Tia Athiyyah, 2014
ABSTRAK
Tia Athiyyah (1001640). PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KEWARGANEGARAAN (CIVIC SKILLS) SISWA (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X-2 SMA KHZ Musthafa Sukamanah Kab. Tasikmalaya).
Tia Athiyyah, 2014
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN KEWARGANEGARAAN (CIVIC SKILLS) SISWA (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X-2 SMA KHZ Musthafa Sukamanah
Kab. Tasikmalaya)
Tia Athiyyah 1001640
Tia Athiyyah, 2014
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi Masalah Penelitian... 4
C. Rumusan Masalah Penelitian ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 6
F. Struktur Organisasi Skripsi ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian tentang Pendidikan Kewarganegaraan ... 9
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ... 9
2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ... 10
3. Ruang Lingkup Materi Pembelajaran PKn ... 12
4. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ... 14
B. Kajian tentang Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share ... 15
1. Pengertian Model Pembelajaran ... 15
2. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ... 16
a. Pengertian Cooperative Learning... 16
b. Strategi Cooperative Learning ... 18
c. Keunggulan dan Kelemahan Cooperative Learning ... 19
d. Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share ... 20
C. Kajian tentang Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) ... 22
1. Pengertian Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) ... 22
2. Keterampilan-keterampilan yang Dimiliki Warga Negara dalam Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) ... 24
a. Keterampilan Intelektual ... 24
b. Keterampilan Partisipasi ... 25
Tia Athiyyah, 2014
D. Keterkaitan Metode Think pair Share dengan
Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) ... 30
E. Penelitian Terdahulu ... 32
F. Kerangka Pemikiran (Anggapan Dasar) ... 34
G. Hipotesis Tindakan ... 35
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian... 36
B. Pendekatan Penelitian ... 36
C. Metode Penelitian ... 37
D. Penjelasan Istilah ... 41
1. Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share ... 41
2. Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) ... 42
E. Instrumen Penelitian ... 43
F. Prosedur Penelitian ... 44
1. Tahap Persiapan Penelitian ... 44
2. Tahap Perizinan Penelitian ... 44
3. Tahap Pelaksanaan Penelitian... 45
G. Teknik Pengumpulan Data ... 45
1. Observasi ... 45
2. Wawancara ... 46
3. Kuesioner/Angket ... 47
4. Studi Dokumentasi... 47
5. Catatan Lapangan (Fieldnotes) ... 48
H. Teknik Analisis Data ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 52
1. Observasi Awal Pembelajaran PKn ... 52
2. Penelitian Siklus I ... 53
a. Perencanaan ... 53
b. Pelaksanaan Tindakan ... 54
c. Observasi dan Pengamatan ... 59
d. Refleksi ... 69
3. Penelitian Siklus II ... 71
a. Perencanaan ... 71
b. Pelaksanaan Tindakan ... 72
c. Observasi dan Pengamatan ... 77
d. Refleksi ... 89
Tia Athiyyah, 2014
a. Perencanaan ... 90
b. Pelaksanaan Tindakan ... 91
c. Observasi dan Pengamatan ... 96
d. Refleksi ... 108
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 109
1. Persiapan Guru dalam Implementasi Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share... 109
2. Implementasi Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share Dalam Meningkatkan Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) Siswa ... 111
3. Peningkatan Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) Siswa Setelah Menggunakan Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share dalam Pembelajaran PKn... 119
4. Hambatan dalam Implementasi Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share ... 124
5. Upaya dalam Mengatasi Hambatan-hambatan Implementasi Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share ... 126
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 129
B. Saran ... 131
1. Bagi Guru ... 131
2. Bagi Siswa ... 131
3. Bagi Sekolah ... 132
4. Bagi Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan ... 132
5. Bagi Peneliti Selanjutnya ... 132
DAFTAR PUSTAKA
Tia Athiyyah, 2014
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pengembangan Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) .... 28
Tabel 3.1 Klasifikasi Kegiatan Guru dan Siswa ... 49
Tabel 4.1 Daftar Nama-nama Kelompok Siklus I ... 56
Tabel 4.2 Nilai Individu pada saat Diskusi Kelas Siklus I ... 57
Tabel 4.3 Nilai Kelompok pada saat Diskusi Kelas Siklus I ... 58
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I ... 59
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I ... 64
Tabel 4.6 Hasil Pendapat Siswa tentang Pembelajaran Think Pair Share pada Siklus I ... 67
Tabel 4.7 Daftar Nama-nama Kelompok Siklus II ... 73
Tabel 4.8 Nilai Individu pada saat Diskusi Kelas Siklus II ... 74
Tabel 4.9 Nilai Kelompok pada saat Diskusi Kelas Siklus II ... 76
Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II ... 77
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II ... 82
Tabel 4.12 Hasil Pendapat Siswa tentang Pembelajaran Think Pair Share pada Siklus II ... 87
Tabel 4.13 Daftar Nama-nama Kelompok Siklus III ... 93
Tabel 4.14 Nilai Individu pada saat Diskusi Kelas Siklus III ... 94
Tabel 4.15 Nilai Kelompok pada saat Diskusi Kelas Siklus III ... 95
Tabel 4.16 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus III ... 97
Tabel 4.17 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus III ... 102
Tabel 4.18 Hasil Pendapat Siswa tentang Pembelajaran Think Pair Share pada Siklus III ... 106
Tabel 4.19 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I, II, dan III ... 113
Tabel 4.20 Perbandingan Hasil Pendapat Siswa Tentang Pembelajaran Think Pair Share pada Siklus I, II, dan III ... 115
Tabel 4.21 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I, II, dan III ... 120
Tabel 4.22 Nilai Individu pada saat Diskusi Kelas ... 121
Tia Athiyyah, 2014
DAFTAR GAMBAR
Tia Athiyyah, 2014
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 SK Pembimbing, SK Penguji, Surat Izin Penelitian
LAMPIRAN 2 Buku Laporan Penulisan Skripsi dan Lembar Pengesahan
LAMPIRAN 3 Profil Sekolah
LAMPIRAN 4 Instrumen dan Hasil Penelitian
LAMPIRAN 5 Daftar Nilai
LAMPIRAN 6 Perangkat Pembelajaran (Silabus dan RPP)
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sebagai mata pelajaran yang
bertujuan untuk mewujudkan warga negara yang baik masih dianggap sebagai
mata pelajaran yang membosankan dan cenderung tidak disukai oleh kebanyakan
siswa. Hal tersebut dikarenakan materi pelajarannya yang bersifat konseptual dan
metode yang digunakan guru dalam pembelajaran tidak bervariasi yang membuat
siswa menjadi jenuh untuk mengikuti pembelajaran PKn.
