PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM
SD 2013 PADA SUB TEMA AKU BANGGA DENGAN DAERAH TEMPAT
TINGGALKU UNTUK SISWA KELAS EMPAT (IV) SEKOLAH DASAR
Aloisius Gando
Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh
perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Tujuan utama dari penelitian ini
adalah menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran yang mengacu pada
Kurikulum SD 2013 dan menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik,
pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan
belajarnya.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat
pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E
Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Bord dan Gal. Kedua
prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih
sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang
digunakan dalam peneli tian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2)
pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga
menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum
2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar
pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk
analisis kebutuhan kepada guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 Sleman, Yogyakarta
sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran oleh dua
orang Pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas IV SD.
Berdasarkan validasi dua orang Pakar Kurikulum 2013 menghasilkan skor 4.00 (baik)
dan 4,02 ( baik), dua guru kelas IV SD menghasilkan skor 4,46 (sangat baik) dan 3,93 (baik).
Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 4,10 dan termasuk dalam kategori
“baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2)
perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5)
pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario
pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa. Dengan demikian perangkat
pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran
mengacu Kurikulum 2013.
THE DEVELPOMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON ELEMENTARY
CURRICULUM 2013 SUBTHEME “
AKU BANGGA DENGAN DAERAH TEMPAT
TINGGALKU
” FOR
FOUR GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL
Aloisius Gando
Sanata Dharma University
2015
This research was conducted because there are still many teachers who need an
example of the learning instrument that refers to Elementary Curriculum 2013. The purposed
of this research was to produce learning instrument refers to 2013 curriculum using thematic
integrative approach, scientific approach, character education based on local culture, and the
use of authentic asessment in the learning activity.
This study is categorized a Research and Development. The material development was
developed by Jerold E. Kemp and the procedures are adopted by Bord and Gal, the principle
of this research became more simply development model. There are fifth steps in this
research. They are: (1) potential and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4)
professionals’ validation, and (5) design revision, in such ways it created a final product in a
form of learning instrument refers to 2013 curriculum for elementary students at first grade.
The research instrument were applied interview and questionnaire. The interview was applied
to analize the teachers need of SDN Kalasan 1 while the questionnaire were used to validate
the learning instrument from two experts of 2013 curriculum, and two teachers of first grade.
Based on the expert of 2013 curriculum validation score 4.00 means good and
validation score 4,02 means good, 2 teachers of first grade validation score are 4.46 means
very good and 3,93 means good. The learning instrument gets the average score of 4,10 and it
is categorized “very good”. The validation result based on eleven aspects, they are: 1) identity
of the RPP, 2) formulation of indicators, 3) formulating learning goals, 4) the selection of
teaching materials, 5) selection of learning resources, 6) selection of learning media, 7)
learning method, 8) learning scenarios, 9) assessment, 10) teaching materials, 11) languages.
Therefore the learning intrument that was developed is appropriate to be used as the learning
intrument refers to 2013 curriculum.
SD 2013 PADA SUB TE
TINGGALKU UNTU
Diajuk
Me
Program
RINTISAN PROGR
PROGRAM STU
J
FAKULTAS
UN
i
TEMA AKU BANGGA DENGAN DAERAH
UK SISWA KELAS EMPAT (IV) SEKOLA
SKRIPSI
jukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
ram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Aloisius Gando
NIM. 111134322
GRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TE
TUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DA
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
AS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
NIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2015
AH TEMPAT
LAH DASAR
TERINTEGRASI
DASAR
iv
Karya ini kupersembahkan untuk:
TUHAN YESUS KRISTUS DAN BUNDA MARIA
Yang selalu menyertaiku serta memudahkanku dalam kelancaran mengerjakan penelitian ini
Bapak dan Ibuku tercinta
Bapak Benediktus Jehabut dan Ibu Magdalena Ngaom
Yang telah membesarkanku dan yang selalu mendukungku menjadi orang kuat
Kakak dan Adikku
Kakakku Yohanes Agot, Emilia Mamut, Anselmus Hane, Kasianus Rabu, Stefanus Agun,
Benedikta Sian, Elias Toma, Evita Siwan dan adikku Bavonalia Adom
Yang selalu ku jadikan motivasi
Yang Terkasih
Afrelya Inut
Yang selalu memberikan semangat dan motivasi
v
Kerjakan dengan baik pada hari ini sebab apa yang engkau
lakukan hari ini menentukan masa depanmu
.
Jangan takut untuk bermimpi, buatlah sebanyak apapun
mimpimu, karena mimpi ada untuk kau raih
Satu perbuatanlebih bermakna daripadaseribu kata,
viii
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGACU KURIKULUM
SD 2013 PADA SUB TEMA AKU BANGGA DENGAN DAERAH TEMPAT
TINGGALKU UNTUK SISWA KELAS EMPAT (IV) SEKOLAH DASAR
Aloisius Gando
Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh
perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Tujuan utama dari penelitian ini
adalah menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran yang mengacu pada
Kurikulum SD 2013 dan menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik,
pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan
belajarnya.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat
pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran Jerold E
Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Bord dan Gal. Kedua
prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih
sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang
digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2)
pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga
menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum
2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar
pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk
analisis kebutuhan kepada guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 Sleman, Yogyakarta
sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran oleh dua
orang Pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas IV SD.
Berdasarkan validasi dua orang Pakar Kurikulum 2013 menghasilkan skor 4.00 (baik)
dan 4,02 ( baik), dua guru kelas IV SD menghasilkan skor 4,46 (sangat baik) dan 3,93 (baik).
Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 4,10 dan termasuk dalam kategori
“baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2)
perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5)
pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario
pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa. Dengan demikian perangkat
pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran
mengacu Kurikulum 2013.
ix
THE DEVELPOMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON ELEMENTARY
CURRICULUM 2013 SUBTHEME “AKU BANGGA DENGAN DAERAH TEMPAT
TINGGALKU” FOR FOUR GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL
Aloisius Gando
Sanata Dharma University
2015
This research was conducted because there are still many teachers who need an
example of the learning instrument that refers to Elementary Curriculum 2013. The purposed
of this research was to produce learning instrument refers to 2013 curriculum using thematic
integrative approach, scientific approach, character education based on local culture, and the
use of authentic asessment in the learning activity.
This study is categorized a Research and Development. The material development was
developed by Jerold E. Kemp and the procedures are adopted by Bord and Gal, the principle
of this research became more simply development model. There are fifth steps in this
research. They are: (1) potential and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4)
professionals’ validation, and (5) design revision, in such ways it created a final product in a
form of learning instrument refers to 2013 curriculum for elementary students at first grade.
The research instrument were applied interview and questionnaire. The interview was applied
to analize the teachers need of SDN Kalasan 1 while the questionnaire were used to validate
the learning instrument from two experts of 2013 curriculum, and two teachers of first grade.
Based on the expert of 2013 curriculum validation score 4.00 means good and
validation score 4,02 means good, 2 teachers of first grade validation score are 4.46 means
very good and 3,93 means good. The learning instrument gets the average score of 4,10 and it
is categorized “very good”. The validation result based on eleven aspects, they are: 1) identity
of the RPP, 2) formulation of indicators, 3) formulating learning goals, 4) the selection of
teaching materials, 5) selection of learning resources, 6) selection of learning media, 7)
learning method, 8) learning scenarios, 9) assessment, 10) teaching materials, 11) languages.
Therefore the learning intrument that was developed is appropriate to be used as the learning
intrument refers to 2013 curriculum.
x
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat
dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Sub Tema Aku Bangga Dengan Daerah Tempat
Tinggalku Untuk Siswa Kelas Empat (IV) Sekolah Dasar
dapat penulis selesaikan dengan
baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma, Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan
banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun
tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini
peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sanata Dharma.
2.
Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., B.S.T., M.A.. selaku Kepala Program Studi
PGSD.
3.
Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan
memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
4.
Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing
dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
5.
Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.
xii
HALAMAN JUDUL
... ...i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
... ...ii
HALAMAN PENGESAHAN
... ...iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
... ...iv
HALAMAN MOTTO
... ...v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
... ...vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
...vii
ABSTRAK
... ...viii
ABSTRACT
... ...
ix
KATA PENGANTAR
... ...x
DAFTAR ISI
...xii
DAFTAR TABEL
... ...xvi
DAFTAR GAMBAR
...xvii
DAFTAR LAMPIRAN
... .xviii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah...1
B.
Rumusan Masalah ... ...5
C.
Tujuan Penelitian ... ...5
D.
Manfaat Penelitian ... ...6
E.
Batasan Istilah ... ...7
F.
Spesifikasi Produk yang dikembangkan ... ...7
xiii
a.
Pengertian Kurikulum 2013...10
b.
Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum Kurikulum SD 2013 ... ....10
c.
Pendidikan Karakter...15
d.
Pendekatan Tematik Integratif ... ....18
1)
Pengertian Pendekatan Tematik Integratif ... ....18
2)
Karakteristik Pendekatan Tematik Integratif...21
3)
Tahap Pendekatan Tematik Integratif ... ....23
4)
Rambu-Rambu Pendekatan Tematik Integratif...24
5)
Teknik pembuatan Jaringan Tema ...24
6)
Kriteria Jaringan Tema yang Baik...25
7)
Prinsip penentuan Tema...24
e.
Pendekatan Saintifik ... ....27
f.
Penilaian Otentik ... ....29
1)
Pengertian Penilaian Otentik ... ....29
2)
Ciri-ciri Penilaian Otentik ...31
3)
Karakteristik Penilaian Otentik ... ....32
4)
Macam-Macam Penilaian Otentik ... ....32
5)
Tujuan Penilaian Otentik ... ....34
6)
Teknik Penilaian Otentik...34
2.
Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran ... ....37
B.
Penelitian yang Relevan ... ....53
C.
Kerangka Pikir ... ....55
xiv
B.
Prosedur Pengembangan ... ....58
1.
Potensi dan Masalah ... ....60
2.
Pengumpulan Data ... ....61
3.
Desain Produk ... ....61
4.
Validasi Desain ... ....62
5.
Revisi Desain ... ....62
C.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... ....63
D.
Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ... ....63
E.
Validasi Guru SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013 ... ....64
F.
Intrumen Penelitian ... ....64
G.
Teknik Pengumpulan Data ... ....65
H.
Teknik Analisis Data ... ....65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Analisis Kebutuhan ... ....69
1.
Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... ....69
2.
Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... ....75
B.
Deskripsi Produk Awal...76
1.
Silabus ... ....77
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ... ....77
C.
Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ... ....80
D.
Data Hasil Validasi Guru Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 ... ....83
E.
Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ... ....87
1.
Kajian Produk Akhir ... ....87
xv
A.
Kesimpulan ... ....94
B.
Keterbatasan Penelitian ... ....95
C.
