Perangkat Pembelajaran KTSP SD Berkarakter [3] SILABUS IPA

(1)

PANDUAN PENGEMBANGAN

SILABUS PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas IV (4) s/d VI (6) Semester 1-2

(2)

(3)

I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10

menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing,

dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan

yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan

Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin

terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.

Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah,

wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin

besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan

pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.

Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam

pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan

siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau

daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan

yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah

atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau

silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar

Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006.

Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

dijelaskan:



Kurikulum dan silabus Pembelajaran SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang

sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis,

kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)



Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan

kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar

kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan

Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan

SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI,

MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)

(4)

B.

Karakteristik Mata Pelajaran

Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik

masing-masing mata pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006)

C. Karakteristik Peserta Didik

Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan

pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu

dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan

pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai

dengan potensinya).

Dalam tahap perkembangannya, siswa berada pada tahap periode perkembangan yang sangat

pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya

dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

1. Perkembangan Aspek Kognitif

Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang

sama dengan usia siswa SD/MI/SDLB/Paket A, merupakan

‘period of formal operation’

. Pada

usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa

memahami sesuatu secara bermakna (

meaningfully

) tanpa memerlukan objek yang konkrit

atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif.

Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar

akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa.

Pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan

guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta

karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.

(5)

2. Perkembangan Aspek Psikomotor

Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru.

Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara

lain:

a. Tahap kognitif

Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi

karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia

harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat

kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.

b. Tahap asosiatif

Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan

tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang

dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap

pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada

tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini,

seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi

waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada

tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek,

gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku.

c. Tahap otonomi

Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses

belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan

yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak

memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini,

gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang

dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.

3. Perkembangan Aspek Afektif

(6)

3. Anxiety

(kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya.

4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.

5. Risk-taking

, yaitu keberanian mengambil risiko.

6.

Empati,

yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang

lain.

II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS

PEMBELAJARAN

A. Pengertian Silabus

Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran,

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan

pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada

dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.

1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh

Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).

2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai

Standar Isi.

3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru

sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.

4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi.

5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai

acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.

6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.

7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.

B. Pengembang Silabus

Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok

dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.

1. Guru

Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan

belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan

kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik

siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya.

(7)

Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan

pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk

membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus

yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut

3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)

Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya

bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama

mengembangkan silabus Pembelajaran yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam

lingkup MGMP/PKG setempat.

4 Dinas Pendidikan

Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk

sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.

Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat

meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di

Departemen Pendidikan Nasional

C.

Prinsip Pengembangan Silabus

1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan

dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai

dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta

didik.

3. Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai

kompetensi.

4. Konsisten

Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi

pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.

5. Memadai

(8)

8. Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,

psikomotor).

9. Desentralistik

Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan

pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah

masing-masing.

D.

Tahap-tahap Pengembangan Silabus

Pembelajaran

1. Perencanaan

Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan

informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk

mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan

perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet.

2. Pelaksanaan

Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang

berhubungan dengan penyusunan silabus Pembelajaran, seperti Standar Isi yang

berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.

3. Perbaikan

Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli

didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf

profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.

4. Pemantapan

Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki

buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera

disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan

lainnya.

5. Penilaian silabus

(9)

III.

KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

PEMBELAJARAN

A.

Komponen silabus pembelajaran

Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.

a.

Identitas Silabus Pembelajaran

b.

Standar Kompentensi

c.

Kompetensi Dasar

d.

Materi Pembelajaran

e.

Kegiatan Pembelajaran

f.

Indikator Pencapaian Kompetensi

g.

Penilaian

h.

Alokasi Waktu

i.

Sumber Belajar

Komponen-komponen silabus

Pembelajaran di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh

format silabus Pembelajaran secara horisontal sebagai berikut.

Silabus Pembelajaran

Sekolah

:

Kelas/Semester

: ... / ...

Mata Pelajaran

: ...

Standar Kompetensi

: ...

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian _Alokasi Waktu

Sumber Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

(10)

2. Menuliskan Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata

pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.

Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi

mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:

a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;

b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

3. Menuliskan Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta

didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari

yang tercantum dalam Standar Isi.

Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji

standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal

sebagai berikut :

a.

urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan

Kompetensi Dasar;

b.

keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;

c.

keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.

4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:

a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;

b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;

c. kebermanfaatan bagi peserta didik;

d. struktur keilmuan;

e. kedalaman dan keluasan materi;

f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;

g. alokasi waktu.

Selain itu juga harus diperhatikan:

a. kesahihan (

validity):

materi memang benar-benar teruji kebenaran dan

kesahihannya;

b. tingkat kepentingan (

significance)

: materi yang diajarkan memang benar-benar

diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;

c. kebermanfaatan (

utility)

: materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan

keterampilan pada jenjang berikutnya;

(11)

e. menarik minat (

interest

): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk

mempelajari lebih lanjut.

5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan

proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru,

lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar

pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan

pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran

memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para

pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses

pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.

b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara

utuh.

c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara

berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (

student centered)

. Guru harus selalu

berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah

ditetapkan.

e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai

untuk mencapai Kompetensi Dasar.

g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang

memerlukan prasyarat tertentu.

h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi

tertentu).

i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur

penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan

dan objek belajar.

Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri

pengetahuan, di bawah bimbingan guru;

b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;

c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia

(12)

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di

dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik

penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.

a. Teknik Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan

menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan

berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan

keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah

ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang

ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan

pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat

dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai

teknik tes dan teknik nontes.

Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang

memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk

memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau

salah.

Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.

1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai

sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.

2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.

3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan

siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan

posisi seseorang terhadap kelompoknya.

4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan

dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan

kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui

kesulitan siswa.

5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program

remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti

proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi

tugas pengayaan.

6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi

tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.

7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan

rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan

teknik penilaian yang tepat.

(13)

9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang

hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik,

akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.

10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang

dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah

dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.

11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator.

Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan

pencapaian kompetensi.

12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus)

guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan

kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung

(main effect)

maupun efek pengiring

(nurturant effect)

dari proses pembelajaran.

13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh

dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan

tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan

proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan

observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.

b. Bentuk Instrumen

Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena

itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang

tergolong teknik:

1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan

sebagainya.

2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.

3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.

4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan

uji petik kerja

5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah.

6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi

siswa.

7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri

(14)

• Tes tertulis

• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan

dll.

• Tes isian: isian singkat dan uraian

• Tes lisan

• Daftar pertanyaan

• Observasi (pengamatan)

• Lembar observasi (lembar pengamatan)

• Tes praktik (tes kinerja)

• Tes tulis keterampilan

• Tes identifikasi

• Tes simulasi

• Tes uji petik kerja

• Penugasan individual atau

kelompok

• Pekerjaan rumah

• Proyek

• Penilaian portofolio

• Lembar penilaian portofolio

• Jurnal

• Buku cacatan jurnal

• Penilaian diri

• Kuesioner/lembar penilaian diri

• Penilaian Penilaian antarteman

• Lembar penilaian antarteman

c. Contoh Instrumen

Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di

dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu

menyu-litkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen

penilaian diletakkan di dalam lampiran.

8.

Menentukan Alokasi Waktu

Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu

Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:

[image:14.612.82.536.90.533.2]

(15)

9. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran,

yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan

alam sekitar, dan sebagainya.

IV. PENUTUP

Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam

pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan

sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Association of College and Research Libraries

(ACRL),

http://www.ala.org

Courter, Gini (1999).

Microsoft office 2000 user specialist study guide

. Alameda: Sybex, Inc.

Graduate school of library & information science,

http://www.simmons.eduz

Hall, Gene E. (1986).

Competency

–

based education : A Process for the improvement of

education,

Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.

Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997).

Preparing teachers to teach global perspectives :

A handbook for teacher educators

. California: Carwin Press, Inc.

Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching,

http://scs.une.edu.au

Mukminan, dkk (2002).

Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa

menengah pertama (SMP)

. Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.

Ohio ITTF (1999). Information technology competency pro

file

.

http://www.itworks-ohio.org

(16)

dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki

kompetensi dasar tertentu.

Kecakapan hidup (

life skill

)

: kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan

sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi

secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang

bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.

Kecukupan

(adequacy):

mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai

untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi.

Kompetensi dasar:

kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan;

kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar

kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.

Kompetensi lulusan:

kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang

pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Konsistensi (ketaatasasan):

keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi

pokok dan kegiatan pembelajaran).

Materi pokok:

bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi

dasar

Membelajaran berbasis kompetensi:

pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas

kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

Mendekatan hierarkis:

strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan

materi pokok.

Pendekatan prosedural:

strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu

tugas pembelajaran.

Pendekatan spiral:

strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan,

yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan

yang lebih jauh.

Pendekatan terjala (

webbed

):

strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari

beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan

sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (

webb

).

(17)

kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan

guru, dll.

Ranah afektif:

aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau

penolakan terhadap suatu obyek.

Ranah kognitif:

aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh

pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,

pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.

Ranah psikomotor:

aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan

melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.

Relevansi:

keterkaitan, kesesuaian.

silabus

: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.

Standar kompetensi:

kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata

pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan

yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.

(18)

KOMPETENSI DASAR

STANDAR KOMPETENSI

Contoh:

mendefinisikan

mengidentifikasikan

menyusun

menerapkan

mengenal

mengkonstruksikan

menyelesaikan

KOMPETENSI DASAR

Contoh:

mengidentifikasikan

mendemonstrasikan

membuat

menunjukkan

menafsirkan

menerjemahkan

membaca

menerapkan

merumuskan

menghitung

menceritakan

menyelesaikan

menggambarkan

menggunakan

menganalisis

melafalkan

menentukan

mensintesis

mengucapkan

menyusun

mengevaluasi

membedakan

menyimpulkan

KETERANGAN:

1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar

kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi

cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar.

2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar.

3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 indikator.

(19)

(20)

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA)

Kelas IV (4) Semester 1

(21)

(22)

Standar Kompetensi : 1. Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta pemeliharaannya

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian _Kompetensi

Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis

Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen

Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan fungsinya

Rangka dan Panca Indera Manusia

Mengenal Rangka Manusia (hlm.2)

Bagian rangka (hlm.2)

Fungsi rangka (hlm.6)

Mendeskripsikan rangka manusia seperti: rangka kepala rangka badan rangka anggota gerak sendi

Mendeskripsikan fungsi rangka manusia :

Menjelaskan rangka manusia dan fungsinya

secara teliti ( NK,Ketelitian ( carefulness) .

