i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN
KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATA PELAJARAN
MENGELOLA ADMINISTRASI KAS DAN BANK
Penelitian Dilakukan di Kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
Oleh Praptomaningsih NIM : 091334053
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Dengan sepenuh hati kupersembahkan karya ini untuk:
Allah SWT
Kedua orang tuaku, Bapak Tukijo dan Ibu Sumirah
Keluarga besar Kromo Harjo dan Atmo Warsito
Sahabat-sahabatku
v
Motto
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu
telah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
urusan yang lainnnya.
(QS. Al Insyirah: 6-7)
Satu ons aksi jauh lebih berharga daripada satu ton teori.
(Ralp W.E.)
Masa depan itu seperti cermin yang tak tembus pandang. Semua orang
yang mencoba melihat ke dalamnya tak akan melihat apa-apa, tapi hanya
sebuah kerangka dari wajah lama yang cemas.
viii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
BELAJAR DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATA PELAJARAN MENGELOLA ADMINISTRASI KAS DAN BANK
Penelitian Dilakukan di Kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem
Praptomaningsih Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administasi kas dan bank dengan pokok bahasan menyusun rekonsiliasi bank melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT).
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah presentasi kelas, pembagian kelompok, permainan, turnamen, dan penghargaan kelompok. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa yaitu kuesioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.
ix
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMANT (TGT) TYPE TO IMPROVE
STUDENT’SLEARNING MOTIVATION AND SOCIAL SKILLS ON THE
SUBJECTS OF MANAGING THE ADMINISTRATION OF CASH AND BANK
A Research was Conducted to the Tenth Grade Students of Accounting Departement of Sanjaya Vocational High School, Pakem
Praptomaningsih Sanata Dharma University
Yogyakarta 2013
This research aims at know the increase of student’s learning motivation and social skills in studying accounting in the topic of bank reconsiliation through the implementation of cooperative learning model teams games tournament (TGT) type.
This research is a classroom action research. It was conducted on the tenth grade students of Acoounting Departement of Sanjaya Vocational High School Pakem. The implementation of this classroom action research was done in two cycles in which each cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The main components of cooperative learning TGT type are class presentation, groups sharing, games, tournament, and the appreciation of the group. Instruments used in this study to measure the students motivation in learning and social skills are quetionnaires. The data obtained are analyzed by using descriptive analysis and comparative analysis.
The result of the research shows that: (1) there is an increase in student’s
learning motivation in the subjects of managing the administration of cash and bank with the subject of bank reconciliation through the implementation of cooperative learning TGT type (the average score before the research = 64,68; the first cycle average score = 75,59; the second cycle average score = 80,94; the average score of first cycle and second cycle has reached the targets which were decided 75,00); (2) there is an increase in the student’s social skills in the subjects of managing the
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan petunjuk yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak yang secara langsung maupun tidak langsung dan dengan caranya masing-masing telah membantu penulis. Pada kesempatan ini dari lubuk hati yang terdalam penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Indra Darmawan, SE., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah mendidik, membimbing, dan mendukung penulis selama belajar sampai tersusunnya skripsi ini.
4. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan mendampingi, mendidik, meluangkan waktu, tenaga, dan dengan penuh kesabaran membimbing penulis dalam menyusun skripsi ini.
xi
6. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah meluangkan waktu untuk menguji, membimbing, memberi kritik, dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan membimbing penulis selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma.
8. Ibu Aris Sudarsilah selaku staf sekretariat Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang siap sedia melayani dan membantu urusan administrasi selama penulis kuliah hingga penyusunan skripsi ini.
9. Ibu Dra. S. Sri Utami selaku Kepala Sekolah SMK Sanjaya Pakem Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.
10. Ibu Triswinarti, S.Pd. selaku guru mitra mata pelajaran Mengelola Administrasi Kas dan Bank yang telah meluangkan waktu dan membantu penulis selama melakukan penelitian.
11. Siswa-siswi kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem Tahun Ajaran 2012/2013 yang telah bersedia bekerja sama dan membantu kelancaran pelaksanaan penelitian.
12. Kedua orang tuaku, Bapak Tukijo dan Ibu Sumirah yang telah memberikan doa, semangat, dan dukungan baik materi maupun moral.
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL. ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI... vii
ABSTRAK. ... viii
ABSTRACT. ... ix
KATA PENGANTAR... x
DAFTAR ISI... xiii
DAFTAR TABEL. ... xvi
DAFTAR GAMBAR... xviii
DAFTAR LAMPIRAN….. ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah. ... 1
B. Batasan Masalah. ... 4
C. Rumusan Masalah penelitian... 4
D. Tujuan Penelitian... 5
E. Manfaat Penelitian... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA. ... 7
A. Penelitian Tindakan Kelas. ... 7
B. Model Pembelajaran Kooperatif... 12
C. Teams Games Tournament (TGT)... 17
D. Motivasi Belajar. ... 19
E. Keterampilan Sosial... 23
F. Mengelola Administrasi Kas dan Bank. ... 26
G. Kerangka Berpikir. ... 29
H. Model Penelitian... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN. ... 34
A. Jenis Penelitian ... 34
xiv
C. Subjek dan Objek Penelitian. ... 34
D. Prosedur Penelitian. ... 35
E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasionalnya... 42
F. Pengukuran Variabel Penelitian. ... 42
G. Uji Kuesioner... 45
H. Instrumen Penelitian. ... 50
I. Teknik Pengumpulan Data. ... 52
J. Teknik Analisis Data. ... 54
BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH. ... 57
A. Sejarah Berdirinya SMK Sanjaya Pakem... 57
B. Tujuan, Visi, dan Misi SMK Sanjaya Pakem... 59
C. Sistem Pendidikan SMK Sanjaya Pakem. ... 61
D. Kurikulum SMK Sanjaya Pakem. ... 62
E. Organisasi Sekolah SMK Sanjaya Pakem... 65
F. Sumber Daya Manusia SMK Sanjaya Pakem. ... 72
G. Siswa SMK Sanjaya Pakem. ... 77
H. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMK Sanjaya Pakem ... 78