Saran ... ....95
DAFTAR PUSTAKA
... ....97
LAMPIRAN
... ..100
xvi
Tabel 1. Penyempurnaan Pola Pikir ... ....13
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... ....63
Tabel 3. Konversi Nilai Skala Lima ... ....65
Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima ... ....68
Tabel 5. Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi ... ....81
Tabel 6. Saran Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi ... ....84
xvii
Gambar 1. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik ... ....27
Gambar 2. Siklus Pengembangan Perangkat model Kemp ...38
Gambar 3. Langkah-langkah penggunaan Metode R&D...58
xviii
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ...97
Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ... 99
Lampiran 3 Rangkuman Wawancara ... 100
Lampiran 4 Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ... 105
Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas I Pelaksana
Kurikulum SD 2013 ... 113
Lampiran 6 Silabus ...121
Lampiran 7 Biodata Penulis ... 143
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu usaha terbentuk pribadi manusia menjadi manusia yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya. Pendidikan menjadikan tolak ukur kemajuan tiap individu, masyarakat, negara maupun dunia. Melalui pendidikan seseorang bisa berpikir kritis terhadap segala sesuatu. Pada hakikatnya pendidikan merupakan proses perpindahan pengetahuan dan budaya dari suatu generasi ke generasi berikutnya. Dari pernyataan- pernyataan ini, jelas bahwa tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas hidup manusia, baik pendidikan yang secara alami yang di laksanakan oleh orang tua atau masyarakat maupun pendidikan yang tersistem yang diselenggarakan oleh sekolah.
Perlu disadari bahwa sampai pada saat ini mutu dan kualitas pendidikan di Indonesia belum bisa dibanggakan. Jika dibandingkan dengan negara maju, pendidikan di Indonesia masih tertinggal jauh. Peningkatan mutu pendidikan untuk siswa Sekolah Dasar (SD) merupakan tugas dan kewajiban seorang pendidik atau guru Sekolah Dasar. Pada dasarnya mutu pendidikan sangat tergantung pada kemampuan profesional guru, khususnya dalam hal mengembangakan perangkat pembelajaran.
Memperoleh pendidikan yang bermutu untuk setiap warga negara Indonesia merupakan cita-cita dari pemerintah, pejuang pendidikan, serta segenap warga negara Indonesia. Upaya untuk mengembangkan pendidikan yang bermutu, sejak dulu telah diupayakan oleh pemerintah Indonesia. Salah satu upaya pemerintah dan para pakar pendidikan Indonesia dalam meningkatkan mutu pendidikan saat ini adalah dengan pengembangan atau perubahan kurikulum. Pengembangan kurikulum 2013 merupakan bagian dari pencapai pendidikan.
dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Majid, (2014: 28)
Perubahan kurikulum ini diterima oleh lembaga pendidikan atau sekolah baik dari tingkat SD, SMP, maupun SMA/SMK. Dalam menerapkan kurikulum 2013 lembaga pendidikan mengaku masih banyak menghadapi kendala. Kurangnya sosialisasi menjadi kendala bagi guru untuk mengembangkan perangkat pembelajaran atau menerapkan kurikulum 2013 di sekolah. Salah satu lembaga pendidikan yang mengaku masih menghadapi banyak masalah dalam menerapkan kurikulum 2013 adalah SD Negeri Kalasan 1.
Dalam melaksanakan survei kebutuhan peneliti menggunakan daftar pertanyaan sebagai instrumen analisis kebutuhan. Daftar pertanyaan ini dibuat sebanyak tiga nomor. Secara garis besar pertanyaan-pertanyaan ini memuat tentang sejauh mana guru memahami kurikulum 2013 serta masalah-masalah yang mereka hadapi. Pertanyaan-pertanyaan ini akan dilontarkan pada saat wawancara guru kelas untuk menggali informasi. Hasil wawancara akan dilaporkan sebagai hasil survei kebutuhan yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian.
instrumen penilaian yang cocok, sistem penilaian yang sangat rumit, jumlah siswa yang terlalu banyak menjadikan penerapan kurang maksimal, rubrik penilaian sikap yang belum cukup, dan kurangnya pemahaman tentang kurikulum 2013 . Kesulitan ini muncul disebabkan oleh kurangnya sosialisasi atau pelatihan khusus dari pemerintah tentang kurikulum 2013.
Kendala inilah yang mendorong penulis untuk membuat skripsi dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Sub Tema Aku Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku Untuk Siswa Kelas Empat (IV) Sekolah Dasar”. Memilih kurikulum 2013 sebagai acuan dalam pengembangan perangkat pembelajaran karena kurikulum ini dianggap sangat relevan dengan perkembangan dunia pendidikan saat ini, serta bisa menjawab kebutuhan peserta didik saat ini. Menjadikan kurikulum 2013 sebagai acuan maka pengembangan perangkat pembelajaran dibuat sesuai dengan kurikulum 2013, yang mengutamakan keseimbangan antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
penilaian otentik. Diharapkan dengan adanya skripsi ini, dapat membantu mengatasi masalah pengembangan perangkat pembelajaran dan alat penilaian yang dialami oleh guru saat ini.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran sub tema Aku Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas empat (IV) Sekolah Dasar?
2. Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran sub tema Aku Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas empat (IV) Sekolah Dasar?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengembangkan perangkat pembelajaran sub tema Aku Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas Empat (IV) Sekolah Dasar
2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat pembelajaran sub tema Aku Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi mahasiswa
Dapat memperoleh inspirasi terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 pada sub tema aku bangga dengan daerah tempat tinggalku untuk siswa kelas empat (IV) Sekolah Dasar
3. Bagi siswa
Dapat menambah ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran, serta melatih siswa untuk semakin banyak membuat hubungan inter dan antarmata pelajaran, sehingga siswa mampu memproses informasi dengan cara yang sesuai daya pikirnya dan memungkinkan berkembangnya jaringan konsep-konsep.
4. Bagi sekolah
Dapat menambah referensi pada sekolah dalam mengembangkan bahan ajar yang mengacu pada kurikulum SD 2013 pada sub tema aku bangga dengan daerah tempat tinggalku untuk siswa kelas empat (IV) Sekolah Dasar.
5. Bagi Prodi PGSD
Menambah bahan pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan bahan ajar yang mengacu pada kurikulum 2013 pada sub tema aku bangga dengan daerah tempat tinggalku untuk siswa kelas empat (IV) Sekolah Dasar.