Berdasarkan pra penelitian di SMA KHZ Musthafa Sukamanah pada kelas
X-2 maka permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran PKn adalah:
Pertama, dilihat dari aspek guru. Dalam melakukan proses pembelajaran,
guru masih menggunakan metode konvensional sehingga membuat siswa menjadi
jenuh untuk mengikuti mata pelajaran PKn. Berdasarkan hasil wawancara, materi
pelajaran PKn yang kebanyakan bersifat konseptual membuat guru merasa
bingung untuk memakai metode pembelajaran, banyaknya materi dan jam
pelajaran untuk PKn sedikit membuat guru melakukan metode ceramah karena
mengejar materi yang selanjutnya takut tidak tersampaikan. Banyaknya materi
PKn yang bersifat teoritis dan hapalan membuat guru lebih mementingkan aspek
pengetahuan dibandingkan dengan keaktifan siswa di kelas. Terkadang guru
menggunakan metode diskusi yang diharapkan untuk merangsang siswa aktif,
namun pola diskusi yang dilakukan justru membuat siswa menjadi jenuh. Hal
tersebut membuat makna tujuan PKn tidak tersampaikan kepada siswa.
Kedua, dilihat dari aspek siswa. Kemampuan menganalisis dan merespon
terhadap berbagai persoalan yang menyangkut PKn masih kurang. Ketika belajar
PKn siswa diharapkan dapat menganalisis masalah kemasyarakatan secara kritis,
namun kenyataannya kemampuan siswa dalam menganalisis dan merespon
terhadap berbagai persoalan masih kurang. Selain itu, siswa merasa jenuh dengan
metode pembelajaran kelompok, yang dalam hal ini adalah metode diskusi. Hal
tepat. Kemudian, materi PKn yang diberikan oleh guru di sekolah belum bisa
diimplementasikan secara maksimal oleh siswa. Fakta tersebut menunjukkan
bahwa proses pembelajaran belum berjalan dengan baik. Salah satu faktor yang
menyebabkan hal tersebut adalah kurangnya perencanaan dalam proses
pembelajaran sehingga kegiatan belajar mengajar tidak terorganisir dengan baik
karena dalam belajar siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah
satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang
dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Masalah di atas harus segera diatasi karena apabila tidak diatasi maka akan
menghambat proses pembelajaran dan makna dari pembelajaran PKn tidak
tersampaikan kepada siswa. Fokus permasalahan yang akan diteliti oleh peneliti
adalah kurangnya keterampilan kewarganegaraan (civic skills) yang dimiliki
siswa. Hal tersebut ditandai dengan kurangnya siswa dalam berpikir kritis untuk
menganalisis dan merespon isu-isu kemasyarakatan yang sedang terjadi.
Dalam mempelajari PKn siswa memerlukan pembekalan dengan berbagai
kompetensi agar memiliki pemikiran yang kritis terhadap
permasalahan-permasalahan yang sedang berkembang di masyarakat. Aspek-aspek kompetensi
yang dikembangkan dalam pembelajaran PKn mencakup pengetahuan
kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic skills),
dan karakter kewarganegaraan (civic disposition). Aspek kompetensi yang akan
diteliti dalam penelitian ini adalah mengenai keterampilan kewarganegaraan (civic
skills) siswa.
Dengan demikian pembelajaran PKn yang seharusnya adalah
pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan kewarganegaraan (civic
skills) siswa dalam belajar PKn. Sebagaimana tujuan mata pelajaran PKn yang
tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 tahun 2006
tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah adalah:
1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan
3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya
4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Sebagaimana salah satu tujuan PKn di atas adalah berpikir secara kritis,
rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. Hal tersebut
merupakan wujud dalam meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic
skills) siswa dan dalam rangka mewujudkan warga negara yang baik sesuai
amanah dalam Pancasila. Menurut Depdiknas (2006, hlm. 49) disebutkan bahwa
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) diartikan sebagai berikut:
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Salah satu model pembelajaran untuk mengatasi masalah-masalah yang
terjadi khususnya yang berkaitan dengan PKn sebagai upaya meningkatkan
keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa adalah adanya implementasi
model cooperative learning tipe think pair share. Think Pair Share merupakan
suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas (Arends,
1997 dalam Komalasari, 2010, hlm. 64). Pola diskusi kelas yang diharapkan
adalah dapat merangsang siswa untuk berani berpendapat, merespon, dan
menganalisis permasalahan yang diberikan oleh guru.
Tujuan pembelajaran PKn tidak mungkin tercapai apabila siswa tidak
memiliki keterampilan kewarganegaraan (civic skills). Bahan-bahan yang
diajarkan dalam pembelajaran PKn dianjurkan pada bahan yang bersifat
controversial issue. Kemudian guru mengembangkan bahan tersebut melalui
model cooperative learning tipe think pair share sehingga siswa mendapatkan
bimbingan dalam meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills).
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Mulyasa (2012,
upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan
memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan”. PTK
dimaksudkan untuk mengkaji dan memberikan solusi terhadap berbagai
permasalahan yang terjadi dan dialami oleh guru di kelas.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe
Think Pair Share dalam Pembelajaran PKn untuk Meningkatkan Keterampilan
Kewarganegaraan (Civic Skills) Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X-2
SMA KHZ Musthafa Sukamanah Kab. Tasikmalaya).”
B. Identifikasi Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang di atas, terdapat permasalahan yaitu rendahnya
keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa kelas X-2 dalam pembelajaran
PKn. Sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka peneliti akan
menerapkan model cooperative learning tipe think pair share. Agar fokus kajian
menjadi jelas, maka peneliti berusaha untuk mengidentifikasi masalah dalam
penelitian ini yaitu persiapan guru dalam implementasi model cooperative
learning tipe think pair share, implementasi model cooperative learning tipe think
pair share, peningkatan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa setelah
menggunakan model cooperative learning tipe think pair share, hambatan yang
dihadapi guru dan siswa dalam implementasi model cooperative learning tipe
think pair share, dan upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi
hambatan-hambatan dalam penelitian ini.
C. Rumusan Masalah Penelitian
Masalah pokok dalam penelitian ini adalah sejauhmana implementasi
model cooperative learning tipe think pair share dalam peningkatan keterampilan
kewarganegaraan (civic skills) siswa dalam pembelajaran PKn.
Adapun rumusan masalah dari permasalahan di atas adalah sebagai
1. Bagaimana persiapan guru dalam implementasi model cooperative learning
tipe think pair share pada pembelajaran PKn?
