PERPUSTAKAAN U T H M
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS*
J U D U L : K E S A N G A Y A P E M B E L A J A R A N V I S U A L . A U D I O D A N K I N E S T A T I K T E R H A D A P P E M B E L A J A R A N B A H A S A P E N G A T U R C A R A A N DI K A L A N G A N P E L A J A R POLITEKNIK S E S I P E N G A J I A N : 2006/2007 T A N P H E I Y E E Saya ( H U R U F B E S A R )
mengaku membenarkan tesis (Sarjana Muda / Sarjana / Duklui Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan ( V )
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan S U L I T atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub
di dalam A K T A R A H S I A R A S M I 1972)
T E R H A D (Mengandungi maklumat T E R H A D yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
T I D A K T E R H A D
K G . S T E S Y E N K E R E T A P I T U N J A N G , T N H J M O H D . S A L L E H B . H J T A H A R 06000 J I T R A . ( Nama Penyelia )
K E D A H .
Tarikh: 23 A P R I L 2007 Tarikh: 23 A P R I L 2007
C A T A T A N : * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini S U L I T atau T E R H A D , sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai atau T E R H A D .
• Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah doktor Falsafah dan Sarjana secara Penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan
"Saya akui b a h a w a s a y a telah m e m b a c a karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah m e m a d a i dari segi s k o p dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana P e n d i d i k a n T e k n i k D a n V o k a s i o n a l "
Tandatangan Mil—.
Nama Penyelia : TUANyHJ MOHD. SALLEH BIN HJ TAHAR
K E S A N G A Y A P E M B E L A J A R A N V I S U A L , A U D I O D A N K I N E S T A T I K T E R H A D A P P E M B E L A J A R A N B A H A S A P E N G A T U R C A R A A N
DI K A L A N G A N P E L A J A R P O L I T E K N I K
T A N P H E I Y E E
Laporan projek ini d i k e m u k a k a n
sebagai m e m e n u h i s e b a h a g i a n daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana P e n d i d i k a n T e k n i k D a n V o k a s i o n a l
Fakulti Pendidikan Teknikal Universiti T u n H u s s e i n O n n M a l a y s i a
ii
"Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan y a n g tiap-tiap satunya telah saya j e l a s k a n sumbernya."
Tandatangan
N a m a P e n u l i s : T A N P H E I Y E E
iii
Khas buat untuk ibu, ayah dan suami...
Segala dorongan dan pengorbanan yang diberikan terpahat di hati buat selama-lamanya
IV
P E N G H A R G A A N
Dengan syukurnya, Projek Sarjana yang bertajuk "Kesan Gaya Pembelajaran Visual, Audio dan Kinestatik Terhadap Pembelajaran Bahasa Pengaturcaraan Di Kalangan Pelajar Politeknik" telah berjaya dilaksanakan.
Tanpa sokongan dan bantuan daripada insan-insan di sekeliling yang tidak jemu-jemu memberikan kritikan, idea dan bantuan tenaga, yakni projek ini tidak mungkin dapat dijalankan dengan lancarnya. Justeru itu, jutaan terima kasih
dirakamkan kepada penyelia projek sarjana iaitu Tuan Hj Mohd. Salleh Bin Hj Tahar di atas segala idea, nasihat, kritikan dan dorongan yang dilimpahkan sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan kepada keluarga yang sentiasa memberi sokongan dan kata-kata semangat. Tidak lupa juga merakamkan penghargaan ini kepada Prof. Dr. Zurinah Suradi, W o n g Chun Fong dan semua warga FPTek di atas segala ilmu yang telah dicurahkan. Akhir sekali, untuk teman-teman seperjuangan yang banyak memberi dorongan dan nasihat di dalam menyiapkan projek ini.