I. Fasilitas Pendidikan dan Pelatihan ... 79
BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN. ... 81
A. Deskripsi Penelitian... 81
1. Kegiatan Pra Penelitian. ... 82
a. Observasi Aktivitas Guru. ... 82
b. Observasi Aktivitas Siswa. ... 86
c. Observasi Aktivitas Kelas... 90
2. Siklus Pertama. ... 92
a. Perencanaan. ... 92
b. Tindakan. ... 96
c. Pengamatan... 100
d. Refleksi. ... 108
3. Siklus Kedua... 112
a. Perencanaan. ... 112
b. Tindakan. ... 117
c. Pengamatan... 120
d. Refleksi. ... 128
B. Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT). ... 133
xv
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN. .. 146
A. Kesimpulan... 146
B. Keterbatasan. ... 147
C. Saran……... 148
DAFTAR PUSTAKA ... 150
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar... 43
Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial….. ... 44
Tabel 3.3 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar…... 46
Tabel 3.4 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar yang Baru ... 47
Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Keterampilan Sosial. .... 48
Tabel 3.6 Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas……... 49
Tabel 3.7 Penilaian Acuan Patokan (PAP) II... 55
Tabel 4.1 Daftar Nama Wali Kelas ... 76
Tabel 4.2 Daftar Jumlah Siswa ... 77
Tabel 5.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Sebelum TGT. ... 84
Tabel 5.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum TGT. 84 Tabel 5.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum TGT. 89 Tabel 5.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di dalam Kelompok Sebelum TGT. ... 89
Tabel 5.5 Hasil Pre Test... 90
Tabel 5.6 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Sebelum TGT... 92
Tabel 5.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus I. ... 101
Tabel 5.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus I. ... 102
Tabel 5.9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus I. ... 105
Tabel 5.10 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus I. ... 106
Tabel 5.11 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Siklus I. ... 107
Tabel 5.12 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I. ... 109
Tabel 5.13 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I. ... 111
Tabel 5.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara Umum Siklus II. ... 122
Tabel 5.15 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Siklus II. ... 122
Tabel 5.16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Siklus II. ... 125
Tabel 5.17 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Siklus II. ... 126
xvii
Tabel 5.19 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II. ... 129 Tabel 5.20 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen
Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT Siklus II. ... 131 Tabel 5.21 Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan TGT, Siklus
I, dan Siklus II. ... 134 Tabel 5.22 Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penelitian. .... 136 Tabel 5.23 Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus I. ... 137 Tabel 5.24 Analisis Motivasi Belajar Siswa Siklus II... 138 Tabel 5.25 Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Penerapan TGT,
xviii
DAFTAR GAMBAR
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas Secara
Umum. ... 155 Lampiran 2 Instrumen Observasi Aktivitas Guru di Kelas. ... 156 Lampiran 3 InstrumenObservasi Aktivitas Siswa di Kelas... 159 Lampiran 4 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam
Kelompok. ... 160 Lampiran 5 Instrumen Observasi Aktivitas Kelas….. ... 161 Lampiran 6 Instrumen Observasi Aktivitas Guru (Catatan
Anekdotal). ... 163 Lampiran 7 Instrumen Observasi Aktivitas Siswa (Catatan
Anekdotal). ... 164 Lampiran 8 Instrumen Observasi Pengamatan Aktivitas Siswa
dalam Kelompok (Catatan Anekdotal). ... 165 Lampiran 9 Instrumen Observasi Pengamatan Kelas (Catatan
Anekdotal). ... 166 Lampiran 10 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. ... 167 Lampiran 11 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen
Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT. ... 168 Lampiran 12 Pedoman Wawancara... 169 Lampiran 13a Kuesioner Motivasi Belajar (Sebelum Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT)... 171 Lampiran 13b Kuesioner Motivasi Belajar (Setelah Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 175 Lampiran 14a Kuesioner Keterampilan Sosial (Sebelum Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 178 Lampiran 14b Kuesioner Keterampilan Sosial (Setelah Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT). ... 182 Lampiran 15 Soal Pre Test... 185 Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan
Pertama (Siklus Pertama) ... 189 Lampiran 17 Pembagian Kelompok Siklus I. ... 219 Lampiran 18 Rules the Games (Peraturan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT Siklus I). ... 220 Lampiran 19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan
xx
Lampiran 21 Rules the Games (Peraturan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT Siklus II). ... 253
Lampiran 22 Lembar Penilaian Kelompok….. ... 256
Lampiran 23 Skenario Pembelajaran ... 258
Lampiran 24 Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelas ... 277
Lampiran 25 Tingkat Aktivitas Siswa Dalam Kelompok ... 278
Lampiran 26 Tingkat Aktivitas Kelas ... 279
Lampiran 27 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Pra Penelitian. ... 326
Lampiran 28 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I. ... 327
Lampiran 29 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II. ... 328
Lampiran 30 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Pra Penelitian.... 329
Lampiran 31 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus I... 330
Lampiran 32 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus II. ... 331
Lampiran 33 Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter Siklus I. ... 333
Lampiran 34 Lembar Penilaian Afektif Pendidikan Berkarakter Siklus II... 334
Lampiran 35a Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar. 336 Lampiran 35b Validitas dan Reliabilitas KuesionerMotivasi Belajar yang Baru... 339
Lampiran 36 Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Keterampilan Sosial... 342
Lampiran 37a Refleksi Siswa Siklus I. ... 344
Lampiran 37b Refleksi Siswa Siklus II. ... 346
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan belajar akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku, keterampilan, dan pengetahuan. Perubahan tersebut merupakan hasil dari interaksi baik secara formal maupun non formal. Dalam pembelajaran formal berbeda dengan non formal. Pembelajaran formal dilakukan secara terstruktur dan terencana. Pembelajaran non formal dilakukan secara terorganisasi dan mandiri di luar lingkup formal.