E. Batasan Istilah
2. Pendekatan tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
3. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi pengetahuan, ketrampilan, dan lainnya melalui tahapan mengamati , menanya, menalar, mencoba, dan menbentuk jejaring untuk semua mapel. 4. Penilaian otentik adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
5. Perangkat Pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/LKS, media pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
1. Komponen RPPTH yang disusun lengkap, yang terdiri dari: a) Identitas RPPTH terdiri dari:
1) Sekolah yaitu nama satuan pendidikan 2) Identitas muatan pelajaran terkait 3) Tema/subtema;
4) Kelas/semester;
5) Pembelajaran keberapa; 6) Alokasi waktu;
c) Kompetensi Dasar dan Indikator setiap Kompetensi Inti
d) Tujuan Pembelajaran mencakup semua ranah (pengetahuan, keterampilan, sosial, spiritual)
e) Materi Pembelajaran mencakup materi pokok setiap muatan f) Pendekatan dan Metode Pembelajaran
g) Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
h) Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
i) Penilaian mencakup teknik penilaian, instrumen, dan pedoman penskoran.
j) Lampiran-lampiran.
2. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter). Hal tersebut dapat dilihat pada perumusan indikator setiap pembelajaran yang mencakup aspek intelektual, keterampilan, dan karakter. Pada aspek karakter terbagi menjadi dua ranah yaitu sikap sosial dan spiritual.
4. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan dan mengasah dimensi keterampilan siswa dalam kegiatan
mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk
jejaring/mengkomunikasikan atau dapat menghubungkan keterkaitan pada semua mata pelajaran.
5. Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik. Penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif mulai dari input, proses, sampai output dari kegiatan pembelajaran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian kompetensi pengetahuanmelalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.Penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.Penilaian kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan performance/kinerja/unjuk kerja, produk, proyek, dan penilaian portofolio.
10 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Kurikulum SD 2013
a. Pengertian kurikulum
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menurut Kemendikbud, (2013:108) pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
b. Rasional Dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013
Menurut permendikbud, nomor 68 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidikan dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
2) Tantangan Eksternal
kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.
3) Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
a) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
b) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya); c) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara
jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
d) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
e) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim); f) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran
g) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
h) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal
(monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
i) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
[image:33.612.104.511.123.708.2]Secara lengkap penyempurnaan pola pikir dalam pengembangan kurikulum 2013 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1: Penyempurnaan Pola Pikir
KONDISI SEBELUM KONDISIS SAAT INI/ IDEAL
Berpusat pada Guru Berpusat pada Siswa
Satu Arah Interaktif
Isolasi Lingkungan Jejaring
Pasif Aktif‐Menyelidiki
Maya/Abstrak Konteks Dunia Nyata
Pribadi Pembelajaran Berbasis Tim Menuju
Luas (semua materi diajarkan) Perilaku Khas Memberdayakan Kaidah Keterikatan
Stimulasi Rasa Tunggal (beberapa panca indera)
Stimulasi ke Segala Penjuru (semua Panca indera)
Hubungan Satu Arah Kooperatif Produksi Masa
(siswamemperoleh dokumen yang sama)
Kebutuhan Pelanggan (siswa mendapat dokumen sesuai dengan ketertarikan sesuai potensinya)
Usaha Sadar Tunggal (mengikuti cara yang seragam)
Jamak (keberagaman inisiatif individu siswa)
Satu Ilmu
PengetahuanBergeser (mempelajari satu sisi pandang ilmu)
Pengetahuan Disiplin Jamak (pendekatan multidisiplin)
Kontrol terpusat (kontrol oleh guru)
Otonomi dan Kepercayaan (siswa diberi tanggungjawab)
Pemikiran Faktual Kritis (membutuhkan pemikiran kreatif) Penyampaian Pengetahuan
(pemindahan ilmu dari guru ke siswa)
Pertukaran Pengetahuan (antara guru dan siswa, siswa dan siswa lainnya)
4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum
itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif;
b) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.
5) Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
c. Penguatan Pendidikan Karakter
tujuan pendidikan nasional menjadi dasar dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat kepada orang lain. Interaksi seseorang dengan orang lain menumbuhkan karakter masyarakat dan karakter bangsa. Oleh karena itu, pengembangan karakter bangsa hanya dapat dilakukan melalui pengembangan karakter individu seseorang. Akan tetapi, karena manusia hidup dalam lingkungan sosial dan budaya tertentu, maka pengembangan karakter individu seseorang hanya dapat dilakukan dalam lingkungan sosial dan budaya yang berasangkutan. Artinya, pengembangan budaya dan karakter bangsa hanya dapat dilakukan dalam suatu proses pendidikan yang tidak melepaskan peserta didik dari lingkungan sosial,budaya masyarakat, dan budaya bangsa.
1) Responsibility adalah pendidikan karakter yang menekankan pada penanaman nilai untuk memperjuangankan nilai rasa tanggung jawab;
2) Respect adalah pendidikan karakter yang menekankan pada penanaman nilai untuk memperjuangankan nilai rasa hormat; 3) Fairness adalah pendidikan karakter yang menekankan pada
penanaman nilai untuk memperjuangkan nilai keadilan;
4) Courage adalah pendidikan karakter yang menekankan pada penanaman nilai untuk memperjuangkan nilai keberanian; 5) Honesty adalah pendidikan karakter yang menekankan pada
penanaman nilai untuk memperjuangkan nilai kejujuran); 6) Citizenship adalah pendidikan karakter yang menekankan pada
penanaman nilai untuk memperjuangkan nilai rasa kebangsaan;
7) Self-discipline adalah pendidikan karakter yang
menekankanpada penanaman nilai untuk memperjuangkan nilai disiplin diri;
8) Caring adalah pendidikan karakter yang menekankan pada penanaman nilai untuk memperjuangkan nilai peduli dan 9) Perseverance adalah pendidikan karakter yang menekankan
politik, industri, usaha, dan lain-lain) dalam pandangannya pendidikan nilai atau karakter amat penting sebab menurut hasil penelitiannya, keberhasilan atau sukses hidup seseorang itu (kecerdasan emosional, kecerdasan sosial dan kecerdasan spiritual) dan hanya 20% ditentukan oleh kecerdasan intelektualnya.
d. Pendekatan Tematik Integratif 1) Pengertian
Menurut Sugiyanto (2010:126) pembelajaran tematik integratif atau pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah Dasar (SD/MI) sampai
dengan Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTS). Model
pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individu maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan.
dan seni. Keterampilan dan pengetahuan dikembangakan dan diterapkan di lebih dari satu wilayah studi.
