BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data 1. Studi Pendahuluan
Penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dengan
Metode Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Siswa
Kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar” adalah sebuah penelitian untuk
mendeskripsikan bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pada
mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan metode diskusi kelompok.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi dan
dokumentasi di kelas XI IIS 9 pada semester genap. Dimana sebelum peneliti terjun
kelokasi penelitian, peneliti melakukan validasi pedoaman wawancara, observasi,
dan dokumentasi kepada 1 (satu) dosen Pendidikan Agama Islam. Pertama, ibu Dita
memberikan pendapat bahwa pedoman wawancara dan pedoman observasi yang
saya berikan sudah layak digunakan. Kedua, Bapak Anam memberikan pendapat
bahwa pedoman wawancara dan pedoman observasi yang saya berikan sudah layak
digunakan dan yang ketiga Ibu Badriyah selaku guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam kelas XI IIS 9 memberikan pendapat bahwasanya pedoman
wawancara, instrumen tes dan pedoman observasi sudah layak digunakan sebagai
instrumen penelitian. Berdasarkan rwvisi dan pernyataan layak dari ketiga
validator, peneliti sudah mempunyai instrumen validasi yang dapat digunakan
sebagai instrumen penelitian yang sudah dinyatakan layak.
Penelitian ini dilakukan di MA MA’arif Udanawu Blitar tepatnya dikelas
secara garis besar dapat kami tulis bahwa mengingat pendidikan bukan hanya
tanggung jawab pemerintah saja, namun juga tanggung jawab kita bersama yaitu
antara pemerintah dan masyarakat. Di desa Bakung sejak era sebelum tahun 60 an
sekolah tingkat menengah,yang dikelola oleh tokoh-tokoh Nahdlatul Ulama,
dengan label Sekolah Menengah Islam, setelah memasuki era tahun 60 an, seiring
dengan tuntunan dan perkembangan kebutuhan pendidikan pada saat itu, maka
menjelmalah menjadi Mu’alimin Nahdlatul Ulama 4 tahun, yang melaksanakan
kurikulum Departemen Agama, dengan berafiliasi kepada PGA 4 Tahun
(Pendidikan Guru Agama), kemudian berkembang menjadi 6 tahun. Sampai pada
tahap ini, tokoh pengelola yang sempat duduk sebagai Kepala Sekolah (Direktur )
adalah:
1. Bp.Suharjoto MS
2. Bp. H.Abdul Kholiq Al Hilaly.
3. Bp. Drs.H.Imam Sya’roni.
Tahap setelah ini adalah era lahirnya SKB (Surat Keputusan Bersama) tiga
menteri,yang mensejajarkan dan menghargai sama antara sekolah Umum (yang di
kelola Departemen Pendidikan) dengan Sekolah Agama (yang di kelola
Departemen Agama) seiring dengan status itu, Maka Madrasah Mu’alimin Mu’alimat NU, yang berubah menjadi Sekolah Menengah Pertama Islam
menyesuaikan menjadi Madrasah Tsanawiyah Ma’arif yang berjalan dan
berkembang besar sampai sekarang. Tokoh pengelola yang berjasa antara lain :
a. Bp.H.Fatkhur Rahman, BA
Setelah memasuki era tahun 80 an, dirasakan kebutuhan pendidikan dan
semangat masyarakat untuk mendidik anak pada jalur umum dan agama semakin
meningkat, menyadari hal ini, beberapa orang alumni Madrasah Mu’limin NU
berkumpul di rumah Bpk. H. Fatkhur Rahman, BA dan di saksikan pengurus NU
MWC Udanawu, pertemuan ini mencetuskan untuk menambah MTs Ma’arif dengan mendirikan Madrasah Aliyah Ma’arif dan menunjuk Bpk.Drs.H.Ahmad
Zamrodji, MH (Guru MTs Ma’arif) untuk merintis dan mengadakan persiapan-persiapan, maka direalisasikan memulai menerima siswa baru tahun ajaran
1984/1985.
Sejak berdiri tahun 1984/1985 Status Madrasah Aliyah Ma’arif terdaftar
sampai tahun 1994. Kemudian sesuai dengan perkembangan zaman dan jumlah
siswa yang semakin bertambah, maka mulai tahun ajaran 1994/1995 status
Madrasah menjadi Diakui sampai tahun 2004.
Seiring dengan perkembangan Madrasah di segala aspek baik sarana
prasarana, jumlah siswa maupun jumlah guru dan karyawan yang sesuai dengan
bidangnya, maka mulai tanggal 14 September 2004, Madrasah Aliyah Ma’arif
Bakung Udanawu Blitar terakreditasi A (Unggul) dan sejak tahun pelajaran
2005-2006 telah dipercaya menjadi Sub Rayon 10. Dalam perkembangannya, siswa
bukan lagi berasal dari masyarakat sekitar (lokal), tetapi sudah menjangkau luar
Pulau Jawa. Melihat kondisi demikian, agar madrasah dapat dikelola dengan baik
dan maksimal, maka pada tahun 2005 terjadi regenerasi/pergantian Kepala
Madrasah dari Drs. KH. Ahmad Zamrodji, MH kepada Edi Basuki, S.Ag.
Mengingat dengan pertimbangan bahwa pada saat itu, Drs. KH. Ahmad Zamrodji,
a. Profil Madrasah Aliyah Ma’arif Udanawu Blitar
1. Nama Madrasah : MADRASAH ALIYAH MA’ARIF
2. Nomor Statistik Madrasah (NSM) : 131235050011
3. NPSN : 20514814
4. Tahun Berdiri : 1984
5. Propinsi : Jawa Timur
6. Kabupaten : Blitar
7. Kecamatan : Udanawu
8. Desa/Kelurahan : Bakung
9. Jalan : Jl. Raya Bakung
10. Kode Pos : 66154
11. No Telp : (0342)552350
12. No Fax : (0342)555447
13. E-mail : ma_almaa@yahoo.co.id
14. Website : www.maalmablitar.com
15. Status Sekolah : Swasta
16. Akreditasi Sekolah : A
17. SK Akreditasi Terakhir : No. MA.014886 TGL 13-11- 2012
18. Luas Tanah : 11984 m2
19. Luas Bangunan : 8226 m2
20. Kepemilikan Tanah : Milik Sendiri
b. Visi, Misi, Tujuan
VISI : Visi dari penyelenggaraan pengajaran dan pendidikan di MA Ma’arif Udanawu Blitar adalah : “Terwujudnya Generasi Muslim yang Tangguh dan Berkualitas dengan Berdasarkan Iman, Ilmu dan Amal”.
MISI : Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi pada mutu lulusan baik
secara keilmuan, maupun secara moral dan sosial sehingga mampu menyiapkan
dan mengembangkan sumberdaya insani yang unggul dibidang iptek dan imtaq.
Sedangkan misi dari penyelenggaran pembelajaran dan pendidikan di MA
Ma’arif Bakung Udanawu Blitar terurai sebagai berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga setiap
siswa dapat berkembang secara optimal.
2. Meningkatkan disiplin siswa dalam amal ibadah dan taqwa kepada Allah
SWT.
3. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga
Madrasah.
4. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan sosial budaya dan alam sekitarnya yang dijiwai
dengan nilai-nilai Islam.