Tugas Individu dan Kelompok Laporan dan Unjuk kerja Kegiatan 1.1 hlm.7

4 jp Sumber: Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Tangan siswa Menerapkan cara memelihara kesehatan kerangka tubuh

Rangka dan Panca Indera Manusia Mengenal Rangka Manusia Memelihara rangka (hlm.8) Mampu mendeskripsikan cara memilihara rangka Mengetahui penyakit yang menyerang tulang seperti Osteoporosis

TBC tulang Rematik

Mengetahui cara menjaga kesehatan tulang

Menjelaskan cara pemeliharaan rangka manusia

Mencari informasi tentang penyakit dan kelainan yang umumnya terjadi pada rangka

Tugas Individu dan Kelompok Laporan dan Unjuk kerja Kegiatan 1.2 hlm. 9

2 jp Sumber: Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Benda yang berat Meja kelas Kursi kelas Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan fungsinya

Mengenal Alat Indera

Mendeskripsikan bagian dan cara kerja alat indera manusia Mengidentifikasi alat indera manusia berdasarkan pengamatan Menjelaskan kegunaan Tugas Individu dan Kelompok Laporan dan

unjuk kerja Kegiatan 1.3hlm. 15

Kegiatan 1.4

(23)

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian _Kompetensi Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Manusia

Bagian, cara kerja dan kepekaan terhadap rangsang alat indera :

Mata (hlm.12) Telinga (hlm.18) Lidah (hlm.21) Hidung (hlm.23) Kulit (hlm.25) Mata Telinga Lidah Hidung Kulit Manpu menjelaskan kepekaan terhadap rangsang alat indera manusia :

Mata Telinga Lidah

Hidung Kulit

alat indera Uraian Objektif hlm.19 Kegiatan 1.5 hlm.22 Kegiatan 1.6 hlm.24 Kegiatan 1.7 hlm.26 Alat: Optotip snellen Pengaris Sendok, mangkok Sapu tangan dan kapas Segelas air bening, garam, gula Bunga melati, jeruk, kpoi bubuk, teh Menerapkan cara memelihara kesehatan panca Indera

Mengenal Alat Indera Manusia Merawat dan memelihara kesehatan : Mata (hlm.16) Telinga (hlm.20) Lidah (hlm.22)

Menjelaskan cara mera-wat dan memelihara alat indera manusia Mata Telinga Lidah Hidung Kulit Manpu menjelaskan kelainan alat indera yang disebabkan kebiasaan buruk membaca ditempat yang

Memberi contoh cara merawat alat indera. Mencari informasi tentang kelainan alat indera yang disebabkan oleh kebiasaan buruk.

Tugas

Individu Laporan Tugas 1.1 hlm.28

(24)

(25)

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : ... Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Program : IV / SD-MI Semester : 1 (satu)

Standar Kompetensi : 2. Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya

Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya

Struktur dan Fungsi bagian tumbuhan

Akar (hlm.35) Struktur akar Keguanaan akar

Mendeskripsikan jenis akar serabut dan akar tunggang melalui kegiatan 2.1 Mendeskripsikan akar gantung, akar tunjang dan akar napas.

Mendeskripsikan kegunaan akar.

Mengidentifikasi bagian akar tumbuhan dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri. Tugas Individu dan Kelompo k Laporan dan unjuk kerja Uraian Objektif Kegiatan 2.1 hlm.35

2 jp Sumber: Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Pohon kecil Baskom Air secukupnya Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan

Struktur dan Fungsi bagian tumbuhan Batang (hlm.38) Mendeskripsikan penggolongan batang: batang basah batang berkayu Mengidentifikasi bagian batang tumbuhan dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri. Tugas Individu dan Kelompo Laporan Uraian Objektif Tugas 2.1 hlm. 39 Kegiatan

(26)

Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya

Daun (hlm.41) Bentuk daun Kegunaan daun

Mendeskripsikan daun pada tumbuhan

Mengambarkan berbagai jenis daun pada kertas gambar melalui kegiatan 2.3 Menjelaskan bahwa bentuk daun dipengaruhi oleh susunan tulang daun dan melakukan tugas 2.2

Mengidentifikasi bagian daun tumbuhan dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri Tugas Individu dan Kelompo k Laporan Uraian Objektif Kegiatan 2.3 hlm.41 Tugas 2.2 hlm. 42

2 jp Sumber: Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Berbagai daun Kertas gambar Alat tulis Menjelaskan hubungan antara bunga dengan fungsinya

Bagian Lain Tumbuhan (hlm.44) Bunga

Buah dan biji

Mendeskripsikan bagian-bagian yang dimiliki bunga sempurna seperti :

tangkai dasar bunga kelopak mahkota benang sari putik Mendeskripsikan kegunaan bunga sebagai :

Mengidentifikasi bagian bunga, buah dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri. Tugas Individu dan Kelompo k Laporan Uraian Objektif Kegiatan 2.4 hlm.45 Tugas 2.3 hlm. 46 Uji Kompetensi

4 jp Sumber: Buku SAINS SD

Kelas IV

Alat:

(27)

Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen Hiasan tumbuhan

Tempat berlangsungnya perkembangbiakan tumbuhan

Mendeskripsikan buah sebagai pelindung dari biji yang merupakan bakal tumbuhan baru

Hlm.48

Lat Ulangan hlm.49

Kertas gambar Alat tulis

(28)

