proses memeriksa melibatkan proses menguji inkonsistensi atau kesalahan internal dalam suatu operasi atau produk. Memeriksa melibatkan proses menentukan seberapa baik rencana itu berjalan. Nama lain memeriksa adalah menguji, mendeteksi, dan memonitor.
b. Mengkritik
Proses mengkrtitik melibatkan proses penilaian suatu produk atau proses berdasarkan kriteria dan standar eksternal. Siswa mencatat ciri-ciri positif dan negatif dari suatu produk dan membuat keputusan setidaknya sebagian berdasarkan ciri-ciri tersebut. Nama lain dari mengkritik adalah menilai. Kritikannya dapat didasarkan pada kriteria-kriteria positif, negatif, atau keduanya dan menghasilkan konsekuensi-konsekuensi positif atau negatif.
2.1.1.6 Kemampuan Mencipta
19 koheren atau fungsional. Proses mencipta berisikan tiga proses kognitif yaitu merumuskan, merencanakan, dan memproduksi dijelaskan sebagai berikut.
1. Merumuskan
Proses merumuskan ini melibatkan proses menggambarkan masalah dan membuat pilihan atau hipotesis yang memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Merumuskan di sini dibatasi dalam pengertian yang sempit.
2. Merencanakan
Proses ini melibatkan proses merencanakan metode penyelesaian masalah yang sesuai dengan kriteria-kriteria masalahnya, yakni membuat rencana untuk menyelesaikan masalah.
3. Memproduksi
Memproduksi melibatkan proses melaksanakan rencana untuk menyelesaikan masalah yang memenuhi spesifikasi-spesifikasi tertentu. Dalam memproduksi, siswa diberi gambaran tentang suatu produk dan harus menciptakan sebuah produk yang sesuai dengan gambaran tersebut.
2.1.1.7 Pembelajaran IPA
IPA merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. Artinya, IPA sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam (Supriyono dalam Tampubolon, 2003: 148). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapat suatu kesimpulan (Susanto, 2013: 167).
20 sebagai sekumpulan pengetahuan, konsep, dan bagan konsep. IPA sebagai proses dapat diartikan sebagai proses yang digunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan, dan mengembangkan produk sains. IPA sebagai aplikasi dapat diartikan sebagai teori-teori IPA yang melahirkan teknologi yang berguna bagi kehidupan manusia.
Bedasarkan pendapat beberapa para ahli dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam dengan cara mengamati secara langsung.
2.1.1.8 Materi tentang IPA
Standar Kompetensi IPA kelas IV yang digunakan dalam penelitian ini adalah 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar penelitian ini adalah 6.1 Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu. Berikut ini diuraikan materi tentang wujud benda dan sifat-sifatnya.
Berdasarkan wujudnya benda dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok yakni benda padat, benda cair, dan benda gas (Rositawaty & Muharam, 2008: 83). Masing-masing benda tersebut memiliki sifat yang dapat membedakan jenis benda yang satu dengan benda yang lainnya.
1. Benda Padat
Benda padat mempunyai sifat yang berbeda dengan benda cair atau benda gas. Sifat-sifat dari benda padat di antaranya adalah wujudnya tetap, dapat diubah bentuknya dengan cara tertentu, dan mempunyai massa (Sulistyanto & Wiyono, 2008: 75).
a. Bentuknya tetap
Buku dan pensil tidakakan berubah bentuk jika kita pindahkan dari suatu tempat ke tempatyang lain. Penggaris yang memanjang tidak mengikuti bentuk gelas. Hal itu menunjukkan bahwa setiap benda yang berwujud padat bentuknya selalu tetap.
b. Benda padat dapat diubah dengan cara tertentu
21 kemudian dipotong dan dijahit sehingga berubah bentuk menjadi sebuah baju. Untuk dapat mengubah benda padat menjadi bentuk lain, benda tersebut harus mendapat perlakuan tertentu, misalnya ditekan, dipahat, dipotong, diraut, dibor, digergaji, diamplas, dan sebagainya.
c. Mempunyai massa
Benda padat mempunyai berat/massa. Berat benda berbeda-beda bergantung pada jenis benda padat tersebut. Berat atau ringan suatu benda tidak hanya ditentukan oleh besar atau kecil benda itu. Berat benda bergantung pula pada jenis benda padat tersebut.
2. Benda Cair
Contoh benda cair yaitu air, minyak, susu, kecap, dan sebagainya. Benda cair memiliki sifat-sifat sebagai berikut.
a. Bentuknya dapat berubah sesuai dengan tempatnya
Jika menuangkan air ke dalam gelas maka bentuk air seperti gelas. Akan tetapi jika menuangkan air ke dalam mangkok maka bentuknya seperti mangkok, dan jika menuangkan air ke dalam botol maka bentuk air seperti botol. Peristiwa tersebut membuktikan bahwa bentuk benda cair dapat berubah sesuai dengan tempatnya.