5. Meningkatkan prestasi akademik sesuai dengan tuntutan kebutuhan dan
perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi.
6. Membimbing dan membina siswaq agar memiliki sifat-sifat kepribadian
(disiplin, cermat, teliti, tanggung jawab, toleransi , memiliki daya saing yang
7. Meningkatkan kualitas dan kesejahteraan Sumber Daya Manusia (SDM)
secara bertahap.
Tujuan Madrasah :
Tujuan yang diharapkan dari penyelenggaraan pendidikan di MA Ma’arif Udanawu Blitar adalah:
1. Mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan (PAKEM) dan kekompakan (team teaching) untuk mencegah
kekosongan jam pelajaran sehingga setiap siswa berkembang secara optimal
sesuai dengan potensi yang dimiliki.
2. Menerapkan pelaksanaan evaluasi atau penilaian hasil belajar (ulangan blok
bersama dua kali dalam satu semester dan ulangan umum semester) secara
konsisten dan berkesinambungan.
3. Mengoptimalkan pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan.
4. Memotivasi dan membantu peserta didik untuk mengenali potensi dirinya
dengan memberikan wadah dalam kegiatan ekstrakurikuler (gemar mata
pelajaran, seni, olah raga dan keterampilan) sehingga setiap siswa dapat
berkembang secara optimal.
5. Mengoptimalkan pelayanan terhadap siswa dengan melengkapi sarana dan
prasarana penunjang proses pembelajaran.
6. Mengoptimalkan kegiatan ektrakurikuler.
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dengan judul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa Kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar” merupakan sebuah penelitian yang
dilakukan guna mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam
mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Peningkatan berpikir kreatif siswa
dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ini akan diklasifikasikan sesuai
komponen berpikir kreatif yang telah dirangkum oleh Wallas dan Haefele, ada
beberapa tahap yang harus dilalui yaitu 1). Persiapan (preparation) 2).
Pengembangan (incubation) 3). Pencerahan 4). Pengetesan/pembuktian
(verification)
Pada tahap Persiapan (preparation) ini, otakmengumpulkan informasi dan
data yang berfungsi sebagai dasar atau riset untuk karya kreatif yang sedang terjadi
dengan berbagai kegiatan yang berfungsi mengumpulkan fakta, ide atau opini.
Setelah informasi dikumpulkan dilakukan pengaturan atau pengolahan terhadap
konsep-konsep yang merupakan bahan-bahan pemikiran untuk menimbulkan
konsep baru. Pada tahap Pengembangan (incubition) adalah masa otak menyimpan
informasi dan data untuk direnungkan sadar mengolah atau mengambil alih
informasi, menyampaikan dengan mengaitkan berbagai ide, termasuk
penyejajarkan, mendukung/menggabungkan, manyoritas/memilih, membanyakna
dan mempersempit atau mencari intisari ide pada tahap selanjutnya tahap
Pencerahan adalah tahap dimana sebuah inspirasi sebuah gagasan baru muncul
dalam pikiran seakan-akan dari ketidak munculan jawaban baru yang jitu dan
terakhir adalah tahap Pengetesan/pembuktian (verification)tahapan yang akhir ini
merupakan tahapan pengetesan dan memberi hipotesis, apakah keputusan yang
diambil tepat atau tidak. 1
Penelitian ini dilaksanakan di MA Ma’arif Udanawu Blitar tepatnya dikelas XI IIS-9, dengan materi Khalifah – khalifah Abbasiyah yang terkenal dan kebijakan
pemerintah Abbasiyah. Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap. Pertama,
pada hari Senin tanggal 05 Februari 2018 peneliti minta izin kepada pihak sekolah
yaitu dengan memberikan surat izin penelitian dari kampus. Surat keputusan dari
pihak sekolah terkait permohonan izin penelitian disampaikan pada hari itu juga
Senin tanggal 05 Februari 2018, yang isinya peneliti diberikan ijin untuk
melaksanakan penelitian di MA Ma’arif Udanawu Blitar. Peneliti langsung
diterima oleh bapak Jufri selaku ketua TU, yang kemudian dianjurkan untuk
langsung koordinasi dengan guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yaitu
Ibu Badriyah. Pada hari itu juga peneliti langsung menemui Ibu Badriyah selaku
pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas XI IIS-9, selanjutnya
peneliti menyampaikan maksud dan tujuan dari penelitian. Mengenai penelitian
lebih lanjut saya koordinasi dengan beliau dan juga diberi izin.
3. Pelaksaan Lapangan
Pelaksanaan lapangan adalah suatu kegiatan pelaksanaan pengambilan data
penelitian di lapangan yang meliputi obsevasi, wawancara dan dokumentasi
terhadap siswa untuk mendapatkan sebuah data sebagai bahan dalam identifikasi
berpikir kreatif siswa dalam metode diskusi kelompok. Adapun tahapan pelaksanan
penelitian ini adalah sebagai berikut. Pelaksaana pengambilan data di lapangan
diawali dengan kegiatan observasi kelas yang dilaksanakan pada hari Selasa tanggal
06 Februari 2018 pada jam pelajaran ke 1-2 atau pada pukul 0700-08.30 WIB. Pada
kegiatan rutin setiap hari pagi sebelum pembelajaran dimulai, setelah itu tidak
berselang lama bu Badriyah sebagai guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
masuk kedalam kelas XI IIS-9 dan memberikan materi. Pada saat itu beliau
memberikan materi tentang Khalifah-khalifah Abbasiyah yang Terkenal dan
Kebijakan Pemerintah Abbasiyah. Beliau mengajar dengan metode pembelajaran
klasik (ceramah) yaitu pembelajaran yang lebih mengacu pada guru dan buku LKS.
Dalam kegiatan awal beliau melakukan kegiatan pembelajaran yang sistematis,
yaitu seperti membuka pelajaran dengan salam, mengabsen, motivasi belajar
kepada siswa dan mempersiapkan materi yang akan diajarka kepada siswa.
Dalam kegiatan inti, guru langsung menjelaskan tentang Khalifah-khalifah
Abbasiyah yang Terkenal. Beliau memberikan materi yang dilanjutkan dengan
meminta tanggapan dari siswa. Pada saat guru menjelaskan maupun menunjuk
beberapa siswa untuk menanggapi materi masih banyak siswa yang ramai dengan
teman sebangkunya. Kemudian beliau bertanya kepada seluruh siswa apakah sudah
memahami materi yang telah diberikan. Dan ternyata semua siswa menjawab telah
memahami materi yang dijelaskan tadi. Selanjutnya beliau mengecek PR yang
beliau berikan minggu kemaren kepada siswa dengan beliau berjalan menghampiri
siswa satu persatu dan memberikan nilai, ternyata masih banyak siswa yang belum
selesai dengan PR nya bahkan masih ada yang belum mengerjakan sama sekali.
Sebelum Bu Badriyah menutup pelajarannya beliau memberitahukan kepada siswa
kelas XI IIS-9 maksud dan tujuan peneliti mengikuti mata pelajaran hari ini dan
beberapa hari kedepan lantas di sambut dengan tepuk tangan dari para siswa.