2. Bagaimana implementasi model cooperative learning tipe think pair share
dalam meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa pada
pembelajaran PKn?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa
setelah menggunakan model cooperative learning tipe think pair share?
4. Apa saja hambatan yang dihadapi guru dan siswa dalam implementasi model
cooperative learning tipe think pair share pada pembelajaran PKn untuk
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills)?
5. Bagaimana upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi hambatan-hambatan
implementasi model cooperative learning tipe think pair share pada
pembelajaran PKn untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic
skills)?
D. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Tujuan umum penelitian ini untuk mengetahui dan memperoleh gambaran
secara faktual dan aktual mengenai implementasi model cooperative learning tipe
think pair share terhadap keaktifan, kerja sama, dan keberanian peserta didik
dalam berpikir dan mengemukakan pendapat sehingga adanya peningkatan
keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa.
2. Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
a. Persiapan guru dalam implementasi model cooperative learning tipe think
pair share pada pembelajaran PKn.
b. Implementasi model cooperative learning tipe think pair share dalam
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa pada
c. Peningkatan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa setelah
menggunakan model cooperative learning tipe think pair share.
d. Hambatan yang dihadapi guru dan siswa dalam implementasi model
cooperative learning tipe think pair share pada pembelajaran PKn untuk
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills).
e. Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi hambatan-hambatan
implementasi model cooperative learning tipe think pair share pada
pembelajaran PKn untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan
(civic skills).
E. Manfaat Penelitian 1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemikiran bagi dunia
pendidikan terutama untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic
skills) siswa dalam pembelajaran PKn melalui implementasi model cooperative
learning tipe think pair share.
2. Secara Praktis
Dengan mengetahui implementasi model cooperative learning tipe think
pair share terhadap keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa dalam
berpikir dan memecahkan masalah diharapkan penelitian ini :
a. Bagi guru, model cooperative learning tipe think pair share dapat
membantu mentransfer ilmu kepada siswa secara efektif, sehingga tujuan
pembelajaran PKn yaitu peningkatan keterampilan kewarganegaraan (civic
skills) dapat tercapai.
b. Bagi peserta didik, dapat dijadikan alat bantu dalam belajar dan dapat
merangsang untuk aktif dalam proses pembelajaran, khususnya
pembelajaran PKn.
c. Bagi sekolah, model cooperative learning tipe think pair share dapat
dijadikan salah satu alternatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran di
SMA KHZ Musthafa Sukamanah agar siswanya lebih berkualitas
d. Bagi jurusan Pendidikan Kewarganegaraan, menambah referensi
kepustakaan jurusan PKn khususnya yang berhubungan dengan penelitian
mengenai penerapan model cooperative learning tipe think pair share
untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa
dan diharapkan menjadi salah satu model pembelajaran yang
dikembangkan dalam kegiatan belajar pembelajaran bagi mahasiswa PKn
sebagai persiapan menjadi guru di lapangan nantinya.
e. Bagi peneliti, memperluas wawasan dan memperoleh pengalaman dalam
memecahkan persoalan khususnya mengenai penerapan model cooperative
learning tipe think pair share untuk meningkatkan keterampilan
kewarganegaraan (civic skills) siswa
F. Struktur Organisasi Skripsi Bab I Pendahuluan
Pada bab ini akan dijelaskan tentang latar belakang penelitian, identifikasi
masalah penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan struktur organisasi skripsi.
Bab II Kajian Pustaka
Kajian pustaka berisi tentang teori yang sedang dikaji dan kedudukan
masalah penelitian dalam bidang ilmu yang diteliti. Pada bab ini, akan dijelaskan
mengenai kajian tentang Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), kajian tentang
model cooperative learning tipe think pair share, kajian tentang keterampilan
kewarganegaraan, keterkaitan metode think pair share dengan keterampilan
kewarganegaraan (civic skills), penelitian terdahulu, kerangka pemikiran, dan
hipotesis tindakan.
Bab III Metode Penelitian
Pada bab ini berisi penjabaran yang rinci mengenai metode penelitian,
termasuk beberapa komponen seperti lokasi dan subjek penelitian, pendekatan
penelitian, metode penelitian, penjelasan istilah, instrumen penelitian, prosedur
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab IV ini terdiri dari hasil penelitian dan pembahasan yaitu pengolahan
atau analisis data untuk menghasilkan temuan berkaitan dengan masalah
penelitian, pertanyaan penelitian, hipotesis, tujuan penelitian, dan pembahasan
atau analisis temuan.
Bab V Kesimpulan dan Saran
Pada bab ini menyajikan penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil
analisis temuan penelitian. Dalam bab ini berisi tentang kesimpulan-kesimpulan
Tia Athiyyah, 2014
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN BAB III
METODE PENELITIAN
A.Lokasi dan Subjek Penelitian
Menurut Nasution (2003, hlm. 43) mengemukakan bahwa “lok
asi penelitian menunjukkan pada tempat atau lokasi sosial dimana
penelitian dilakukan, yang dicirikan oleh adanya tiga unsur yaitu pelaku, tempat, dan kegiatan yang dapat diobservasi”.
Lokasi penelitian adalah di SMA KHZ Musthafa Sukamanah, yang
beralamat di Jl. Pahlawan KHZ Musthafa Sukamanah No. 47 Ds. Sukarapih Kec.
Sukarame Kab. Tasikmalaya. Subjek penelitian adalah guru mata pelajaran PKn
dan siswa kelas X-2 dengan jumlah siswa 26 orang, yang terdiri atas 8 orang
siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan. Adapun yang menjadi dasar
pertimbangan dipilihnya kelas tersebut adalah karena kemampuan akademik siswa
di kelas X-2 cukup beragam dan keterampilan kewarganegaraan (civic skills)
dalam pembelajaran PKn masih cukup rendah.
B.Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena penelitian
tindakan kelas memerlukan pengamatan dan penelitian yang mendalam.
Pendekatan kualitatif dipilih karena peneliti membutuhkan sejumlah data
lapangan yang sifatnya aktual dan kontekstual.
Siregar (2013, hlm. 110) mengemukakan bahwa “pendekatan kualitatif menekankan pada makna, penalaran, definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks
tertentu), lebih banyak meneliti hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan
yang aktual untuk memberikan pemahaman yang berarti dan menimbulkan
pemikiran-pemikiran kritis, artinya hal tersebut bersifat deskriptif.
C.Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan bagian yang terpenting dalam menentukan
keberhasilan suatu penelitian, karena hal tersebut akan memecahkan permasalahan
yang sedang diteliti.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian tindakan
kelas. Mulyasa (2012, hlm. 11) mengemukakan bahwa “penelitian tindakan kelas
merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta
didik dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja
dimunculkan”. Sedangkan menurut Kunandar (2007, hlm. 44-45) mengatakan
bahwa:
Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.