b. Benda cair memiliki massa
Air mempunyai massa hal ini dibuktikan jika mengangkat gelas kosong terasa akan lebih ringan dibandingkan jika mengangkat gelas yang berisi air. Jika air semakin banyak, beratnya pun bertambah, maka benda cair mempunyai berat, dan berat benda cair bergantung pada volumenya. c. Permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar
Saat keadaan tenang, permukaan air selalu datar. Akan tetapi, jika mendapat usikan permukaan air tidak lagi datar. Sifat ini dapat dimanfaat oleh tukang bangunan seperti untuk mengetahui kedataran lantai pada saat pemasangan ubin.
d. Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah
22 laut. Hal ini membuktikan bahwa air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah.
e. Benda cair dapat melarutkan zat tertentu
Air dapat melarutkan zat atau bahan tertentu sehingga air disebut zat pelarut. Air dan zat yang terlarut di dalamnya disebut larutan. Contohnya larutan gula artinya air yang di dalamnya terdapat gula seperti pada teh manis.
f. Benda cair meresap melalui celah-celah kecil
Air yang berada dalam toples pot airnya menjadi berkurang. Air tersebut berkurang karena habis diambil oleh tanaman bunga yang hidup di atasnya. Air tersebut naik karena air memiliki sifat kapilaritas, yaitu dapat naik melalui pipa-pipa kecil.
g. Benda cair menekan ke segala arah
Dari setiap lubang tabung, akan memancar air. Tekanan air di permukaan tabung akan diteruskan oleh air yang berada di bawahnya ke segala arah. Dengan demikian, air akan mengalir keluar tabung. Tekanan air makin ke bawah makin besar.
3. Benda Gas
Udara dan asap merupakan benda yang tergolong benda gas. Berbeda dengan benda padat dan cair, gas sulit diamati. Hanya gas-gas tertentu yang dapat dilihat. Misalnya, asap pembakaran dan asap knalpot kendaraan. Sifat-sifat dari benda gas antara lain adalah (a) bentuknya menyerupai tempatnya, (b) menempati seluruh ruangan, (c) menekan ke segala arah, (d) memiliki berat/massa, dan (e) memiliki aliran.
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan 2.2.1 Penelitian tentang Inkuiri
23 tekhnik probablility samplig dan dibagi menjadi dua kelompok, kelas VIII 3 sebagai kelompok eksperimen dan VIII 2 sebagai kelompok kontrol dengan metode konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif tipe pilihan ganda (multiple choice) dengan empat pilihan (option) yang digunakan untuk mengukur pengaruh hasil belajar fisika siswa pada konsep getaran dan gelombang. Dalam penelitian ini diperoleh skor pretest untuk kelompok eksperimen adalah 36.94 dan skor rata-ratakelompok kontrol adalah 35.17. Hasil posttest untuk kelompok eksperimen diperoleh skor rata-rata 77.17 dan skor rata-rata kelompok kontrol adalah 62.06. Berdasarkan penghitungan uji-t dengan taraf kepercayaan 95% (α=0,05) diperoleh harga ttabel=2,00> t hitung=3,20. Dari hasil pengujian diperoleh Hasil regresi liner sederhana mengindikasikan bahwa (thitung > t tabel). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 95%. Hasil uji kesamaan dua rata-rata postest pada kelompok eksperimen dan kelompok kotrol diperoleh harga t hitung 0,73 dan ttabel 1,76. Hasil pengujian diperoleh bahwa (thitung < t tabel). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf 95%, hal ini menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan antara rata-rata skor posstest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor posstest kelompok kontrol. Dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan metode pembelajarn inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa.
24 (F=22,649; p<0,05), dan (3) terdapat perbedaan hasil belajar secara signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional (F=39,144; p<0,05).
Abdi (2014) meneliti the effect of inquiry-based learning method on
students’ academic achievement in science course. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek dari metode pembelajaran berbasis penyelidikan pada prestasi akademik siswa dalam ilmu pelajaran pengetahuan. Penelitian ini melibatkan 40 siswa kelas lima dari dua kelas yang berbeda. Mereka dipilih melalui metode purposive sampling. Kelompok eksperimen menggunakan metode pembelajaran berbasis penyelidikan, sedangkan kelompok lainnya menggunakan metode tradisional. Penelitian eksperimental ini berlangsung selama delapan minggu. Untuk menentukan efektivitas metode pembelajaran berbasis penyelidikan lebih instruksi tradisional, tes prestasi tentang ilmu yang terdiri dari 30 item diberikan sebagai pre-test dan post-test untuk siswa baik dalam kelompok eksperimen dan kontrol. Peneliti meggunakan nalisis Kovarian (ANCOVA) dalam menguji statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan metode pembelajaran berbasis penyelidikan mencapai skor lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan metode tradisional.