Standar Kompetensi : 3. Menggolongkan hewan, berdasarkan jenis makanannya

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Mengidentifika-si jenis maka-nan hewan Menggolongkan Hewan Berbagai Jenis, Makan Hewan (hlm.54)

Menggolongkan jenis makan

hewan Mengidentifikasi jenis makanan hewan. Tugas Individu dan Kelompo k Laporan dan unjuk kerja Uraian Objektif – Sumber: Buku SAINS SD Kelas IV Alat: - Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya Menggolongkan Hewan Menggolongkan Hewan (hlm.55) Herbivor Karnivor Omnivor Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanan. Herbivor

Karnivor Omnivor

[image:28.792.57.737.124.526.2]

(29)

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

Jenis Tagihan

Bentuk Instrumen

(30)

Semester : 1 (satu)

Standar Kompetensi : 4. Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup

Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar, misalnya kecoa, nyamuk, kupukupu, kucing.

Daur Hidup Hewan Daur Hidup Tanpa Metamorfosis Daur Hidup Ayam (hlm.65)

Daur Hidup Kucing (hlm.66)

Daur Hidup Kanguru (hlm.66)

Daur Hidup dengan Metamorfosis Daur Hidup Kupu-Kupu (hlm.68) Daur Hidup Nyamuk (hlm.70)

Daur Hidup Lalat (hlm.70)

Daur Hidup Kecoa (hlm.71)

Daur Hidup Katak (hlm.70)

Menjelaskan daur hidup hewan.

Daur Hidup Ayam Daur Hidup Kucing Daur Hidup Kanguru Daur Hidup Kupu-Kupu Daur Hidup Nyamuk Daur Hidup Lalat Daur Hidup Kecoa Daur Hidup Katak

Mendeskripsikan urutan daur hidup beberapa hewan secara sederhana. Menyimpulkan

(31)

Penilaian

Alokasi

Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan

Memelihara Hewan Peliharaan (hlm.72) Memberi makan yang sehat

Menjaga kebersihan tubuh hewan Membuat kandang hewan

Mampu memelihara hewan

peliharaan Mengidentifikasi cara merawat dan memelihara hewan peliharaan Mendemonstrasikan cara merawat dan memelihara hewan peliharaan.

Tugas Individu dan Kelompok

Laporan

Uraian Objektif

Uji Kompetensi Hlm.75

Lat Ulangan hlm.77

Sumber: Buku SAINS SD

Kelas IV

Alat:

(32)

Semester : 1 (satu)

Standar Kompetensi : 5. Memahami hubungan sesama makhluk hidup dan antara makhluk hidup dengan Lingkungannya

Penilaian _Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat Jenis

Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan “makan dan dimakan” antar makhluk hidup (rantai makanan)

Makhluk Hidup dan Lingkungannya

Hubungan antar makhluk hidup Simbiosis

mutualisme (hlm.83) Simbiosis

komensalisme (hlm.84) Simbiosis

parasitisme (hlm.85)

Rantai makanan

Menyebutkan contoh simbiosis mutualisme, komensalisme, parasitisme

Mampu mengambarkan rantai makanan di sawah, di kebun dan di laut

Mengidentifikasi hubungan khas antarmakhluk hidup (simbiosis)

Mengkomunikasikan manfaat dan kerugian yang terjadi akibat hubungan antarmakhluk hidup.

Menggambarkan hubungan makan dan dimakan antarmakhluk hidup melalui rantai makanan sederhana

Tugas Individu dan Kelompo k

Laporan dan unjuk kerja

Uraian Objektif

Kelas IV

(33)

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian _Kompetensi Penilaian _Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis

Mendeskripsikan hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya

Makhluk Hidup dan Lingkungannya Hubungan makhluk hidup dalam ekosistem Ekosistem hutan (hlm.86) Ekosistem sawah (hlm.87) Ekosistem kolam hias (hlm.88) Ekosistem kebun (hlm.89) Pengaruh perubahan lingkungan Pencemaran Penebangan dan kebakaran hutan

Melakukan tugas 5.1 s.d 5.6

Mengamati anggota ekosistem kebun , kolam hias, sawah dan hutan

Mengamati dan memahami bahwa pencemaran, penebangan dan kebakaran hutan merusak kelestarian lingkungan.

Mengamati bentuk-bentuk saling ketergantungan antara hewan dan tumbuhan di lingkungan sekitar.

Memprediksi

kemungkinan yang akan terjadi bila lingkungan berubah, misalnya akibat dari pencemaran di sungai, kebakaran di hutan, dan penebangan pohon. Tugas Individu dan Kelompo k Laporan Uraian Objektif Tugas 5.1 hlm.87 Tugas 5.2 hlm.88 Tugas 5.3 hlm.89 Tugas 5.4 hlm.90 Tugas 5.5 hlm.92 Tugas 5.6 hlm.95 Uji Kompetensi Hlm.96 Lat Ulangan hlm.97 Sumber: Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Ikan Kertas

(34)

Semester : 1 (satu)

Standar Kompetensi : 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya

Penilaian

Alokasi

Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu

Benda

Sifat berbagai wujud benda

Sifat benda padat (hlm.104) Sifat benda cair (hlm.106) Sifat benda gas (hlm.110)

Benda dapat melarutkan benda lain (hlm.112)

Melakukan kegiatan 6.1 s.d 6.8

Menarik kesimpulan tentang sifat benda padat, cair dan gas berdasarkan kegiatan 6.1 s.d 6.8

Menarik kesimpulan bahawa benda padat ada yang dapat larut pada benda cair, berdasarkan kegiatan 6.9

Menunjukkan bukti tentang sifat benda padat, cair dan gas.

