PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN.

(1)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No. Daftar : 015/S1/PKH/Agustus/2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP

KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu (S1) Pendidikan

Departemen Pendidikan Khusus

Oleh:

Oklia Puspa Warna Netianasari

0705283

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

(2)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP

KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Oleh:

Oklia Puspa Warna Netianasari

Sebuah Skripsi yang Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu (S1) Pendidikan

Departemen Pendidikan Khusus

Agustus 2015

(3)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, Dengan dicetak ulang, di foto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

Oklia Puspa

0705283

Pengaruh Penggunaan Gerak dan Lagu Terhadap Kemampuan Lateralisasi

Anak Tunagrahita Ringan

Disetujui dan Disahkan oleh:

Pembimbing I

Dr. Endang Rochyadi, M.Pd

NIP.19560818 198503 1 002

Pembimbing II

Dr. Didi Tarsidi, M.Pd

NIP .19510601 197903 1 003

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Khusus

Fakultas Ilmu Pendidikan

(4)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Dr. Budi Susetyo, M.Pd

(5)

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

ABSTRACT

Oklia Puspa Warna Netianasari. (2015). The Influence Of Movement and Song To The Ability Of Lateralization From Mild Mental Retardation Childrens. Essay. Special Education. FIP – UPI.

Children with mild mental retardation has limited ability to lateralization due to lack of both intelegence and cognitive development they suffer. Childrens with mental retardation struggles with comprehending the concept of lateralization, for example understanding the direction of right, left, front, back, up, down. Based on that issue, researchers were intrigued to provide stimulation for childrens with mild mental retardation the capability of lateralization optimally. Method that is being used in this research is through movement an song. This method uses movement and song in wich content lyrics about the direction of right, left, front, back,up and down. Which is then being done by the research subject themself.

The method used in this research is single subject research with A-B-A design. Subject of research were grade IV student of PKH Assakinah whom suffers difficulties in lateralization. The test conducted were lateralization ability (right, left, front, back.up and down) both concept and movement.

The result from the conducted experiment shows signs of increasing ability of lateralization from the use of movement and song. It is seen from the mean level scores from each phase, from baseline phase (A-1) 27, 75%, intervention phase (B) 44,22% and on baseline phase (A-2) scores 51,4%.

(6)

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

ABSTRAK

Oklia Puspa Warna Netianasari. (2015). Pengaruh Penggunaan Gerak dan Lagu Terhadap Kemampuan Lateralisasi Anak Tunagrahita Ringan. Skripsi. Departemen Pendidikan Khusus. FIP – UPI.

Hambatan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan disebabkan oleh hambatan perkembangan kecerdasan dan kognitif yang dialaminya. Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam memahami konsep lateralisasi yaitu pemahaman dalam arah kanan, kiri, depan, belakang, atas dan bawah. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk memberikan pembelajaran yang menyenangkan yang dapat menstimulasi kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan secara optimal . Pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pembelajaran gerak dan lagu. Pembelajaran ini menggunakan gerak dan lagu yang di dalamnya terkandung syair atau lirik mengenai arah kanan, kiri, depan, belakang, atas dan bawah yang dalam pelaksanaanya diaplikasikan dengan gerakan yang dilakukan oleh subjek penelitian.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah single subject research

dengan desain A-B-A. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV PKH Assakinah yang mengalami hambatan dalam kemampuan lateralisasi. Tes yang dilakukan berupa tes kemampuan lateralisasi (kanan, kiri, depan, belakang, atas dan bawah) baik secara konsep maupun gerak.

Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan kemampuan lateralisasi sebagai pengaruh penggunaan pembelajaran gerak dan lagu. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan mean level pada setiap fase yang dilakukan, pada fase baseline (A-1) 27,75%, fase intervensi (B) memperoleh 44,22% serta pada fase baseline (A-2) memperoleh mean level 51,4%.