Model pembelajaran tematik menutut kemampuan belajar siswa untuk mengembangkan kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.
pokok yang menjadikan pokok pembicaraan, Poerwadarminta dalam Rusman ( 2012:254).
Berdasarkan pengertian-pengetian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan yang memadukan beberapa pokok bahasan dalam sebuah tema dari beberapa mata pelajaran yang saling terkait yang dipelajari dalam waktu bersamanan. Materi pembelajaran yang dipadukan dalam satu tema perlu mempertimbangkan karakteristik siswa, seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal. Pembelajaran tematik dikatakan pembelajaran bermakna karena dalam pengajarannya anak akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengamatan langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang mereka pahami sebelumnya.
tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Dalam pembelajaran tematik perhatian dan motivasi siswa menjadi sangat penting. Perhatian menjadi sangat penting dalam kegiatan belajar. Gege dan Liner dalam buku Dimyati, dkk (1999:42) menyatakan” tanpa ada perhatian tak mungkin terjadi belajar”. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan, diperlukan untuk diperlajari lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya. Motivasi mempunyai peran yang sangat penting untuk meningkatkan semangat aktivitas belajar siswa.
2) Karakterikstik Pembelajaran Tematik
Menurut Rusman, (2012:258) pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a) Berpusat pada siswa
b) Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman lansung pada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman lansung ini, siswa dihadapkan pada suatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan pada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
d) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-kosep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian siswa dapat memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini di perlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
e) Bersifat fleksibel
f) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
g) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
3) Tahap-tahap pembelajaran tematik integratif
Menurut Ahmadi (2014:225) ada 4 tahap pembelajaran tematik integratif sebagai berikut:
a) Menentukan tema. Dimungkinkan disepakati bersama dengan peserta didik.
b) Mengintegrasikan tema dengan kurikulum yang berlaku, dengan mengedepankan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
c) Mendesain rencana pembelajaran. Tahap ini mencakup pengorganisasian sumber dan aktifitas ekstrakurikuler dalam rangka mendemonstrasikan kegiatan dalam tema. d) Aktifitas kelompok dan diskusi. Yang memberikan
peluang berpartisipasi dalm mencapai berbagai perspektif dari tema. Hal ini membangun guru dan peserta didik dalam mengeksplorasi subjek.
Menurut Rusman (2012:259) ada enam hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran tematik adalah sebagai berikut:
a) Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan.
b) Dimungkinkan terjadi penggabungan kompotensi dasar lintas semester.
c) Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan paksa untuk dipadukan. Kompotensi dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarakan secara tersendiri.
d) Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri.
e) Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral.
f) Tema yang dipilih harus sesuai dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan dan daerah setempat.
5) Teknik Pembuatan Jaringan Tema
1)) Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasaryang terdapat pada masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai.
2)) Menetapakan terlebih dahulu tema-tema yang pengikat keterpaduan untuk menentukan tema tersebut, guru dapat bekerjasama dengan siswa-siswa sehingga sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.
b) Menginventarisasi materi-materi yangsesuai dengan tema yang telah ditentukan.
c) Mengelompokkan materi-materi yang sudah diinventarisir ke dalam rumpun mata pelajaranya masing-masing.
d) Menghubungkan materi-materi yang telah dikelompokkan dalam rumpun mata pelajaran dengan tema.
6) Kriteria Jaringan Tema yang Baik
a) Simpel. Jaringan tema dibuat untuk mempermudah penyusunan perencanaan pembelajaran secara keseluruhan. b) Sinkron. Jaringan tema terdiri dari dua komponen utama yaitu
tema pengikat dan meteri-materi terkait dan bisa masuk dalam cakupannya.
c) Logis. Materi yang disaring memang betul-betul merupakan bagian dari tema.
e) Terpadu. Tema dan materi-materi diikat oleh kesamaan substansi yang ingin disampikan kepada siswa siswi.
7) Prinsip Penentuan Tema
Menurut Ahmadi, Amri (2014:211) menyatakan bahwa dalam menentukan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip yaitu:
a) Memperhatikan lingkungan terdekat b) Dari yang mudah menuju yang sulit c) Dari yang konkret menuju yang abstrak
d) Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikirpada diri anak
e) Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa termasuk minat dan kebutuhan dan kemampuan.
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa untuk melaksanakan pembelajaran tematik integratif perlu persiapan yang matang, baik secara mental maupun perangkat pembelajaran atau materinya. Salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajran tematik integratif adalah teknik pembuatan jaringan tema. Jaringan tema dibuat dengan memperhatikan kriteria dan prinsip penentuan tema yang baik. Tema yang baik adalah tema yang memperhatikan perkembangan, minat, kebutuhan serta kemampuan siswa.
Salah satu ciri khas dari kurikulum 2013 adalah menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah.Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran. Kemendikbud, (2013:167).
[image:47.612.102.509.235.559.2]Langkah-langkah pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 : Langkah-langkah pembelajaran menggunakan
pendekatan saintifik
1) Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penaran tertentu; bukan sebatas kira – kira, khayalan, legenda atau dongeng semata.
2) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru – peserta didik terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analisis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir berdasarkan hipotesis dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola pikir yang rasional dan objektif dalam merespons substansi atau materi pembelajaran.