(35)

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian _Kompetensi Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud cair  padat

 cair; cair  gas

 cair; padat  gas.

Perubahan wujud benda

Padat → cair Cair → padat Cair → gas Gas → cair Padat → gas

Melakukan kegiatan 6.10 Mengidentifikasi perubahan wujud benda yang dapat kembali ke wujud semula.

Menjelaskan faktor yang mempengaruhi

perubahan wujud benda beserta contohnya Tugas Individu dan Kelompo k Laporan Uraian Objektif Kegiatan 6.10

hlm.114 Sumber:Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Plastik, rantang, panci besar, air, garam dapur, bongkahan es Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya

Sifat bahan dan kegunaanya (hlm.116)

Benda di buat dari berbagai bahan

Melakukan kegiatan 6.11 dan 6.12

Memberikan kesimpulan dari kegiatan bahwa penggunaan bahan yang sesuai dengan sifat bahan itu akan bermanfaat

Menarik kesimpulan bahwa perpaduan berbagai bahan dapat menghasilkan benda

Mengidentifikasi kesesuaian sifat bahan dengan kegunaannya.

Membandingkan berbagai bahan untuk menentukan bahan yang paling cocok untuk tujuan tertentu.

Mengidentifikasi berbagai alat rumah

(36)

(37)

(38)

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

(39)

(40)

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda

Sumber/ Bahan/ Alat

Jenis

Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda

GAYA

Gaya

Mempengaruhi Bentuk Benda

Melakukan kegiatan 7.1 s.d 7.4

Menarik kesimpulan dari kegiatan bahwa benda dapat menyebabkan benda diam menjadi bergerak. Dan benda bergerak menjadi:

diam

begerak makin cepat berubah arah

Membuat daftar berbagai gerak benda.

Mendemonstrasikan cara menggerakkan benda, misalnya didorong dan dilempar.

Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi gerak benda, misalnya jatuh bebas akibat gravitasi, gerak di lantai yang datar karena dorongan.

Tugas Individu dan kelompo k

Laporan

Uraian Objektif

Kegiatan 7.1 Hlm.136

Tugas 7.1 Hlm.138

Kelas IV

Alat:

(41)

Sumber/ Bahan/ Alat

Jenis

Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah bentuk suatu benda

GAYA

Gaya

Mempengaruhi Bentuk Benda

Melakukan kegiatan 7.5

Menarik kesimpulan dari kegiatan bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda

Memberikan beberapa contoh gaya yang mempengaruhi betuk benda.

Memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari cara gaya mengubah bentuk atau gerak benda.

Tugas Individu dan Kelompo k

Laporan

Uraian Objektif

Latihan Soal Hlm.144

Kelas IV

Alat:

Plastisin, koran bekas

(42)

(43)

(44)

(45)

Kel s/Pro'raM : IV / SD-MI Semerter : 2 (dua) Stand!r Knmpddensi : 8

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

(46)

Kolpetensi @as r n115M`terhel&!_{lal`n B%laj!rIndik!} t/r Pencapa)af Kkm`at%lqi Pdnil`(An

Algi!si115W!jtu Sumbep/ B`hal/ Al`t @ejtuk

n3tpumej Contoh IfstRuhen

MEnderkriPQikan energi paN`s d`N bUfi alf terdapat di lin'kungan cdkitar serta sif!tsIfatny` Afergh `an pengGenaaNlya Energi Panar (hLm.148) Ener'i Buny) hlm.140!

LelakuKan cefiatan 8.1 s.d 8*5

MdnYe"5tkan cOntkh endrgi panar

MenyEbqthan cknpo sumbep enerci panas

Lilin yane me.yala md*gh!rilkan PanasGeqekan antara dua "end! dapat men

ha3Ihjal pan`s.

Dua tlap`k pangan yang digesekan manghash,ka. p`nas

Mdmah`mi pemaFtuhan bulii Bqfyi pantql Gaung at`u BerdamGeda

Mem!hami penyerA0an bulxa d`n meMberikan cMntoh beNda yanb dapat denxerap bunxa

Me*gidentifiK!sI qum er(sumber energi 0anas&

Mejde-onrtrasakaf aDabya peppndahan panac.

Lembpat d!fta2 queber-qumbar bu.qi yang terdapat di lingkujgan sekItap.

Menyhipul

an bahw!115bunyi di(`silkan /leh b%j$a yang berget r.

aporan dan unjuk k%rja

U2aian Ob*ektif CeGiat`f 8.1 Hhm.140 Tug! s11 58.1Hdm ,149 Cdgi! tan1158.2 HLm.110 Kegiatan 8.3 Hlm.12 K %gia4an 8.0 Hle.155 Ke'hatan 8.5 Hl .15" S5mber: Bqku AIS S@ Je$a3 IV AlAt :Bat5, pelfaris mija, mue, kaltoJg plaQthj, kertas Kmran, `afduk, ahr hanea4, jah, karet gelang. Baleng, kardt bdcas, batq ce"`qar bola p(ngpmnc, d! n air d`l!m b`skom.