(7)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

(8)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

KATA MUTIARA

PERNYATAAN

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GRAFIK ... xi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Batasan Masalah ... 5

D. Rumusan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian ... 5

a. Tujuan Penelitian ... 5

b. Kegunaan Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN TEORI ... ... 7

A. Deskripsi Teori ... 7

a. Hambatan Belajar Pada Anak Tunagrahita ... 7

b. Konsep Dasar Lateralisasi ... 9

c. Konsep Pembelajaran Gerak dan Lagu ... 11

d. Hubungan Pembelajaran Gerak Dan Lagu Dengan Kemampuan Lateralisasi ... 12

B. Penelitian Yang Relevan ... 13

C. Kerangka Berpikir ... 14

(9)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

A. Metode Eksperimen ... 16

a. Desain Penelitian ... 16

b. Target Behavior ... 17

c. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 18

d. Prosedur penelitian ... 18

B. Variabel Peneltian ... 19

a. Definisi Konsep Variabel ... 19

b. Definisi Operasional Variabel ... 20

C. Teknik Pengumpulan Data ... 21

D. Instrumen Penelitian ... 21

E. Teknik Pengolahan Data ... 22

F. Hipotesis ... 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 24

A. Hasil Penelitian ... 24

1. Baseline (A-1) ... 24

2. Intervensi (B) ... 25

3. Baseline (A-2)… ... 26

B. Analisis Data………... 28

1. Analisis Dalam Kondisi ... 28

a. Panjang Kondisi………. ... 28

b. Estimasi Kecendrungan Arah ... 29

c. Kecendrungan Stabilitas ... 30

d. Jejak Data ... 34

e. Level Stabilitas dan Rentang ... 34

f. Level Perubahan .. ... . 35

2. Analisis Antar Kondisi ... .. 36

a. Jumlah Variabel Yang Diubah ... .. 36

(10)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

c. Perubahan Stabilitas ... 37

d. Perubahan Level ... 37

e. Data Overlap ... 38

C. Pembahasan ……. ... 42

Bab V kesimpulan dan implikasi ……… ... 46

A. Kesimpulan ……. ... 46

B. Implikasi ... 47

DAFTAR PUSTAKA ………... 49

(11)

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

DAFTAR GAMBAR

(12)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Data Baseline (A-1) ... 23

Tabel 4.2 Data Hasil Intervensi (B)………. 25

Tabel 4.3 Data Hasil Baseline (A-2) ... 26

Tabel 4.4 Data Panjang Kondisi ... 28

Tabel 4.5 Kecenderungan Arah ... 29

Tabel 4.6 Kecenderungan Stabilitas ... 33

Tabel 4.7 Kecenderungan Jejak Data ... 33

Tabel 4.8 Data Level Stabilitas dan Rentang ... 34

Tabel 4.9 Data Level Perubahan ... 34

Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam Kondisi ... 35

Tabel 4.11 Data Jumlah Variabel yang Diubah….. ... 36

Tabel 4.12 Data Kecendrungan Arah dan Efeknya…... 36

Tabel 4.13 Data Perubahan Kecendrungan Stabilitas….. ... 37

Tabel 4.14 Data Perubahan Level….. ... 38

Tabel 4.15 Data Overlap ……..….. ... 40

(13)

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Data Hasil Baseline (A-1) ………..…24

Grafik 4.2 Data Hasil Intervensi (B)………....25

Grafik 4.3 Data Hasil Baseline (A-2) ………..…26

Grafik 4.4 Perkembangan Kemampuan Lateralisasi Subjek………27

Grafik 4.5 Grafik Kecenderungan Arah ………..29

Grafik 4.6 Data Overlap Kondisi Baseline (A-1) dan Intervensi……….39

(14)

1

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses perubahan sikap dan perilaku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya

pengajaran dan pelatihan, proses, cara, perbuatan mendidik. Oleh sebab itu,

mengingat pentingnya pendidikan menjadi sarana penting dalam upaya

menciptakan generasi unggul melalui peningkatan kualitas pendidikan formal

dengan cara membangun pembelajaran yang mengedepankan pengembangan

potensi yang dimiliki setiap individu. Pembelajaran merupakan proses

sistematis dan terprogram untuk membangun suatu interaksi edukatif antar

individu maupun lingkungan dalam kegiatan belajar sehingga dapat mencapai

tujuan berupa perilaku positif.

Begitu pula, dalam pengimplementasian pembelajaran bagi anak

tunagrahita ringan yang mengalami hambatan perkembangan dan

teridentifikasi dengan nilai IQ 55-70 (Skala wischler) serta mengalami

kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan (mal adaptif) dan terjadi

pada masa perkembangan.