V
ABSTRAK
Pembelajaran berbantukan k o m p u t e r m e r u p a k a n satu kaedah dalam p r o s e s pengajaran d a n pembelajaran. Justeru itu, t e k n o l o g i informasi dan k o m u n i k a s i diaplikasikan p e n g g u n a a n n y a d e n g a n p e n g h a s i l a n C D interaktif berasaskan Instructional Design ( I D ) b e r k o n s e p k a n p e n g e m b a r a a n di b a w a h topik "Tatasusunan" bagi subjek A s a s Pengaturcaraan ( F 1 0 0 1 ) . P e n g h a s i l a n aplikasi ini sebagai salah satu alat bahan bantu mengajar ( A B B M ) y a n g akan digunakan o l e h pelajar-pelajar s e m e s t e r satu Kejuruteraan Elektrik Politeknik Seberang Perai y a n g m e n g a m b i l subjek ini. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji peningkatan p e m a h a m a n (isi k a n d u n g a n ) , perubahan sikap, penerapan unsur-unsur m o t i v a s i dan k e s a n g a y a pembelajaran visual, audio dan kinestatik ( V A K ) di kalangan pelajar k u m p u l a n e k s p e r i m e n d a n k a w a l a n . K a e d a h y a n g digunakan di dalam kajian ini berbentuk kuasi e k s p e r i m e n y a n g b e r l a n g s u n g s e l a m a empat m i n g g u dan melibatkan 3 4 orang responden. D a t a dikutip m e n g g u n a k a n soal selidik dan ujian prestasi. Data dianalisis m e n g g u n a k a n SPSS (Statistical Packages for Social Sciences) versi 11.5 y a n g m e l i b a t k a n skor m i n , sisihan p i a w a i d a n ujian t. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan y a n g signifikan antara p e n c a p a i a n pelajar k u m p u l a n eksperimen dan k a w a l a n . Secara keseluruhannya, k e b a n y a k a n pelajar k u m p u l a n eksperimen m e n e r i m a baik p e n g g u n a a n C D interaktif berpadanan d e n g a n gaya pembelajaran V A K . Hasil penilaian m e n u n j u k k a n aplikasi ini dapat menjadi bahan rujukan, m e n g u b a h sikap pelajar m e l a l u i penerapan unsur-unsur m o t i v a s i , menarik minat pelajar d a n m e m b a n t u pelajar untuk m e m a h a m i subjek ini dengan lebih m u d a h serta dapat menjadi alat b a h a n bantu m e n g a j a r b a g i pensyarah-pensyarah y a n g mengajar mata pelajaran B a h a s a Pengaturcaraan.
VI
A B S T R A C T
Computer assisted learning is one of the method in learning and teaching process. According to this, the use of Information & Communication Technology (ICT) has been applied to produce an interactive CD based on instructional design using the multimedia learning tour concept based on "Array" subtopic under subject "Asas Pengaturcaraan (F1001)." This product will be used as a learning material by the Electrical Students who took this subject as their core subject. The purpose of the study is to compare the learning approach between experimen and control group regarding on V A K learning styles, academic performance, behavior and motivation respondents. The method used in this study is quasi experiment involving 34 respondents. The duration of the study was four weeks. The data collected was in the form of response to questionnaires and performance test. Data was analyzed using SPSS {Statistical Packages for Social Sciences) version of 11.5 that provide shows the mean, standard deviation and f-test. The result of study shows that the academic performance of the experiment group is significantly higher compared to the control group. Overall, most of students in the experiment group have a positives perception towards the implementation of interactive learning by using CD
interactive based on V A K learning styles. The result showed that this CD is
applicable, as a reference to student, increase the interest of student and enable them to understand this subject better and also good as a teaching aided for lecturer who taught this programming subject.