Dalam pembelajaran formal guru memiliki peranan yang penting. Peran yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah adalah membimbing dan mendidik siswa. Membimbing berarti proses pemberian bantuan terhadap siswa untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimum terhadap sekolah, keluarga, dan masyarakat. Dalam tugas mendidik, guru memegang berbagai jenis peran yang harus dilaksanakan sebaik-baiknya, termasuk mampu berinteraksi dengan siswa secara keseluruhan.
penggunaan model atau metode pembelajaran yang digunakan bervariasi dan dalam penyampaian materi siswa antusias, maka siswa tersebut termotivasi dalam belajar.
Dalam proses pembelajaran akuntansi hendaknya guru melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif. Pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi. Terutama pada kompetensi dasar menyusun rekonsiliasi bank. Siswa cenderung menghafal materi dalam mengerjakan tugas dan ulangan tanpa memahami materi. Guru dapat menyusun permainan yang menarik dan menyenangkan supaya siswa antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, diharapkan siswa dapat memahami materi dengan baik.
Hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa masih rendah.
Dari permasalahan tersebut, penulis membuat alternatif pemecahan masalah yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang bervariasi yang mampu melatih mental siswa untuk berani berpendapat dan tentunya mendorong terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Menurut Sugiyanto (2010:37) pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok siswa untuk bekerja sama memaksimalkan kondisi belajar demi mencapai tujuan belajar. Ada berbagai macam tipe pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas diantaranya students teams achievement divisions, teams games tournaments, team assisted individualization, dan cooperative integrated reading and composition (Slavin, 2005:11).
Berdasarkan uraian di atas, penulis berkeyakinan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar dan Keterampilan Sosial Siswa pada Mata Pelajaran Mengelola
Administrasi Kas dan Bank” yang akan dilakukan pada siswa kelas X Akuntansi SMK Sanjaya Pakem.
B. Batasan Masalah
Penerapan model pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai tipe, yaitu students teams achievement divisions, teams games tournaments, team assisted individualization, cooperative integrated reading and composition, dan lain-lain. Dalam penelitian ini hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank.
C. Rumusan Masalah Penelitian
1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran mengelola adminstrasi kas dan bank?
2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola adminstrasi kas dan bank?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini disusun dengan tujuan untuk :
1. Mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT).
2. Mengetahui peningkatan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT).
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dalam membantu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang aktif dan kreatif dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, sehingga pembelajaran di kelas menjadi menyenangkan.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan sekolah dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan dapat memotivasi guru bidang studi lain dalam menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa.
4. Bagi Universitas Sanata Dharma
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan menjadi salah satu sumber referensi bagi penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas.
5. Bagi Peneliti
7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas (classroom action research) memiliki tiga unsur, yakni sebagai berikut (Kunandar, 2008:45):
a. Penelitian
Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk meyelesaikan suatu masalah.
b. Tindakan
Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuaan untuk memperbaiki atau meningkatkan suatu masalah dalam proses belajar mengajar.
c. Kelas
Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama.
sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Dari beberapa pengertian PTK di atas, dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan implementasi dari sikap kritis guru terhadap kegiatan yang diamati sehari-hari di dalam kelas untuk menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
2. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:17), mengemukakan bahwa PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah. Prinsip tersebut diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar.
2) Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran.
3) Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis yang dirumuskan cukup meyakinkan.
4) Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.
5) Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pemimpin sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi.
6) Masalah tidak hanya fokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan perlu kerjasama antara guru dan dosen).
3. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
a) Perencanaan (Planning)
Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah mengetahui masalah dalam pembelajaran. Kegiatan perencanaan mencakup mengidentifikasi masalah, memetapkan masalah, menganalisis masalah, merumuskan masalah, dan merencanakan tindakan perbaikan.
b) Tindakan (Acting)
Perencanaan hatus diwujudkan dengan adanya tindakan (acting) dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya.
c) Pengamatan (Observing)
Selanjutnya diadakan pengamatan yang teliti terhadap proses pelaksanannya.
d) Refleksi (Reflecting)
Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya.
4. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kunandar (2008:63) tujuan dari PTK adalah sebagai berikut:
a) Untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budaya akademik dikalangan para guru.
b) Meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
c) Meningkatkan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatan proses pembelajaran.
d) Sebagai alat traning in-service, yang melengkapi guru dengan skill dan metode baru, mempertajam kekuatan analisis, dan mempertinggi kesadaran diri guru.
e) Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan.
f) Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya motivasi belajar siswa.
g) Meningkatkan profesionalisme pendidik dan tenaga kepedidikan. h) Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah,
sehingga tercipta sikap proaktif terhadap perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.
5. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:14) PTK memiliki manfaat secara umum dan khusus, yaitu:
a) Manfaat umum PTK
1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran 2) Meningkatkan profesionalitas guru
3) Meningkatkan rasa percaya diri guru
4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan keterampilan dan pengetahuannya
b) Manfaat khusus PTK
1) Menumbuhkan kebiasaan menulis 2) Menumbuhkan budaya meneliti 3) Menggali ide baru
4) Melatih pemikiran ilmiah 5) Mengembangkan keterampilan
6) Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas
6. Model Penelitian Tindakan
Menurut Arikunto (2006:96), model penelitian tindakan yang paling dikenal adalah model dari Kemmis & Mc. Taggart. Adapun model penelitian tindakan kelas yang dimaksudkan menggambarkan empat langkah (dan pengulangannya), yang disajikan dalam bagan berikut ini:
Perencanaan
SIKLUS I Pelaksanaan
Refleksi
Pengamatan Perencanaan
SIKLUS II Pelaksanaan
Refleksi
Secara utuh, tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut:
Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (perencanaan)
Perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap ini, peneliti menetukan titik-titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati.
Tahap 2: Pelaksanaan tindakan
Tahap ini merupakan implementasi dari tahap perencanaan, yaitu mengenakan tindakan di kelas. Dalam pelasanaannya guru harus ingat dan taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan tindakan, tetapi harus pula berlaku wajar.
Tahap 3: Pengamatan
Pengamatan merupakan kegiatan yang dilakukan bersamaan dengan tindakan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
Tahap 4: Refleksi atau pantulan
B. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut Hamid Hasan (Solihatin dan Raharjo, 2005:4) cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan kooperatif siswa secara individual mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok.
