PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DE

PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI  GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E 

SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II  TAHUN AJARAN 2008/2009

SKRIPSI

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan  Guna Mencapai Derajat Sarjana S­1 Pendidikan biologi

Oleh :

MARTINA

A 420 050 033

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2009

Page 2 ii

PERSETUJUAN

PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E

SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II TAHUN AJARAN 2008/2009

Yang dipersiapkan dan disusun oleh MARTINA

A 420 050 033

Disetujui untuk dipertahankan di hadapan Dewan Penguji Skripsi Mengetahui,

Pembimbing I Prof. Em.D Sutoyo Pembimbing II Drs. Djumadi M.Kes 

Page 3 iii

PENGESAHAN

PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E

Yang dipersiapkan dan disusun oleh MARTINA

A 420 050 033

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Pada tanggal 29 Juni 2009

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat Susunan Dewan Penguji

1. Prof . Em.D Sutoyo (

)

2. Drs. Djumadi, M. Kes  ( 

)

3. Dra. Suparti, M.Si  (

)

Surakarta, 29 Juni 2009

Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dekan,

Drs. Sofyan Anif, M.Si NIK. 547 

Page 4 iv

PERNYATAAN

Dengan ini, saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjamg pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis dan diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya diatas, maka saya akan bertanggung jawab sepenuhnya. Surakarta, Juni 2009

MARTINA A 420 050 033 

Page 5 v

MOTTO

”Mohonlah pertolongan kepada Allah dan bersabarla:,

kesudahan yang baik adalah bagi orang­orang yang

bertaqwa”.

(Q.S Al A’raf : 128)

”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka

apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah

dengan sungguh­sungguh (urusan) yang lain dan hanya kepada

Tuhanlah hendaknya kamu berharap”.

(Q.S Al Insyiroh : 6­8)

Jika engkau menginginkan atau menyelesaikan suatu perkara,

maka pelan­pelanlah (tenanglah) hingga Allah akan

menunjukkan padamu jalan keluarnya.

(HR. Bukhori)

Janganlah sekali­kali engkau berputus asa walaupun harus

menempuh masa yang panjang, jika engkau meminta

pertolongan dengan sikap sabar, pasti kau akan menemukan

jalan keluarnya. Berperilakulah seperti orang yang sabar saat

mengejar tujuan, laksana pengetuk pintu yang terus

mengetuk.

(Abdul Azis)

Semangat dan senyumlah selalu sebagai awal ungkapan syukur

dan penghargaan terimakasih bagi orang lain

(Penulis)

Page 6 vi

PERSEMBAHAN

Untaian kata kiranya tak cukup untuk ungkapkan nikmat

yang tiada terkira, desiran nadi, hamburan nafas dan

sempurnanya indera membuat huruf demi huruf mampu

terhimpun penih makna segala puji hanya untukmu ya Allah

SWT.

Karya nan sederhana ini kupersembahkan teruntuk:

Wujud bakti ananda kepada bapak dan ibu tercinta yang

telah membesarkanku dengan penuh kasih sayang yang

takkan pernah lekang oleh waktu dan senantiasa

Adik­adikku yang tercinta de’ Siti, Dila dan Diva

terimakasih kalianlah sebagai penghibur, pemberi

semangat dan kebahagiaan sejatiku

Buat keluarga besar semuanya baik p’de, bude, bule, pa’le

yang telah mendorong dan mendoakan sehingga penulis

mampu dan berusaha tegar menghadapi kehidupan ini.

Sahabat­sahabat terbaikku Atik, Retes, Tin Nyaik, Fitri,

Dwi, Jeki, Wita, Tutik, Mega, Yani, Retno dan teman­teman

biologi angkatan ’05 yang tidak bisa ku sebutkan satu

persatu yang telah memberikan banyak warna kehidupan

dikampus ini, semoga persahabatan kita tak terhenti

sampai disini makasih buat kebersamaan yang pernah

kita lalui dan terus Semangat....!!!

Keluarga Besar kost WK

Mb’ Lina, Nita, Nuri, Ani, maya terimakasih atas

kebersamaannya selama ini canda tawamu tidak akan

pernah terlupakan

Seseorang yang kelak menjadi imam yang akan

membimbing dalam setiap langkahku

Amamaterku, Semoga jadi awal kesuksesanku 

Page 7 vii

KATA PENGANTAR Assalamualaikum Wr. Wb

Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah dan nikmat yang tidak ternilai harganya. Shalawat serta salam tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan

shabatnya. Atas izin­NYA penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN

STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II TAHUN AJARAN 2008/2009”

pada pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna memperoleh gelar

1. Drs. Sofyan Anif, M. Si, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. 

Page 8 viii

2. Dra. Tuti Rahayu, M. Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi. 3. Prof. Em.D Sutoyo , selaku Pembimbing I yang telah ikhlas meluangkan waktunya dan sabar dalam membimbing dan memberi arahan serta nasehat. 4. Drs. Djumadi, M. Kes, selaku Pembimbing II yang telah ikhlas meluangkan waktunya dan sabar dalam membimbing, memberi arahan dan nasehat serta selaku Pembimbing Akademik yang telah membimbing selama belajar di Universitas Muhammadiyah Surakarta.

5. Dra. Suparti, M.Si, selaku penguji III yang telah berkenan meluangkan waktu. 6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membimbing dan memberikan arahan ilmu kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.

7. Jaka Suprianta, S.pd, selaku Kepala SMP Negeri 2 Banyudono yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian tindakan kelas. 8. Sri Subiyanti, S. Pd, selaku guru biologi kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono yang telah memberikan masukan dan arahan serta membantu penulis selama melakukan penelitian tindakan kelas.

9. Siswa­siswi SMP Negeri 2 Banyudono atas partisipasi dan kerjasamanya. 10. Teman­teman Biologi angkatan 2005

Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, semoga semua amal baik yang telah diberikan senantiasa mendapat ridho Allah SWT. Amin.

Wassalamualiakum Wr. Wb Surakarta, Juni 2009 

MARTINA A 420 050 033 

Page 9 ix

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL... i

HALAMAN PENGESAHAN ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iii

HALAMAN PERNYATAAN ... iv

MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR BAGAN ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

ABSTRAK ... xiv

BAB I. PENDAHULUAN  A. Latar Belakang ... 1

B. Pembatasan Masalah ... 5

C. Perumusan Masalah ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Aktivitas Belajar ... 7

B. Pembelajaran Biologi ... 10

C. Strategi Group To Group Exchange ... 12

D. Hasil Belajar ... 15

E. Penelitian Tindakan Kelas ... 17

F. Kerangka Pemikiran ... 19

G. Hipotesis ... 21

BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 22 

Page 10 x B. Jenis Penelitian ... 22

C. Prosedur Penelitian ... 23

D. Teknik Pengumpulan Data ... 30

E. Teknik Analisis Data ... 31

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN  A. Hasil Penelitian ... 38

B. Pembahasan... 43

BAB V. PENUTUP  A. Kesimpulan ... 48

B. Saran ... 48

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Strategi Group To Group Exchange ... 27 3. Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi . 33 4. Ringkasan Anava Atau Variansi Untuk Menguji Hipotesis k Sampel ... 34 5. Rekapitulasi Hasil Penelitian Dengan Metode Pembelajaran Model Group To Group Exchange Siklus I Sampai Dengan Siklus III... 42 