vii
K A N D U N G A N
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i P E N G A K U A N ii DEDIKASI iii P E N G H A R G A A N iv ABSTRAK v A B S T R A C T vi K A N D U N G A N vii SENARAI JADUAL xii SENARAI RAJAH xiii SENARAI SINGKATAN xiv SENARAI LAMPIRAN xv I P E N D A H U L U A N 1 1.1 Pengenalan 1 1.2 Latar B e l a k a n g Kajian 3 1.3 Pernyataan Masalah 7 1.4 Objektif kajian 9 1.5 Persoalan Kajian 9 1.6 Hipotesis Kajian 10
viii
1.7 Kepentingan Kaj ian 10 1.8 Skop Kajian 11 1.9 Kerangka Kajian 11 1.10 Definisi Istilah dan Operational 13
1.10.1 Gaya Pembelajaran 13 1.10.2 C D i n t e r a k t i f 14 1.10.3 Bahasa Pengaturcaraan C 14 1.10.4 Pencapaian 14 1.10.5 Pelajar 14 1.10.6 Tahap P e m a h a m a n 15 1.11 R u m u s a n 15 II KAJIAN LITERATUR 16 2.1 Pengenalan 16 2.2 K o n s e p Interaktiviti dalam Multimedia 16
2.3 I n t e r a k t i f M u l t i m e d i a C D R O M 17 2.4 Multimedia D i D a l a m Pengajaran D a n Pembelajaran ( P & P ) 18 2.4.1 Pembelajaran Tradisional 2 0 2.4.2 Pembelajaran Interaktif 21 2.5 Teori Pembelajaran 23 2.5.1 Teori B e h a v i o u r i s m e 2 4 2.5.2 Teori Kognitif 25 2.5.3 Teori Konstruktivisme 2 6 2.5.4 Teori Pembelajaran Kepelbagaian Kecerdasan 2 6
2.6 Gaya Pembelajaran 3 0 2.6.1 Gaya V A K (Visual, A u d i o , K i n e s t a t i k ) 3 0
2.6.2 Gaya Pembelajaran DUNN & DUNN 33
2.6.3 Gaya Pembelajaran K o l b 3 5 2.6.4 Gaya Pembelajaran Felder-Silverman 3 7
IX
2.7 Reka Bentuk Berarahan 38 2.8 Model R e k a Bentuk Berarahan 39 2.9 Bahasa Pengaturcaraan C 4 2 2 . 1 0 Kajian Terhadap Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran dalam Pengaturcaraan 43 2.11 Kajian Terhadap Penggunaan teori ID 4 4 2 . 1 2 Kajian Lepas ( D a l a m dan Luar Negara) 4 6
2.12.1 Pengajaran Dan Kesannya Terhadap Pembelajaran 4 6
2.13 Penerangan Kerangka Kajian 47
2 . 1 4 Rumusan 51
III M E T O D O L O G I 52 3.1 Pengenalan 52 3.2 Reka Bentuk Kajian 52
3.3 Lokasi Kajian 56 3.4 Populasi dan Sampel Kajian 56
3.5 Instrumen Kajian 57 3.6 Kajian Rintis 59 3.7 Kaedah Penganalisaan Data 6 0
3.8 Andaian Kajian 63 3.9 Kerangka Kerja Operasi 64
3 . 1 0 Prosedur Kajian 65 3.11 Rumusan 66
IV REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK 67
4.1 Pengenalan 67 4.2 Latar B e l a k a n g Penghasilan Produk 67
4.3 Reka Bentuk Produk 69 4.3.1 Reka Bentuk Interaksi 69
4.3.2 Reka B entuk Antara Muka 69 4 . 4 Kronologi Pembinaan Modul 71
X
Motivasi 88 5.4.3 Analisis Bahagian D: Gaya Pembelajaran
Visual, A u d i o dan Kinestatik 90 5.4.4 Analisis Bahagian E: Pemahaman (Isi Kandungan) 93
5.4.5 Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Taburan
Kekerapan 96 5.4.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpulan
Eksperimen dan Kawalan 101
5.5 Rumusan 103
VI PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 104
6.1 Pengenalan 104 6.2 Perbincangan Keputusan Kajian 105
6.2.1 Demografi Responden 105 6.2.2 Perubahan Sikap Di Kalangan Pelajar 106
77 78 79 80 80 81 82 82 83 83 85 85 4.5 Alat Pengarangan Pembinaan Produk
4.6 Kelebihan dan Kekurangan Produk 4.7 Permasalahan Dalam Membina Perisian 4.8 Penilaian Produk
4.8.1 Pemilihan dan Pembinaan Instrumen Untuk Menilai Produk
4.9 Rumusan
V ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN
5.1 Pengenalan
5.2 Keputusan Fasa Pengesahan Produk 5.3 Keputusan Fasa Kajian Rintis 5.4 Keputusan Fasa Kajian Sebenar
5.4.1 Analisis Bahagian B: Sikap Pelajar
xi
6.2.3 Penerapan Unsur-unsur Motivasi D i Kalangan
Pelajar 108 6.2.4 Gaya Pembelajaran Visual, A u d i o dan Kinestatik 109
6.2.5 P e m a h a m a n Pelajar Dari Segi Isi kandungan 111 6.2.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpulan
Eksperimen dan K a w a l a n 112
6.3 Kelebihan Aplikasi 114 6.4 Limitasi atau Kekangan Aplikasi 114
6.5 Kesimpulan 115 6.6 Cadangan Kajian Lanjutan 116
6.7 Penutup 117
BIBLIOGRAFI 118
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK M U K A SURAT
2.1 Perbezaan antara pembelajaran tradisional dengan
pembelajaran Interaktif 2 2 2.2 Ringkasan Bagi Lapan Kepelbagaian Kecerdasan 2 7
2.3 Stimulus, unsur dan ciri-ciri gaya pembelajaran Dunn & Dunn 33
3.1 Bahagian dan Keterangan Borang soal selidik 58
3.2 Intepretasi Skor Alpha-Cronbach 5 9 3.3 Pembahagian skor Skala Likert 61 3.4 Interpretasi tahap untuk julat m i n 61
3.5 Kaedah Analisis Data 6 2 4.1 Sembilan peringkat pembelajaran oleh G a g n e 73
4.2 Spesifikasi perisian yang diperlukan untuk p e m b a n g u n a n projek 78
4.3 Pembahagian skor Skala Likert 8 0
5.1 Analisis Skor Alpha-Cronbach 8 4
5.2 Analisis Skor M i n Item Bahagian B 86 5.3 Analisis Skor M i n Item Bahagian C 88 5.4 Analisis Skor M i n Item Bahagian D 91 5.5 Analisis Skor M i n Item Bahagian E 9 4 5.6 Markah Pelajar Bagi K u m p u l a n Eksperimen 9 6
5.7 Markah Pelajar B a g i K u m p u l a n Kawalan 98 5.8 Lingkungan Markah Pencapian Pelajar 9 9 5.9 Ujian t Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan 104
XIII
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kerangka Kajian menunjukkan hubungan antara pembolehubah 12 bersandar dan p e m b o l e h u b a h bebas.
2.1 M o d e l G a y a Pembelajaran K o l b 35
2.2 Preferred LearningStyle 38 2.3 M o d e l Smith & Ragan 41 2 . 4 Sembilan Peringkat Pembelajaran M o d e l G a g n e - B r i g g s 4 2
2.5 Kerangka Kajian 4 8 3.1 Reka Bentuk kajian 53 3.2 Kaedah Pengukuran Kajian 5 4 3.3 Ringkasan Kerangka Kerja Operasi 6 4 3.4 Ringkasan Prosedur Kajian 65 4.1 Paparan skrin bagi m e n u utama 7 0 4.2 Paparan skrin bagi M o d u l 7 7 0 4.3 Aras pemindahan dan penukaran maklumat yang berlaku dalam ingatan
manusia secara turutan 72 4.4 Aliran kerja berdasarkan M o d e l A D D I E 75
5.1 Pencapaian Pelajar K u m p u l a n Eksperimen 97
5.2 Pencapaian K u m p u l a n K a w a l a n 98 5.3 Perbandingan pencapaian (Pre Test) Di kalangan Kumpulan
Eksperimen dan kawalan 100 5.4 Perbandingan pencapaian (Post Test) Di kalangan Kumpulan
SENARAI SINGKAT AN
A D D I E Analysis Design Development Implementation Evaluation C D Compact Disc (Cakera Padat)
e-learning Electronic learning
ID Instructional Design
P & P Pengajaran dan Pembelajaran
P P B K Pengajaran Pembelajaran Berbantu Komputer P B K Pembelajaran Berbantukan Komputer
P S P Politeknik Seberang Perai
S P S S Statistical Packages for Social Sciences U T H M Universiti T u n Hussein Onn Malaysia V A K Visual, A u d i o dan Kinestatik
SENARAI LAMPIRAN
L A M P I R A N T A J U K
A Soal Selidik Kajian B Soalan Ujian Kajian
C Keputusan Borang Pengesahan Pakar D Keputusan Analisis Kesahan Soal Selidik Kaj E Keputusan Analisis Data Kajian Sebenar
B A B I
P E N D A H U L U A N
1.1 Pengenalan
D u n i a p e n d i d i k a n kini telah dimajukan d e n g a n p e r k e m b a n g a n m e d i a - m e d i a d a l a m p e n y a m p a i a n p e l b a g a i m a k l u m a t . P e n g e n a l a n k e p a d a kaedah pengajaran dan pembelajaran berpandukan k o m p u t e r ( P B K ) kini s e m a k i n m e r e s a p sedikit d e m i sedikit. P e n g g a b u n g a n pengajaran dan pembelajaran m e n g g u n a k a n kaedah melihat, m e n d e n g a r dan m e l a k s a n a k a n akan lebih m e m b e r i k e s a n p e m a h a m a n y a n g p o s i t i f terhadap pembelajaran k e p a d a para pelajar.