Intelegensi bukanlah kemampuan yang bersifat tunggal tetapi merupakan

kemampuan yang bersifat majemuk dan merupakan potensi bawaan yang tidak

diperoleh melalui proses belajar.

Hal ini pun jelas terlihat pada anak tunagrahita ringan yang memiliki

hambatan intelegensi, jelas akan berdampak pada perkembangan kognitifnya.

Pernyataan tersebut sesuai dengan teori Delfie,B (2009:24) menyatakan bahwa

pada anak tunagrahita ringan perkembangan kognitif yang dimilikinya sama

dengan anak pada umumnya hanya saja perkembangan mereka berjalan lebih

lambat dan berawal dari tingkat yang paling rendah.

Kemampuan kognitif dapat diartikan sebagai proses memahami sesuatu

(15)

2

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

pada diri seseorang/ individu diperoleh melalui proses sensoris dan persepsi.

Proses sensoris adalah proses masuknya rangsang melalui alat indera ke otak

kemudian kembali melalui saraf motoris dan berakhir dengan perbuatan.

Sedangkan persepsi merupakan tindakan menyusun, mengenali, dan

menafsirkan informasi sensoris guna memberikan gambaran dan pemahaman

tentang lingkungan.Persepsi meliputi semua sinyal dalam sistem syaraf, yang

merupakan hasil dari stimulasi fisik atau kimia dari organ pengindra.

Anak tunagrahita ringan mengalami hambatan dalam belajar yang

disebabkan oleh intelegensi yang berada di bawah rata – rata. Salah satu

komponen kemampuan kognitif yang mengalami hambatan yaitu dalam

kemampuan persepsi. Persepsi diperlukan dalam belajar untuk menganalisis

informasi yang diterima. Misalnya dalam memahami bentuk benda yang

berbeda, anak yang memiliki persepsi penglihatan yang baik akan dapat

membedakannya. Sedangkan anak yang mengalami hambatan persepsi akan

sangat sulit untuk menemukan karakter yang membedakan kedua bentuk benda

tersebut. Hambatan yang dialami oleh anak tunagrahita ringan pada persepsi

salah satunya yaitu dalam kemampuan lateralisasi.

Kemampuan lateralisasi merupakan salah satu aspek dalam kemampuan

perseptual motorik yaitu berupa kemampuan dalam mengetahui dan memahami

arah ( kanan, kiri, atas, bawah, depan, belakang, dll). Menurut Robert Peterson

(dalam Susan Nolen, 1998: 59) persepsi arah merupakan suatu proses

penggunaan indra - indra yang terkait dalam menetukan arah. Penggunaan

indra dalam menentukan arah seperti penglihatan (visual) dan pendengaran

(auditori) terhadap stimulus yang diterima oleh individu berupa visualisasi

objek dan stimulus kemampuan auditori berupa berupa perintah instruksional

baik dari dalm diri sendiri maupun orang lain yang kemudian dari keduanya

diinterpretasikan melalui interaksi berupa gerak (perspective movement)

sehingga individu dapat memahami dan mengerti tentang stimulus yang

diterimanya tersebut dalam menentukan arah bagi diri sendiri dan orang lain,

(16)

3

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

stimulus ini biasanya dipengaruhi pula oleh pengalaman (kognitif) dan proses

belajar individu. Bagi anak tunagrahita kemampuan lateralisasi merupakan

sesuatu yang abstrak dan sulit dimengerti oleh mereka. Mereka seringkali

terbalik dalam memahami konsep arah. Konsep arah ini sangat penting baik

dalam kehidupan sehari maupun untuk kemampuan pra akademik. Salah satu

prasyarat dalam kemampuan membaca, menulis dan berhitung adalah

seseorang harus memahami lateralisasi. Apabila seseorang memiliki hambatan

dalam kemampuan lateralisasi tentunya akan menghambat pula pada

kemampuan akademiknya.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan

tersebut dengan cara membuat kondisi pembelajaran yang menarik perhatian

anak melalui media pembelajaran yang digunakan, sehingga anak terstimulasi

untuk turut serta dalam kegiatan pembelajaran yang dibuat. Dikarenakan

hambatan intelegensi yang dimiliki anak tunagrahita ringan yang berpengaruh

terhadap kemampuan lateralisasinya, maka diperlukan media pembelajaran

yang dapat menarik dan menyenangkan sehingga anak tunagrahita dapat

menrima stimulus yang diberikan secara optimal.