Page 12 xii

DAFTAR GAMBAR Gambar 

Halaman

1. Kegiatan Pada Setiap Siklus PTK ... 19 2. Kerangka Pemikiran ... 20 

Page 13 xiii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

1. Silabus

2. RPP Kemampuan Awal 3. RPP Siklus I 

4. RPP Siklus II 5. RPP Siklus III

6. Lembar Diskusi Kemampuan Awal 7. Lembar diskusi siklus I

8. Lembar diskusi siklus II 9. Lembar diskusi siklus III 10. Soal Kemampuan Awal 11. Soal Siklus I 

12. Soal Siklus II  13. Soal Siklus III 

14. Daftar Presensi Siswa Kelas VII E  15. Daftar Nama Kelompok

16. Format Penilaian Ranah Kognitif 17. Data Penilaian Ranah Kognitif 18. Format Penilaian Ranah Afektif

19. Data Penilaian Ranah Afektif Kemampuan Awal 20. Data Penilaian Ranah Afektif Siklus I

21. Data Penilaian Ranah Afektif Siklus II 22. Data Penilaian Ranah Afektif Siklus III

24. Uji Normalitas 25. Korelasi 26. Variansi 

Page 14 xiv

27. Uji t­test

28. Tabulasi Analisis Data Hasil Belajar Siswa

29. Materi Pentingnya Keanekaragaman Makhluk hidup  30. Catatan Lapangan

31. Tabel Luas Di Bawah Lengkungan Kurve Normal Dari 0 S/D Z 32. Tabel Nilai­Nilai Dalam Distribusi t

33. Tabel Nilai­Nilai r Poduct Moment 34. Tabel Nilai­Nilai Untuk Distribusi F 35. Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors 

Page 15 xv

PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E

SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II TAHUN AJARAN 2008/2009

MARTINA, A 420 050 033, Program Studi Pendidikan Biologi Falkultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Surakarta, 2009. 48 halaman ABSTRAK

Siswa pasif dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru saat pembelajaran, menyebabkan hasil belajar biologi siswa rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode group to group exchange dapat meningkatkan aktivitas belajar biologi yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009 sebanyak 40 siswa.Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi dan metode tes, serta catatan lapangan dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan statistik kovariansi. Melalui perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan guru biologi kepada siswa dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Hal ini berdasarkan refleksi dan evaluasi pada analisis data yang diperoleh, aspek afektif siswa

perbedaan hasil belajar siswa antar siklus dan sangat bermakna. Antara Siklus I dengan Siklus II thit (­41.67) lebih besar daripada ttab, artinya adanya perbedaan hasil belajar siswa antar siklus dan sangat bermakna. Antara Siklus II dengan Siklus III thit (­36) lebih besar daripada ttabel, artinya adanya perbedaan hasil

belajar siswa antar siklus dan sangat bermakna. Korelasi, dengan membandingkan nilai rtab (0.05) (0.320) dan rtabel (0.01) (0.413), antara sebelum tindakan dengan Siklus I rhit (0.981) lebih besar dari pada rtab, artinya adanya hubungan antara metode group to group exchange dengan hasil belajar biologi masing­masing individu, bersifat kuat dan sangat bermakna. Antara Siklus I dengan Siklus II rhit (0.978) lebih besar dari pada rtab artinya adanya hubungan antara metode group to group exchange dengan hasil belajar biologi masing­masing individu, bersifat kuat dan sangat bermakna.Antara Siklus II dengan Siklus III rhit (0.983) artinya adanya hubungan antara metode group to group exchange dengan aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar biologi masing­masing individu, bersifat kuat dan sangat bermakna. 

Kata kunci : Metode Pembelajaran model group to group exchange, aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar 

Page 16 1

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha mengembangkan dan membina potensi sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan pada semua jenjang pendidikan di tingkat dasar, menengah dan perguruan tinggi. Pendidikan di sekolah mempunyai tujuan untuk mengubah agar dapat memiliki pengetahuan ketrampilan dan sikap pelajar sebagai bentuk perubahan hasil belajar. Perubahan diri hal ini biasanya dilakukan oleh guru dengan menggunakan beberapa metode dan kegiatan praktek untuk menunjang kegiatan proses belajar mengajar metode dan kegiatan proses belajar mengajar sehingga siswa aktif didalamnya (Hadi, 1994).

Pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

Page 17 2

Salah satu upaya untuk meningkatkan keberhasilan pendidikan adalah dengan menggunakan pembelajaran aktif dimana siswa melakukan sebagian besar pekerjaan yang harus dilakukan. Siswa menggunakan otak untuk mempelajari berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan, mendukung, dan menarik hati dalam belajar. Untuk mempelajari sesuatu dengan baik, belajar aktif membantu untuk mendengarkan, melihat, mengajukan pertanyan tentang pelajaran tertentu, dan mendiskusikannya dengan yang lain. Dalam belajar aktif yang paling penting siswa perlu memecahkan masalah sendiri,

menemukan contoh­contoh, mencoba ketrampilan dan melaksanakan tugas­ tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah dimiliki (Silberman, 2001).

Dalam proses belajar mengajar, guru kedudukan sehingga figure

sentral di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah agar para guru mampu

melaksanakan tugasnya dengan baik, maka hendaknya para guru memahami dengan seksama hal­hal yang penting dalam proses belajar mengajar (Usman, 1990). Dalam melakukan proses pembelajaran guru dapat memilih dan

menggunakan beberapa hal seperti materi yang disampaikan, tujuan pembelajaran, waktu yang tersedia. Jumlah siswa, materi pelajaran, dan kondisi siswa dalam proses pembelajaran (Suryabrata, 1993).

Peran guru sebagai fasilitator dan motivator yang mampu membimbing dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan perannya 

Page 18 3

guru harus kreatif dan inovatif serta menerapkan pembelajaran aktif untuk meningkatkan keberhasilan pendidikan (Hidayat, 2001). Guru berhak memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan, tujuan pembelajaran, pembelajaran (Suryabarata, 1994). Dengan demikian terdapat pembaharuan di bidang metode pembelajaran, strategi pembelajaran dan peningkatan referensi pendidikan.

Untuk meningkatkan kekurangan­kekurangan metode maupun strategi yang digunakan seseorang guru dianjurkan untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) bersama guru lain atau peneliti dengan melihat aspek interaksi siswa dalam proses dapat menganalisis, mensitesis terhadap apa yang telah dilakukan di kelas, yang berarti guru dapat memperbaiki pembelajaran sehingga lebih efektif (Supardi, 2006).

dan mencari solusinya (Hidayat, 2006). Salah satu cara untuk membuat siswa belajar aktif adalah dengan membuat mereka bertanya dan berani

mengemukakan pendapatnya. Cara ini mampu mengubah siswa untuk mencapai kunci belajar yaitu bertanya (Zaini, dkk, 2007).

Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah

bagaimana menyampaikan pesan­pesan kurikulum kepada peserta ddik untuk membentuk kompetensi mereka sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing­masing. Tugas guru dalam implementasi KTSP adalah bagaimana agar 

Page 19 4

mereka mampu berinteraksi dengan lingkungan eksternal sehingga terjadi perubahan perilaku sesuai dengan yang dikemukakan dalam Standar Isi (SI)  dan standar kompetensi kelulusan. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dapat didefinisikan sebagai suatu proses penerapan ide, konsep dan kebijakan kurikulum. Kurikulum potensial dalam suatu aktivitas pembelajaran sehinga peserta didik menguasai seperangkat komperensi tertentu sebagai hasil interaksi dengan lingkungan (Mulyasa, 2008)  Model pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan pembelajaran

dengan bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama, keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok. Model pembelajaran kooperatif memandang siswa sebagai kesatuan tersendiri untuk mencapai tujuan. Kelompok dapat dibuat berdasarkan perbedaan individual dalam kemampuan belajar, perbedaan minat dan bakat belajar, jenis kegiatan wilayah tempat tinggal dan sebagainya. Strategi group to group exchange merupakan pembelajaran kelompok yang melatih siswa untuk bekerjasama dalam kelompok dan melatih siswa belajar sambil berkreatifitas.