Pada hari berikutnya, yaitu pada tanggal 13 Februari 2018 peneliti
masih sama dengan minggu sebelumnya yaitu metode pembelajaran klasik
(ceramah) pembelajaran yang lebih mengacu pada guru dan buku LKS. Dalam
kegiatan awal peneliti melakukan kegiatan pembelajaran yang sistematis, yaitu
seperti membuka pelajaran dengan salam dan membaca surat Al Fatihah, menyapa
kondisi kelas sekaligus mengabsen, mempersiapkan mental siswa, motivasi belajar
kepada siswa dan mempersiapkan materi yang akan diajarka dan kepada siswa.
Dalam kegiatan inti, peneliti mengingatkan materi minggu kemaren tentang
Khalifah-khalifah Abbasiyah yang Terkenal dan memberikan beberapa pertanyaan
yang selanjutnya dilemparkan kebeberapa siswa untuk mengetahui apakah siswa
memang sudah belajar, kemudian peneliti melanjutkan materi minggu kemaren
mengenai Kebijakan Khalifah Bani Abbasiyah dengan mempersilahkan peserta
didik untuk membaca materi dan dilanjutkan dengan menjawab soal yang telah di
buat oleh peneliti dan yang sebelumnya telah konsultasikan ke bu Badriyah selaku
guru Sejarah Kebudayaan Islam, adapun soal-soalnya antara lain: 1). Bagaimana
hasil dari pengamatan anda tentang materi khalifah Bani Abbasiyah yang terkenal
? 2). Pembelajaran apa yang dapat anda ambil dari materi khalifah-khalifah Bani
Abbasiyah yang terkenal ? 3). Bagaimana pendapat anda dari kebijakan khalifah
Bani Abbasiyah ? Selanjutnya peneliti meminta tanggapan dari siswa dengan cara
ditunjuk oleh peneliti, Pada saat peneliti menjelaskan maupun menunjuk beberapa
siswa untuk menanggapi materi masih ada siswa yang mengobrol dengan teman
sebangkunya karena peneliti menyadari akan hal itu peneliti memberikan
pemahaman mengenai akhlak, etika, moralitas kepada seluruh siswa, bahwasanya
akhlak, etika, moralitas dapat melengkapi kekurangan tapi kelebihan tidak pernah
seluruh siswa apakah sudah memahami materi yang telah diberikan. Dan ternyata
masih cukup banyak siswa yang ragu-ragu untuk menjawab telah memahami materi
yang dijelaskan tadi. Selanjutnya peneliti memberitahukan bahwasanya untuk
minggu depan materi pembelajaran tetap sama namun menyangkup seluruh Bab 6
yaitu Khalifah-khalifah Abbasiyah yang Terkenal dan Kebijakan Pemerintah
Abbasiyah.
Pada minggu berikutnya, yaitu pada tanggal 27 Februari 2018 peneliti
mengadakan penelitian dengan cara mengajar di kelas XI IIS 9 dengan metode
diskusi kelompok. Dalam kegiatan awal peneliti melakukan kegiatan pembelajaran
yang sistematis, yaitu seperti membuka pelajaran dengan salam dan membaca surat
Al Fatihah, menyapa kondisi kelas sekaligus mengabsen, mempersiapkan mental
siswa, motivasi belajar kepada siswa dan mempersiapkan materi yang akan diajarka
dan kepada siswa.
Dalam kegiatan inti, peneliti mengingatkan materi minggu kemaren tentang
Khalifah-khalifah Abbasiyah yang Terkenal dan memberikan beberapa pertanyaan
yang selanjutnya dilemparkan kebeberapa siswa untuk mengetahui apakah siswa
memang sudah belajar, kemudian materi peneliti mengulang materi mengenai
Khalifah-Khalifah Bani Abbasiyah yang Terkenal dan Kebijakan Khalifah Bani
Abbasiyah namun dengan metode pembelajaran diskusi kelompok. Untuk
selanjutnya peneliti mempersilahkan peserta didik untuk membuat 6 kelompok
yang masing-masing di isi antara 5 sampai 6 orang. Selanjutnya peserta didik di
persilahkan membaca dan mendiskusikan soal yang peneliti sudah siapkan dari
rumah. Adapun soal-soal yang di buat oleh peneliti dan telah di setujui oleh bu
teman sekelompok anda, penyebab khalifah-khalifah Abbasiyah yeng terkenal ?.
2). Pilih 3 dari 8 kebijakan khalifah Bani Abbasiyah untuk kelompok anda analisis
?. 3). Bagaimana hasil dari pengamatan kelompok anda tentang khalifah Bani
Abbasiyah ?. 4). Ibrah apa yang dapat kelompok anda ambil dari materi
khalifah-khalifah Bani Abbasiyah yang terkenal dan kebijakan kebijakan Bani Abbasiyah ?.
5). Bagaimana pendapat kelompok anda dari kebijakan- kebijakan yang di
keluarkan oleh khalifah Bani Abbasiyah ?. Dilanjutkan dengan pemaparan jawaban
dari masing-masing kelompok dengan cara di tunjuk oleh peneliti dan selanjutnya
peneliti meminta tanggapan dari masing-masing kelompok. Pada sesi terakhir
peneliti memberikan penguatan pemahaman terkait materi dan bertanya kepada
seluruh siswa apakah sudah memahami materi yang telah diberikan. Siswa
menjawab denagn kompak telah memahami materi dan memperlihatkan
kesenangan dalam pembelajaran dengan metode diskusi kelompok. Selanjutnya
peneliti memberitahukan bahwasanya untuk minggu depan pembelajaran akan di
kembalikan kepada bu Badriyah.
Untuk pelaksaan observasi dan wawancara dilaksanakan dengan rincian
sebagai berikut. Pelaksanaan obsevasi dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 06,
13, 20, 27 Februari, tanggal 06, 13 Maret 2018 pada jam ke 1 dan 2, yaitu pukul
07.00-08.20 WIB. Sementara untuk pelaksanaan tes wawancara kepada siswa kelas
XI IIS-9 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 01 Maret 2018 pada waktu jam
kosong pelajaran yaitu pukul 12.00-12.40 sedangkan wawancara keguru Sejarah
Kebudayaan Islam kelas XI IIS-9 dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 02 Maret 2018 pada waktu pulang sekolah yaitu pukul 10.00-11.40 WIB dan wawancara
Peneliti melakukan observasi di dalam kelas dan mengambil posisi di
bangku paling belakang yang telah di siapakan sebelumnya. Pengambilan posisi
tersebut atas anjuran dari bu Badriyah. Sedangkan peneliti melakukan wawancara
kepada siswa yang terpilih dari hasil pengerjaan atau siswa yang telah
dipertimbangkan.
Untuk mempermudah dalam pelaksanaan dan analisis data serta untuk
menjaga privasi subjek, maka peneliti melakukan pengodean siswa dalam
penelitian ini didasarkan pada inisial nama siswa, dan nomor absen siswa.
Misalnya, kode siswa AS02 memliki arti siswa dengan nama Ahamad Shodek
bernomor absen 02. Untuk selanjutnya daftar peserta wawancara secara lengkap
dilihat pada tabel 4.1 dibawah ini:
Tabel 4.1 Daftar Nama Subjek Penelitian (Wawancara dan kode siswa)
Perwakilan Kelompok Subjek
Kelompok 01 AS02
Kelompok 02 MF20
Kelompok 03 NAF26
Kelompok 04 ITM08
Peneliti mengambil 4 siswa untuk pelaksanaan wawancara untuk mewakili
setiap kelompok masing-masing.