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

UNTUK SEKOLAH DASAR (SD)/MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)

Mata Pelajaran

(IPA)

UNTUK SEKOLAH DASAR (SD)/MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)

Mata Pelajaran

(IPA)

(47)

Kolpetensi @as r

Mate2i

116okok116dan Upai!

n116M`terhel&!

Algi!si116W!jtu Sumbep/ B`hal/ Al`t @ejtuk n3tpumej

Contoh IfstRuhen Ieju.jukian "ukti

peRam"a4an bun9i pa$a banda padat #`ir, dan gas.

Mdnu.jukcan b`hwa bq.yi dapat dipanttlcan a4au `iser`p. TuGas Individq Dan keHompOk

Menbe,as+`h berbagai energa alt %rn!taf dan ca2a pejg'ulaany@ En%rgi d`n penegunaannxa EdEpgi Alpdrn!thf (hlm.161)

Mampu menceritakan kegunaan panas dan cahaya matahari dalam kehidupan sehari-hari.

Menyebutkan cara

memanfaatkan energi matahari, angin, air, panas bumi serta mememberikan contohnya

Menyebutkan keuntungan dan kerugian sumber energi dari bahan fosil

Menyebutkan keuntungan dan kerugian sumber energi alternatif

Mencari informasi berbagai sumber energi alternatif.

Memberi contoh benda-benda yang menggunakan sumber energi alternatif, misalnya mobil bertenaga surya. Tugas Individu dan kelompo k Uraian

Objektif Sumber:Buku SAINS SD Kelas IV Alat: Membuat suatu karya/model untuk Energi dan penggunaannya

Membuat roket tekan (hlm.167) Menentukan

karya/model yang akan

Tugas Individu Hasil Praktek Sumber: Buku SAINS

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

(48)

Menerapkan prinsip-prinsip keselamatan, kesehatan, keamanan kerja dan menjaga kebersihan.

Kertas tulis, pensil, pengaris, gunting Kaleng bekas, korek api

Menjelaskan perubahan energi bunyi melalui penggunaan alat musik

Energi dan penggunaannya

Perubahan bunyi melalui alat musik (hlm.159)

Mengetahui bahwa semua jenis alat musik akustik dimainkan dengan mengetarkan sumber bunyi, seperti :

Gitar Biola Piano Suling Terompet Gendang

Menunjukkan bukti perubahan bunyi melalui alat musik

Latihan Soal Hlm.176

(49)

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : ... ... Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Program : IV / SD-MI Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 9. Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

Jenis Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

Mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi.

Perubahan kenampakan bumi dan benda langit

Perubahan kenampakan bumi

Menceritakan perubahan kenampakan bumi karena pengaruh berputarnya bumi pada porosnya

Memahami pasang naik dan pasang surut air laut akibat pengaruh dari bulan.

Memberikan contoh pengaruh dari pasang surut dan pasang naik air laut.

Mengidentifikasi perubahan daratan, yang disebabkan oleh air, dan udara, misalnya: perubahan akibat pasang-surut air laut, badai, erosi, dan kebakaran

Menjelaskan pengaruh air laut pasang dan surut bagi nelayan dan dermaga yang dangkal, pengaruh erosi kebakaran hutan bagi mahluk hidup dan lingkungannya.

Tugas

Individu Uraian Objektif Sumber:Buku SAINS SD

Kelas IV

Alat :

(50)

kenampakan bintang

(51)

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : ... ... Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Program : IV / SD-MI Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan _{Uraian Materi} Pengalaman Belajar

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang air laut).

Menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor)

Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) Perubahan Lingkungan Pengaruh Angin (hlm.192) Pengarug Hujan (hlm.195) Pengaruh Matahari (hlm.198) Pengaruh Gelombang Laut (hlm.200)

Memahami proses terjadinya angin darat dan angin laut .

Memahami bahwa pengaruh angin, hujan, matahari, gelombang laut dapat menghasilkan perubahan yang menguntungkan dan

merugikan

Mencari nama angin yang merugikan

Melakukan kegiatan 10.1

Memahami cara mencegah erosi Memahami pentingnya Mengidentifikasi berbagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik. Menjelaskan pengaruh factor penyebab perubahan lingkungan terhadapdaratan (angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang laut).

(52)

(53)

SILABUS PDEBALAJARAL

N ma Sekg,ah : *..."....*.,.... ....(....*... Mata @ehajaran IPA

Kela3'Ppogram * IV / SD-E Semester : 2 (du`)

Standa2 Kgmp$tdnqi : 11, M%mahami h5bungan antara qumber daya ala) de.g`n lifgktlgan, tekjmlnga, daf dasyarajat

Kkmpatensi @asarMateri Pkcek dab Tpah`l MapeRh

Penga,`ian Bel`j!r INDHKATOR PENCAPAIAN _{KOMETLSIPenIlaaan} Alnkasi Waktu

Sulber/ BahAn/ @lat eniq

T`gihan BetuK Hnqtr5men ContoH Instremej

Mdnjal`scaf hubungan aNtar` sum`er daYA alam dengaj ,ingkUngan

Sueber Daxa Alae

Jal/lpok benDa `drd`sarkaj asalnya (h,m.207)

Leha(ami pepa konrep tentafg sqmber ``y` alamMdm`h!li sumber d!ya alae yang d!pat dilalfa`pj`n unte+ kebutuhaH manuqiA -elipupi tumbuh`n, hewan dan bahan alam TIdak hidup. Mengelompoi+aj bejda x`ng berasal da2h tulbthaj.