Dari uraian diatas perlu dilakukan penelitian tentang

“PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II TAHUN AJARAN 2008/2009”. 

Page 20 5

B. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan dikaji secara mendalam maka perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Subyek Penelitian

Siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009. 2. Obyek Penelitian

menggunakan strategi Group to group exchange. 3. Parameter

Parameter yang digunakan adalah aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa, yaitu hasil akhir dan pembelajaran siswa kelas VII E SMP N 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009 dengan strategi Group to group exchange yang ditujukan dalam aspek kognitif dan afektif.

C. Perumusan Masalah 

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan suatu permasalahan yaitu, Apakah ada peningkatan aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa dengan strategi group to group exchange pada pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009? 

Page 21 6

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa dengan strategi group to group exchange pada pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009. E. Manfaat Penelitian

Dari hasil ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Bagi Ilmu Pengetahuan

Dapat memberikan masukan dalam pengembangan dunia pendidikan tentang penggunaan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif.  2. Guru

a. Memberikan masukan dan mempertimbangkan untuk menerapkan strategi group to group exchange.

b. Memberikan informasi untuk lebih lanjut menekankan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

c. Sebagai sistem pertimbangan dan masukan serta menumbuhkan motivasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas.

3. Sekolah 

Penerapan strategi pembelajaran aktif dan menyenangkan mampu

menumbuhkan motivasi belajar peserta didik sehingga tujuan pendidikan tercapai 

Page 22 7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA A. Aktivitas Belajar 

dari bahasa inggris activity yang artinya “keaktifan , kegiatan, kesibukan yang dilakukan seseorang disebut aktivitas. Montessori (Sardiman, 2001)

berpendapat anak­anak memiliki tenaga untuk berkembang sendiri membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan

mengamati bagaimana perkembangan anak didiknya. Pertanyaan Montessori tersebut memberikan petunjuk bahwa yang lebih banyak melakukan aktivitas adalah anak itu sendiri, sedangkan pendidik hanya memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan dilalui dalam proses proses belajar mengajar.

Rousseau (Sardiman, 2001) memberikan penjelasan bahwa dalam

kegiatan belajar segala pengetahuan harus diperoleh dengan bekerja sendiri pengalaman sendiri, baik secara rohani maupun teknis. Hal ini menunjukkan bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa adanya aktivitas maka proses belajar tak mungkin terjadi.

Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan siswa di sekolah.

Aktivitas tersebut tidak cukup hany amendengarkan dan mencatat seperti lazim yang terdapat di sekolah­sekolah tradisional. Diedrich (Rohani, 2004) membuat suatu daftar yang dapat digolongkan sebagai berikut: 1) Visual 

Page 23 8

activities, seperti: membaca, melihat gambar demontrasi, percobaan, pengamatan. Percobaan orang lain. 2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberikan saran, mengeluarkan pendapat

mengadakan wawancara, diskusi. 3) Listening activities, seperti

mendengarkan uraian, mendengarkan percakapan diskusi, mendengarkan musik, mendengarkan pidato. 4) Writing activities, seperti: menulis cerita, menulis karangan, menulis laporan, mengisi angket, menyalin. 5) Drawing activities, seperti menggambar, membuat garafik, peta, diagram. 6) Motor activities, seperti: melakukan percobaan, membuat kontruksi, model konstruksi, model merapasi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa melihat hubungan, mengambil keputusan. 8) Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasakan bosan, gembira, bersemangat, berpengaruh, berlari, tenang, gugup.

Dari beberapapendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

aktivitas siswa merupakan salah satu faktor yang sangat dominant dalam proses memperoleh pengetahuan dan beranekaragam jenisnya. 

Belajar merupakan perilaku siswa yang komplek sebagai tindakan,

perubahan perilaku melalui pengalaman belajar siswa yang meliputi strategi 

Page 24 9

dan metode yang digunakan dalan kegiatan pembelajaran. Adapun unsur­ unsur belajar yang berpengaruh yaitu : a) motif untuk belajar (sesuatu uang mendorong keinginan yang akan dipenuhi), b) tujuan yang akan dicapai (hasil akhir suatu perbuatan) dan c) situasi yang mempengaruhi keadaan diri sendiri yang menunjang efisiensi belajar yaitu: kesiapan untuk belajar, minat dan konsentrasi dalam belajar (Salam, 2004), jadi belajar merupakan tindakan yang dialami oleh siswa sendiri dalam proses memperoleh kecakapan, ketrampilan dan sikap sebagai proses perubahan tingkah laku siswa melalui pengalaman yang diperoleh dari kecil sampai akhir hayat.

Menurut Siregar (2004), menyatakan bahwa pembelajaran adalah

upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan pembelajaran dapat dipermudah pencapaiannya. Dalam kegunaan pembelajaran perlu dipilih strategi yang tepat. 

Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas

pendidikan maupun teori belajar yang merupakan proses interaksi antara siswa dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan, pembelajaran adalah usaha sistematis yang memungkinkan terciptanya pendidikan (Selfert, 2007) Belajar adalah proses yang dialami oleh siswa dalam memperoleh

kecakapan, ketrampilan dan sikap sebagai proses perubahan tingkah laku yang diperoleh dari lingkungan sekitarnya yang dimulai sejak kecil hingga akhir hayat melalui pengalaman. Belajar dialami oleh setiap individu yang dipengaruhi oleh minat dan konsentrasi belajar, keteraturan waktu, disiplin 

Page 25 10

dan motif belajar yang dirancang untuk membantu siswa mempelajari suatu pengetahuan, ketrampilan dan sikap melalui proses interaksi antara siswa dan siswa lain, siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungan sekitar, sehingga siswa mampu menerapkan apa yang dipelajari dalam kehidupan sehari­hari yang mengarah pada perubahan tingkah laku yang lebih baik.

Bradway (2003), menyatakan bahwa kondisi­kondisi umum yang

mengganggu proses pembelajaran adalah kekacauan karena kurang perhatian, problem perkembangan penglihatan dan dislexia (gangguan dalam

kemampuan membaca). B. Pembelajaran Biologi

dengan sadar kecenderungan reaksi asli, kematangan atau perubahan­ perubahan sementara dari organisme (Jogiyanto, 2006).

Pembelajaran juga dapat diartikan kegiatan yang dirancang untuk

membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru. Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan (Sagala, 2003). Pembelajaran merupakan proses dua arah. Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk memeblajarkan 

Page 26 11

siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan dan sikap.

Pembelajaran menurut Dimyati dan Moedjiono (1990) adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. UUSPN No. 20. tahun 203 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.

Pemahaman tentang pengetahuan biologi yang dilakukan melalui

kegiatan belajar mengajar di SMP lebih ditekankan pada penguasaan konsep­ konsep biologi erat kaitannya dengan aspek lainnya disamping itu juga untuk memberikan bekal kepada siswa agar mampu menggunakan metode ilmiah dilandasi dengan sikap ilmiah untuk memecahkan masalah yang

dihadapi.(Hasibuan dan Moedjiono, 1995).

Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA)

yang merupakan hasil kegiatan manusia yang berupa pengetahuan gagasan, konsep terorganisasi, tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah, proses ini melalui penyelidikan, 

Page 27 12

penyusunan dan penyajian gagasan untuk menjawab gejala­gejala permasalahan yang harus ada melalui proses ilmiah (Nuryani,1995). Biologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang makhluk

C. Strategi Group To Group Exchange

Strategi group to group exchange merupakan pemberian tugas yang berbeda kepada kelompok siswa yang berbeda. Masing­masing kelompok mengajarkan apa yang dipelajari untuk sisa kelas (Silberman, 2006) Adapun langkah­langkah strategi Group to group exchange sebagai berikut :

a. Memilih sebuah topik yang mencakup perbedaan ide, kejadian posisi, konsep,pendekatan untuk ditugaskan. Topik haruslah sesuatu yang mengembangkan sebuah pertukaran.

b. Membagi kelas kedalam kelompok sesuai jumlah tugas.

c. Masing­masing kelompok mempersiapkan untuk mengujikan topik yang mereka kerjakan.

d. Kelompok memilih presenter untuk menyampaikan kepada kelompok lain. e. Setelah presentasi singkat, siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau tawarkan pandangan mereka sendidri 

Page 28 13

f. Melanjutkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan informasi dan merespon pertanyaan juga komentar peserta

Menurut Sagala (2006), kelebihan dan kekurangan kerja kelompok yaitu sebagai berikut :

a. Kebihannya adalah : 1) membiasakan siswa bekerja sama menurut paham demokrasi, memberikan kesempatan pada mereka untuk mengembangkan sikap musyawarah dan tanggung jawab, 2) menimbulkan rasa kompetitif yang sehat, 3) guru tidak perlu mengawasi masing­masing murid cukup memperhatikan kelompok, 4) melatih ketua untuk melaksanakan tugas kewajiban sebagai siswa yang patuh peraturan.

b. Kelemahannya adalah : 1) sulit menyusun kelompok yang homogen, terkadang siswa merasa tidak enak dengan anggota kelompok yang dipilih oleh guru, 2) dalam kerja kelompok terkadang pemimpin kelompok sulit menjelaskan dan mengadakan pembagian kerja, anggota kelompok kadang­kadang tidak mematuhi tugas yang diberikan oleh pemimpin kelompok dan dalam belajar kelompok sering tidak terkendali sehingga menyimpang dari rencana yang telah ditentukan.

Strategi group to group exchange merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif yang memanfaatkan kelompok belajar untuk

memaksimalkan belajar. Kelompok dibuat heterogen untuk menghindari penguasaan pada proses pembelajaran oleh salah satu kelompok. Masing­ masing kelompok mendapatkan topik yang berbeda. Strategi group to group exchange merupakan gabungan dari metode diskusi, Tanya jawab dan 

mengajarkan teman sebaya. Penerapan dari strategi ini mempunyai kelebihan yaitu membiasakan siswa untuk bekerja sama, bermusyawarah, bertanggung jawab, menghormati pandangan atau tanggapan siswa lain, menumbuhkan sikap ketergantungan positif dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan potensinya. Adapun kekurangannya yaitu sulit menyusun kelompok yang heterogen dan menjadikan siswa kurang mandiri.

Kelemahan­kelemahan yang melekat dan yang akan ditemui dalam

metode ini, bukannya berarti untuk melemahkan penggunaannya melainkan agfar dapat diambil langkah buat mengatasinya. Langkah­langkah untuk mengatasinya menurut Mansyur (1996) antara lain adalah 1) guru haruslah berusaha memperoleh pengetahuan yang luas dalam hal cara menyusun kelompok, baik melalui buku atau dengan bertanya kepada mereka yang telah berpengalaman; 2) kumpulan data tentang siswa untuk menunjang tugas­tugas guru; 3) adakan tes sosiometri dan buatlah sosiogram dari kelas bersangkutan untuk mengetahui klik atau ada murid yang terisolasi; 4) Bimbingan terhadap kelompok harus dilakukan terus menerus; 5) arahkan agar jumlah kelompok itu tak terlalu besar dan anggotanya dalam waktu tertentu berganti­ganti dan 6) dalam memberikan motivasi haruslah menuju kepada kompetensi yang sehat. 

Page 30 15

D. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh individu maupun

kelompok untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam mempelajari mata pelajaran khususnya biologi. Evaluasi hal belajar dilakukan untuk mengetahui perubahan perilaku dengan penilaian kelas (ulangan harian, ulangan umum dan akhir). Tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan (ketuntasan belajar siswa dalam waktu tertentu), banchmarking (proses dan hasil untuk mencapai keunggulan) dan penilaian program Kesesuaian kurikulum dengan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional serta

kesesuaian dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan kemajuan zaman (Mulyasa, 2007).

Arikunto (2001), menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai

seseorang setelah melaksanakan kegiatan belajar dan merupakan penilaian yang dicapai siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran diterima siswa. Dalam dalam menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran

dilakukan usaha menilai hasil belajar yang bertujuan melihat kemajuan peserta materi.

Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku upaya bersangkutan oleh karena itu dalam kaitannya dengan

perlu yang nota bene mengamati kemajuan ranah kognitif daripada ranah­

Page 31 16

ranah lainnya. Ranah afektif dan ranah psikomotorik pun tentu saja harus diamati hanya dengan test tertulis pada penilaian akan tetapi harus dengan test observasi bahkan dalam bentuk non test misalnya dengan mengadakan

observasi, wawancara jawaban terinci, lembar pendapat dan lain­lain sesuai dengan kepentingan (Mulyasa, 2008)

Sudjana (2000), ada tiga ranah domain hasil belajar yaitu kognitif,

psikomotorik dan afektif. Ranah kognitif merupakan aspek yang berkaitan dengan kemampuan berfikir (kemampuan memperoleh pengetahuan,

pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran). Ranah psikomotorik merupakan aspek yang berkaitan dengan kemampuan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan, kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. Sedangkan ranah afektif merupakan aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek . 

Budimansyah (2002), menyatakan bahwa penilaian dijadikan media

untuk merefleksikan pengamalan yang siswa dengan kegiatan yang dilakuakn refleksi pengalaman belajar merupakan suatu cara untuk menghindari

kesalahan dimasa yang akan datang dan untuk meningkatkan kinerja. Hasil belajar siswa adalah hasil yang telah dicapai siswa setelah melaksanakan kegiatan belajar sebagai tolak ukur untuk melihat

perkembangan siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran yang dipengaruhi oleh faktor internal siswa dan eksternal siswa. Hasil belajar ideal 

Page 32 17

meliputi segenap ranah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa yang meliputi segenap ranah cipta kognitif dan ranah rasa atau afektif. E. Penelitian Tindakan Kelas

Arikunto (2006), menyatakan bahwa penelitian tindakan kelasatau

istilah dalam bahasa inggris adalah Classroom Action Research (CAR). terdiri dari tiga kata pembentuk pengertian PTK yaitu a) penelitian menunjuk

dilakukan siklus berulang yaitu a) perencanaan (planning) menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagamana tindakan tersebut dilakukan; b) tindakan (acting) merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan mengenai tindakan di kelas; c) pengamatan (observasing); d) refleksi (reflecting) merupakakn kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.