Penelitian tindakan kelas (PTK) bertujuan untuk memperbaiki praktik
pembelajaran di kelas. Pada prosesnya, PTK merupakan suatu penelitian yang
berulang atau siklus yang pada tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
PTK merupakan penelitian yang memfokuskan pada pembelajaran di
kelas, hal ini dimaksudkan untuk memberikan solusi terhadap permasalahan yang
terjadi dan dialami oleh guru di kelas. Oleh karena itu, penelitian dengan
menggunakan metode PTK harus adanya perubahan dan peningkatan ke arah yang
lebih baik. Apabila tidak adanya perubahan dan penurunan terhadap pembelajaran
maka hal tersebut menyalahi aturan PTK.
Kunandar (2007, hlm. 51) mengungkapkan beberapa alasan PTK menjadi
salah satu pendekatan dalam meningkatkan atau memperbaiki mutu pembelajaran
1. Merupakan pendekatan pemecahan masalah yang bukan sekedar trial and error.
2. Menggarap masalah-masalah faktual yang dihadapi guru dalam
pembelajaran.
3. Tidak perlu meninggalkan tugas utamanya, yaitu mengajar. 4. Guru sebagai peneliti.
5. Mengembangkan iklim akademik dan profesionalisme guru.
6. Dapat segera dilaksanakan pada saat muncul kebutuhan.
7. Dilaksanakan dengan tujuan perbaikan.
8. Murah biayanya.
9. Desain lentur atau fleksibel.
10. Analisis data seketika dan tidak rumit. 11. Manfaat jelas dan langsung.
Alasan peneliti menggunakan metode PTK dikarenakan peneliti
menemukan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran. Permasalahan
yang dimaksud adalah rendahnya keterampilan kewarganegaraan (civic skills)
siswa dalam pembelajaran PKn. Hal tersebut harus dicari penyelesaiannya
sehingga diharapkan dengan penyelesaian yang diterapkan dapat mengatasi
kesulitan belajar di kelas serta dapat memperbaiki kinerja guru di dalam proses
belajar mengajar. Melalui PTK guru dapat mengembangkan model-model
mengajarnya secara bervariasi, pengolahan kelas yang dinamis dan kondusif serta
penggunaan media dan sumber belajar yang tepat dan memadai.
Prosedur penelitian tindakan kelas berbentuk siklus yang terdiri dari empat
tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Terdapat
beberapa model penelitian tindakan kelas, namun dalam penelitian ini peneliti
mengacu pada model spiral dari Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2008, hlm.
Gambar 3.1
s
Perencanaan
Tindakan
Refleksi SIKLUS 1
Pengamatan
Revisi
Perencanaan
Tindakan SIKLUS II
Refleksi
Pengamatan
Revisi
Perencanaan
Tindakan SIKLUS III
Refleksi
Siklus pelaksanaan PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (Model Spiral)
Pelaksanaan PTK berbentuk daur ulang atau siklus, tahap awal dimulai
dengan siklus pertama yang terdiri dari empat tahap, siklus kedua pun sama
seperti siklus pertama yang terdiri dari empat tahap, begitupun selanjutnya
sehingga adanya perubahan dan hasil yang baik berdasarkan tujuan yang ingin
dicapai. Adapun tahapan dalam PTK terdiri dari empat tahap yaitu:
1. Perencanaan (plan)
Perencanaan yaitu menyusun rencana tindakan dan penelitian yang akan
dilaksanakan dalam pembelajaran PKn. Perencanaan ini dibuat sesudah peneliti
menyikapi kondisi siswa dan fakta yang terjadi. Pada saat perencanaan, peneliti
membuat silabus dan rencana pembelajaran dilengkapi dengan sistem penilaian
yang akan diberikan pada saat proses pembelajaran. Selain itu, peneliti juga
mempersiapkan format observasi yaitu format guru dan siswa, angket, dan
pedoman wawancara untuk guru dan siswa.
Perencanaan bersama dilakukan antara peneliti dan guru mitra tentang
topik kajian. Materi yang disepakati yaitu tentang Sistem Politik di Indonesia
sedangkan pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas X-2 SMA KHZ Musthafa
Sukamanah.
2. Tindakan (Act)
Pelaksanaan yaitu praktek pembelajaran yang nyata berdasarkan rencana
yang disusun secara bersama sebelumnya. Terkadang perubahan harus
dilaksanakan, tatkala kondisi kelas memerlukannya. Tindakan ini diarahkan guna
memperbaiki keadaan, meningkatkan kualitas atau mencari solusi permasalahan,
pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model cooperative
learning tipe think pair share untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan
(civic skills) siswa.
3. Pengamatan (Observe)
Pengamatan dilakukan pada saat tindakan berlangsung. Dalam tahap ini
terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan
dengan menggunakan format observasi yang telah disusun, termasuk juga
pengamatan secara skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya
terhadap proses dan hasil belajar.
4. Refleksi (Reflect)
Reflection adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang
terjadi pada siswa, suasana kelas dan guru. Tahap ini dimaksudkan untuk
mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang
telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan
berikutnya. Peneliti dan guru mitra mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan
dalam pembelajaran dan melakukan perbaikan terhadap rencana dan pelaksanaan
program tindakan yang telah dilakukan berdasarkan hasil analisis data, proses, dan
hasil pelaksanaan tindakan sebagai dasar penyusunan rancangan program
selanjutnya.
D.Penjelasan Istilah
Dalam mendukung penyelesaian masalah dari penelitian ini agar sesuai
dengan ruang lingkup masalah yang dikaji maka peneliti menggunakan beberapa
penjelasan istilah sebagai berikut:
1. Model cooperative learning tipe Think Pair Share
Think Pair Share dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekan-rekannya
dari Universitas Maryland. Think Pair Share merupakan metode yang memberi
siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain
(Isjoni, 2010, hlm. 67) dengan cara ini diharapkan siswa mampu bekerja sama,
saling membutuhkan dan saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil
secara kooperatif. Sedangkan Arends (Komalasari, 2010, hlm. 64) menyatakan
bahwa think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi
suasana pola diskusi kelas. Metode think pair share adalah metode dalam
pembelajaran kooperatif yang memberi siswa untuk berpikir, merespon, dan
Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan oleh guru dalam
melakukan metode think pair share (Arends, 1997, disadur Tjokrodihardjo, 2003
dalam Komalasari, 2010, hlm. 64-65) adalah:
1) Berpikir (thinking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atas masalah.