Wawancara dilakukan pada hari kamis tanggal 01 Maret 2018. Untuk
memudahkan dalam memahami dan menganalisa data hasil wawanara, maka
menyampaikan kejadian selain suara yang tidak dapat direkam oleh alat perekam,
maka peneliti menggunakan alat tulis dan juga dokumentasi berupa foto.
4. Penyajian Data
Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti laksanakan, secara umum
dapat diketahui bahwa siswa kelas XI IIS-9 MA Ma’arif Udanawu Blitar memiliki
karakteristik yang bermacam-macam mulai dari yang aktif, dan tidak aktif akan
tetapi lebih banyak yang aktif, karena pada kelas XI IIS-9 ini merupakan kelas yang
disarankan oleh bu Badriyah dan sedikit memiliki keunggulan dibandingkan
dengan kelas lainnya. Hal ini terlihat saat proses pembelajaran di kelas, ketika
siswa-siswi diberi kesempatan untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
meskipun terkadang masih ada siswa pasif dan ngobrol sendiri dengan temannya.
Pada aktivitas siswa dalam belajar, muncul permasalahan yang dialami oleh
siswa. Secara umum siswa memahami materi dan soal-soal analisis yang diberikan
oleh peneliti dengan berkonsultasi terlebih dahulu dengan guru mata pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam, namun masih ada yang tampak ragu-ragu dan takut
salah dan itu menghambat siswa mengembangkan berpikir kreatifnya dalam
menyelesaikan suatu soal.
1. Karakteristik Berpikir Kreatif Pada Materi Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Siswa Kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar Dengan
Metode Diskusi Kelompok.
Penerapan metode diskusi kelompok salah satu diantaranya ialah dilakukan
melalui pendidikan didalam kelas yaitu melalui mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Disini seorang Guru Mata Pelajaran diketahui dapat memberikan ilmu
dengan menggunakan Metode Diskusi Kelompok yang dapat meningkatkan
berpikir kreatif peserta didik. Dalam menyampaikan pembelajaran juga disertai
dengan contoh kenyataan akan kejadian yang terjadi, seperti halnya hikayah atau
kisah-kisah terdahulu dan kisah nyata saat ini apabila ada yang terkandung dalam
buku pelajaran. Dari pembelajaran inilah tingkat berpikir kreatif siswa dapat
berkembang.
Dalam penerapan pada metode diskusi kelompok untuk meningkatkan
berpikir kreatif siswa, pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tentunya
mempunyai karakteristik yang dilakukan dalam pelaksanaannya. Terkait dengan
hal tersebut maka karakteristik penerapan metode diskusi kelompok untuk
meningkatkan berpikir kreatif pada pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, 1). dapat
berupa ketrampilan berpikir lancar, yang dimaksud dengan berpikir lancar dalam
hal ini adalah mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau
pertanyaan, memberikan banyak cara utau saran untuk melakukan berbagai hal dan
selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. 2) ketrampilan berpikir luwes, yang
dimaksud dengan berpikir luwes adalah mengasilkan gagasan, jawaban atau
pertanyaan yang bervariasi.dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang
berbeda-beda, mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda dan mampu
mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran. 3). ketrampilan berpikir orisional
adapun yang dimaksud dengan ketrampilan berpikir orisional adalah Mampu
melahirkan ungkapan yang baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk
mengungkapkan diri dan mampu membuat kombinasi yang tidak lazim dari
memperkarya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk dan menambahkan
atau memperinci detail-detail dari suatu objek, gagasana atau situasi sehingga lebih
menarik. 5) Ketrampilan mengevaluasi, yang dimaksud dengan ketrampilan
mengevaluasi adalah menentukan patokan evaluasi sendiri dan menentukan apakah
suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat atau suatu tindakan bijaksana, mampu
mengambil keputusan terhadap situasi yang terbuka dan tidak hanya mencetuskan
gagasan tetapi juga melaksanakannya.
Berdasarkan pemamparan diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian
berpikir kreatif adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan
dan menyelesaikan masalah dan dapat menciptakan ide, gagasan, cara metode, dan
proses yang baru dan inovatif dengan indikatornya adalah fluency, flexibility,
originality, elaboration, dan evaluasi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bu Badriyah selaku guru Sejarah
Kebudayaan Islam mengenai hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dan karakteristik siswa yang mempunyai kemampuan berpikir
kreatif melalui metode pembelajaran diskusi kelompok menurut beliau,
mengatakan bahwa:
Hasilnya cukup bagus, untuk yang IIS-9 memang memiliki keberagaman untuk siswanya, antara siswa yang satu dengan siswa yang lain dan indeknya lebih bagus dibandingkan dengan kelas lainnya. Sedangkan untuk karakteristik siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif, mereka cenderung lebih aktif didalam kelas, berani berpendapat, aktif bertanya, berani menjawab saat ada pertanyaan dari guru dari siswa yang sebelumnya dipersilahkan guru untuk menjawab, berani berkarnya bukan untuk dirinyasendiri dan kaya refrensi.
Secara harfiah seluruh siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif namun ada yang terlihat jelas dan semu, namun untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang terlihat jelas memiliki karakteristik, memiliki keinginan untuk lebih tahu, jika seandainya diterangkan saat pelajaran tidak hanya cukup dengan itu tapi juga menggali pengetahuan dari banyak refrensi, jadi tidak hanya melulu hanya terpaku kepada bapak ibu guru, tingkah lakunya juga, berani berkarnya, berani menjadi pemimpin, didalam kelas berani berpendapat (aktif).
Tentunya siswa yang memiliki karakteristik berpikir kreatif memiliki
keaktifan saat didalam kelas dengan salah satunya saat berpendapat atau
menyampaikan gagasan mengenai materi yang disampaikan namun apakah
gagasan-gagasan yang disampaikan siswa memiliki gagasan yang kreatif saat
penyampaiannya. Hal ini juga dijelaskan pula oleh Bu Badriyah selaku guru Sejarah
Kebudayaan Islam. Bahwa :
Untuk selama ini saya mengajar keseluruhan siswa hampir sama dalam kemampuan ini. Namun kreatifnya siswa ya hanya sebatas refrensi buku yang mereka baca, Jadi ya hanya terbatas oleh buku bacaan dan untuk mendapatkan itu guru harus mengarahkan.
Bapak Gunawan selaku Waka Kurikulum menuturkan:
Ketika peneliti melakukan observasi atau pengamatan saat mata pelajaran
berlangsung, peneliti mengetahui sebenarnya banyak gagasan yang ingin
disampaikan oleh siswa namun siswa masih terkendala oleh rasa malu dan takut
(Takut salah), karena kurangnya apresiasi kepada siswa yang mampu menunjukkan
keaktifan dan responsive terhadap penyampaian materi. Dengan hal itu maka dapat
digaris bawahi bahwasannya siswa sebenarnya mampu untuk tampil aktif dan
responsive pada saat mata pelajaran berlangsung, tinggal bagaimana pengarahan
dari guru, namun pada saat mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan
metode diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan karakteristik berpikir kreatif
yang ditunjukkan dengan keaktifan dalam waktu diskusi kelompok, aktif dalam
penyampaian pendapat, aktif dalam menjawab permaslahan yang perlu dipecahkan
yang diberikan oleh guru dan siswa juga menunjukkan responsive pada saat ada
jawaban dari temannya yang menurut mereka kurang benar, sehingga siswa
langsung merespon dengan cara membenarkan dengan cara yang sopan.