Adapun pembelajaran yang dapat digunakan untuk menanggulangi

permasalahan tersebut salah satunya dengan pembelajaran gerak dan lagu.

Kegiatan gerak dan lagu memiliki banyak manfaat, menurut Nurjatmika

(Kamtini, 2005) beberapa manfaat gerak dan lagu adalah meningkatkan

motorik kasar, meningkatkan kreativitas, belajar bersosialisasi dan

bekerjasama, melatih kedisiplinan, dan melatih konsentrasi anak.

Dalam penelitian ini, peneliti mencoba menggunakan pembelajaran gerak

dan lagu dalam upaya meningkatkan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita

ringan. Peneliti berasumsi bahwa penggunaan media pembelajaran gerak dan

lagu dapat membantu meningkatkan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita

ringan, karena penggunaan media ini dapat mengembangkan kemampuan

lateralisasi melalui stimulus berupa gerakan dan nyanyian yang diterima oleh

(17)

4

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Selain itu, media pembelajaran ini memungkinkan anak tunagrahita ringan

untuk dapat belajar dalam kondisi yang menarik dan menyenangkan karena

dilakukan sambil bermain dan bernyanyi. Dengan demikian, penggunaan media

pembelajaran gerak dan lagu diharapkan mampu membantu anak tunagrahita

ringan untuk meningkatkan lateralisasi yang menjadi dasar pengembangan

kemampuan membaca, menulis dan berhitung anak.

Oleh karena itu, maka peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Penggunaan Gerak dan Lagu Terhadap Kemampuan Lateralisasi Anak Tunagrahita Ringan”. Penelitian ini dilakukan guna

mencari tahu peningkatan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan yang

merupakan modal dasar pengembangan kemampuan akademik berupa

kemampuan calistung melalui pengimplementasian media pembelajaran gerak

dan lagu.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka teridentifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Hambatan perkembangan yang dialami anak tunagrahita ringan

disebabkan oleh tingkat intelegensi di bawah rata – rata, yang

menyebabkan terhambatnya kemampuan kognitif, salah satunya adalah

kemampuan lateralisasi.

2. Kemampuan lateralisasi yang dialami oleh anak tunagrahita ringan

disebabkan oleh sulitnya anak tunagrahita mengetahui posisi atau letak

kanan, kiri, atas, bawah, depan , dan belakang dalam kehidupan sehari –

hari maupun dalam pembelajaran.

3. Penggunaan pembelajaran yang biasa digunakan belum mampu

meningkatkan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan secara

(18)

5

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

4. Kemampuan lateralisasi merupakan prasyarat dalam pengembangan

kemampuan membaca, menulis dan berhitung pada anak.

C. Batasan Masalah

Agar penelitian tidak terlalu meluas dan lebih terarah, maka

peneliti membatasi permasalahan, sebagai berikut:

1. hambatan dalam kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan

2. Pembelajaran gerak dan lagu sebagai salah satu cara untuk meningkatkan

kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan

D. Rumusan Masalah

Merujuk pada pembatasan masalah yang telah teridentifikasi, maka

peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakah penggunan

pembelajaran gerak dan lagu dapat meningkatkan kemampuan lateralisasi

anak tunagrahita ringan?

E. Tujuan Penelitian Dan Kegunaan Penelitian

a. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini terdiri atas tujuan umum dan tujuan khusus.

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat diketahui bahwa tujuan umum dari penelitian ini adalah “ untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan lateralisasi pada anak anak tunagrahita ringan melalui pembelajaran gerak dan lagu”.

Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini dapat diuraikan sebagai

berikut:

1. Untuk memperoleh data mengenai kemampuan lateralisasi anak

tunagrahita ringan sebelum menggunakan pembelajaran gerak dan

(19)

6

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

2. Untuk memperoleh data dan kajian lebih lanjut mengenai kemampuan

lateralisasi anak tunagrahita ringan sesudah menggunakan

pembelajaran gerak dan lagu.

b. Kegunaan penelitian

Kegunaan yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini

terbagi atas kegunaan teoritis dan kegunaan praktis. Adapun kegunaan

teoritis dari penelitian ini adalah hasil penelitian dapat dijadikan sebagai

bahan kajian lebih lanjut tentang pengembangan kemampuan lateralisasi

pada anak tunagrahita ringan.