2) Berpasangan (pairing)
Guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan menyatukan gagasan suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
3) Berbagi (sharing)
Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Langkah-langkah di atas harus dilakukan guru dalam melaksanakan
metode Think Pair Share dan guru harus bisa membimbing siswa agar aktif dalam
proses pembelajaran.
2. Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills)
Keterampilan Kewarganegaraan (Civic Skills) adalah kecakapan
kewarganegaraan yang terdiri atas kecakapan intelektual (kecakapan berpikir
kritis) dan kecakapan partisipasi yang bertanggung jawab, efektif, dan ilmiah
dalam proses politik dan dalam civil society (Branson, 1999, hlm. 17-20).
Keterampilan kewarganegaraan (Civic Skills) dalam penelitian ini adalah
kecakapan berpikir kritis terhadap suatu masalah dan kecakapan partisipasi dalam
bekerja sama dengan orang lain pada proses pembelajaran PKn.
Adapun yang menjadi indikator keterampilan kewarganegaraan dalam
penelitian ini adalah:
a. Keterampilan intelektual
Beyer (Sapriya, 2008, hlm. 117) menegaskan bahwa ada seperangkat
pembelajaran disiplin ilmu-ilmu sosial, keterampilan-keterampilan tersebut
adalah:
1) Membedakan antara fakta dan nilai dari suatu pendapat 2) Menentukan reliabilitas sumber
3) Menentukan akurasi fakta dari suatu pernyataan
4) Membedakan informasi yang relevan dari yang tidak relevan
5) Mendeteksi penyimpangan
6) Mengidentifikasi asumsi yang tidak dinyatakan
7) Mengidentifikasi tuntutan dan argumen yang tidak jelas atau samar-samar
8) Mengakui perbuatan yang keliru dan tidak konsisten
9) Membedakan antara pendapat yang tidak dan dapat
dipertanggungjawabkan
10)Menentukan kekuatan argumen
b. Keterampilan Partisipasi
Welton dan Mallan (Sapriya, 2008, hlm. 156) menyarankan bahwa untuk
belajar berpartisipasi di dalam masyarakat, maka para siswa perlu dibelajarkan
sejumlah keterampilan sebagai berikut:
1) Bekerja dalam kelompok secara efektif, meliputi belajar
mengorganisir, merencanakan, mengambil keputusan, dan mengambil tindakan.
2) Membentuk koalisi kepentingan dengan kelompok lain.
3) Melakukan ajakan, berkompromi dan melakukan bargaining.
4) Bersikap sabar dan tekun dalam bekerja untuk mencapai tujuan.
5) Berusaha memperbanyak pengalaman dalam situasi budaya yang
berbeda-beda.
E.Instrumen Penelitian
Sugiyono (2012, hlm. 305) mengemukakan bahwa:
Dalam penelitian kuantitatif, kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Sedangkan dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri.
Berdasarkan hal tersebut, instrumen dalam penelitian ini adalah lembar
observasi guru dan siswa yang ditujukan untuk mengamati proses pembelajaran,
kuesioner/angket untuk melihat presentasi peningkatan keterampilan
mengetahui informasi dan mengumpulkan data berkenaan dengan pelaksanaan
tindakan, studi dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan sejumlah dokumen
yang diperlukan sebagai bahan informasi berkaitan dengan penelitian.
F. Prosedur Penelitian
Agar penelitian yang dilakukan dapat efektif sesuai dengan yang
diharapkan, maka peneliti mengacu pada prosedur penelitian yang terbagi
kedalam tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan Penelitian
Pada tahap ini, pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan pra
penelitian ke lapangan untuk melihat permasalahan dalam proses pembelajaran di
kelas. Hal yang dilakukan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran
PKn untuk memperoleh informasi mengenai proses pembelajaran di kelas
kemudian melihat proses pembelajaran di kelas dan melakukan wawancara
dengan siswa. Setelah melakukan pra penelitian, peneliti mengajukan proposal
penelitian kepada pembimbing.
2. Tahap Perizinan Penelitian
Langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan
prosedur perizinan yaitu:
a. Mengajukan surat izin penelitian kepada Ketua Jurusan Pendidikan
Kewarganegaraan untuk diteruskan kepada Dekan FPIPS UPI melalui
Pembantu Dekan I dengan nomor surat 100/UN40.2.4/DT/2014.
b. Surat permohonan izin penelitian dari jurusan diberikan kepada Dekan FPIPS
UPI melalui Pembantu Dekan I untuk mendapatkan surat rekomendasi dari
Kepala BAAK UPI dengan nomor surat 416/UN.40.2.DI/PL/2014.
c. Pembantu Rektor Bidang Akademik atas nama Rektor UPI mengeluarkan surat
permohonan izin penelitian skripsi kepada Kantor Kesatuan Bangsa, Politik
dan Perlindungan Masyarakat Kab. Tasikmalaya dengan nomor surat
d. Kantor Kesatuan Bangsa dan Perlindungan Masyarakat Kab. Tasikmalaya
mengeluarkan surat permohonan izin penelitian skripsi kepada Kantor Dinas
Pendidikan Kabupaten Tasikmalaya dengan nomor surat 070/267/KBL.
e. Dinas Pendidikan Kab. Tasikmalaya mengeluarkan surat izin melakukan
penelitian di SMA KHZ Musthafa Sukamanah dengan nomor surat
070/0728/Disdik.
f. Kepala Sekolah SMA KHZ Musthafa Sukamanah memberikan izin untuk
melakukan penelitian di kelas X-2.
3. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dimaksudkan untuk mengumpulkan data dari
responden. Pada tahap ini peneliti mengadakan wawancara dengan siswa dan guru
mengenai proses pembelajaran yang telah berlangsung dan penerapan model
cooperative learning tipe think pair share pada pembelajaran PKn untuk
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills). Selain itu, peneliti
mempersiapkan berbagai instrumen yang diperlukan untuk melaksanakan
penelitian.
G.Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dibutuhkan untuk memperoleh data dan informasi yang
berhubungan dengan penelitian ini. Adapun teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah wawancara, observasi, kuesioner/angket, studi dokumentasi,
dan catatan lapangan (fieldnotes).
1. Observasi
Dalam observasi ini, peneliti langsung meneliti ke lokasi penelitian yaitu
SMA KHZ Musthafa Sukamanah, dan melakukan pengamatan terhadap
penerapan model cooperative learning tipe think pair share pada pembelajaran
PKn untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa di
kelas X-2. Hal ini dimaksudkan agar peneliti bisa memperoleh data secara
PKn dengan menggunakan model cooperative learning tipe think pair share yang
dapat meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa.