MengeloMpgkjan benda yafg bdrasah dari (dwaf

Membepi ckltoh berb!gai jenhq suibep daxa aham `i Indoneria* ManggoDofg+an122"ejda menuruT as`lnxa.

TUgaq Individu dan k%Lompok

Uraaan Kb*ditif

Sum"er:B uju SAINS D

Kelas IV

Ad!p :

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

(54)

Alat: Tugas 11.1 Hlm.215 Tugas 11.2 Hlm.217 Menje`askan hubulgAb ant!ra sumer d`ya Ala- ddjgan tek`ol/Gi yang dif5nakan

Sumber Day` Alam

(55)

Kkmpatensi @asarMateri Pkcek

dab Tpah`l MapeRh Penga,`ian Bel`j!r

INDHKATOR PENCAPAIAN

KOMETLSIPenIlaaan Alnkasi Waktu

Sulber/ BahAn/ @lat eniq

T`gihan BetuK Hnqtr5men ContoH Instremej

energi dan mengur angi pencem aran udara, tanah dan air

Melaku kan uji kompet ensi (hlm.2 18)

Karakter siswa yang diharapkan :

(56)

( ... )

(57)

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

Kelas V (5) Semester 1

(58)

(59)

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : ... Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Program : V / SEKOLAH DASAR Semester : 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan

Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber/ Bahan/Alat Jenis

Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia.

Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan hewan misalnya ikan dan cacing tanah

Organ tubuh manusia dan hewan

Alat Pernapasan Pada Manusia Dan Hewan (Hlm.3)

Melakukan kegiatan 1.1 dan tugas 1.1

Menyebutkan bagian tubuh yang berperan sebagai pernapasan

Memahami istilah dari

Diagfragma Gelambir Pleura Bronkus Alveolus Pundi-pundi Labirin Stigma

Memahami pernapasan dada dan pernapasan perut

Memahami proses

pernapasan pada :

Manusia Ikan

Mengidentifikasi alat pernapasan pada manusia dan pada beberapa hewan.

Membuat model alat pernapasan manusia dan mendemonstrasikan cara kerjanya.

Menjelaskan penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia, misalnya menghirup udara tercemar, merokok dan terinfeksi oleh kuman.

Membiasakan diri memelihara kesehatan Tugas Individu dan Kelompo k Laporan dan Unjuk kerja Kegiatan 1.1 Hlm.4 Tugas 1.1 Hlm.5 Sumber: Buku SAINS SD Kelas V

(60)

dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan Alat Pencernaan Makanan Pada Manusia. (Hlm.13) Hubungan Makanan Dan Kesehatan (Hlm.21))

alat pencernaan dan

menyebutkan bagian

alat pencernaan

Rongga mulut Kerongkongan Lambung Usus halus Usus besar

Memahami fungsi rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus dan usus besar

Menyebutkan gangguan pada alat pencernaan makanan yang berhubung-an dengan makanan dan tata cara makanan

Memahami fungsi dari zat gizi, kandungan zat gizi dalam makanan

Memahami fungsi dari kar-bohidrat, protein, lemak, air, mineral dan protein serta menyebutkan sumbernya Memahami menu makanan yang bergizi seimbang (empat sehat lima sempurna)

Memahami cara mengolah bahan makanan dengan benar.

Mencari informasi tentang penyakit yang berhubungan dengan pencernaan.

Mempraktekkan kebiasaan hidup sehat untuk menjaga kesehatan alat pencernaan.

Mengidentifikasi makanan bergizi dan menyimpulkan bahwa makanan yang bergizi dengan jumlah dan susunan menu seimbang menjadikan tubuh sehat.

Mempraktekkan cara-cara mengolah bahan makanan dengan tetap mempertahankan nilai gizinya. Kelas V Alat: Mengidentifikasi organ peredaran darah manusia. Organ tubuh manusia dan hewan

Alat Peredaran Darah Pada

Melakukan kegiatan 1.2 (Hlm.31)

Memahami fungsi jantung dan pembuluh darah.

Mengidentifikasi alat peredaran darah manusia melalui gambar.

Tugas

Individu Laporan Kegiatan 1.2Hlm.31 Sumber:Buku SAINS SD

(61)

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

Jenis Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen Manusia. (Hlm.28)

Memahami bahwa

jantung terdiri dari

empat ruang

Serambi kiri Serambi kanan

Bilik kiri Bilik kanan

Memahami bahwa pembuluh darah

Pembuluh Nadi (Arteri) Pembuluh Balik (Vena)

Memahami perbedaaan antara pembuluh nadi dan pembuluh balik

Memahami intilah

Aorta

Arteri VenaPembuluh kapiler

Memahami proses peredaran darah tertutup dan macam peredaran darah berdasarkan panjang pendek jalur yang ditempuh

Pembuluh Nadi (Arteri)

(62)

gangguan pada organ peredaran darah manusia

manusia dan hewan

Alat Peredaran Darah Pada Manusia. (Hlm.28)

(Hlm.36)

Latihan soal (Hlm.38)

Memahami penyakit yang menyerang darah dan alat peredaran darah

Anemia Leukimia Hipertensi

Penyakit jantung bawaan Pembuluh nadi mengeras

Memehami cara memelihara kesehatan alat peredaran darah menghindari makanan berlemak tinggi

membiasakan pola makan yang sehat

kegiatan fisik, istirahat dan olah raga yang teratur

Memahami perbedaaan antara pembuluh nadi dan pembuluh balik

tentang penyakit yang mempengaruhi alat peredaran darah manusia.