Sedangkan kegunaan secara praktis dari penelitian ini, antara lain:

1. Memberi masukan bagi guru mengenai penggunaan media

pembelajaran gerak dan lagu sebagai pembelajaran yang dapat

mengembangkan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan.

2. Memberikan rekomendasi kepada pihak sekolah atau lembaga-

lembaga yang bersangkutan untuk memberikan pembelajaran dalam

mengembangkan kemampuan lateralisasi anak tunagrahita ringan

(20)

16

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Pelaksanaan penelitian membutuhkan suatu metode yang tepat

untuk memperoleh pemecahan masalah dari suatu fokus yang diteliti agar

mencapai target yang diharapkan. Metode adalah cara untuk mengetahui

tingkat tercapainya tujuan suatu penelitian.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode eksperimen. Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari

hubungan sebab akibat antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh

peneliti dengan mengeliminasi atau menyisihkan faktor – faktor lain yang

yang bisa mengganggu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud

untuk melihat akibat dari suatu perlakuan (Arikunto, 2003:3).

Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode penelitian subjek tunggal atau Single Subject Research (SSR).

Single Subject Research (SSR) yaitu suatu metode yang bertujuan untuk

memperoleh data yang diperlukan dengan melibatkan hasil tentang ada

tidaknya akibat dari suatu perlakuan yang diberikan secara berulang –

ulang dalam waktu tertentu (Tawney & David, 1987:9)

1. Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan desain A. Desain

A-B-A merupakan penelitian yang pengolahan datanya dipergunakan untuk

penyeledikan perubahan perilaku dalam hal ini adalah pembelajaran

gerak lagu untuk meningkatkan kemampuan lateralisasi anak

tunagrahita ringan. Desain A-B-A mempunyai tiga fase yaitu: A1

(21)

17

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

A B A mempelajari besarnya pengaruh dari suatu perlakuan yang diberikan

kepada individu.

Agar lebih jelas, desain A-B-A digambarkan pada grafik sebagai

berikut:

Gambar 3.1

Desain A-B-A

Keterangan:

1. A-1 (Baseline-1)

Hasil asesmen berupa kondisi awal kemampuan lateralisasi

sebelum diberikan perlakuan berupa penggunaan pembelajaran

gerak dan lagu.

2. B-1 (Intervensi)

Hasil kemampuan lateralisasi pada saat diberikan perlakuan

berupa penggunaan pembelajaran gerak dan lagu.

3. A-2 (Baseline-2)

Hasil asesmen kedua kemampuan lateralisasi anak tunagrahita

ringan setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan

pembelajaran gerak dan lagu.

160

140

120

100

80

60

40

20

0

(22)

18

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

2. Target Behavior

Target behavior merupakan tingkah laku yang diharapkan

berkembang dalam suatu penelitian. Target behavior dalam penelitian ini

adalah kemampuan lateralisasi (kanan, kiri, depan, belakang, atas dan

bawah) yang baik dan benar dalam pemahaman konsep dan gerakan.

3. Lokasi dan Subjek penelitian  Lokasi penelitian

Lokasi yang dijadikan tempat penelitian adalah PKH Assakinah

Kabupaten Bandung Barat.

 Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah satu orang siswa tunagrahita

ringan kelas IV PKH Assakinah, yang mengalami hambatan dalam

kemampuan lateralisasi. Adapun, identitasnya adalah:

Nama : M R A (inisial)

TTL : Medan, 2 Mei 1999

Usia : 16

Karakteristik :

Subjek merupakan anak tunagrahita ringan yang memiliki

kemampuan lateralisasi yang belum berkembang secara optimal.

Hal ini menyebabkan anak belum mampu menyebutkan arah

kanan, kiri, depan, belakang, atas dan bawah dengan benar. Anak

tersebut seringkali tertukar ketika menyebutkan atau melakukan

lateralisasi. Sebagai contoh menyebut arah kanan menjadi kiri,

ketika diminta untuk menengok ke kiri subjek menengok ke arah

kanan.