Sebagaimana menurut Nasution (2003, hlm. 106), mengatakan bahwa
observasi adalah:
Alat pengumpul data yang dilakukan untuk memperoleh gambaran lebih jelas tentang kehidupan sosial dan diusahakan mengamati keadaan yang wajar dan yang sebenarnya tanpa usaha yang disengaja untuk mempengaruhi, mengatur, atau memanipulasikannya.
Sejalan dengan pendapat Arikunto (2008, hlm. 145) mengemukakan
bahwa observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara peneliti
mengadakan pengamatan secara langsung terhadap objek yang diteliti. Observasi
ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara jelas mengenai kondisi objek
penelitian.
Observasi dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi guru dan
siswa yang ditujukan untuk mengamati proses pembelajaran. Lembar observasi ini
dibutuhkan untuk mengumpulkan data mengenai kinerja guru dan aktivitas siswa
selama pengembangan tindakan dalam pembelajaran PKn melalui model
cooperative learning tipe think pair share. Penelitian aktivitas guru dan siswa
dalam observasi dilakukan dengan cara penskoran data dan deskripsi data dari
skor tersebut.
Skor 4 = sangat baik Skor 3 = baik
Skor 2 = cukup Skor 1 = kurang
(Kunandar, 2007, hlm. 299)
Rata-rata akhir:
3,01-4,00 : sangat baik 2,01-3,00 : baik
1,01-2,00 : cukup 0,00-1,00 : kurang (Sudjana, 1989, hlm. 77)
2. Wawancara
Wawancara adalah proses memperoleh keterangan/data untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab, sambil bertatap muka antara pewawancara dengan responden dengan menggunakan alat yang dinamakan panduan wawancara.
Dalam penelitian ini yang menjadi responden adalah guru mata pelajaran
PKn dan siswa-siswa kelas X-2 dengan menggunakan pedoman wawancara yang
telah disiapkan. Tujuan wawancara dalam penelitian ini adalah untuk memperolah
data dan informasi yang berkenaan dengan penerapan model cooperative learning
tipe think pair share pada pembelajaran PKn untuk meningkatkan keterampilan
kewarganegaraan (civic skills) siswa.
3. Kuesioner/angket
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya (Sugiyono, 2012, hlm. 199). Kuesioner dalam penelitian ini
diberikan kepada siswa-siswi kelas X-2 untuk memperoleh data mengenai
penerapan model cooperative learning tipe think pair share pada pembelajaran
PKn dan mengukur peningkatan keterampilan kewarganegaraan (civic skills)
siswa.
4. Studi dokumentasi
Dokumentasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia didefinisikan sebagai
sesuatu yang tertulis, tercetak, atau terekam, yang dapat dipakai, sebagai bukti
atau keterangan. Sedangkan menurut Danial dan Wasriah (2009, hlm. 79),
mengemukakan:
Studi dokumentasi adalah mengumpulkan sejumlah dokumen yang diperlukan sebagai bahan data informasi sesuai dengan masalah penelitian, seperti peta, data statistik, jumlah dan nama pegawai, data siswa, data penduduk; grafik, gambar, surat-surat, foto, akte, dsb.
Studi dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan cara melihat,
menganalisis data-data yang berupa dokumentasi yang berhubungan dengan
adalah profil sekolah, buku yang digunakan oleh guru PKn, foto, gambar-gambar
dan lain-lain yang ditemukan selama penelitian.
5. Catatan lapangan (fieldnotes)
Bogdan dan Bikle (Moleong, 2005, hlm. 209) mengatakan bahwa ‘catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan
dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam kualitatif’. Dalam penelitian ini, peneliti membuat catatan singkat mengenai pokok-pokok pembicaraan dan pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas
X-2 dengan menggunakan model cooperative learning tipe think pair share dalam
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa.
H.Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan dua pendekatan, yaitu kualitatif dan
kuantitatif. Dalam melakukan pengolahan dan analisis data kualitatif, peneliti
mengacu pada teknik yang dikemukakan oleh Moleong (2005, hlm. 190) sebagai
berikut:
1. Reduksi data yang dilakukan dengan jalan membuat abstraksi, yang merupakan usaha untuk membuat rangkuman isi.
2. Menyusun dalam satuan-satuan yang kemudian dikategorisasikan
sambil membuat koding.
3. Mengadakan pemeriksaan keabsahan data dan kemudian diakhiri
dengan penafsiran data.
Dengan mengacu pada pendapat di atas, maka proses analisis data yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Penyeleksian dan pengelompokan data, data yang sudah terkumpul diseleksi,
dirangkum dan disesuaikan dengan fokus penelitian yang telah ditetapkan.
Setelah itu dikelompokan berdasarkan kategori tertentu untuk dicari tema dan
polanya berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat. Kategorisasi data
a. Latar atau konteks kelas, yaitu berupa informasi umum dan khusus tentang
latar fisik kelas dan latar para pelaku (guru dan siswa).
b. Proses pembelajaran, yaitu berupa informasi umum tentang interaksi sosial
guru dan siswa, interaksi siswa dengan kelompoknya, interaksi antar
kelompok siswa di kelas, dan suasan kelas selama pembelajaran model
cooperative learning tipe think pair share berlangsung.
c. Aktivitas, yaitu berupa informasi umum tentang tindakan para pelaku yaitu
tindakan guru dan siswa. Aktivitas guru dan siswa diamati menggunakan
format observasi dengan menggunakan penskoran data, dan deskripsi dari
skor tersebut, yaitu:
Skor 4 = Sangat baik
Skor 3 = Baik
Skor 2 = Cukup
Skor 1 = Kurang
Perolehan skor
Presentase aktivitas guru = x 100%
Seluruh aktivitas
Perolehan skor
Presentase aktivitas siswa = x 100%
Seluruh aktivitas
Setelah dihitung kemudian hasilnya diklasifikasi, adapun klasifikasi
[image:30.595.142.497.594.678.2]hasil perhitungannya adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Klasifikasi Kegiatan Guru dan Siswa
Rentang Skor Kategori
76% - 100 % Sangat Baik
51% - 75% Baik
26% - 50% Cukup
< 25% Kurang
2. Validasi data dilakukan untuk membuktikan kesesuaian antara yang telah
diamati peneliti dengan yang ada dalam dunia nyata. Validasi dilakukan
melalui teknik versi Hopkins (dalam Wiriatmadja, 2008, hlm. 168-171) yaitu:
a. Member chek, yaitu memeriksa kembali keterangan-keterangan atau
informasi data yang diperoleh selama observasi atau wawancara dan angket
dari narasumber, apakah keterangan atau informasi atau penjelasan sifatnya
tetap tidak berubah sehingga dapat dipastikan keajegannya, dan data itu
diperiksa kebenarannya.
b. Triangulasi, yaitu memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk atau analisis
yang peneliti sendiri dengan membandingkan hasil orang lain, misalnya
mitra peneliti lain yang hadir dan menyaksikan dalam situasi yang sama.