7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas namun menarik sistem penyajian.
f. Penilaian Otentik 1) Pengertian
Menurut Kurinasih dan Sani, (2014:48) penilain Otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehesif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluar (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Lebih lanjut ia mengatakan penilaian Otentik merupakan pendekatan dan instrumen penilaian yang memberikan kesempatan luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas-tugas seperti:
a) Membaca dan meringkasnya b) Eksperimen
c) Mengamati d) Survei e) Projek f) Makalah
Menurut pusat kurikulum (2009) (dalam Majid, 2014:236) menyebutkan bahwa penilain otentik (authentic assesment) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Lebih lanjut Ia menjelaskan penilaian otentik dinamakan penilain kinerja atau penilaian berbasis kinerja karena penilaian ini secara langsung mengukur performance (kinerja) aktual (nyata) siswa dalam hal-hal tertentu.
Untuk mendapatkan pemahaman yang cukup komprehensif mengenai arti penilaian otentik Majid (2014:237) mengutip beberapa definisi tentang penilaian otentik, yakni sebagai berikut:
a) American library assocition; assesment otentik didefenisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap peserta didik pada aktifitas yang relevan dalam pembelajaran.
b) Newton public school; penilaian otentik di artikan sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman nyata peserta didik. c) Jon mueller (2006); penilaian otentik merupakan suatu
yang mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang bermakna.
d) Richard J. Stinggins (1987); penilaian otentik menekankan keterampilan dan kompetensi spesifik, untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang sudah di kuasai. Hal ini terungkap dalam cuplikan kalimat berikut ini: ”performance assesment call upen the examinee to demonstrate specific skills and
competencies, that is to aplay the skills and knowledge
they have mastered”(stiggins, 1987:34). 2) Ciri-ciri Penilaian Otentik
Menurut Kunandar, (2014: 38) penilaian otentik memiliki beberapa ciri yaitu 1) harus mengukur semua aspek pembelajaran yaitu kinerja dan produk, 2) dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran berlangsung, 3) menggunakan berbagai cara dan sumber, maksudnya dalam menilai peserta didik harus menggunakan berbagai teknik penilaian, 4) tes merupakan salah satu alat untuk pengumpulan data penilaian, 5) tugas yang diberikan kepada peserta didik harus mencerminkan kehidupan sehari-hari, 6) penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki peserta didik.
Selain memiliki beberapa ciri, penilaian otentik memiliki karakteristik yaitu 1) dapat digunakan utuk formatif dan sumatif, 2) mengukur keterampilan dan performasi, bukan mengingat fakta, 3) secara terus menerus dan terintegrasi, 4) dapat digunakan sebagai umpan balik dalam pencapaian kompetensi (Kunandar, 2014: 39-40). Sedangkan menurut Nurhadi dalam Daryanto (2014: 89) mengatakan bahwa ada beberapa karakteristik penilaian otentik yaitu a) menggunakan pengalaman nyata, b) dilaksanakan selama dan setelah proses pembelajaran berlangsung, c) mencangkup penilaian diri sendiri dan refleksi, d) mengukur keterampilan dan penampilan bukan hanya mengingat fakta, e) berkelanjutan, f) saling terhubung, g) dapat dijadikan sebagai umpan balik, h) kriteria keberhasilan dan kegagalan dapat diketahui oleh peserta didik.
4) Macam-Macam Penilaian Otentik
pekerjaan rumah yang dapat dikerjakan secara individu dan kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Pada ranah keterampilan, penilaian dapat dilakukan dengan cara 1) kinerja atau performance yaitu penilaian tindakan atas praktik yang dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang perilaku atau keterampilan yang diharapkan, 2) proyek yaitu kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi pengumpulan, pengorganisasian, ataupun penyajian data yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalam waktu tertentu, 3) portofolio yaitu penilaian yang berkelanjutan yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam periode tertentu, dapat berupa sekumpulan pekerjaan peserta didik, 4) produk yaitu penilaian terhadap hasil yang dibuat oleh peserta didik.
kelemahan peserta didik dengan sikap dan perilaku, 5) wawancara yaitu penilaian dengan cara melakukan wawancara kepada peserta didik dengan berpedoman pada panduan wawancara mengenai sikap spiritual dan sikap sosial yang akan digali.
5) Tujuan Penilaian Otentik
Terdapat beberapa tujuan dalam penilaian otentik. Menurut Daryanto (90:2014) terdapat beberapa tujuan penilaian otentik yaitu a) menilai kemampuan individu melalui tugas tertentu, b) menentukan kebutuhan dalam pembelajaran, c) membantu dan mendorong peserta didik, d) membantu dan mendorong guru untuk pembelajaran yang lebih baik, e) menentukan strategi pembelajaran, f) akuntabilitas lembaga, g) meningkatkan kualitas dalam pendidikan.
6) Teknik penilaian otentik
Penilaian otentik adalah proses untuk menilai kempotensi sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa.
a) Penilaian sikap
i. Pengertian penilaian kompetensi sikap
menanggapi (responding), menilai atau menghargai
(valuing), mengorganisasikan atau mengelola
(organization), dan berkarakter (characterzation). Dalam kurikulum 2013 sikap dibagi dua yaitu sikap spiritual dan sikap sosial yang tertera dalam KI1 dan KI2.
ii. Teknik Penilaian Kompotensi Sikap
Menurut Kunandar, (2014:119) guru dapat melakukan penilaian sikap melalui: (1) observasi atau pengamatan perilaku dengan alat lembaran pengamatan atau observasi, (2) penilaian diri, (3) penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik, (4) jurnal dan (5) wawancara dengan alat panduan atau pedoman wawancara (pertanyaan-pertanyaan langsung). Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan peserta didik dan pada wawancara berupa daftar pertanyaan.