Sesuai penjelasan salah satu siswa AS02 mengatakan bahwa:
Sebenarnya banyak pertanyaan, pendapat yang mau disampaikan namun terhalang oleh rasa malu dan takut, saya malu seandainya salah dan juga takut kalaupun salah.
Sejalan dengan penjelasan dari siswa NAF26 mengatakan bahwa:
juga jadi saya diam saja dan waktu yang tepat bagi saya dapat mengutarakan pendapat pas waktu diskusi kelompok.
Berikut penuturan Bu Badriyah terkait permaslahan siswa:
Terkait interaksi sebenarnya interaksi sudah dimaksimalkannya sudah cukup baik, saya berusaha agar siswa tidak ada malu dan sungkan untuk bertanya terkait materi, terutama pada metode pembelajaran kuis siswa banyak yang bertanya, menjawab juga.
Jadi dari pengamatan peneliti siswa akan cenderung lebih aktif dalam
metode pembelajaran yang lebih menekankan kepada pengembangan pandangan
siswa, terbukti dalam mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam dengan metode
diskusi kelompok siswa mampu menunjukan karakteristik berpikir kreatif salah
satunya adalah siswa mampu mencetuskan banyak gagasan, pertanyaan dan siswa
mampu mengambil keputusan dalam diskusi kelompok, meskipun masih terdapat
kekurangan, namun hal ini akan terus dievaluasi oleh pihak sekolah.
2. Stategi Peningkatan Berpikir Kreatif Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar Dengan Metode Diskusi Kelompok.
Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai digunakan untuk peningkatan
berpikir kreatif adalah strategi pembelajaran induktif. Pembelajaran induktif yang
dimaksud meliputi inkuiri, pemecahan masalah, discovery, dan metode saintifik.
1. Inkiuri
Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan
sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya
diri.
2. Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah merupakan suatu metode mengajar dengan cara peserta
didik dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkannya berdasarkan data
atau informasi yang akurat sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
3. Discovery
Model Discovery Learning (DL) mengacu kepada teori belajar yang
didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila peserta didik tidak
disajikan dengan materi dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan peserta didik
mengorganisasi sendiri.
4. Metode Saintifik
Banyak para ahli yang meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah,
selain dapat menjadikan peserta didik lebih aktif dalam mengkonstruksi
pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong peserta didik untuk
melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau
kejadian.
Permasalah yang ada sekarang adalah bagaimana pengeloaan pembelajaran
didalam kelas agar tercapainya siswa yang mampu berpikir kreatif, bagaimanakah
strateginya terhadap permasalahan ini, Bu Badriyah selaku Guru mata pelajaran
Terkait dengan pengelolaan pembelajaran didalam kelas biasanya saya mulai dulu dengan kuis agar siswa termotivasi dan semangat mengikuti pelajaran terus memberikan gambaran akan materi yang akan dipelajari dan yang pasti siswa saya suruh aktif.
Bagaimana cara ibu untuk menyuruh siswa aktif, berikut hasil wawancara dengan
Bu Badriyah selaku Guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam:
Sebagai guru itu harus tahu karakter siswa tanpa kita suruh begini-begini, tapi dengan penyampaian materi yang luwes siswa akan paham tanpa disuruh. Jadi bahasa suruh atau menyuruh itu hanya kiasan.
Mengenai pengelolaan pembelajaran didalam kelas disekolah sini apakah telah
memiliki pakemnya pak, berikut hasil wawancara dengan Waka kurikulum:
Untuk standart ada, yang jelas untuk pengelolaan kelas itu standartnya ada namum masing-masing itu menurut kebutuhan karakter peserta didik karena peserta didik itu beragam sehingga masing-masing guru dalam kegiatan belajar mengajar itu pasti memiliki pakem sendiri-sendiri, ada istilahnya elaborasi kemudian inovasi dan seterusnya yang dapat meningkatkan kemampuan dalam hal menanfer ilmu pengetahuan. Jadi ada bapak ibu guru istilahnya memilki inovasi dalam pembelajarannya ada yang ada pembelajarannya yang berbasik kelas ada yang belajar berbasik keterampilan ada pembelajaran yang berbasik alam, itu semua dalam rangka mencari suana baru, jadi tidak melulu satu pakem saja tapi disesuaikan dengan karakter peserta didik karena peserta didik itu homogeny bermacam-macam, makanya itu perlunya inovasi dari bapak ibuk guru tidak hanya berbasis kelas saja.
Pemaparan selanjutnya:
Pengelolaan kelas merupakan bentuk kegiatan yang disengaja dilakukan
oleh guru dengan tujuan menciptakan kondisi optimal bagi proses belajar mengajar
dikelas. Kegiatan guru didalam kelas meliputi dua pokok, yaitu mengajar dan
mengelola kelas, kegiatan mengajar dimaksudkan secara langsung menggiatkan
siswa mencapai tujuan-tujuan seperti menelaah kebutuhan-kebutuhan siswa,
menyusun rencana pembelajaran, menyajikan bahan pembelajaran kepada siswa
dan lain-lain. Kegiatan pengelolaan bermaksud menciptakan dan mempetahankan
kodisi kelas agar kegiatan pengajaran itu berlangsung secara efektif dan efisien.
Bagaimana cara ibu menyampaikan materi kepada siswa, berikut hasil wawancara
dengan Bu Badriyah selaku Guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam:
Penyampaian materi saya simpel cukup bagaimana siswa bisa paham, kalo caranya saya lebih sering menggabungankan motode ceramah tutor teman sebaya dan mempersiapkan beban materi pembalajaran.
Terkait penyampaian materi didalam kelas maupun diluar kelas (kelas alam)
menurut Waka kurikulum, hasil wawancara sebagai berikut:
Penyampaian materi pembelajaran disesuikan dengan kebutuhan kelas, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat sampai tujuannya, maka dari itu bapak ibu guru juga sudah harus paham dan siap, dalam setiap akan masuk kelas.
Sesuai penjelasan salah satu siswa ITM08 tentang ketertarikan dalam mengikuti
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan pemahaman materi, mengatakan
bahwa:
Pemaparan selanjtnya:
Untuk pemahaman materi tergantung ibu guru menyampaikan pak, kalau ceramah sering bosan, saya sendiri lebih senang dengan tutor sebaya atau diskusi kelompok karena pada diskusi kelompokkan banyak individu-individu dan pasti banyak pemikiran yang berbeda jadi kita bisa saling sering bisa saling menguatkan pendapat dan banyak tau sumber.
Persiapan penyampaian materi memang seharusnya sudah dipersiapkan
sebelum masuk kekelas dan juga disesuaikan dengan kebutuhan siswa, apalagi jika
penyampaian setiap materi menarik dapat menimbulkan rasa tartantang bagi siswa,
maka peneliti rasa tujuan dari pendidikan akan tercapai.