Menurut Elliot (dalam Wiriaatmadja, 2008, hlm. 168) mengemukakan bahwa “triangulasi dilakukan berdasarkan tiga sudut pandang, yakni sudut pandang guru, siswa, dan yang melakukan pengamatan atau observasi (peneliti).”
c. Audit Trial, yaitu mengecek kebenaran hasil penelitian beserta prosedur
dan metode pengumpulan data dengan cara mendiskusikan hasil-hasil
temuan bersama teman-teman sekelompoknya (peer group).
d. Expert opinion, yaitu pengecekan terakhir terhadap temuan-temuan
penelitian oleh pakar yang profesional dibidang ini, yaitu dosen
pembimbing. Pada tahapan akhir ini dilakukan perbaikan, modifikasi, atau
penghalusan berdasarkan analisis yang dilakukan akan mengingatkan
derajat kepercayaan penelitian yang dilakukan.
e. Key responden review, yaitu meminta salah seorang atau beberapa mitra
peneliti atau orang yang hendak mengetahui tentang penelitian tindakan
kelas, untuk membaca draft awal laporan penelitian dan meminta
pendapatnya.
3. Interpretasi data, setelah data dikumpulkan, diseleksi, dikelompokan serta
diperiksa keabsahannya, tahap selanjutnya adalah dilakukan interpretasi
terhadap keseluruhan data penelitian untuk memberikan makna terhadap
dijawab. Interpretasi dilakukan untuk menafsirkan terhadap keseluruhan
temuan peneliti berdasarkan acuan normatif praktis dan aturan teoritik yang
telah disepakati mengenai proses pembelajaran. Kemudian
menginterpretasikan data yang telah dikumpulkan. Ada beberapa hal yang
dilakukan peneliti, yaitu:
a. Mendeskripsikan perencanaan pelaksanaan tindakan
b. Mendeskripsikan pelaksanaan tindakan setiap siklus
c. Mengolah dan menganalisis hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas
siswa
d. Mendeskripsikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa berdasarkan
analisis di atas.
Mengolah dan menganalisis data kuantitatif berupa angket dengan cara
menghitung presentase setiap item pernyataan. Adapun cara menghitungnya
dengan merujuk pada pendapat Kuntjaraningrat (Sarpiah, 2003, hlm. 33) yaitu
sebagai berikut:
F = E x 100% N
Keterangan:
F = Jumlah presentase setiap pernyataan
E = Jumlah siswa yang memilih/menjawab skor
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan umum yaitu penerapan
model cooperative learning tipe think pair share mampu meningkatkan
keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa pada pembelajaran PKn di
kelas X-2 SMA KHZ Musthafa Sukamanah.
Adapun kesimpulan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Persiapan guru dalam implementasi model Cooperative Learning tipe Think
Pair Share pada pembelajaran PKn di kelas X-2 adalah menyiapkan silabus
dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu tentang suprastruktur dan
infrastruktur politik di Indonesia, perbedaan sistem politik di berbagai negara,
dan peran serta dalam sistem politik di Indonesia. Metode yang digunakan
adalah Think Pair Share, media pembelajaran yang digunakan pada siklus I
dan II adalah kartu masalah yang berisi artikel dan pada siklus III adalah artikel
dari internet, dan alat penilaian berupa pedoman observasi guna mengamati
aktivitas pembelajaran dan penilaian individu serta penilaian kelompok.
2. Pelaksanaan model Cooperative Learning tipe Think Pair Share dalam
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa pada
pembelajaran PKn diterapkan sesuai dengan langkah-langkah penelitian
tindakan kelas (PTK), yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan atau observasi,
dan refleksi. Dalam pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share Siswa
berpikir sendiri mengenai permasalahan yang diberikan oleh guru selama
beberapa menit, kemudian berpasangan dan mendiskusikan apa yang diperoleh
masing-masing, setelah itu setiap pasangan berbagi dengan keseluruhan kelas
mengenai permasalahan yang telah didiskusikan. Pelaksanaan model
Cooperative Learning tipe Think Pair Share pada siklus I belum menunjukkan
hasil yang optimal, siswa yang berpartisipasi dan aktif dalam pembelajaran
hanya sebagian kecil. Pada siklus II mulai muncul beberapa siswa lain yang
aktif dan pada siklus III mayoritas siswa bisa berpartisipasi dan aktif dalam
Think Pair Share pada proses pembelajaran PKn mengalami kenaikan pada
setiap siklusnya.
3. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus I, II, dan III bahwa
keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa meningkat setelah
diterapkannya model Cooperative Learning tipe Think Pair Share pada
pembelajaran PKn di kelas X-2. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil observasi
aktivitas pembelajaran siswa pada siklus I, II, dan III adanya peningkatan.
Pada siklus I masih banyak siswa yang pasif dalam pembelajaran, kemudian
pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan siswa yang tadinya pasif
menjadi aktif dan pada siklus III mayoritas siswa aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran. Selain itu, penilaian individu dan kelompok menunjukkan hasil
positif dan peningkatan pada setiap siklusnya, sehingga penerapan model
Cooperative Learning tipe Think Pair Share pada pembelajaran PKn mampu
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa kelas X-2.
4. Kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan model Cooperative Learning
tipe Think Pair Share pada pembelajaran PKn adalah guru kurang menguasai
keterampilan dalam mengelola kelas, guru kurang memotivasi siswa untuk ikut
berpartisipasi dalam pembelajaran, guru kurang menguasai keterampilan dalam
membimbing diskusi kelas maupun diskusi kelompok, dan terkadang hal-hal
yang sudah direncanakan tidak sesuai dengan pelaksanaan di lapangan.