Pembelajaran m e r u p a k a n satu p r o s e s berterusan. Menurut M o k ( 2 0 0 0 ) , pembelajaran adalah u s a h a m e m p e r o l e h i l m u pengetahuan, menuntut i l m u pengetahuan. P r o s e s ini m e n g k e h e n d a k i pelajar m e l a l u i p e n g a l a m a n seperti m e n d a p a t p e n e r a n g a n guru, m e m b u a t latihan bertulis atau amali s e h i n g g a berlaku perubahan d a l a m diri pelajar. G a g n e ( 1 9 8 8 ) m e n d e f i n i s i k a n pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau k e b o l e h a n s e s e o r a n g y a n g dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan y a n g disebabkan p r o s e s pertumbuhan. Menurut B r o w n , et ai, ( 1 9 8 9 ) , pembelajaran adalah perubahan kekal d a l a m pengetahuan s e s e o r a n g melalui p e n g a l a m a n . M a n a k a l a K e a r s l e y ( 1 9 9 4 ) m e n y e b u t b a h a w a pembelajaran adalah perubahan prestasi secara berterusan d a l a m diri m a n u s i a hasil dari interaksi
2
pembelajaran d e n g a n persekitaran. O l e h itu pembelajaran merupakan satu proses y a n g m e n g u b a h keadaan, sikap, p e n g e t a h u a n m a n u s i a menerusi p e n g a l a m a n . Ciri k e k e k a l a n terbentuk dari perubahan-perubahan ini.
Pada a s a s n y a k o n s e p pembelajaran berlandaskan kepada teori-teori pembelajaran m a s a kini. K o n s e p Pembelajaran diperoleh m a n u s i a sejak kecil lagi s a m a ada secara formal atau tidak formal. M a n u s i a m e n g g u n a k a n derianya seperti mata, h i d u n g d a n telinga bagi m e y e s u a i k a n diri d e n g a n persekitaran. Menurut M o k ( 2 0 0 0 ) teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif, konstruktisme,
behaviourisms dan "Multiple Choices ". M a n a k a l a g a y a pembelajaran s e s e o r a n g i n d i v i d u adalah b e r b e z a - b e z a d e n g a n pendekatan antara satu d e n g a n lain. T a m b a h a n b e l i a u , Terdapat beberapa g a y a pembelajaran di antaranya ialah secara visual (visual learners), m e n d e n g a r (auditory learners) d a n secara pergerakan, d a n "Tactile/ Kinesthetic learners'". Menurut R u z i , et al., ( 2 0 0 3 ) terdapat pelbagai gaya
pembelajaran dan g a y a pengajaran y a n g b o l e h digunakan bagi m e n g e n d a l i k a n suatu kursus, k h a s n y a b a h a s a pengaturcaraan. P e n g g u n a a n g a y a pengajaran dan gaya pembelajaran y a n g tidak sesuai akan m e m b e r i k e s a n k e p a d a kualiti pembelajaran dan tingkah laku pelajar terhadap k e l a s y a n g diikuti.
Kajian y a n g telah dijalankan o l e h T h o m a s , et al, ( 2 0 0 2 ) menunjukkan g a y a pembelajaran (visual, audio d a n kinestatik) p e n t i n g d a l a m peningkatan p e m a h a m a n dan p e n c a p a i a n sesuatu m a t a pelajaran k h u s u s n y a dalam b i d a n g pengaturcaraan. D e n g a n itu dapat dilihat b a h a w a g a y a pembelajaran m e m a n g m e m a i n k a n peranan y a n g p e n t i n g d a l a m m e n e n t u k a n peningkatan p e m a h a m a n pelajar dan peningkatan m o t i v a s i pelajar d a l a m kursus y a n g diikuti.