Bagaimana strategi ibu dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa,
berikut hasil wawancaranya dengan Bu Badriyah selaku Guru mata pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam:
Salah satun strategi saya dengan tutor teman sebaya dengan begitu siswa mampu percaya diri, siswa berani bertanya kepada temannya, akar dari orang mampu berpikir kreatif itukan karena percaya diri.
Apakah dengan tutor sebaya ini sudah cukup meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa, berikut hasil wawancaranya dengan Bu Badriyah selaku Guru mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam:
Sejauh ini saya rasa sudah cukup memuaskan, pemahaman siswa bertambah rasa percaya diri siswa bertambah, metode pembelajaran yang paling baik dengan mengajarkan dengan orang lain dalam ranah ini siswa yang paham menerangkan kepada siswa yang belum paham.
Bagaimana dengan metode diskusi kelompok bu, berikut hasil wawancaranya
Metode ini adalah metode yang teratur, jika boleh membandingkan metode ini metode lebih berat, namun hasilnya akan lebih bagus, karena ada pertukaran informasi, pemecahan masalah, menyimpulkan dan setiap siswa mendapat kesempatan untuk menyumbangkan pikiran. Namun anehnya banyak siswa lebih senang menggunakan metode ini.
Model pembelajaran seperti apakah yang sering ibu guru terapkan. berikut hasil
wawancaranya dengan Bu Badriyah selaku Guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam:
Saya lebih sering menggunakan model pembelajaran gabungan antara ceramah, tutor teman sebaya, kuis. jadi secara pasti tidak mempunyai nama model pembelajaran. Tapi intinya saya berusahabagaimana siswa yang saya ajar bisa memahami pembelajran saya.
Bagaimana alternative model pembelajaran lain untuk meningkatkan kemampuan
bepikir kreatif, berikut hasil wawancaranya dengan Bu Badriyah selaku Guru mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam:
Kalo alternative dari model pembelajaran saya. Hm…. Biasanya ya pemberian tugas-tugas yang mengharuskan membaca, tugas-tugas mencari pengetahuan tambahan di perpus maupun lewat internat.
Dalam usaha pencapaian belajar (strategi) perlunya diciptakan sebuah
sistem lingkungan (kondisi) belajar yang kondusif.
Strategi pembelajaran yang bagaimanakah yang menurut bapak mampu membuat
siswa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Berikut hasil wawancara
dengan Waka kurikulum:
Sesuai penjelasan siswa NAF26 mengenai semangat dalam mengikuti mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, mengatakan bahwa:
Jujur kalo saya agak membosankan jika guru menerangkan saja, karena hanya mendengarkan, kalaupun saat pembahasan tidak menarik akan saya tinggal tidur.
Jika menggunkan metode diskusi kelompok bagaimana apakah tetap
membosankan, berikut hasil wawancaranya dengan siswa NAF26:
Tidak pak, lebih semangat, karena lebih menarik dan lebih leluasa dalam menyampaikan pendapat, bisa bertukar informasi, saling berdebat dan lain-lain.
Sesuai penjelasan siswa MF20 mengenai semangat dalam mengikuti mata pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam, mengatakan bahwa:
Semangatnya biasa saja pak, karena cuma mendengarkan dan buat ngantuk pak.
Jika menggunakan metode diskusi kelompok bagaimana apakah tetap
membosankan, wawancaranya dengan siswa NAF26:
Lebih semangat pak, karena saya lebih cepat memahami materi pembelajaran, Hm.. Bisa bertukar pikiran juga, bisa mengutaran pendapat, bisa dapat banyak ilmu pak.
Strategi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam baru dapat berlangsung
efektif jika guru mengetahui keadaan yang tepat untuk memulai proses belajar
mengajar. Keadaan siswa yang memilki konsentrasi atau perhatian yang penuh
Siswa yang memilki konsentrasi penuh akan belajar lebih cepat dan lebih mudah,
selain itu, mereka mengingat informasi lebih lama.
3. Proses Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Mata Pelajaran Materi Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Kelas XI di MA
Ma’arif Udanawu Blitar Dengan Metode Diskusi Kelompok.
Ada beberapa tahapan yang harus dilalui dalam proses berpikir kreatif
menurut beberapa ahli salah satunya yang dikemukakan oleh Wallas dan Haefele
yaitu: 2
1. Persiapan (preparation)
Tahap ini otak mengumpulkan informasi dan data yang berfungsi sebagai
dasar atau riset untuk karya kreatif yang sedang terjadi dengan berbagai kegiatan
yang berfungsi mengumpulkan fakta, ide atau opini. Setelah informasi
dikumpulkan dilakukan pengaturan atau pengolahan terhadap konsep-konsep yang
merupakan bahan-bahan pemikiran untuk menimbulkan konsep baru.
2. Pengembangan (incubation)
Tahap istirahat masa penyimpanan informasi dan merenungkannya. Alam
bawah sadar mengolah atau mengambil alih informasi, menyampaikan dengan
mengaitkan berbagai ide, termasuk penyejajarkan pendukung/menggabungkan
manyoritas/memilih, membanyakna dan mempersempit atau mencari intisari ide.
3. Pencerahan
2Tuhana Taufiq Andrianto, Cara Cerdas Melejitkan IQ Kreatifitas Anak, (Yogyakarta:
Tahap ini merupakan tahap saat inspirasi sebuah gagasan baru muncul dalam
pikiran seakan-akan dari ketiadaan muncul dalam jawaban baru yang jitu.
4. Pengetesan/pembuktian (verificationi)
Tahap yang akhir ini merupakan tahap mengetes dan memberikan hipotesis
apakah keputusan yang diambil tepat atau tidak.
Bagaimana proses pembelajaran ibu guru dengan metode diskusi kelompok untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, berikut hasil wawancara dengan
Bu Badriyah selaku guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam:
Prosesnya yang pertama siswa harus sudah memiliki kelompok masing-masing, berikan stimulus untuk siswa agar bersemangat, beritahu tujuan metode diskusi kelompok setelah itu guru mau menyuruh siswa untuk membaca dan menganalisi materi ataupun menganalisi soal. Saya biasanya seperti itu.
Bagaimana respon siswa pada saat pelajaran berlangsung dengan metode diskusi
kelompok, berikut hasil wawancara dengan Bu Badriyah selaku guru mata pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam:
Ya berbeda, kalo menggunakan model diskusi kelompok siswa lebih aktif dan siswa lebih antusias apalagi saat menerangkan keteman-temannya apalagi saat saya izinkan untuk saling lempar pertanyaan kekelompok lain. Ini sesuai pengalaman saya pada saat menggunakan metode diskusi kelmpok.
Bagaimana proses pembelajaran yang efektif dan mampu meningkatkan berpikir
kreatif siswa menurut bapak. Berikut hasil wawancara dengan Waka kurikulum:
embrionya dari silabus kemudian diturunkan keRPP kemudian nanti juga ada evaluasi
Pembelajaran memang tidak harus dilakukan dengan sembarangan,
diperlukan mulai perancangan yang matang, pembuatan perangkat pembelajaran,
memilih strategi, media, teknik, metode pembelajaran, hingga evaluasi
pembelajaran yang semua itu saling berkesinambungan. Dengan proses yang
matang sehingga dapat meningkatkan berpikir kreatif siswa.