5. Upaya guru mengatasi hambatan dalam menerapkan model Cooperative
Learning tipe Think Pair Share pada pembelajaran PKn adalah guru
melakukan refleksi setiap selesai menerapkan model, sehingga hal-hal yang
belum optimal dapat diperbaiki pada proses pembelajaran selanjutnya. Selain
itu guru mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator, membimbing, dan dapat
membangun kelas yang demokratis sehingga dapat mengelola kelas dengan
baik. Kemudian guru harus memotivasi siswa salahsatunya dengan
memberikan reward apabila siswa dapat berpartisipasi, memusatkan perhatian
siswa pada tujuan dan topik diskusi sehingga siswa dapat mengikuti proses
memperbaiki proses pembelajaran pada setiap siklus, sehingga tujuan
pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
B.Saran
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, ada beberapa saran yang
dapat peneliti berikan yaitu sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Model Cooperative Learning tipe Think Pair Share dapat meningkatkan
keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa. Oleh karena itu,
diharapkan guru dapat mengembangkan dan mengimplementasikan
Cooperative Learning tipe Think Pair Share sesuai dengan
tahapan-tahapannya.
b. Guru diharapkan dapat termotivasi dan menciptakan model-model baru
yang lebih kreatif, inovatif, dan variatif agar mampu menumbuhkan
semangat siswa dan meningkatkan partisipasi belajar siswa.
c. Keberhasilan guru dalam menerapkan model Cooperative Learning tipe
Think Pair Share salah satunya ditentukan oleh keterampilan guru dalam
mengelola kelas dan diskusi. Oleh karena itu, guru harus menguasai
keterampilan-keterampilan tersebut agar dapat berjalan secara maksimal.
2. Bagi Siswa
a. Walaupun siswa sudah mengalami peningkatan dalam keterampilan
kewarganegaraan (civic skills) melalui model Cooperative Learning tipe
Think Pair Share, namun alangkah baiknya agar siswa dapat meningkatkan
kemampuan belajar PKn misalnya dengan membaca dan memahami materi
dari buku teks dengan berbagai sumber maupun mencari informasi baik itu
dari televisi, internet, majalah, koran, dll.
b. Siswa diharapkan dapat ikut berperan aktif dalam pembelajaran PKn,
sehingga pembelajaran PKn dapat lebih interaktif dan siswa dapat
3. Bagi Sekolah
Agar proses pembelajaran di sekolah berjalan secara maksimal, maka
hendaknya sekolah memfasilitasi sarana dan prasarana yang dibutuhkan dan
mendukung dalam rangka mengoptimalkan pembelajaran agar lebih berkualitas.
Sekolah juga harus memberikan keleluasaan guru mata pelajaran untuk
menerapkan metode baru yang lebih inovatif dan kreatif sehingga dapat
menimbulkan semangat siswa untuk mengikuti pembelajaran.
4. Bagi Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan
Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dapat memberikan pengetahuan
yang lebih luas kepada mahasiswa mengenai model-model pembelajaran untuk
bekal mengajar ketika sudah menjadi guru dan memberikan fasilitas yang
menunjang mahasiswa untuk berkreasi dalam mengembangkan model
pembelajaran sehingga dapat diimplementasikan di sekolah.
5. Bagi Peneliti Selanjutnya
Mengingat keterampilan kewarganegaraan (civic skills) sangat penting
dimiliki oleh siswa, maka perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai
penerapan model Cooperative Learning tipe Think Pair Share untuk
meningkatkan keterampilan kewarganegaraan (civic skills) siswa dalam
pembelajaran PKn. Selain untuk meningkatkan keterampilan kewarganegaraan
(civic skills) siswa, peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengaitkan model
Cooperative Learning tipe Think Pair Share dengan variabel lain, seperti
penerapan model Cooperative Learning tipe Think Pair Share dalam
pembelajaran PKn untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, kemudian dapat
menggunakan metode eksperimen untuk melihat pengaruh model Cooperative
Learning tipe Think Pair Share terhadap keterampilan kewarganegaraan (civic
Tia Athiyyah, 2014
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN DAFTAR PUSTAKA
A.Sumber Buku
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Studi Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aryani, I. K. dan Susatim, M. (2010). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai. Bogor: Ghalia Indonesia.
Branson, M. S. (1999). Belajar “Civic Education” dari Amerika. Yogyakarta: Lembaga Kajian Islam dan Sosial (LKIS).
Danial, E. dan Wasriah, N. (2009). Metode Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI.
Depdiknas. (2006). Panduan Pengembangan Silabus Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Kewarganegaraan: Departemen Pendidikan Nasional.
Djahiri, A. K. (2006). PKN Sebagai Strategi Pembelajaran Demokrasi di Sekolah. Bandung: Jurusan PMPKn FPIPS UPI.
Gatara, A. S. dan Sofhian, S. (2012). Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). Bandung: Fokusmedia.
Hassoubah, Z. I. (2004). Cara Berpikir Kreatif dan Kritis. Bandung: Nuansa.
Huda, M. (2013). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Unesa.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Julianti. (2000). Implementasi Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Bandung: UPI.
Tia Athiyyah, 2014
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN Kunandar. (2007). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Lie, A. (2004). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Moleong, L. J. (2005). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2012). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2003). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahmat, dkk. (2009). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI.
Sa’dijah, C. (2006). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS). Malang: Lembaga Penelitian UM.
Sapriya. (2002). Studi Sosial Konsep dan Model Pembelajaran. Bandung: Buana Nusantara.
Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI.
Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Solihatin, E. dan Raharjo. (2008). Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Somantri, M. N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Tia Athiyyah, 2014
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN Surya, M. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka
Bani Quraisy.
Suryabrata, S. (2013). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Usman, U. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Winardi. (2002). Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Winataputra, U. (2001). Jatidiri Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Wahana Sistemik Pendidikan Demokrasi. Disertasi Doktor pada Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan.
Wiriaatmadja, R. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wuryan, S. dan Syaifullah. (2008). Ilmu Kewarganegaraan (Civics). Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI.
B.Sumber Jurnal dan Prosiding Seminar
Komalasari, K. (2012). The Effect of Contextual Learning in Civic Education on Students Civic Skills. Educare Journal: International Journal for Educational Studies, 4(2), hlm.179-189.
Maftuh, B. dan Sapriya. (2005) Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Pemetaan Konsep. Jurnal Civicus: Implementasi KBK Dalam Pendidikan Kewarganegaraan dalam Berbagai Konteks, 1(5), hlm. 319-328.
Setiawan, D. (2008) Inovasi Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Pemberdayaan Warga Negara dan Implikasinya terhadap Restrukturisasi Isi Kurikulum. Jurnal Civicus: Inovasi Pendidikan Kewarganegaraan dan Kemasyarakatan. 2(11), hlm. 749-762.
Zuriah, N. (2009). Pengembangan Kompetensi Kewarganegaraan Multikultural di Era Global (Peluang dan Prospeknya pada Perkuliahan PKn di Lingkungan Perguruan Tinggi). Dalam: Dr. Hj. Kokom Komalasari, M.Pd.
(penyunting) Prosiding Seminar Internasional Pendidikan
Tia Athiyyah, 2014
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN C.Sumber Peraturan Perundang-Undangan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi.