Aqib, (2006), menyatakan PTK merupakan tugas dan tanggung jawab

guru terhadap kelasnya. Adapaun karakteristik PTK, yaitu a) didasarkan pada 

Page 33 18

masalah yang dihadapi guru dalam intuksional; b) adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya; c) peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi; d) bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktek

intruksional; e) dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan berbagai siklus. Dalam PTK peneliti atau guru dapat melihat sendiri praktek

pembelajaran atau bersama guru lain ia dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari segi aspek interaksinya dalam proses pembelajaran dalam PTK guru secara reflektif dapat menganalisis, mensintesis tehadap apa yang telah dilakukan dikelas. Sehingga pendidik dapat memperbaiki praktek­ praktek pembelajaran agar menjadi lebih efektif. Dengan adanya PTK juga dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri di kelas sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri melalui tindakan yang direncanakan,

dilaksanakan dan dievaluasi. Dengan demikian diperoleh umpan balik yang sistematis mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Disamping ini dapat dibuktikan suatu teori belajar mengajar untuk diterapka dengan baik di kelas yang ditekuni. Jika sekiranya ada teori yang mengadaptasi teori lain untuk kepentingan proses atau produk belajar yang efektif, optimal dan fungsional (Supardi 2006).

Suhardjono (2006), tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan

permasalah tetapi sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk 

Page 34 19

meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang dialami

kelas; (c) pengamatan; (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut : Siklus I

Siklus II

Bagan 1. Kegiatan pada setiap siklus PTK F. Kerangka Pemikiran

Siswa merupakan subyek sekaligus didalam proses pembelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Keberhasilan dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya : motivasi belajar, waktu belajar, lingkungan dan juga strategi Pembelajaran

Perencanaan Tindakan II Permasalahan baru Hasil Refleksi Refleksi I Refleksi II Pengamatan / Pengumpulan data II Pelaksanaan

Tindakan II Pengamatan / Pengumpulan data I Dilanjutkan ke Siklus berikutnya Apabila permasalahan belum terselesaikan Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I 

Page 35 20

yang digunakan. Ketepatan dalam penggunakan strategi pembelajaran

mempengaruhi keberhasilan dari proses pembelajaran. Strategi pembelajaran aktif akan memberikan motivasi dan kesenangan dalam belajar. Strategi group to group exchange merupakan strategi pembelajaran aktif yang menempatkan satu sama lain dalam menyelasaikan kegiatan pembelajaran. Tugas yang diberikan pada siswa dalam satu kelompok berbeda­beda, dengan tujuan melatih siswa untuk bertanya dan berpendapat hasil belajar dapat diukur dari aspek kognitif dan efektif.

Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut dapat dituangkan dalam bagan berikut : 

Bagan 2. Kerangka Pemikiran

Problem :

partisipasi. • Siswa didalam pelajaran belum tampak. Hasil belajar Pembelajaran dengan metode group to group exchange Melatih siswa bertanggung jawab Melatih siswa bertanya dan mengeluarkan pendapat Melatih siswa menghargai pendapat orang lain

Proses pembelajaran Siswa kelas Aspek  afektif Aspek  kognitif 

Page 36 21

G. Hipotesis

Berdasarkan uraian dan kerangka pemikiran, maka dapat dirumuskan penelitian yaitu: “Ada peningkatkan hasil belajar bidang biologi dengan strategi group to group exchange pada siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran ajaran 2008/2009”. 

Page 37 22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono Boyolali. 

b. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret­Juni 2009. B. Jenis Penelitian

memperbaiki suatu permasalahan yang ada dalam suatu kelas yang mengalami masalah dalam hasil belajar siswa. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu penelitian tindakan kelas yang akar permasalahannya muncul di kelas, dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan. Dalam penelitian tindakan kelas, guru secara reflektif dapat menganalisis, mensitesis terhadap apa yang telah dilakukan di kelas. Dalam hal ini berarti dengan melakukan penelitian tindakan kelas (PTK), pendidik dapat memperbaiki praktek­praktek pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif (Supardi, 2006).

Penelitian tindakan kelas (PTK), merupakan jenis penelitian yang

mampu menawarkan pendekatan dan produksen baru yang lebih menyajikan dampak langsung dan lebih efektif. Dampak tersebut diwujudkan dalam bentuk perbaikan dan peningkatan profesionalisme guru dalam mengelola 

Page 38 23

proses dan pembelajaran ynag terjadi pada siswa atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai program sekolah.

Penelitian tindakan ditandai dengan adanya perbaikan terus menerus sehingga tercapai sasaran dari penelitian tersebut. Perbaikan­perbaikan tersebut dilaksanakan pada setiap siklus yang telah dirancang peneliti dan subyek yang membantu. 

C. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas sehingga penelitian

ini melakukan kerjasama dengan guru kelas yang berupaya memperoleh hasil yang optimal melalui cara dan prosedur yang efektif, sehingga dimungkinkan adanya tindakan yang berulang dan revisi untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap siswa khususnya bidang studi biologi. Peneliti bekerja sama dengan guru biologi yang berpacu pada penelitian tindakan kelas yang menggunakan prosedur sebagai berikut:

a. Dialog Awal

Dialog awal dilakukan dengan mengadakan penemuan antara peneliti dan guru bidang studi biologi untuk menyampaikan maksud, tujuan

peneliti dan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru pada saat proses pembelajaran berlangsung yang meliputi hasil belajar siswa baik dalam konsentrasi dan kesiapan mengikuti pelajaran, pengajuan

pertanyaan dan nilai rata­rata harian. 

Page 39 24

Penelitian mulai dilaksanakan pada bulan 10 Maret sampai 31

Pertemuan tersebut sekaligus mengutarakan maksud dan tujuan penelitian yang akan dilaksanakan. 

Berdasarkan pengalaman guru menghadapi situasi kelas dalam

mengajarkan materi biologi, pengamatan langsung di kelas dan melalui diskusi yang disepakati, disimpulkan bahwa permasalahan di kelas VII E yang perlu segera diatasi dalam penelitian ini adalah :

a) Keaktifan siswa didalam pembelajaran masih kurang 

b) Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan dan mengungkapkan pendapat kurang 

c) Kemampuan menguasai materi yang belum optimal. 

d) Pemahaman siswa terhadap materi sangat lemah sehingga hasil belajar siswa masih rendah. 

Masalah­masalah tersebut diatas, tentunya telah memenuhi syarat

sebagai permasalahan yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Setelah mendapatkan masalah, selanjutnya diskusi dilakukan untuk mengidentifikasi faktor penyebab masalahnya dengan memahami berbagai kemungkinan penyebab masalah maka suatu tindakan

dikembangkan. 