Bagaimana interaksi siswa dengan anda pada saat mata pelajaran berlangsung,
berikut hasil wawancara dengan Bu Badriyah selaku guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam:
Cukup positif saya rasa, karena saya berusaha bagaimana antara saya dan siswa ini tidak merasa sungkan. Tapi harus tetap dalam koridor lo ya.
Pemaparan selanjutnya:
Dari interaksinya, lebih banyak saya yang bertanya selama ini kepada siswa, contoh: bagaimana sudah dibaca, bagaimana sudah paham dengan yang saya terangkan. Namun jika menggunakan tutor sebaya ataupun diskusi kelompok saya berusaha bagaimana siswa ini yang aktif bertanya kepada saya kepada teman-temannya.
Untuk interaksi antara siswa dengan siswa bagaimana bu, berikut hasil wawancara
dengan Bu Badriyah selaku guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam:
Baik, bahkan saya bisa katakana sangat baik dibandingkan kelas lain dalam mata pelajaran saya, namun kalo di bandingkan dengan kelas exsak ya udah berbeda.
Dikelas XI IIS-9 ini interaksi antara siswa dengan siswa baik, baik dalam metode pembelajaran ceramah, tutor sebaya, diskusi kelompok. Dengan interaksi yang baik ini saya harapkan proses dalam pemahaman pembelajaran dapat tercapai meskipun interaksinya yang keluar dari pembelajaran tetap ada.
Didalam proses belajar supaya tercapainya proses berpikir kreatif siswa
guru harus menciptakan suasana interaktif sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu
proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuan, bukan proses pasif
yang menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran
tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka
pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.
Didalam proses ada interaksi dan jika interaksi ini baik maka dapat menciptakan
proses berpikir kreatif siswa, menurut bapak interaksi antara siswa dengan siswa
itu seharusnya gimana, interaksi antara siswa dengan guru seharusnya gimana,
berikut hasil wawancara dengan Waka Kurikulum:
Inteaksi itu sangat penting dalam KBM sehingga harus nyambung antara guru dan siswa, siswa dengan siswa ini semua akan tercipta apabila nanti kita menerapkan system pembelajaran yang bersifat interktif jadi ada komunikasi timbal balik dua arah jadi guru tidak harus dominan anak diberi kesempatan untuk mengembangkan sesuai bnhnhapa yang kita inginkan dan itu tentunya harus sesuai dengan RPP Yang kita susun jadi anak kita libatkan dalam proses belajar mengajar guru tidak harus nomor 1 guru tidak dominan tapi juga melibatkan anak dan anak juga harus dilibatkan dalam kegiatan belajar mengajar. Contohnya metode diskusi, kemudian kita ajak saling membedah permasalahan apa yang kita sampaikan dalam kegiatan belajar mengajar. Jadi komunikasi itu harus dua arah antara guru dan siswa dan ada kepada sesame teman.
1. Karakteristik berpikir kreatif
Pembelajaran dengan metode diskusi kelompok di MA Ma’arif Udanawu
Blitar adalah pembelajaran yang terintergrasi. Guru dalam mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam harus memilih metode yang tepat untuk dapat memadukan
penyampaian materi. Adapun cara untuk mengetahui karakteristik berpikir kreatif
siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas XI di MA Ma’arif
Udanawu Blitar adalah keterampilan, fleksibel (luwes), Originality (ketrampilan
berpikir orisional), Elaboration, ketrampilan mengevaluasi.
a. Keterampilan
Melingkupi banyak mencetuskan gagasan, jawaban, penyelesaian masalah
atau pertanyaan, memberikan banayak cara atau saran untuk melakukan berbagai
hal, selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
b. Fleksibel (luwes)
Luwes dalam keterampilan berpikir melingkupi menganalisis gagasan,
jawaban atau pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah darisudut
pandang yang berbeda-beda, mampu nencari banyak alternative atau arah yang
berbeda-beda, mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.
c. Originality (ketrampilan berpikir orisional)
Ketrampilan berpikir orisional melingkupi mampu melahirkan ungkapan
yang baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri,
d. Elaboration
Definisi dari mampu Elaboration memperkarya dan mengembangkan suatu
gagasan atau produk menambahkan atau memperinci detail-detail dari suatu objek,
gagasana atau situasi sehingga lebih menarik.
e. Ketrampilan mengevaluasi
Ketrampilan mengevaluasi melingkupi menentukan patokan evaluasi
sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat atau
suatu tindakan bijaksana, mampu mengambil keputusan terhadap situasi yang
terbuka, tidak hanya mencetuskan gagasan tetapi juga melaksanakannya.
Dalam melakukan penelitian peneliti menemukan beberapa temuan.
Pada saat pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan
metode diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan hasil-halil yang memuaskan,
diantaranya banyaknya gagasan yang disampaikan banyak pertanyaan yang
diutarakan kesesaman siswa maupun ke guru, mampu mengutarakan ide baru dalam
menyelesaikan soal analisis yang diberikan, mampu menghasilkan kesimpulan dari
materi sejarah yang dibahas.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa siswa memang
belajar dengan sungguh-sungguh dengan metode diskusi kelompok, siswa
diberikan banyak kesempatan untuk menentukan dan menyelesaikan masalah.
Hal ini menunjukkan karakteristik siswa berpikir kreatif dalam model
pembelajaran diskusi kelompok.
Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai digunakan untuk peningkatan
berpikir kreatif adalah strategi pembelajaran induktif. Pembelajaran induktif salah
satunya adalah terkait dengan pengelolaan pesan yang dimulai dari hal-hal yang
khusus. Pembelajaran induktif yang dimaksud meliputi inkuiri, pemecahan
masalah, discovery, dan metode saintifik.
Dalam melakukan penelitian peneliti menemukan beberapa temuan.
Pada saat pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan starategi model
pembelajaran diskusi kelempok peneliti menemukan strategi yang mampu
meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran, yang pertama
pemberiam motivasi, memberi tahu tujuan dari metode pembelajaran diskusi
kelompok, Pemberian soal analisis yang perlu di pecahkan bersama dan akhirnya
siswa mendapatkan stimulus untuk berpikir kreatif.
Maka dengan pemaparan diatas peneliti yakin bahwa untuk strategi
peningkatan berpikir kreatif pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, siswa
lebih berpeluang untuk membangun pengetahuan dan pengalaman dengan cara
mereka sendiri.
3. Proses Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif
Dalam melakukan penelitian peneliti menemukan beberapa temuan.
Pada saat pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan model
pembelajaran diskusi kelompok peneliti menemukan proses berpikir kreatif siswa,
mulanya siswa membaca, mengamati materi, dalam proses berpikir kreatif disebut
dengan penyimpanan informasi, pengumpulan fakta maupun ide. Pada tahap
didapat dengan mengaitkan dengan berbagai ide, dan menggabungan dengan
berbagai unsur. Pada tahap ketika tahap pencerahan siswa mampu memunculkan
gagasan baru, ide-ide baru, pada tahap ini diketahui pada saat siswa melakukan
pertukan informasi pengetahuan dan gagasan kepada teman satu kelompoknya,
pada tahap terakhir tahap pengetesan/pembuktian (verification) siswa mampu
mengambil inisiatif memutuskan jawaban yang akan mereka gunakan dalam
menjawab sebuah soal analisi yang peneliti berikan.