Model cooperative learning mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena siswa dapat bekerjasama dengan siswa lain dalam menentukan dan merumuskan alternatif pemecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi. Menurut Hamid Hasan, belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip kooperatif sangat baik digunakan untuk mencapai tujuan belajar. Suasana belajar yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka, dan santai di antara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh dan memberi masukan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, dan moral, serta keterampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran (Solihatin dan Raharjo, 2005:6).
Suasana belajar dan rasa kebersamaan yang tumbuh dan berkembang di antara sesama anggota kelompok memungkinkan siswa untuk mengerti dan memahami materi pelajaran dengan baik. Proses pengembangan kepribadian yang demikian akan membantu siswa yang kurang berminat menjadi lebih bergairah dalam belajar. Siswa yang kurang bergairah dalam belajar akan dibantu siswa lain yang mempunyai gairah lebih tinggi dan memiliki kemampuan untuk menerapkan apa yang telah dipelajari (Solihatin dan Raharjo, 2005:6).
2. Tipe Pembelajaran kooperatif
a. Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang. Guru memulai pelajaran dengan mempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerja dalam kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.
b. Teams Games Tournaments (TGT)
Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun, kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan kepada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok.
c. Jigsaw
Pada model ini siswa dibagi menjadi kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Siswa bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model ini, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama untuk berdiskus. Pada tahap ini para ahli dibebaskan mengemukakan pendapat, saling bertanya, dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi tugasnya, para ahli kembali ke kelompok masing-masinng. Mereka bertugas mengajarkan topik kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model ini adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkaatan nilai individu sama seperti STAD.
d. Team Assisted Individualization (TAI)
jumlah skor tim. Skor ini didasarkan pada jumlah rata-rata unit yang bisa dicakupi oleh tiap anggota tim. Kriteria tim tinggi ditetapkan sebagai tim super dan akan menerima sertifikat yang menarik. Setiap hari guru memberi pengajaran selama 10-15 menit kepada dua atau tiga kelompok kecil siswa yang terdiri dari tim yang berbeda. Seminggu sekali siswa diminta mengerjakan tes fakta selama tiga menit. Pada akhir tiap minggu guru menghentikan program individual dan menghabiskan satu minggu mengajari seluruh kelas.
e. Cooperative Intregrated Reading and Composition (CIRC)
CIRC merupakan sebuah program yang komprehensif untuk mengajari pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa. CIRC terdiri dari beberapa komponen, yaitu: tindak lanjut, membaca lisan, kemampuan memahami bacaan, menulis, dan seni berbahasa.
f. Learning Together
Siswa melakukan presentasi bahan pelajaran, kemudian siswa dikelompokkan terdiri dari empat sampai lima orang yang bersifat heterogen dan mengerjakan satu lembar kerja secara berkelompok. Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswa secara individual mengerjakan kuis.
3. Prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif
Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok dianggap cooperative learning, terdapat lima prinsip dasar dalam cooperative learning yaitu (Lie, 2002:31-37):
a. Saling ketergantungan positif
b. Tanggung jawab perseorangan
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus mempunyai komitmen yang kuat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab terhadap aktivitas yang dilakukan. Tanggung jawab perseorangan tersebut dapat tercipta apabila guru dapat memberikan tugas yang bobot dan tingkat kesulitannya relatif sama untuk setiap siswa dalam anggota kelompok. Dengan demikian setiap siswa mempunyai tanggung jawab yang sama dengan anggota tim yang lain dan dapat menyelesaikan tugas kelompoknya bersama-sama.
c. Tatap muka
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok. Setiap kelompok harus diberi kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi akan membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota karena hasil pemikiran kelompok akan lebih baik daripada hasil pemikiran satu orang saja. Sinergi antar anggota ini akan meningkatkan sikap menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing anggota. Tatap muka ini merupakan suatu bentuk keterampilan sosial yang memungkinkan anggota berinteraksi dengan anggota lainnya untuk saling mencapai tujuan. Oleh karena itu, setiap anggota harus diberi kesempatan untuk saling mengenal, saling menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka, dan interaksi pribadi.
d. Komunikasi antar anggota
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi, sehingga setiap siswa harus dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena tidak semua siswa mempunyai keahlian berbicara dan mendengarkan. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan untuk mengemukakan pendapat. Siswa perlu diberitahu tentang cara-cara berkomunikasi secara efektif. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok memerlukan proses yang panjang, namun sangat bermanfaat untuk memperkaya pengalaman belajar dan untuk pembinaan perkembangan mental dan emosional siswa.
e. Evaluasi proses kelompok
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)
TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Kegiatan belajar melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan. Aktivitas belajar dirancang dengan permainan dan turnamen akademik akan menumbuhkan kegairahan siswa dalam belajar, tanggung jawab, kerja sama, dan persaingan yang sehat.
1. Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Menurut Slavin (2005:166-167) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan yaitu:
a. Presentasi kelas (Class presentation)
Materi dalam TGT pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas, atau dengan diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru. Kegiatan ini dilaksanakan melalui pengajaran secara langsung yang dipandu oleh guru. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas berlangsung, karena dengan demikian akan sangat membantu siswa mengerjakan kuis-kuis (soal-soal).
b. Kelompok (Team)
Kelompok terdiri dari empat atau enam siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas (heterogen). Fungsi utama tim adalah untuk memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk dapat mengerjakan kuis dengan baik. Sebelum kegiatan belajar kelompok dimulai, guru menjelaskan beberapa sikap yang harus diperhatikan supaya kerja sama dalam kelompok dapat berjalan dengan lancar. Setelah guru menyampaikan materi, tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi lain. Pembelajaran ini biasanya melibatkan pembahasan permasalahan bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi setiap kesalahan pemahaman.
c. Permainan (Game)
pada kartu tersebut. Siswa yang dapat menjawab dengan benar akan mendapatkan skor.