2.2.2 Penelitian tentang Kemampuan Proses Kognitif
Jelantik, dkk. (2014) meneliti pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan berpikir kritis dan kinerja ilmiah pada pelajaran biologi kelas XI IPA SMA Negeri 2 Amlapura. Penelitian dilaksanakan di SMA N 2 Amlapura tahun pelajaran 2012/2013 dengan populasi siswa kelas XI IPA yang berjumlah 155 orang. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA1 sebagai kelompok eksperimen, serta kelas XI IPA2 sebagai kelompok kontrol. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan rancangan post-test only control
group design. Instrumen pengambilan data berupa tes keterampilan berpikir kritis
25 mengikuti model pembelajaran langsung. Analisis lebih lanjut dengan uji LSD menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis kelompok siswa yang mendapat model pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran langsung. (2) Terdapat perbedaan kinerja ilmiah antara siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran langsung. Analisis lebih lanjut dengan uji LSD menunjukkan bahwa kinerja ilmiah kelompok siswa yang mendapat model pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran langsung. (3) Terdapat perbedaan kemampuan keterampilan berpikir kritis dan kinerja ilmiah antara siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Kusmiyati, dkk. (2014) melalukan penelitian di kelas VIII di SMPN 2 Kediri karena sebelumnya tidak pernah diadakan pembelajaran yang mengarah pada kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Hal tersebut dapat diketahui dengan melihat RPP guru yang sintaknya tidak mengarah pada kegiatan berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa melalui strategi pembelajaran inkuiri terbimbing. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 2 Kediri dengan sampel penelitian siswa kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik purposive
sampling. Instrumen penelitian berupa tes kemampuan berpikir kritis berupa tes
26 arti dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA Biologi kelas VIII di SMPN 2 Kediri tahun ajaran 2013/2014.
Nengah (2012) meneliti pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep dan kinerja ilmiah siswa SMP. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: 1) Perbedaan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah antara siswa yang belajar melalui model inkuri terbimbing dengan pembelajaran langsung. 2) Perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang belajar melalui model inkuri terbimbing dengan pembelajaran langsung. dan 3) Perbedaan kinerja ilmiah antara siswa yang belajar melalui model inkuri terbimbing dengan pembelajaran langsung. Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan rancangan pretest posttest control group
design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 1 Bangli Tahun
27
2.2.3 Literature Map
2.3 Kerangka Berpikir
Metode inkuiri adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk dapat berpikir dan mengembangkan pengetahuan, serta menemukan sendiri pengetahuan seperti layaknya seorang ilmuwan. Pembelajaran pada metode inkuiri ini masih memerlukan bimbingan guru. Metode inkuiri memfasilitasi siswa pada level kemampuan mengingat, memahami, dan mendorong siswa sampai ke level tingkat tinggi yaitu mengevaluasi dan mencipta.
Gambar 2.1 Bagan Penelitian-penelitian yang Relevan Wayan (2013)
28 Kemampuan mengevaluasi merupakan level ke lima dari taksonomi Bloom yang telah direvisi. Kemampuan mengevaluasi adalah adalah proses membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ditetapkan sebelumnya. Kriteria-kriteria yang paling sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi.
Kemampuan mencipta merupakan level ke enam dari taksonomi Bloom yang telah direvisi. Kemampuan mencipta adalah proses menyusun elemen-elemen menjadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Proses mencipta berisikan tiga proses kognitif yaitu merumuskan, merencanakan, dan memproduksi.
Kelas eksperimen yang menggunakan metode inkuiri dalam proses pembelajaran adalah kelas IVA. Metode inkuiri diterapkan pada pelajaran IPA materi sifat-sifat benda. maka diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
mengevaluasi dan mencipta dibandingkan dengan kelas IVA yang menggunakan
metode ceramah.
Jika metode inkuiri diterapkan pada pembelajaran IPA untuk kelas IV SD Sokowaten Baru, penerapan metode inkuiri akan berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi dan mencipta.
2.4 Hipotesis Penelitian
2.4.1 Penerapan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Sokowaten Baru Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.
29
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III ini akan diuraikan tentang jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi experimental tipe
nonequivalent control group design (Sugiyono, 2012:79). Penelitian ini termasuk
ke dalam jenis kuasi eksperimental karena pemilihan setiap responden kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dilakukan secara random (acak) sebab populasinya berupa kelas. Kedua kelompok tersebut diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal sebelum diberi perlakuan (treatment). Hasil pretest kedua kelompok tersebut kemudian dibandingkan. Hasil pretest dikatakan baik jika tidak ada perbedaan yang signifikan diantara keduanya. Setelah diberi perlakuan (treatment), kedua kelompok tersebut diberi posttest. Pengaruh perlakuan dapat dihitung dengan menggunakan tiga langkah, yaitu 1) skor posttest dikurangi skor pretest pada kelompok eksperimen menghasilkan skor 1, 2) skor
posttest dikurangi skor pretest pada kelompok kontrol menghasilkan skor 2, dan
(3) skor 1 dikurangi skor 2 (Cohen, 2007: 276-277). Pengaruh perlakuan dapat dihitung menggunakan rumus (O2-O1)-(O4-O3). Jika hasilnya negatif, pengaruh perlakuan juga negatif (Cohen, 2007: 277). Jika hasilnya tidak sama dengan atau lebih besar dari nol, ada pengaruh perlakuan. Gambar desain penelitian sebagai berikut.
(sumber : Cohen, 2007: 283)
Experimental O1 X O2
- - -
Control O3 O4