4. Prosedur Penelitian

(23)

19

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

a. Menentukan dan menetapkan perilaku yang akan diubah sebagai

target behavior berupa peningkatan kemampuan lateralisasi anak

tunagrahita melalui pembelajaran gerak dan lagu.

b. Baseline (A-1)

Pengukuran mengenai kemampuan lateralisasi dengan

menggunakan tes. Tes yang dilakukan adalah tes kemampuan awal

anak tunagrahita dalam kemampuan lateralisasi berupa

pemahaman anak baik secara konsep maupun gerak arah kanan,

kiri, depan, belakang, atas dan bawah.

c. Intervensi (B)

Pada fase intervensi diberikan perlakuan terhadap kemampuan

lateralisasi anak menggunakan pembelajaran gerak dan lagu. Anak

diminta mengikuti gerak dan lagu yang di perdengarkan melalui cd

player maupun secara acapella Adapun prosedur pelaksanaan fase

ini adalah:

 Tahap pertama, anak diperdengarkan lagu melalui cd

player.

 Tahap kedua, anak diminta mengikuti gerakan dari lagu

yang diperdengarkan sambil ikut menyanyikan lagu

tersebut.

d. Baseline (A-2)

Pada fase baseline -2, dilakukan kembali pengukuran kemampuan

lateralisasi setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan

pembelajaran gerak dan lagu dengan menggunakan tes yang sama

seperti pada baseline -1.

(24)

20

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

1. Definisi Konsep Variabel

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media pembelajaran

gerak dan lagu. Pembelajaran gerak dan lagu merupakan sebuah kegiatan

bermain sambil belajar dan belajar sambil bermain, yang dapat

mempengaruhi dan mengendalikan syaraf pusat.

Media pembelajaran ini memungkinkan anak, khususnya anak

tunagrahita ringan untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan.

Selain itu, anak dapat ikut berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang

dilakukan karena gerak dan lagu yang diberikan dapat mengajak anak

untuk bernyanyi dan bergerak sesuai dengan irama musik dan syair lagu

yang ada di dalamnya. Dalam penelitian ini gerak lagu yang digunakan

merupakan gerak lagu yang di dalam syair atau liriknya berisi

pembelajaran mengenai kemampuan lateralisasi yaitu arah kanan, kiri,

depan, belakang, atas, dan bawah.

Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan

lateralisasi anak tunagrahita ringan. Kemampuan lateralisasi merupakan

salah satu aspek dalam kemampuan perseptual motorik yaitu berupa

kemampuan dalam mengetahui dan memahami arah ( kanan, kiri, atas,

bawah, depan, belakang, dll).

2. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variable bebas berupa pembelajaran gerak dan

lagu yang dalam penerapannya menggunakan cd dan cd player maupun

nyanyian secara acapella. Berikut ini langkah – langkah penggunaan

pembelajaran gerak dan lagu:

a. Gerak dan lagu diawali dengan memutar cd player untuk

(25)

21

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

b. Anak diminta untuk mengikuti gerakan yang sesuai dengan syair

lagu yang didengar sambil ikut menyanyikan lagu tersebut, sebagai

contoh:

Tangan di pinggang sambil tengok kanan, tangan di pinggang sambil tengok kiri

Tengkleng ke kanan, tengkleng ke kiri…tengkleng ke kanan dan ke

kiri

Tengkleng ke kanan, tengkleng ke kiri…tengkleng ke kanan dan ke

kiri

Lihat ke atas, lihat ujung kaki, lihat ke atas, lihat ujung kaki Lihat ke langit, lihat ujung kaki, lihat ke langit, kita siap lagi…

Dalam definisi operasional variabel terikat berupa kemampuan lateralisasi peneliti memiliki indikator yaitu kemampuan lateralisasi secara konsep dan gerak. Kemampuan lateralisasi tersebut yaitu, arah kanan, kiri, depan, belakang, atas dan bawah.

C. Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian ini teknik pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan tes kemampuan lateralisasi arah kanan, kiri, depan,

belakang, atas dan bawah. Pada baseline -1 dilakukan dengan cara

meminta anak untuk menunjukan dan mempraktekkan arah yang

diinstruksikan peneliti. Selanjutnya pada proses intervensi pengumpulan

datanya menggunakan pembelajaran gerak dan lagu.

D. Instrumen penelitian

Instrumen diperlukan dalam sebuah penelitian sebagai alat untuk

(26)

22

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

yang digunakan untuk mengukur fenomena yang diamati (Sugiyono, 2008:

147).