Mempraktekkan kebiasaan hidup sehat untuk menghindari penyakit yang berhubungan dengan alat peredaran darah.

Individu Kompetensi Hlm 26

Lat Ulangan Hlm.38

Buku SAINS SD

Kelas V

Alat:

(63)

(64)

DasarMatdri Pokok dan Uraian Materi

Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian _Kompetensi Penilaian / _Bahan/ Alat Jenis

Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan

Tumbuhan Hijau

Pembuatan makanan pada tumbuhan hijau (Hlm.43)

Memahami proses pembuatan makanan pada tumbuhan sebagai fotosintesis

Mengetahui bahan-bahan yang diperlukan tumbuhan untuk membuat makanan

air → diperoleh melalui akar karbon dioksida → masuk dari udara melalui stomata dan lentisel

cahaya matahari → diserap oleh klorofil

Mengetahui proses pengubahan air dan karbondioksida menjadi karbohidrat (perhatikan gambar 2.3)

Mengetahui hasil fotosintesis berupa

Karbohidrat oksigen

Mengetahui tempAt menyimpan makanan cadangan pada tumbuhan dan memberikan contohnya

di dalam Umbi di dalam buah dalam biji di dalam batang

Menjelaskan prnses tumbuhan hijau membuat makanannya sendiri denean bantuan cahaya matahari dan cahaya lain. #) Menunjukk`l tempat tumbuhan menyimpan cadangan makanan. Tugas Individu Laporan dan unjuk kerja Uraian Objeitif Tugas 2.1 Hlm.46 Sumber: Buku S@INS SD Kelas V Alat: Melderkripsikan ketergantungan manusia dan hewan pada tumbuhan

Tumbuhan Hijau

Manusia dan hewan bergantung pada

Melakukan tugas 2.2 (Hlm.52) Memahami tumbuhan hijau sebagai sumber makanan Menyebutkan bagian tumbuhan

Mengidentifikasi bagian tumbuhan yang digunakan oleh manusia dan hewan untuk

Tugas Individu Laporan Uraian Objektif Tugas 2.2 Hlm.52 Sumber: Buku SAINS SD

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

(IPA)

Kelas V (5) Semester 1

(65)

Kompetensi DasarMatdri Pokok

dan Uraian Materi Pengalaman Belajar

Indikator Pencapaian

Kompetensi Penilaian

Alokasi Waktu Sumber / Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen hijau seb`gai

sumber makanan

tumbuhan hijau. (Hlm.48)

Keadaan dunia tanpa tumbuhan hijau. (Hlm.52)

yang dapat dimanfaatkan

Daun-daunan

Singkong Kangkung

Selada Katuk

Bunga-bungaan

Bunga kol

Bunga turi pisangpepaya

Buah-buahan

Jeruk

Apel Jeruk Avokad

Umbi-umbian

Kentang

Wortel Lobak

Tunas

Taoge Rebung

Biji

Jagung Beras

Gandum Kedelai Mengetahui bahwa tumbuhan mempunyai manfaat sebagai Penyedap rasa

gula pasir → tebu

bumbu (merica, cengkeh, pala , kunyit, jahe)

Obat-obatan

Pil kina (obat penyakit malaria) → kulit pohon kina

Bahan sandang

makanannya.

Menjelaskan pentingnya tumbuhan hijau bagi manusia dan hewan sebagai sumber energi. Memprediksi yang akan terjadi bila di dunia ini tidak ada tumbuhan hijau.

Kelas V

(66)

Standar Kompetensi : 3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan

Penilaian _Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup Penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya Penyesuaian dengan lingkungannya (Hlm.56)

Memahami peta konsep hewan yang menyesuaikan dengan lingkungannya

Mememahami penyesuaian diri hewan-hewan dalam

memperoleh makanan Kupu-kupu → alat penghisap nektar yang panjang (probosis) Lebah→ mempunyai bentuk mulut penjilat

Melakukan tugas 3.1 (Hl.61) Mememahami hewan-hewan dalam melindungi diri dari musuhnya

Bunglon → mengubah warna tubuhnya

Walang sangit → mengeluarkan bau yang sangat menyengat Walang daun → bentuk dan warna tubuh yang menterupai daun

Kala jengking, kelabang, dan lebah → mempunyai sengat tubuh ke tubuh musuhnya

Melakukan tugas 3.2 (Hl.64)

Memberikan contoh cara hewan menyesuaikan diri dengan

lingkungannya untuk memperoleh makanan dan melindungi diri dari musuhnya.

Tugas

Individu Laporan

Uraian Objektif Tugas 3.1 Hlm.61 Tugas 3.2 Hlm.64 Sumber: Buku SAINS SD Kelas V Alat: - Mengidentifikasi penyesuaian diri tumbuhan dengan Penyesuaian makhluk hidup dengan

Memahami peta konsep tumbuhan yang menyesuaikan dengan lingkungannya

Mendeskripsikan ciri khusus pada beberapa tumbuhan untuk

– Uraian

(67)

Sumber/ Bahan/ Alat

Jenis Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen lingkungan tertentu

untuk

mempertahankan hidup

lingkungannya

Penyesuaia