Page 40 25

Hasil dialog awal antara guru biologi dan peneliti disepakati asumsi penyebab masalah tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 1. Asumsi penyebab masalah

No. Faktor

Penyebab Masalah 1. Siswa 

a. Kurang memperhatikan dalam pembelajaran 

b. Pasif dalam menerima informasi maupun dalam proses pembelajaran 

c. Takut untuk bertanya

d. Takut gagal dan berkomunikasi 

e. Menganggap biologi sebagai ilmu yang penuh hafalan  2. Guru 

a. Kurang mendorong siswa untuk menyampaikan pendapat atau untuk berperan aktif dalam pembelajaran. 

b. Kurang menyeluruh dalam memperhatikan siswa c. Kurang memfungsikan laboratorium untuk pembelajaran  d. Penyampaian materi cenderung monoton (kurang bervariasi) 3. Proses

belajar mengajar 

a. Cenderung satu arah dan tidak demokrasi  b. Pembelajaran masih terpusat oleh guru  c. Membosankan tidak bervariasi 

4. Materi Guru  a. Nyata  b. Proses  5. Lain­lain 

a. Alat laboratorium lumayan lengkap tetapi hanya sedikit dan banyak yang rusak karena jarang dan bahkan tidak digunakan untuk kegiatan atau pembelajaran. 

b. Pengaruh siswa lain yang tidak belajar sangat kuat

c. Kurangnya perhatian orang tua terhadap kegiatan belajar anak dirumah. 

d. Suasana kelas yang kurang kondusif 

Berbagai kemungkinan penyebab masalah­masalah yang dijelaskan diatas kemudian dianalisis melalui kerja kolaborasi. Dari hasil kolaborasi tersebut peneliti dan guru biologi sepakat bahwa penyebab masalah yang paling dominan adalah kualitas proses pembelajaran yang tidak kondusif bagi siswa yang ditandai dengan pembelajaran yang cenderung satu arah dan guru kurang memfungsikan laboratorium sehingga pembelajaran berpusat pada guru dan siswa tidak aktif dalam pembelajaran.  Berdasarkan pada penyebab masalah yang telah disepakati. Oleh rekan kolaborasi, kegiatan dilanjutkan dengan dialog membahas 

Page 41 26

perencanaan solusi masalah yang dikembangkan berdasarkan akan penyebab masalah. Pembelajaran perencanaan solusi masalah ini dilakukan dalam satu rangkaian dialog awal yaitu pada hari kamis, 26 Februari 2009. Tindakan solusi masalah yang ditawarkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran melalui strategi group to group exchange. 

Tindakan pembelajaran melalui strategi group to group exchange  pada kelas VII E yang akan dikembangkan pada setiap siklus tindakan melalui perencanaan yang terevisi dengan strategi group to group exchange. 

Dalam pembelajaran diharapkan dapat mengubah pembelajaran

yang semula siswa hanya pasif menjadi lebih aktif dan pemahaman siswa pada keanekaragaman.makhluk hidup dan upaya pelestariannya. 

b. Perencanaan Tindakan

1. Proses pembelajaran akan dilaksanakan dengan strategi pembelajaran group to group exchange.

2. Membuat kesepakatan bersama guru bidang studi biologi untuk menetapkan materi yang akan diajarkan

3. Merancang program pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar penilaian kognitif, lembar penilaian afektif, soal post test, serta menyiapkan materi yang akan dilaksanakan.

akan dilaksanakan. 

Page 42 27

Tabel 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Strategi Group to Group Exchange

Waktu (menit) 2x40 menit Kegiatan 5

Guru membuka pelajaran, dengan salam dan berdoa bersama­sama.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa agar mempersiapkan terlebih dahulu sebelum memulai pelajaran 

10

Guru memberikan pengantar kemudian membagi kelompok menjadi 4 kelompok dimana secara acak dan memberi materi yang berbeda pada setiap kelompok • Kelompok 1 : Keanekaragaman makhluk hidup • Kelompok 2 : Faktor yang mempengaruhi  keanekaragaman makhluk hidup

• Kelompok 3 : Flora dan fauna langka

• Kelompok 4 : Usaha­usaha untuk melindungi  keanekaragaman hayati

15

Siswa berdiskusi dalam kelompok masing­masing dan meresum hasilnya 

25

Presentasi hasil kelompok dan anggota kelompok lain memberikan tanggapan atau pertanyaan

10

Guru menyimpulkan hasil persentasi semua kelompok l 10

Post test 5

Guru memberi tugas pada siswa untuk meresum hasil presentasi kelompok lain dan dikumpulkan pada pertemuan yang akan datang. 

c. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tindakan ini peroleh melaksanakan pembelajaran sesuai

Page 43 28

ditujukan dalam ranah kognitif dan afektif. SMP Negeri 2 Banyudono merupakan sekolah berstandar nasional sehingga diharapkan rata­rata ranah kognitif mencapai 9 dan rata­rata ranah afektif 45.

Adapun tahap­tahap pelaksanaan tindakan prosedur penelitian sebagai berikut : 

1. Persiapan Penelitian 

Tahap persiapan diawalai dengan mengajukan permohonan riset di fakultas keguruan dan ilmu pendidikan pada biro skripsi di UMS yang diajukan kepada SMP Negeri 2 Banyudono kemudian

mengadakan observasi lapangan untuk menentukan kelas yang bermasalah. Setelah menentukan kelas kemudian menyusun silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, format penilaian kognitif, afektif dan membuat soal post test.

2. Pelaksanaan Penelitian

Setelah menentukan kelas yang bermasalah kemudian

dilaksanaan pembelajaran dengan strategi group to group exchange, proses pembelajaran dilaksanakan tiga kali pertemuan pada setiap akhir pertemuan dilakukan post test kepada siswa. 

d. Observasi

Observasi dilaksanakan berdasarkan dengan proses pembelajaran. Pengamatan terhadap jalannmya proses pembelajaran dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh guru bidang studi biologi. 

Page 44 29

Pada tahap ini dilakukan pengamatan dan mencatat semua hal

diperlukan dan terjadi selama proses pembelajaran. Pengumpulan data ini dimasukkan dalam format penilaian afektif yanga telah disusun post test dan (keaktifan). Berdasarkan data tersebut kemudian dilakukan analisis, refleksi dan evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan.

e. Refleksi

Data yang diperoleh dari hasil yang berupa data kualitatif dan

keaktifan siswa dan data kuantitatif yang diperoleh dari hasil post test sebelum dan sesudah tindakan selanjutnya didiskusikan antara guru bidang studi dengan peneliti untuk mengetahui 

1. Apakah tindakan yang dilakukan sesuai rencana.

2. Kemajuan yang dicapai siswa, terutama dalam peningkatan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa.

sehingga masalah tersebut dapat di atasi dan dicapai hasil yang optimal. f. Evaluasi

Kegiatan ini sebagai proses pengumpulan, mengolah dan menyajikan informasi sehingga bermanfaat untuk pengambilan keputusan tindakan antara dialog awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi yang merupakan proses yang saling terkait secara sistematis dan berkesinambungan bidang studi biologi siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009 yang meliputi ranah kognitif dapat 

Page 45 30

dilihat dari keaktifan siswa yang berkaitan dengan perasaan emosi, sikap, peneriman atau penolakan terhadap suatu obyek.

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan metode sebagai berikut:

a. Metode Wawancara

Wawancara merupakan komunikasi dalam bentuk pertanyaan­ pertanyaan untuk memperoleh informasi yang diperlukan peneliti. b. Metode Observasi

Observasi yaitu pengambilan data yang dilakukan dengan mengamati langsung dalam proses pembelajaran pada setiap pertemuan mengenai kondisi siswa. 

c. Metode Test

Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa yang dilakukan diakhir proses pembelajaran pada setiap siklus atau post test. d. Catatan Lapangan 

Catatan lapangan yaitu catatan tertulis tentang apa yang didengan,

dilihat, dialami dan dipikirkan dalam rangka mengumpulkan data, catatan lapangan merupakan sumber data yang penting. Kekayaan data dalam catatan memuat secara deskritif kegiatan. Suasana kelas dan berbagai bentuk interaksi. 