d. Pertandingan (Tournament)
Pertandingan adalah sebuah struktur dimana permainan berlangsung. Biasanya turnamen berlangsung setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan. Pada turnamen pertama, guru menunjuk siswa pada meja turnamen, tiga siswa berprestasi tinggi pada meja pertama, tiga siswa berprestasi selanjutnya pada meja kedua, dan seterusnya. Kompetisi ini memungkinkan para siswa dari semua tingkat kinerja sebelumnya berkontribusi secara maksimal terhadap skor tim mereka jika mereka melakukan yang terbaik. Pada turnamen selanjutnya, para siswa akan tertukar meja tergantung pada kinerja mereka pada waktu turnamen terakhir. Pemenang pada tiap meja naik meja ke tingkat berikutnya yang lebih tinggi. Skor yang paling rendah diturunkan. Dengan cara ini, untuk seterusnya mereka akan terus dinaikkan atau diturunkan sampai mereka mencapai tingkat kinerja mereka yang sesungguhnya.
e. Penghargaan kelompok (Team recognition)
Tim terbaik akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan 20% dari peringkat siswa.
2. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Pembelajaraan kooperatif tipe TGT memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TGT diantaranya adalah (Irvanzaky, 2012):
a. Siswa lebih temotivasi untuk belajar agar dapat memberikan dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
b. Meningkatkan interaksi siswa secara aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki siswa.
c. Menuntut rasa tanggung jawab siswa untuk berbuat terbaik bagi kelompoknya.
d. Meningkatkan prestasi belajar siswa.
D. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Menurut Beck (1978:24) motivation is broadly concerned with the contemporary determinants of choice (direction), persistence, and of goal direct behavior. Cropley (Siregar dan Hartini Nara, 2010:49) menjelaskan, bahwa motivasi merupakan tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu. Motivasi dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang ingin melakukan sesuatu, dan apabila tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka tersebut (Sardiman, 2008:75). Menurut Hamalik (2007:158) motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.
menjamin kelangsungan, dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai (Sardiman, 2008:75). Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar.
2. Klasifikasi Motivasi
Menurut Sardiman (2008:89-91), dipandang dari sudut yang menimbulkannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Sebagai contoh, siswa yang senang membaca tidak perlu ada yang menyuruh atau mendorongnya, siswa tersebut sudah rajin mencari buku untuk dibaca. Motivasi intrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan aktivitas belajar. Jadi motivasi intrinsik muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial bukan sekedar simbol dan seremonial.
b. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif karena adanya perangsang dari luar. Sebagai contoh, siswa belajar karena tahu besok pagi akan ada ujian dengan harapan akan mendapatkan nilai baik. Jadi yang penting bukan karena belajar ingin mengetahui sesuatu tetapi ingin mendapatkan nilai baik. Oleh karena itu, motivasi ekstrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Menurut Sardiman (2008:85), ada beberapa fungsi motivasi dalam belajar, yaitu:
b. Menentukan arah kegiatan, yakni ke arah yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
d. Pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.
4. Ciri-ciri Orang Termotivasi
Ada beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Ini dapat diketahui melalui proses belajar mengajar di kelas, sebagaimana dikemukakan Brown (Imron, 1996:30) sebagai berikut: tertarik kepada guru, artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh; tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan, mempunyai antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama pada guru, ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas, ingin identitas dirinya diakui oleh orang lain, selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali, dan selalu terkontrol dalam lingkungannya.
dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan apa yang diyakini, senang mencari, dan memecahkan masalah.
5. Peran Motivasi Dalam Belajar dan Pembelajaran
Motivasi memiliki peran dalam belajar dan pembelajaran, antara lain (Uno, 2007:27-28):
a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar.
Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.
b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar.
Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari sedikitnya sudah diketahui atau dinikmati manfaatnya.
c. Motivasi menentukan ketekunan belajar.
Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik.
E. Keterampilan Sosial
1. Pengertian Keterampilan Sosial
Manusia sebagai makhluk sosial dituntut untuk mampu mengatasi segala permasalahan yang timbul sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan sosial dan mampu menampilkan diri sesuai dengan aturan atau norma yang berlaku. Oleh karena itu setiap individu dituntut untuk menguasai keterampilan-keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri terhadap lingkungan sekitarnya. Keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri menjadi semakin penting ketika anak menginjak masa remaja, karena pada masa remaja individu sudah memasuki dunia pergaulan yang lebih luas dimana pengaruh teman-teman dan lingkungan sosial akan sangat menentukan (Thalib, 2010:159).
2. Faktor-faktor Penentu Keterampilan Sosial
Menurut Thalib (2010:160), faktor-faktor yang menentukan keterampilan sosial, antara lain:
a. Keluarga
Keluarga merupakan tempat utama dan pertama bagi anak dalam mendapatkan pendidikan. Kepuasan psikis yang diperoleh anak akan menentukan bagaimana anak akan bereaksi terhadap lingkungannya. Anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang kurang harmonis atau broken home, dimana anak yang tidak mendapatkan kepuasan psikis yang cukup, akan sulit mengembangkan keterampilan sosialnya. Hal yang penting diperhatikan orang tua adalah menciptakan suasana yang demokratis di dalam keluarga sehingga remaja dapat menjalin komunikasi yang baik dengan orang tua dan saudara. Melalui komunikasi timbal balik antara anak dan orang tua, segala bentuk konflik yang timbul akan mudah diatasi. Sebaliknya, komunikasi yang kaku, dingin, terbatas, menekan, penuh otoritas akan memunculkan berbagai konflik yang berkepanjangan sehingga suasana menjadi tegang, panas, emosional, sehingga dapat menyebabkan hubungan sosial yang tidak harmonis.
b. Kepribadian
Penampilan sering diidentikkan dengan manifestasi dari kepribadian seseorang. Akan tetapi, apa yang tampil tidak selalu menggambarkan pribadi yang sebenarnya. Dalam hal ini amatlah penting bagi remaja untuk tidak menilai seseorang berdasarkan penampilan semata, sehingga orang yang memiliki penampilan tidak menarik cenderung dikucilkan.
c. Pendidikan/ sekolah
Sekolah mengajarkan berbagai keterampilan kepada anak. Salah satu keterampilan tersebut adalah keterampilan-keterampilan sosial yang berkaitan dengan cara-cara belajar yang efisien dan berbagai teknik belajar sesuai dengan jenis pelajarannya.
d. Teman/ solidaritas kelompok
Peran kelompok dan teman-teman amatlah besar. Seringkali remaja lebih mementingkan urusan kelompok dibandingkan urusan keluarganya. Hal tersebut merupakan suatu yang normal sejauh kegiatan yang dilakukan remaja dan kelompoknya bertujuan positif dan tidak merugikan orang lain.