M a n a k a l a p e n g a j i a n B a h a s a Pengaturcaraan C merupakan asas pengetahuan pengaturcaraan d a l a m b i d a n g t e k n o l o g i m a k l u m a t . Justeru itu, kajian ini bertujuan untuk m e n g e n a l p a s t i k e s a n g a y a pembelajaran visual, audio dan kinestatik terhadap bahasa pengaturcaraan C berdasar kepada C D interaktif berasaskan I D (Instructional
3
1 . 2 Latar Belakang Kajian
P e r k e m b a n g a n t e k n o l o g i m a k l u m a t kini telah m e n j a d i k a n aktiviti pengaturcaraan bertambah p e n t i n g untuk dipelajari. M a s l i n , et al, ( 2 0 0 3 ) m e n j e l a s k a n b a h a w a pengaturcaraan k o m p u t e r merupakan satu kemahiran y a n g m e m a n g diperlukan di d a l a m pelbagai b i d a n g seperti kejuruteraan, perubatan, alam sekitar, pendidikan s e k o l a h , matematik dan s e b a g a i n y a . Keperluan pengaturcaraan d a l a m b i d a n g - b i d a n g ini telah m e n j a d i k a n pembelajaran pengaturcaraan sebagai suatu subjek y a n g harus diselitkan di dalam k e b a n y a k a n kursus y a n g ditawarkan di peringkat pengajian tinggi terutama di dalam kursus Sains Komputer.
Menurut Erman dan M d . Jan ( 2 0 0 3 ) pula, bahasa pengaturcaraan sangat p e n t i n g k e p a d a k e m a j u a n dunia sains komputer. M a l a n g n y a , e l e m e n y a n g paling p e n t i n g inilah y a n g s e l a l u n y a ditakuti o l e h pelajar. K e p e n t i n g a n bahasa
pengaturcaraan dan k e u p a y a a n m e m a h a m i struktur s e s e b u a h bahasa pengaturcaraan adalah asas p e n t i n g k e p a d a pelajar d a l a m m e n g u a s a i b i d a n g tersebut. Tidak kira sesukar atau s e b e s a r m a n a s e s e b u a h bahasa pengaturcaraan itu,sekali pelajar dapat m e n g u a s a i dan m e m a h a m i b a g a i m a n a ianya berfungsi, b a h a s a pengaturcaraan tidak akan m e n i m b u l k a n m a s a l a h k e p a d a pelajar tersebut di m a s a hadapan. P e m i l i h a n b a h a s a aturcara C dibuat kerana b a h a s a ini telah diterima pakai sebagai bahasa aturcara asas y a n g perlu di fahami o l e h pelajar s e b e l u m b o l e h mempelajari bahasa pengaturcaraan y a n g lebih tinggi dan sukar. M a s a l a h - m a s a l a h y a n g dikenalpasti dialami o l e h pelajar d a l a m kajian Erman dan M d . Jan ( 2 0 0 3 ) adalah seperti berikut:
i. Pelajar tidak dapat m e n g g a m b a r k a n secara visual proses y a n g berlaku s e m a s a perlaksanaan aturcara. Ini meliputi kaedah perlaksanaan aturcara y a n g m e n u n j u k k a n pergerakan dari baris-baris b e r m u l a dari baris pertama s e h i n g g a l a h k e baris terakhir. Pergerakan y a n g sebegini dapat m e n e r a n g k a n k o n s e p aturcara d e n g a n lebih tepat seperti apabila bahagian aturcara g e g e l u n g 'for' dilaksana, pelajar akan melihat b a g a i m a n a bahagian aturcara 'for' ini dilaksana ketika syarat perlaksanaannya m a s i h dipenuhi.
Pelajar tidak dapat melihat perubahan-perubahan y a n g berlaku k e atas setiap e l e m e n d a l a m aturcara s e m a s a aturcara tersebut dilaksanakan. Perubahan-perubahan ini m e r a n g k u m i Perubahan-perubahan-Perubahan-perubahan nilai p e m b o l e h u b a h . B i a s a n y a p e n g k o m p i l biasa h a n y a m e n u n j u k a n output sesuatu p e m p o r s e s a n . Ini m e n y e b a b k a n pelajar y a n g baru berjinak-jinak d e n g a n bahasa
pengaturcaraan sukar m e m a h a m i fungsi d a n perubahan-perubahan y a n g berlaku kepada p e m b o l e h ubah s e m a s a berlakunya p e m p r o s e s a n .
Pelajar tidak m e n d a p a t gambaran p e n e r a n g a n kepada setiap y a n g berlaku pada setiap baris s e m a s a perlaksanaan aturcara. P e n g k o m p i l biasa tidak m e n e r a n g k a n apa y a n g berlaku k e p a d a setiap baris aturcara. T u g a s m e n e r a n g k a n ini biasanya diambil o l e h pengajar. Sebagai contoh, ketika perlaksanaan baris int i=0, pelajar tidak diberitahu o l e h p e n g k o m p i l apa y a n g sebenarnya s e d a n g berlaku ketika itu. P e n g k o m p i l biasanya hanya berupaya m e n u n j u k k a n hasil larian akhir sesuatu aturcara.