b) Penilaian kompetensi pengetahuan
i. Pengertian penilaian kompetensi pengetahuan
dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuanyang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam kurikulum 2013 kompetensi pengetahuan menjadi kompetensi inti dengan kode kompetensi inti 3 (KI3). ii. Teknik penilaian kompetensi pengetahuan
Kompetensi pengetahuan dapat dinilai melalui: (1) tes tertulis dengan menggunakan butir soal, (2) tes lisan dengan bertanya langsung terhadap peserta didik menggunakan daftar pertanyaan, dan (3) penugasan atau proyek dengan lembar kerja tertentu yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam kurun waktu tertentu.
c) Penilaian kompetensi keterampilan
i. Pengertian penilaian kompetensi keterampilan
itu sebagai implikasi tercapainya kompetensi pengetahuan dari peserta didik. Keterampilan itu sendiri menunjukan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.
ii. Teknik penilaian kompetensi keterampilan
Menurut Kunandar (2014:263) Kompetensi
keterampilan dapat dinilai melalui (1) kinerja, yaitu
penilaian yang menuntut peserta didik
mendemonstrasikan suatu kompotensi tertentu menggunakan tes praktik (unjuk kerja) dengan
menggunakan instrumen lembar pengamatan
(observasi), (2) proyek dengan menggunakan instrumen lembar penilaian dokumen laporan proyek, (3) penilaian portofolio dengan menggunakan instrumen lembar penilaian dokumen kumpulan portofolio dan penilaian produk dengan menggunakan instrumen lembar penilaian penilaian produk. Instumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran
membentuk kurikulum, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Oleh karena itu dalam pembelajaran perlu disusun suatu perangkat pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perangkat pembelajaran perlu disusun dan dikembangakan sebaik mungkin. Menurut Sudjana (dalam Trianto, 2010:81) untuk melaksanakan
pengembangan perangkat pembelajaran dibutuhkan model-model
pengembangan yang sesuai dengan sistem pendidikan. Ada beberapa model pengembangan pengajaran yaitu model Dick-Carey, Model Four-D, dan Model Kemp.
Dalam penelitian ini, model pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan adalah model Kemp. Kemp mengatakan (dalam Trianto, 2010:81) bahwa pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Setiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas revisi dan dapat dimulai dari titik manapun. Berikut merupakan siklus pengembangan perangkat model Kemp:
Secara umum pengembangan perangkat pembelajaran dengan model Kemp meliputi beberapa hal yaitu:
a. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems)
Tahap ini bertujuan utnuk mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan kurikulum dengan kenyataan yang terjadi di lapangan, baik dalam model, pendekatan, metode, teknik, maupun strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang dikembangkan, selanjutnya dapat disusun dengan cara pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam kurikulum. b. Analisis siswa (Learning Characteristics)
keterampilan psikomotor, kemampuan berkerja sama, keterampilan sosial dan lainnya.
c. Analisis Tugas (Task Analysis)
Kemp mengatakan dalam Trianto (2010:83) bahwa analisis tugas merupakan kumpulan dari langkah untuk menentukan isi suatu pengajaran. Analisis tugas bertujuan untuk mengetahui dan menentukan model pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Analisis tugas tidak lain dengan analisis isi pelajaran, analisis konsep, analisis pemrosesan informasi, dan analisis prosedural yang digunakan untuk memudahkan pemahaman atau penugasan tentang tugas belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPTH) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
d. Merumuskan Indikator (Intructional Objectives)
Indikator merupakan tujuan pembelajaran yang didapatkan darihasil analisis tujuan. Tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengkonversikan analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran khusu yang lebih operasional. Indikator yang dirumuskan berfungsi sebagai alat untuk merancang kegiatan pembelajaran, kerangka kerja dalam merencanakan cara mengevaluasi haisl belajar peserta didik, dan sebagai panduan dalam belajar untuk peserta didik.
e. Uratan Isi (Content Sequencing)
f. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategy)
Pada tahap ini dilakukan pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan. Kegiatan yang dilakukan yaitu memilih model, pendekatan, metode, pemilihan format, yang diyakini dapat memberikan pengalaman yang berguna dalam pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan.
g. Cara penyampaian Pesan atau Isi Pembelajaran (Instructional Delivery) Menurut Kemp (2011:16-17) menentuan gambar atau media yang digunakan dalam pembelajaran dapat membantu siswa memahami pengetahuan tersebut.
h. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instrument)
Penyusunan hasil belajar merupakan alat penilaian yang digunakan untuk mengukur ketuntasan indikator dan pengusaan peserta didik setelah proses pembelajaran berlangsung. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran yang khusus telah dirumuskan. Menilai hasil belajar merupakan unsur terakhir dalam proses perancangan pembelajaran.
baik maka tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti dapat memotivasi peserta didik dengan cara menarik dan menstimulasi perhatian pada materi pembelajaran, melibatkan peserta didik, menjelaskan dan menggambarkan isi materi pelajaran dan keterampilan kinerja, membantu pembentukan sikap dan pengembangan rasa menghargai (apresiasi), serta dapat memberi kesempatan untuk menganalisis sendiri kinerja perorangan.
j. Pelayanan Pendukung (Support Services)
Pelayanan pendukung sebenarnya tidak berhubungan langsung dengan substansi pengembangan perangkat, tetapi sangat menentukan keberhasilan dalam pengembangan perangkat. Dalam proses pengembangan perangkat diperlukan kebijakan sekolah, guru, mitra, tata usaha, tenaga terkait serta layanan laboratorium dan perpustakaan. Selain itu anggaran, fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja, jadwal penyelesaian tahapan perencanaan dan pengembangan juga dibutuhkan.
k. Evaluasi formatif (Formative)
Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan utama pada akhir pembelajaran. Sumber informasi utama tersebut dapat diketahui melalui hasil posttes maupun uji akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil uji akhir unit dan uji akhir untuk pelajaran tertentu. m. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision)
Kegiatan revisi dilakukan secara terus menerus pada setiap tahap pengembangan. Kegiatan revisi dilakukan untuk mengevaluasi dan memperbaiki rancangan yang dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan masukan dan penilaian yang dilakukan dalam kegiatan validasi perangkat dengan pakar, simulasi terbatas dan uji coba terbatas. Validasi ini lebih bertujuan pada kebenaran dan kesesuaian isi pada saat menerapkan perangkat pembelajaran di sekolah.
Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini antara lain silabus, RPPTH beserta lembar kerja siswa dan penilaian otentik. Perangkat pembelajaran tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Silabus
1) Pengertian Silabus
mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran , penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Lebih lanjut Fadlillah menyatakan silabus merupakan suatu yang pokok dalam kegiatan pembelajaran. Sebab, silabus digunakan sebagai bahan acuan dalam pembuatan dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas. Dengan adanya silabus, seorang pendidik dapat mengetahui bagaimana ia akan melakasanakan pembelajaran yang baik, efektif dan efisien sehingga apa yang menjadi standar kompetensi kelulusan yang ditetapkan dapat tercapai dengan maksimal.
2) Prinsip Pengembangan Silabus
Menurut Daryanto (2014:8) ada sembilan prinsip pengembangan silabus yakni sebagai berikut:
1) Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. 2) Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkatan perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional,dan spiritual peserta didik.
Komponen-komponen silabus harus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
4) Konsisten
Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5) Memadai
Cakupan indikator , materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian cukup utuk menunjang pencapaian kompetensi dasar .
6) Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata dan pristiwa yang terjadi.
7) Feksibel
8) Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah
kompetensi (kognitif, afektif, psikomotorik) 9) Desentralisasi
Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing atau bahkan sekolah masing-masing.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP)
Menurut Kemendikbud (2013:9) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Sedangkan Daryanto, (2014: 88) menyatakan pada hakekatnya penyusunan RPP bertujuan merancang pengalam belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Menurut Majid (2014:126) komponen dan langkah pengembangan RRP terdiri atas:
1) Mencantumkan identitas
2) Mencatumkan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran memuat penguasaan kompetensi yang bersifat operasional yang ditargetkan/dicapai dalam RPP. Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan mengacu pada rumusan yang terdapat dalam indikator, dalam bentuk pernyataan yang operasional. Dengan demikian, jumlah rumusan tujuan pembelajaran dapat sama atau lebih banyak daripada indikator.
Tujuan pembelajaran mengandung unsur audeince (A), behavior (B), condition (C), dan degree (D). Audience (A) adalah peserta didik yang menjadi subjek tujuan pembelajaran tersebut. Behavior (B) merupakan kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan audience setelah pembelajaran. Kata kerja ini merupakan jantung dari rumusan tujuan pembelajaran dan harus terukur. Condition (C) merupakan situasi pada saat tujuan tersebut diselesaikan. Degree (D) merupakan standar yang harus dicapai oleh audience sehingga dapat dinyatakan telah mencapi tujuan. 3) Mencantumkan Materi Pembelajaran
bahkan jika perlu guru dapat mengembangkannya melalui buku siswa.
4) Mencantumkan Model/Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran. Penetapan ini diambil bergantung pada karakteristik pendekatan dan atau strategi yang dipilih. Selain itu, pemilihan metode/pendekatan bergantung pada jenis materi yang akan diajarkan kepada peserta didik. Ingatlah, tidak ada satu metode pun yang dapat digunakan untuk mengajarkan semua materi.
5) Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat pendahuluan/kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan penutup, dan masing-masing disertai alokasi waktu yang dibutuhkan. Akan tetapi, di mungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model yang dipilih, menggunakan sintaks yang sesuai dengan modelnya. Selain itu, apabila kegiatan disiapkan untuk lebih dari satu kali pertemuan, hendaknya diperjelas pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 atau seterusnya.
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang terdapat dalam silabus. Jika memungkinkan, dalam suatu perencanaan disiapkan media, alat/bahan, dan sumber belajar. Apabila ketiga aspek ini dipenuhi, penyusun harus pengeksplisitkan secara jelas: a) media, b) alat/bahan, dan c) sumber belajar yang digunakan. Oleh karena itu, guru harus memahami secara benar pengertian media, alat, bahan, dan sumber belajar.
7) Mencantumkan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas jenis/teknik penilaian, bentuk instrumen, dan istrumen yang digunakan untuk mengukur ketercapaian indikator dan tujuan pembelajaran. Dalam sajiannya dapat dituangkan dalam bentuk matriks horizontal maupun vertikal. Dalam penilaian hendaknya dicantumkan : teknik/jenis, bentuk instrumen dan instrumen, kunci jawaban/rambu-rambujawaban dan pedoman penskorannya.
c. Lembar kerja siswa (LKS)
Dalam Ahmadi (2014:251) dijelaskan secara lengkap mengenai lembar kegiatan siswa pembelajaran tematik integratif antara lain sebagai berikut: 1) Manfaat LKS
a) Mengaktifkan siswa
d) Menjadi alternatif cara pengajian materi pembelajaran yang menekankan keaktifan siswa, serta memotifasi siswa.
2) Bahan pertimbangan penulisan LKS a) Mengacu pada kurikulum
b) Mendorong siswa untuk belajar dan bekerja c) Bahasa yang digunakan mudah dipahami
d) Tidak dikembangkan untuk menguji konsep-konsep yang sudah diuji guru dengan cara duplikasi.
3) Persyaratan pengembangan LKS
a. Persyaratan pedagogik: lembaran LKS harus mengikuti azas-azas pembelajaran yang efektif, seperti memberi tekanan pada proses penemuan konsep atau sebagai petunjuk mencari tau dan mempertimbangkan perbedaan individu, sehingga LKS