3. Cara Mengembangkan Keterampilan Sosial
teman, sehingga perlu bimbingan yang memiliki landasan yang benar. Cara-cara berketerampilan sosial yang dapat dikembangkan dari siswa adalah sebagai berikut: membuat rencana dengan orang lain, partisipasi dalam usaha meneliti sesuatu, partisipasi produktif dalam kelompok, menjawab secara sopan pertanyaan orang lain, memimpin diskusi kelompok, bertindak secara tanggung jawab, dan menolong orang lain. Seorang siswa dikatakan berketerampilan sosial dengan baik sesuai aturan dengan sesamanya di dalam sebuah kelompok. Jadi, sarana kelompok urtuk berkomunikasi merupakan syarat yang harus ada di dalam memproses keterampilan sosial siswa (Thalib, 2010:162).
F. Materi Mengelola Administrasi Kas dan Bank (KD: Menyusun
Rekonsiliasi Bank)
1. Hubungan rekening koran dengan akun kas
Sistem pengawasan kas yang mengharuskan semua transaksi dalam bentuk uang tunai maupun cek yang diterima setiap hari disetorkan ke bank, sementara pembayaran dengan kas dilakukan dengan menggunakan cek sehingga semua transaksi yang menyangkut kas selain oleh perusahaan juga dicatat oleh bank. Semua kas yang diterima sebelum disetor ke bank oleh perusahaan dicatat dalam jurnal penerimaan. Semua cek yang dikeluarkan perusahaan untuk semua jenis pembayaran dicatat dalam jurnal pengeluaran kas. Data kedua jurnal tersebut dihimpun dalam akun kas setelah dilakukan posting (Somantri, 2007:38).
Setoran dana dari perusahaan dan pengurangan cek yang dikeluarkan perusahaan oleh pihak bank dicatat dalam suatu rekening yang disebut rekening koran atau rekening giro. Simpanan dana dalam rekening tersebut bersifat lancar, artinya dapat ditarik sewaktu-waktu sehingga saldonya sering berubah-ubah (Somantri, 2007:38).
2. Tujuan rekonsiliasi bank
oleh pihak bank, atau sebaliknya sehingga dapat diketahui penyebab terjadinya perbedaan saldo kas (Somantri, 2007:39).
3. Bentuk rekonsiliasi bank
Rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk staffel dan scontro. Rekonsiliasi bank dilakukan hanya terhadap saldo akhir kas, laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut (Somantri, 2007:40) :
1) Rekonsiliasi saldo menurut bank dan saldo menurut perusahaan ke arah saldo yang benar.
2) Rekonsiliasi saldo menurut bank ke arah saldo menurut catatan perusahaan.
Apabila rekonsiliasi bank dilakukan terhadap saldo awal, penerimaan, pengeluaran, dan saldo akhir maka laporan rekonsiliasi bank dapat disusun dalam bentuk sebagai berikut (Somantri, 2007:40):
1) Rekonsiliasi bentuk empat kolom 2) Rekonsiliasi bentuk delapan kolom
4. Prosedur rekonsiliasi bank
a. Penghitungan selisih saldo kas
1) Buku jurnal penerimaan kas 2) Buku jurnal pengeluaran kas 3) Rekening koran
4) Daftar bukti setoran ke bank
5) Bukti penerimaan dan pengeluaran kas dengan dokumen pendukungnya
b. Identifikasi penyebab timbulnya perbedaan saldo kas
Transaksi-transaksi yang mengakibatkan terjadinya perbedaan saldo kas menurut catatan perusahaan dengan saldo rekening koran, antara lain (Somantri, 2007:41):
1) Setoran dalam perjalanan atau setoran dalam proses (deposit in transit), yaitu setoran perusahaan yang belum diterima oleh bank pada saat rekening koran sudah ditutup.
2) Cek dalam peredaran (out standing check), yaitu cek yang telah dikeluarkan perusahaan untuk pembayaran kepada pihak lain, tetapi sampai dengan penutupan rekening koran, cek yang bersangkutan belum diuangkan (dicairkan) sehingga belum tercatat dalam rekening koran.
3) Cek kosong, yaitu cek yang diterima perusahaan dan disetorkan ke bank, ditolak oleh bank karena dananya tidak mencukupi.
4) Cek ditempat (counter check), yaitu pengambilan uang dari bank tidak menggunakan cek melainkan dengan formulir yang disediakan oleh bank.
5) Adanya hasil inkaso bank, yaitu penagihan piutang/ wesel atas nama perusahaan dan dilakukan oleh bank, tetapi oleh bank belum dilaporkan ke perusahaan.
6) Kesalahan pencatatan bank dalam melakukan pencatatan. Bank mencatat penyetoran dan pengambilan ke rekening koran nasabah lain.
7) Kesalahan dalam pencatatan yang dilakukan bank atau perusahaan, yaitu mencatat uang dengan jumlah terlalu besar atau kecil.
c. Penyusunan laporan rekonsiliasi bank
1) Rekonsiliasi saldo akhir menurut bank dan menurut perusahaan ke arah saldo yang benar.
Menyusun rekonsiliasi bank dalam bentuk ini, pada dasarnya melakukan penambahan atau pengurangan terhadap saldo kas menurut catatan perusahaan atau menurut rekening koran sesuai dengan pengaruh transaksi yang mengakibatkan terjadinya perbedaan saldo kas sehingga pada akhirnya akan diperoleh saldo kas yang sama. Langkah-langkah untuk dapat menyusun rekonsiliasi ke arah saldo yang benar adalah sebagai berikut (Somantri, 2007:44):
a) Menentukan saldo menurut pihak mana (bank atau perusahaan) yang harus diubah setiap terjadi penyebab perbedaan saldo. b) Menentukan perubahan yang harus dilakukan pada salso yang
bersangkutan, apakah harus ditambah atau harus dikurangi.