Page 46 31

e. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui daftar nama dan

nomer absen siswa yang menjadi subyek penelitian yang diperoleh dengan melihat dokumen yang ada di sekolah.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji statistik kovariansi.

terhadap data, sehingga proses pemaknaan dan kesimpulan yang diambil lebih tepat. Dengan tahap­tahap sebagai berikut :

1. Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data mempunyai

sebaran yang normal atau tidak. Uji normalitas dilaksanakan dengan metode lilliefors. untuk menerima atau menolak hipotesis nol (Ho) dilakukan dengan membandingkan Lomaks dengan nilai kritis Ltabel pada taraf signifikan 0.05. Jika Lomaks < Ltabel maka hipotesis nol (Ho) diterima atau data berdistribusi normal.

Rumus: SD i i

−

Χ Χ

=Ζ

Statistik uji untuk metode ini adalah: L = Maks ?F(Zi) ­ S(Zi)? 

Page 47 32

a. Hipotesis 

Ho : Data tidak berdistribusi normal Hi : Data berdistribusi normal b. Menarik kesimpulan 

Apabila Lomaks < Ltabel. Ho ditolak dan Hi diterima. sebaliknya bila Lomaks > Ltabel. maka Ho diterima Hi ditolak.

2. Korelasi

Mencari nilai korelasi (r), untuk mengetahui hubungan variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) dan besar kecilnya pengaruh 

variabel bebas terhadap variabel terikat. Dalam perlakuan ini kita mencari 3 pasang korelasi, yaitu 

r1 = X1 dengan X2

r2 = X2 dengan X3

r3 = X3 dengan X4

Rumus : r = 

( )

( )( )

yx2 yx yx

2

a. Hipotesis:

Ho : tidak ada hubungan yang bermakna antara metode group to group exchange dengan aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi masing­masing individu. 

Page 48 33

Hi : ada hubungan yang bermakna antara metode group to group exchange dengan hasil belajar siswa biologi masing­masing individu.

b. Menarik kesimpulan  Apabila rhitung

< rtabel , maka Ho diterima, dan H1 ditolak.

Sebaliknya bila rhitung

> rtabel , maka Ho ditolak, dan H1 diterima.

Kemudian memberikan interprestasi terhadap koefisien korelasi.  Tabel 3.. Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi terhadap Koefisien Korelasi 

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0.00­0.199 0.20­0.399 0.40­0.599 0.60­0.799 0.80­1.000 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat kuat

3. Varian

Sebelum analisis varians dilakukan pengujian hipotesis, maka

diperlukan pengujian homogenitas varians terlebih dahulu. Pengujiannya menggunakan uji F, dengan rumus:

Varians terbesar F = 

Varians terkecil Varian (s2 ) =

)1( ) .(

2

− −

n XiX Hipotesis:

Ho : varians data yang akan dianalisis tidak homogen. Hi : maka varians data yang akan dianalisis homogen. 

Page 49 34

Kesimpulan :

Apabila Fhitung < Ftabel , maka Ho ditolak dan Hi diterima. Sebaliknya bila

Fhitung > Ftabel , maka Ho diterima Hi ditolak.

Bila data homogen, maka uji dilanjutkan untuk menguji hipotesis komparatif rata­rata k sampel. Langkah­langkah sebagai berikut: a. Menghitung nilai

1) JKtot = 

∑ 

2 tot

X ­

( )

N Xtot 2

∑

2) JKantar =

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

N X n X n X n X n X

∑

∑

∑

∑

∑

− + + +

3) JK dalam = JKtot ­ JKantar

4) MK antar =

1 − m JKtot

5) MKdalam =

mN JKdalam

−

6) Fhitung = dalam antar

MK MK

b. Membuat Tabel.4. Ringkasan Anava atau Variansi untuk Menguji Hipotesis k sampel

Sumber Variasi db JK MK Fhitung

Ftabel ( 5%)

Antar Dalam  m­1 N­m

∑ 

Total N­1 

Page 50

35

c. Hipotesis

H1

: ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi SMP Negeri 2 Bnyudono antar perlakuan.

d. Kesimpulan

1. Apabila Fhitung < Ftabel , maka Ho diterima, dan H1

ditolak.

Sebaliknya bila Fhitung > Ftabel , maka Ho ditolak, dan H1 diterima.

2. Apabila H1 diterima artinya ada makna aktivitas belajar yang

dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi SMP Negeri 2 Bnyudono antar perlakuan, maka uji dilanjutkan untuk menguji ada tidaknya perbedaan yang bermakna dari hasil belajar biologi siswa SMP Negeri 2 Bnyudono antar perlakuan dengan uji t­tes.

4. t­tes (related berpasangan)

Menurut Sehefler (1999), untuk mendapatkan informasi bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar biologi kelas SMP Negeri 2 Bnyudono tahun ajaran 2008/2009 selama empat kali pengukuran, yaitu sebelum menggunakan metode group to group exchange (X1 ), setelah

menggunakan metode group to group exchange (X2 ), setelah siklus I

menggunakan metode group to group exchange (X3 ), setelah siklus 2 

Page 51

36

menggunakan metode group to group exchange (X4 ). Disini belum

diketahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa biologi antara X1

dengan X2 ; X2 dengan X3 ; X3 dengan X4 . untuk itu diperlukan

pembuktian antar dua sampel tersebut, dengan t­tes (related berpasangan). a. Hipotesis

1) Ho = Tidak ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi kelas

VII E sebelum menggunakan metode group to group exchange dengan siklus pertama.

H1 = Ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang

dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi kelas VII E sebelum menggunakan metode group to group exchange dengan siklus pertama.

2) Ho = Tidak ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi kelas

VII E antara siklus pertama dengan siklus kedua.

H1 = Ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang

dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi kelas VII E antara siklus pertama dengan siklus kedua.

3) Ho = Tidak ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi kelas

Page 52

37

H1 = Ada perbedaan yang bermakna dari aktivitas belajar yang

dicerminkan dengan hasil belajar siswa biologi VII E antara siklus kedua dengan siklus ketiga.

b. Menguji hipotesi dengan menggunakan rumus t Rumus :

t = ? ? ?



? ? ? ? ? ? ?



? ? ? ? + + −

2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1

2 n s n s r n s n s X X

Apabila thitung < ttabel , Ho diterima dan H1 ditolak. Sebaliknya bila

thitung > ttabel , Ho ditolak dan H1 diterima. 

Page 53

38

BAB IV 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

Pada observasi dan dialog awal yang dilakukan sebelum penelitian di

peroleh hasil bahwa pada pengamatan yang dilakukan pada kelas VII E adalah timbulnya berbagai permasalahan di kelas VII E terjadi karena beberapan faktor ditinjau dari kondisi siswa dalam mengikuti pembelajaran yang cenderung pasif, siswa terlihat kurang tertarik pada mata pelajaran biologi karena menganggap pelajaran biologi susah dimengerti dan dihafalkan, siswa tidak mau berusaha belajar dengan sungguh­sungguh, siswa cenderung pasif selama kegiatan pembelajaran berlangsung, sehingga peran guru masih sangat mendominasi dikelas, metode mengajar yang digunakan oleh guru kurang bervariasi atau hanya dengan menggunakan metode ceramah saja, sehingga menyebabkan siswa merasa bosan selama proses pembelajaran, serta kondisi pembelajaran yang kurang kondusif dan tidak mendukung menyebabkan hasil belajar biologi siswa menjadi rendah. 