C. Pembahasan Temuan
Seluruh data telah peneliti kumpulkan dari lapangan dan telah peneliti sajikan.
Tahap selanjutnya yang akan peneliti lakukan adalah analisis data.
Sesuai dengan judul skripsi “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dengan Metode Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam Siswa Kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar” serta pembahasan dapat
dianalisis adalah :
1. Karakteristik berpikir kreatif pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam siswa kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar dengan metode diskusi
kelompok.
Penggunaan model pembelajaran diskusi kelompok adalah suatu proses
yang membutuhkan partisipasi dan kerja sama dalam kelompok pembelajaran.
menuju belajar lebih baik, sikap tolong-menolong dalam beberapa perilaku sosial.
Pembelajaran harus menekankan kepada kerja sama dalam kelompok untuk
mencapai tujuan yang sama. Oleh sebab itu, penerapan motode pembelajaran
diskusi kelompok perlu diterapkan antara lain itu berani bertanya, menjawab,
mendorong teman untuk bertanya, mengambil giliran dan berbagi tugas,
menyimpulkan.
Namun jumlah peserta didik yang bekerja sama dalam masing masing
kelompok harus dibatasi agar kelompok-kelompok yang terbentuk dapat bekerja
sama secara efektif, karena suatu ukuran kelompok mempengaruhi kemampuan
produktivitasnya.
Karakteristik berpikir kreatif dalam pengertiannya memilki rasa ingin tahu,
kebiasaan ingin tahu yang mendorong mereka untuk memberikan perhatian sambil
menyelidiki terhapat apa yang menarik bagi mereka dalam penelitian ini pada mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Salah satu cara untuk mengembangkan rasa
ingin tahu adalah banyak bertanya, banyak muncul gagasan baru dengan dorongan
ilmu atau ide lama, baik saat sedang berpikir kreatif dengan orang lain (kelompok)
maupun saat berbicara dalam pikiran dengan diri anda sendiri (Pengolahan).
Karakteristik berpikir kreatif itu mengekplorasi berbagai pilihan dan
kemungkin membantu merangsang imajinasi dan imajinasi itu sangat penting bagi
kreatifitas. Pada saat metode pembelajaran diskusi kelompok peneliti mengamati
karakteristik yang keluar pada siswa antara lain pemikiran yang menghubungkan
antara pemikiran siswa yang lain, karena kreatif itu menggunakan ide-ide orang lain
ada nilain besar dalam kemampuan menghubungkan suatu ide dengan ide yang
2. Strategi peningkatan berpikir kreatif pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam siswa kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar dengan
metode diskusi kelompok.
Strategi peningkatan berpikir kreatif adalah strategi untuk peningkatan
kemampuan berpikir kreatif, merupakan strategi pembelajaran yang menekankan
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam penelitian ini dengan metode
pembelajaran diskusi kelompok. Pada proses pembelajaran dalam motode diskusi
kelompok materi tidak disajikan begitu saja kepada siswa. Akan tetapi siswa
dibimbing untuk menemukan sendiri melalui strategi yang telah di siapkan untuk
dapat mengetahui peningkatan berpikir kreatif siswa, bukan berarti guru
membiarkan siswa dalam pembelajaran akan tetapi ada bimbingan agar siswa tetap
dalam koridornya.
Pada proses pembelajaran didalam kelas peneliti menemukan strategi untuk
meningkatkan berpikir kreatif siswa yaitu a) pemberian motivasi, motivasi sangat
penting bagi siswa mengingat motivasi merupakan dorongan yang dapat
mempengaruhi semangat belajar b) memberi tahu tujuan dari metode pembelajaran,
tujuan dari pemberitahuan model pembelajaran ini agar siswa tertarik mengikuti
pembelajaran sehingga tujuan dari pembelajaran dapat sampai. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan metode diskusi kelompok, metode yang jarang diterapkan
dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, sehingga siswa tertarik mengikuti
pembelajaran dengan ketertarikan ini maka dapat ditarik kesimpulan strategi
peningkatan berpikir kreatif siswa terbentuk c) Pemberian soal analisis yang perlu
Madrasah Aliyah sudah harus dapat menelaah tentang asal usul, perkembangan,
perenan kebudayaan, peradapan Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam
sejarah Islam dimasa lampau, maka dengan itu peneliti membuat soal analisis yang
telah disepakati dengan guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Bu
Badriyah.
Dalam penelitian ini peneliti bersama guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Bu Badriyah juga membadingkan berpikir kreatif siswa pada
saat metode pembelajaran dengan ceramah dan dengan metode diskusi kelompok.
Alhasil siswa lebih kreatif dalam pemecahan soal analisis dengan metode diskusi
kelompok, maka dengan itu peneliti mengetahui startegi peningkatan berpikir
kreatif siswa.
3. Proses peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada mata pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas XI di MA Ma’arif Udanawu Blitar
dengan metode diskusi kelompok.
Pembelajaran menggunakan metode diskusi kelompok merupakan proses
peningkatan kemampuan berpikir kreatif membantu siswa untuk lebih memperoleh
informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir. Proses pembelajaran harus benar
benar memperhatikan keterlibatan siswa. Selama ini, aktivitas pembelajaran di
sekolah menengah dalam penelitian ini di Madrasah Aliyah Ma’arif Udanawu
Blitar masih banyak menekankan pada kemampuan berpikir kreatif pada tingkat
dasar, belum memaksimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kemampuan proses berpikir kraetif juga sangat penting bagi perkembangan
dapat berhasil. Salah satu metode yang peneliti gali adalah dengan menggunakan
metode diskusi kelompok yang dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu
permasalahan dalam kemampuan berpikir kreatif pada tingkat dasar.
Keberhasilan proses peningkatan berpikir kreatif dalam pembelajaran tidak
terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang
berorientasikan pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di
dalam proses pembelajaran. Untuk dapat mengembangkan model pembelajaran
yang efektif, maka setiap guru harus memiliki pengetahuan yang memadai
berkenaan dengan konsep dan cara-cara mengimplementasikan model-model
tersebut dalam proses pembelajaran. Pada penelitian ini guru telah menerapkan
metode pembelajaran diskusi kelompok sehingga intensitas keterlibatan siswa
sangat besar.
Pada saat pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam peneliti mengikuti
perkembangan proses berpikir kreatif siswa yang mulanya pembelajaran dengan
metode ceramah dan dilanjutkan dengan pemberian soal uraian analisis yang telah
disepakati oleh guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam untuk melihat
seberapa jauh perkembangan proses berpikir kreatif siswa. Pada pertemuan
selanjutnya dengan metode pembelajaran diskusi kelompok, siswa diberikan
beberapa soal yang hampir sama. Terbukti setelah peneliti bersama guru mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam mengoreksi hasil soal analisis siswa, siswa
lebih tajam saat menjawab soal-soal yang diberikan, selain itu pada saat