G. Kerangka Berpikir
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang membagi siswa ke dalam kelompok, dimana kelompok tersebut dibentuk secara heterogen di dalam satu kelas. Dengan demikian, di dalam kelompok siswa dapat mengembangkan aspek akademik maupun sosialnya, sehingga tujuan belajar baik yang bersifat kognitif, afektif, maupun psikomotorik dapat tercapai. Ada berbagai macam tipe dalam model pembelajaran kooperatif antara lain tipe student teams achievement divisions , teams games tournaments, team assisted individualization, dan cooperative intregrated reading and composition (Slavin, 2005:11-25).
masih rendah dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan beberapa siswa yang sibuk sendiri, tidur-tiduran, dan bercerita dengan siswa lain saat guru menjelaskan materi pelajaran. Dalam diskusi kelompok masih ada siswa yang enggan menyumbangkan ide dan tidak mau bekerja sama dengan siswa lain. Peristiwa tersebut dapat terjadi karena guru belum menggunaakan model dan media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Dalam kondisi tersebut model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat diterapkan dalam kelas sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa. Dalam TGT siswa diajak untuk belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memungkinkan adanya interaksi dan saling berdiskusi, adanya permainan yang menyenangkan, pertandingan akademik yang bertujuan untuk bersaing secara sehat, dan penghargaan bagi kelompok. Dengan demikian, dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat merangsang siswa untuk tertarik terlibat dalam proses pembelajaran sehingga pada akhirnya akan meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa.
Pernyataan-pernyataan tersebut didukung oleh kajian hasil penelitian yang relevan, diantaranya:
(termasuk kategori baik) menjadi 151,70 pada siklus II (termasuk kategori sangat baik).
2. Penelitian yang dilakukan Ni Wayan Eva Nurhayati (2012:226) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif teams games tournament dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Peningkatan motivasi belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata persentase motivasi belajar siswa siklus I sebesar 64,6 (cukup tinggi) menjadi 75,77 (tinggi) pada siklus II. Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan sebesar 10% yakni dari 70,53 pada siklus I menjadi 77,86 pada sikulus II dengan kualifikasi tuntas. Ketuntasan klasikal meningkat dari siklus I 67% menjadi 93% pada siklus II.
3. Van Sikle (Solihatin dan Rahajo, 2008:13) dalam penelitiannya mengenai model cooperative learning dan implikasinya terhadap perolehan belajar siswa dan pengembangan kurikulum social studies, menemukan bahwa sistem belajar kelompok dan debriefing secara individual dan kelompok dalam model cooperative learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual siswa, berkembangnya sikap ketergantungan positif, mendorong peningkatan dan kegairahan belajar siswa, serta mengembangkan dan ketercapaian kurikulum.
pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
H. Model Penelitian Tindakan Kelas
Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT
Keterampilan Sosial Motivasi
34
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010:9). Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan informasi bagaimana tindakan yang tepat untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah SMK Sanjaya Pakem, Jalan Kaliurang Km. 17 Pakem, Sleman, Yogyakarta 55582. Telp. (0274) 895187.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Februari–Mei 2013.
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
2. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT).
D. Prosedur Penelitian
1. Kegiatan Pra Penelitian
Kegiatan ini dilakukan terhadap pembelajaran di kelas sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kegiatan yang dilakukan yaitu melakukan observasi terhadap situasi awal di kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Selain dengan observasi, peneliti juga mengadakan wawancara terhadap guru dan siswa utuk mendukung data yang diperoleh.
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat langkah.
a. Siklus Pertama
1) Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaraan kooperatif tipe TGT, yang meliputi sebagai berikut:
a) Peneliti dan guru menggali data awal tentang karakteristik siswa untuk mengelompokkan siswa secara heterogen berdasarkan kemampuan yang dimiliki ke dalam kelompok-kelompok yang beranggotakan empat sampai lima orang. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini meliputi rencana pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, materi presentasi, soal-soal latihan, lembar kerja siswa, dan lembar observasi.
b) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi: (1) Instrumen untuk mengobservasi aktivitas guru (tersedia di
lampiran 1, 2, dan 3 halaman 155, 156, dan 163)
(2) Instrumen untuk mengobservasi aktivitas siswa (tersedia di lampiran 3 dan 7 halaman 159 dan 164)
(3) Lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok (tersedia di lampiran 4 dan 8 halaman 160 dan 165)
(4) Instrumen untuk mengobservasi aktivitas kelas (tersedia di lampiran 5 dan 9 halaman 161 dan 166)
(6) Kuesioner keterampilan sosial siswa (tersedia di lampiran 14a halaman 178)
2) Tindakan
Pada tahap ini guru melakukan pre-test (tersedia lampiran 15 halaman 185) terlebih dahulu untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil pre test digunakan untuk membentuk kelompok. Selanjutnya dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai rencana dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Presentasi kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam presentasi kelas dengan metode ceramah dan diskusi. Pada saat presentasi kelas ini diharapkan siswa benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. Hal tersebut bertujuan untuk membantu siswa bekerja lebih baik pada saat diskusi kelompok, permainan, dan pertandingan.
b) Kelompok (Team)
c) Permainan (Game)
Permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa selama presentasi kelas dan belajar kelompok. Permainan juga digunakan untuk mengetahui kekompakan kelompok dalam menyelesaikan persoalan. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal dalam permainan make a match. Setiap kelompok akan memperoleh satu set kartu. Kartu tersebut berupa soal dan jawaban. Kelompok diminta untuk mencari pasangan dari setiap kartu dan menempelkan pada media yang sudah disediakan. Kartu soal maupun kartu jawaban yang sudah ditempelkan tidak boleh ditukar dengan kartu lain. Kelompok hanya boleh berdiskusi dengan siswa dalam satu kelompoknya. Kelompok yang melanggar aturan akan langsung didiskualifikasi dan tidak diperbolehkan melanjutkan permainan.