Page 54 39

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian Dengan Metode Pembelajaran Model Group To Group Exchange Siklus I  Sampai Dengan Siklus III

Observasi Refleksi Evaluasi Nilai  Siklus I

1. Siswa masih pasif 2. Siswa masih ramai 3. Siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru

1. Siswa kurang siap menerima pejalaran

2. Siswa masih pasif  3. Pemahaman siswa akan pelajaran masih kurang

1. Peneliti dan guru biologi memotivasi siswa agar menjadi lebih aktif

2. Peneliti dan guru biologi menjelaskan tujuan dari kegiatan yang akan dilaksanakan

Kognitif =  rata­rata 6,5 Afektif =  26.25 Siklus II

1. Sebagian siswa sudah memulai aktif 2. Keramaian dari siswa sudah agak berkurang

3. Siswa sudah mulai memperhatikan penjelasan dari guru

1. Siswa sudah cukup menerima pelajaran

2. Siswa sudah mulai aktif 3. Siswa sudah cukup paham akan materi pelajaran 

1. Peneliti dan guru harus lebih memotivasi siswa agar menjadi aktif lagi.

2. Memperbaiki komunikasi dalam belajar secara bersahabat, ramah dan terbuka

3. Penerapan pembelajaran model Group To Group Exchange sudah cukup baik dan meningkat dari pertemuan sebelumnya karena peneliti dan guru biologi selalu memberikan motivasi untuk belajar dan diperoleh hasil belajar biologi meningkat.  Kognitif = 

rata­rata 7,5 Afektif =  35.3 Siklus III

1. Siswa sudah aktif 2. Siswa sudah tenang dan serius mengikuti pelajaran

1. Proses belajar berjalan lancar 2. Siswa aktif bertanya

3. Siswa paham akan materi pelajaran 

1. Peneliti dan guru harus lebih memotivasi siswa agar menjadi aktif lagi.

2. Memperbaiki komunikasi dalam belajar secara bersahabat, ramah dan terbuka

3. Penerapan metode Group To Group Exchange dalam pembelajaran sudah cukup optimal, karena peneliti dan guru biologi selalu memberikan motivasi untuk belajar dan didapat hasil belajar biologi siswa meningkat.

Kognitif =  rata­rata 8,4  Afektif =  40.77

Page 55

40

B. Pembahasan 

Berdasarkan hasil rekapitulasi, dengan penerapan metode

pembelajaran model Group to group exchange dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi pada pembelajaran Biologi seperti siswa yang pasif dalam pembelajaran Biologi dan siswa kurang memperhatikan apa yang telah disampaikan oleh guru, sehingga kualitas pembelajaran Biologi yang semula rendah dapat ditingkatkan dengan metode pembelajaran model Group to group exchange. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar Biologi dari kedua ranah yang diamati, yaitu ranah kognitif dan ranah afektif. Dalam ranah kognitif terdapat penilaian awal, siklus I, siklus II dan siklus III, terjadi peningkatan dengan nilai siklus I yaitu 6,5 dari nilai awal yaitu 5,3. Pada siklus I, hasil yang didapatkan kurang begitu memuaskan yang ditunjukan dengan hasil rata­rata afektif siswa yang hanya mencapai 25,6 yang artinya pada pembelajaran siklus I dengan Group to group exchange kurang berhasil. Karena siswa belum bisa untuk mengikuti pembelajaran dengan penerapan metode Group to group exchange dalam pembelajaran biologi. Proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas dengan merealisasikan contoh nyata langsung kepada siswa dari pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup. Pada proses pembelajaran siklus I banyak siswa yang ramai dan berbicara sendiri dengan teman sebangku pada waktu dijelaskan oleh guru. Sikap siswa pun masih terlihat pasif saat guru memberikan kesempatan bertanya dan mengeluarkan pendapat saat 

Page 56

41 

pembelajaran berlangsung. Guru belum begitu bisa menguasai kondisi kelas, saat menjelaskan guru masih banyak terpaku didepan kelas saja. 

Kemampuan kognitif yang dicapai siswa pun kurang optimal. Setelah  siklus I hasil belajar biologi siswa kemampuan kognitifnya ada perbedaan yang sangat bermakna. Hal ini ditunjukkan hasil dari analisis t­tes, bahwa t hitung (­10.25) lebih besar daripada t tabel 1% (2.704) (lampiran 27). Dan aktivitas belajar biologi yang dicerminkan dengan hasil belajar masing­masing siswa ada hubungan yang bermakna dengan metode Group to group exchange dalam proses pembelajaran. Dari hasil observasi tersebut maka perlu diadakan refleksi dan evaluasi dari tindakan kelas siklus I mengarah kepada peneliti yang berperan sebagai pembimbing dan fasilitator pada proses pembelajaran tersebut.

dibandingkan dengan tindakan kelas siklus I, yang ditunjukan dengan hasil rata­rata kognitif yaitu 7,5 dan hasil nilai rata­rata afektif siswa meningkat yaitu mencapai 35,3 yang artinya pada pembelajaran siklus II dengan group to group exchange cukup berhasil. Hal ini dikarenakan sebagian besar siswa 

Page 57

42 

sudah bisa mengikuti pembelajaran dengan tenang, memperhatikan guru ketika menjelaskan, sudah cukup aktif bertanya dan mengeluarkan pendapat. Guru pun sudah cukup bisa mengelola kelas, saat menjelaskan sudah tidak lagi terpaku pada satu titik di depan kelas saja, tetapi berkeliling kelas. Tetapi masih ada sebagian siswa yang belum bisa memperhatikan dengan seksama saat guru menjelaskan dan saat diberi pertanyaan pun kurang bisa menjawab dengan benar.

Setelah siklus II aktivitas belajar biologi yang dicerminkan dengan

hasil belajar siswa kemampuan kognitifnya juga ada perbedaan yang sangat bermakna. Hal ini ditunjukkan hasil dari analisis t­tes, bahwa t hitung (­41.67) lebih besar daripada t tabel 1% (2.704) (lampiran 27). Dan aktivitas belajar biologi yang dicerminkan dengan hasil belajar masing­masing siswa ada hubungan yang bermakna dengan metode group to group exchange dalam proses pembelajaran.

Refleksi pada siklus II yaitu proses belajar sudah berjalan cukup lancar dalam kegiatan pembelajaran siswa sudah cukup paham dan mengerti materi yang disampaikan dengan penerapan metode group to group exchange. Pemahaman siswa terhadap materi sudah cukup baik karena penerapan group to group exchange sudah cukup optimal dan siswa cukup aktif. Dari hasil refleksi tersebut, peneliti dan guru mata pelajaran biologi mengadakan evaluasi terhadap tindakan kelas siklus II, selain memberikan motivasi, peneliti dan guru biologi juga harus menyesuaikan strategi dalam

pembelajaran, peneliti dan guru biologi bersikap ramah dan terbuka sehingga 

Page 58

43 

keberanian siswa dalam belajar dapat tumbuh, memperbaiki komunikasi dalam belajar secara terbuka, bersahabat dan menyenangkan. Peneliti selaku pengajar harus menghargai dan merespon setiap pendapat siswa dengan baik. Untuk revisi pada tindakan kelas siklus II agar pelaksanaan tindakan kelas berikutnya dapat berjalan dengan lebih baik diantaranya dalam setiap pertemuan peneliti dan guru mata pelajaran biologi memberikan motivasi kepada siswa agar terbiasa untuk mengemukakan pendapat sehinggga siswa menjadi aktif dalam belajar, proses pembelajaran berpusat pada siswa,

menghargai setiap pendapat dan memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif dalam setiap pembelajaran.