Pelajar k a d a n g kala tidak faham istilah B a h a s a Inggeris y a n g digunakan d a l a m p e n g k o m p i l aturcara. K e b a n y a k a n (hampir s e m u a ) p e n g k o m p i l y a n g ada adalah dalam bahasa Inggeris. M a k a m u n c u l n y a pernyataan-pernyataan seperti run, compile, debug, cut d a n find dalam bahasa aturcara tersebut. B a h a s a a s i n g ini kadangkala m e n i m b u l k a n m a s a l a h p e m a h a m a n di kalangan pelajar y a n g l e m a h p e n g u a s a a n n y a d a l a m bahasa Inggeris. P e n g k o m p i l sedia ada b e l u m ada y a n g d a l a m versi B a h a s a M a l a y s i a .
Pelajar tidak dapat m e i a k s a n a k a n aturcara m e r e k a j i k a tidak m e m p u n y a i p e n g k o m p i l aturcara. Pelajar l a z i m n y a m e m e r l u k a n p e n g o m p i l untuk
m e i a k s a n a k a n aturcara m e r e k a , tetapi p e n g k o m p i l ini tidak m u d a h diperolehi. P e n g k o m p i l sedia ada l a z i m n y a tidak b o l e h dimuat turun dari w e b , dan pelajar b i a s a n y a perlu m e m b e l i n y a dan m e m a s a n g n y a k e komputer. Ini m e n i m b u l k a n m a s a l a h j i k a pelajar i n g i n m e i a k s a n a k a n aturcara di pusat k o m p u t e r a w a m cyber cafe d a n di rumah kenalan. P e n g k o m p i l tersebut m e s t i l a h b o l e h dimuat turun dari internet sepatutnya.
5
Manakala, menurut D e r a m a n ( 2 0 0 3 ) dalam pemerhatian y a n g dibuat, didapati k e b a n y a k a n pelajar m e n g h a d a p i beberapa m a s a l a h seperti berikut:
i. M a s a p e n g h a y a t a n m a s a l a h pengaturcaraan dan p e n y e l e s a i a n y a n g singkat d a n terhad.
ii. K e b e r g a n t u n g a n kepada rakan sejawat untuk mendapatkan p e n y e l e s a i a n .
iii. M a s a l a h pengaturcaraan y a n g berbentuk "one-off selalunya sukar untuk m e m b e r i k a n matlamat y a n g j e l a s d a n akhirnya tidak m e n d a t a n g k a n i m p a k y a n g sewajarnya.
iv. Pelajar m e n g h a d a p i tekanan terhadap peperiksaan y a n g dijalankan di setiap akhir semester. O l e h itu t u m p u a n dan p e n g h a y a t a n m e n y e l e s a i k a n m a s a l a h pengaturcaraan tidak mendapat keutamaan y a n g tinggi.
v. Pembelajaran pengaturcaraan b o l e h dikatakan sebagai aktiviti y a n g kreatif. O l e h itu, pembelajaran dalam keadaan terpaksa b o l e h m e r e n d a h k a n m o t i v a s i .
vi. Terdapat j u g a pengaruh n e g a t i f rakan senior.
vii. Pelajar j u g a melihat dan berpandangan y a n g potensi pekerjaan y a n g m u n g k i n tidak menarik
Berdasarkan senarai di atas, pensyarah dan pengurusan di peringkat fakulti menjadi sukar untuk m e n i n g k a t k a n motivasi pelajar dalam tugasan pengaturcaraan. S e b a h a g i a n pelajar j u g a m e l e n g a h k a n p e n y i a p a n tugasan m e r e k a d e n g a n
m e n g h a r a p k a n markah simpati daripada pensyarah. Akhirnya m u n g k i n ramai pelajar y a n g m e n g a m b i l j a l a n m u d a h m e n y e l e s a i k a n tugasan pengaturcaraan m e r e k a dengan m e n g a m b i l k o n s e p "open source" iaitu m e n y e l e s a i k a n n y a secara "out source'''' dan kata m e r e k a "problem solved".