saling memberi masukan, dan kerja sama sangat diperlukan dalam permainan ini.
d) Pertandingan (Tournament)
Pertandingan dilakukan setelah guru melakukan presentasi kelas, kelompok, dan permainan. Guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Setiap meja turnamen terdiri dari empat sampai lima siswa yang dikelompokan secara heterogen. Kompetisi ini memungkinkan para siswa berkontribusi secara maksimal terhadap kelompok jika mereka menginginkan kelompoknya menjadi yang terbaik.
jawaban siswa salah maka dapat dilempar ke kelompok lain dengan cara mengangkat bendera. Guru akan menunjuk kelompok yang mengangkat bendera pertama. Apabila kelompok berhasil menjawab pertanyaan dengan benar maka skor akan bertambah sesuai dengan jumlah nominal uang yang diinvestasikan siswa yang menjawab salah. Apabila jawaban dari kelompok salah, maka soal dianggap hangus dan tidak ada yang mendapatkan skor, selanjutnya siswa kedua dari masing-masing kelompok maju, begitu seterusnya untuk pertandingan selanjutnya.
e) Penghargaan kelompok
Guru akan mengumumkan kelompok terbaik. Pemberian penghargaan ditentukan dengan menjumlah skor seluruh anggota kelompok. Kelompok yang paling banyak mengumpulkan skor akan mendapatkan penghargaan. Dengan demikian, kelompok lain yang belum mendapatkan penghargaan akan termotivasi untuk belajar lebih giat lagi supaya bisa mendapatkan penghargaan.
3) Pengamatan
4) Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis dan evaluasi hasil pengamatan. Siswa dibagikan kuesioner mengenai motivasi belajar (tersedia di lampiran 13a halaman 171) dan keterampilan sosial (tersedia di lampiran 14a halaman 178) untuk mengetahui bagaimana respon siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Ada dua macam refleksi yang dilakukan, yaitu:
a) Refleksi (tersedia di lampiran 10 dan 11 halaman 167 dan 168) setelah suatu pertemuan berakhir, digunakan untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan mencari pemecahan masalah untuk perbaikan pada pembelajaran selanjutnya.
b) Refleksi pada setiap akhir siklus, digunakan untuk mengetahui apakah target yang ditentukan telah tercapai, kemudian dilakukan refleksi bersama guru untuk penyempurnaan pertemuan selanjutnya.
b. Siklus Kedua
E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasionalnya
1. Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT), peningkatan motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran mengelola administrasi kas dan bank.
2. Definisi Operasional Variabel
a. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah kegiatan belajar yang melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan. Aktivitas belajar dirancang dengan permainan dan turnamen akademik yang akan menumbuhkan kegairahan siswa dalam belajar, tanggung jawab, kerja sama, dan persaingan yang sehat.
b. Motivasi belajar adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan belajar karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan dari dalam dirinya ataupun yang datang dari luar.
c. Keterampilan sosial adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk berinteraksi dengan orang lain demi kelancaran tugas.
F. Pengukuran Variabel Penelitian
ganda maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum yang jawaban “sangat positif” terletak di bagian kanan garis, dan jawaban “sangat
negative” terletak di bagian kiri garis, atau sebaliknya (Sugiyono, 2012:97). Dalam skala semantic defferensial untuk pernyataan positif memiliki rentang skor satu sampai tujuh dengan pilihan jawaban sangat tidak setuju sampai sangat setuju. Apabila responden sangat tidak setuju memiliki skor satu dan semakin ke atas akan bermakna sangat setuju dengan skor tujuh. Selanjutnya untuk pernyataan negatif memiliki rentang skor satu sampai tujuh dengan pilihan jawaban sangat setuju sampai sangat tidak setuju. Apabila responden sangat setuju memiliki skor satu dan semakin ke atas akan bermakna sangat tidak setuju dengan skor tujuh.
Dalam pengukuran motivasi belajar dan keterampilan sosial siswa, peneliti menggunakan kuesioner yang dibagikan sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT). Aspek-aspek yang diamati pada motivasi belajar menurut Uno (2007:23):
Tabel 3.1
Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar
Dimensi Indikator Pernyataan
Positif Negatif Motivasi
Intrinsik
1. Adanya keinginan untuk berhasil
1 dan 2 3, 4, dan 5 2. Adanya dorongan untuk
belajar
6 3. Adanya kebutuhan
dalam belajar
7 dan 8 9
4. Adanya harapan masa depan
Keterangan: hasil di atas merupakan pengembangan dari Uno (2007:23) dan kuesioner Eno (2011).
Berikut ini adalah aspek-aspek yang diamati pada variabel keterampilan sosial menurut Thalib (2010:159) adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial
Dimensi Indikator Pernyataan
dengan baik dan efektif 1 2
2. Mampu menyampaikan
pendapat dengan jelas 3
3. Memberi umpan balik 4 5
4. Menerima umpan balik 6
Keterampilan berinteraksi dengan orang lain
1. Menjalin hubungan yang
baik dengan orang lain 7 8
2. Menunjukkan toleransi 9 3. Menunjukkan
penghargaan 10
4. Mendengarkan pendapat
orang lain. 11
5. Menerima kritik 12
6. Memberi kritik 13
7. Bertindak sesuai aturan
yang berlaku 14 15
Keterangan: hasil di atas merupakan pengembangan dari Thalib (2010:159). 2. Adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar
15 16
3. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
G. Uji Kuesioner
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Arikunto, 2006:170). Pengujian validitas instrumen dalam penelitian menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y
∑Y = skor total dari seluruh item ∑X = skor total dari setiap item n = jumlah responden
∑XY = hasil kali X dan Y
Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi dengan taraf signifikansi 5%. Apabila hasil pengukuran menunjukkan rhitung > rtabel
maka butir pernyataan tersebut dinyatakan valid. Jika rhitung < rtabel maka