Instrumen tes yang digunakan adalah tes kemampuan lateralisasi

(arah kanan, kiri, atas, bawah,depan dan belakang). Arikunto (2002: 127)

berpendapat bahwa tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat

lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,

intelgensi, kemampuan atau bekal yang dimiliki oleh individu atau

kelompok.

Tes yang dilakukan berupa pemberian instruksi pada anak untuk

melakukan gerakan yang diminta. Gerakan yang diminta untuk dilakukan

oleh anak adalah gerakan yang di dalamnya berisi lateralisasi arah kanan,

kiri, depan, belakang, atas dan bawah. Semua indikator disusun dalam

instrumen penelitian (terlampir). Kriteria penilaian dari instrumen

penelitian ini adalah sebagai berikut:

- Skor 3 : Jika anak mampu melakukan konsep dan gerakan lateralisasi dengan benar

- Skor 2 : Jika anak mampu melakukan gerakan tetapi tidak memahami konsep lateralisasi dengan benar, maupun sebaliknya

- Skor 1 : Jika anak tidak mampu melakukan konsep dan gerakan lateralisasi dengan benar

E. Teknik Pengolahan Data

Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini menggunakan

statistik deskriptif, statistik deskriptif adalah “statistik yang digunakan

untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau

menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa

bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau

generalisasi.” (Sugiyono, 2012: 207). Kemudian data disajikan dan

(27)

23

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Graph). Penggunaan analisis dengan grafik ini diharapkan dapat lebih

memperjelas gambaran dari pelaksanaan eksperimen.

Adapun langkah – langkah pada proses analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Menghitung dan menskor hasil pengukuran pada fase A-1

(Baseline -1).

2. Menghitung dan menskor hasil pengukuran pada fase B

(intervensi)

3. Menghitung dan menskor hasil pengukuran pada fase A-2

(Baseline -2).

4. Membuat tabel perhitungan skor pada fase A-1, B dan A-2.

5. Menjumlah skor yang diperoleh fase A-1, B dan A-2.

6. Membandingkan hasil skor fase A-1, dan A-2.

7. Membuat analisis dalam bentuk grafik garis untuk melihat ada

tidaknya perubahan yang terjadi pada subjek.

F. Hipotesis

Menurut Sugiyono (2010 : 159) hipotesis merupakan jawaban

sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Kebenaran penelitian

harus dibuktikan melalui data yang terkumpul. Hipotesis dalam penelitian

ini adalah “terdapat peningkatan kemampuan lateralisasi pada anak

(28)

46

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

BAB V

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

A. Kesimpulan

Hambatan kemampuan lateralisasi yang dialami oleh anak tunagrahita

merupakan dampak dari adanya hambatan perkembangan perseptual motorik

yang dialaminya. Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam mengetahui dan

memahami arah (kanan, kiri, atas, bawah, depan, belakang, dll). Hal ini

disebabkan oleh kondisi kecerdasan anak tunagrahita ringan yang berada di

bawah rata – rata pada umumnya. Oleh karena itu, dalam upaya menaggulangi

permasalahan tersebut peneliti menggunakan pembelajaran gerak dan lagu

sebagai sarana penelitian.

Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan dapat diketahui

bahwa penggunaan pembelajaran gerak dan lagu memberikan dampak positif

terhadap kemampuan lateralisasi subjek yang diteliti. Hal ini dapat terlihat dari

peningkatan skor yang diperoleh sebelum mendapatkan intervensi melalui

pembelajaran gerak dan lagu dan sesudah mendapatkan intervensi.

Kemampuan tersebut ditandai dengan ketepatan subjek dalam melakukan

gerakan dan konsep lateralisasi yang diberikan. Subjek yang pada fase baseline

(A-1) masih mengalami kesulitan dalam melakukan konsep dan gerakan

lateralisasi dengan benar, mengalami peningkatan yang signifikan setelah

diberikan intervensi berupa pembelajaran gerak dan lagu. Sebagai contoh pada

fase baseline (A-1) subjek hanya mampu melakukan gerakan lateralisasi yang

diminta tetapi belum memahami konsep lateralisasi yang dilakukan (menengok

ke arah kanan tetapi tidak mampu menyebutkan dengan benar arah yang

(29)

47

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

konsep lateralisasi yang diminta dengan benar (mampu menengok ke arah

kanan dan mampu menyebutkan konsep lateralisasi yang dilakukan dengan

benar), meskipun tidak semua instruksi yang diberikan dapat dijawab dengan

benar.

Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan

pembelajaran gerak dan lagu dapat meningkatkan kemampuan lateralisasi anak

tunagrahita ringan.

B. Implikasi

Penerapan pembelajaran gerak dan lagu, melalui kegiatan bernyanyi

sambil bergerak yang di dalamnya terdapat syair atau lirik lagu mengenai

kemampuan lateralisasi (kanan, kiri, depan, belakang, atas dan bawah). Gerak

dan lagu tersebut dapat membuat suasana belajar yang lebih menyenangkan

dan mudah dipahami. Sehingga dapat meningkatkan kemampuan anak dalam

meningkatkan kemampuan lateralisasinya baik secara konsep maupun gerakan.

Implikasinya jika proses belajar dilakukan dengan menggunakan

pembelajaran gerak dan lagu akan memberi dampak terhadap kemampuan

lateralisasi maupun kemampuan kognitif lainnya.

Berdasarkan hasil penelitian dan implikasi yang ditimbulkan maka peneliti

memberikan rekomendasi sebagai berikut:

1. Bagi guru

- Memberi rekomendasi bagi guru untuk menjadikan pembelajaran

gerak dan lagu sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang

dapat mengembangkan kemampuan lateralisasi pada anak

(30)

48

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

- Memberi rekomendasi bagi guru untuk menjadikan gerak dan lagu

sebagai pembelajaran yang dapat menstimulasi kemampuan anak

dalam materi – materi pembelajaran yang lain.

2. Bagi peneliti selanjutnya

- Memberi rekomendasi kepada peneliti selanjutnya agar mencari

literatur yang lebih relevan agar hasil penelitian dapat lebih

objektif. Selain itu, diharapkan dapat mengembangkan

pembelajaran gerak dan lagu sebagai pembelajaran yang dapat

meningkatkan kemampuan dasar lain atau bahkan kemampuan

(31)

49

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, T.M. (2003). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta

Delpie, B. (2006). Pembelajaran ATG Suatu Pengantar Dalam

Pendidikan Inklusi. Bandung: PT Refika Aditama.

Delpie, B. (2009). Bimbingan Perilaku Adaptif. Klaten: PT Intan

Sejati.

Kamtini. (2005). Bermain Gerak Dan Lagu Di Taman Kanak –

Kanak. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.

Mutiah, Diana. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta :

Kencana Prenada Media Group.

Nolen, Susan. (2006). Teori dan Konsep Arah. Jakarta: Refika

Aditama.

Nurlela. (2012). Peningkatan penguasaan kosakata anak usia dini

melalui aktifitas gerak dan lagu, (online), (http:

//www.repository.upi.edu)

Rachman. (2003). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemampuan

Perseptual Motorik. Jakarta : Proyek Pengembangan

Keserasian.

(32)

50

Oklia Puspa Warna Netianasari, 2015

PENGARUH PENGGUNAAN GERAK DAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN LATERALISASI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

Sugiyono. (2008). Metode penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.

Bandung : Alfabeta

Sunanto, Dkk. (2006). Penelitian Dengan Subjek Tunggal. Bandung

UPI press.

Tawney and David. (1987). Single Subject Research in SpeCall

Education. Columbus : Charles E Merril Publishing Company.

Universitas pendidikan Indonesia.(t.t.).Pengaruh Latihan Kecerdasan

Persepsi Visual Spasial Terhadap Kemampuan Membaca

Permulaan Anak Tunagrahita Ringan.Diakses dari

https:/research.upi.edu/plb/chapter 2.

Universitas riau. (t. t.). Pengaruh Metode Gerak Dan Lagu Terhadap

Kemampuan Menyimak Anak Usia 5 – 6 Tahun Di Tk

Education 21 Kulim Pekanbaru. Diakses dari

https:/repository.unri.ac.id.

Widhianawati, N. (2011). Pengaruh Pembelajaran Gerak Dan Lagu

Dalam Meningkatkan Kecerdasan Musical Dan Kecerdasan

Kinestetik Anak Usia Dini (Tesis). Sekolah Pascasarjana,