苏 大 学
中文系 科生毕业论文书
学生姓 陈蕙
学 号 100只10002
指导教师 彭 湃
学 院 文学院
学 系 中文系
毕业时间 2014 11
苏 大 学 中 文 系
摘要
第 语言的学 个过程中是 个非常复 的过程 产生错误的原因 很多， 来自母语 扰的错误， 由语言 身内在的原因产生的错误，来自 社会 境影响产生的错误， 来自心 方面或认知策略的错误， 来自自诱
导 的错误，如教师的误导和教材编写的 等 些都是错误的来源， 文
对印 学生使 声调常 的错误分析，并研究他们产生错误的原因，了解学 生掌握声调规侓的情形，探 错误类型的特点，支出学 的难点， 学生提
出 效的学 途 希望以 增 对印 学生使 声调的了解， 时 对
外汉语教学界 提供 些分析印 学生错误来源的理论
文的研究 许多 足之外 希望 更多的学者关注并
方面的研究
2.对汉语的四种声调进行解释和说明
3.通过调查 卷，调查印 学生是否能够 确使 声调，对错误类型
量，以气托声
4.去声 去声发音容易出 四个 题 第 ，去声 来，发 半去
声，影响语音 扬 挫的美感 第 ，去声容易冒，注意气息控制的配合， 由强到弱应该均衡， 能突然失去控制 第 ，去声 小 巴，发音应结束
时 拖长 小段，容易形 朗读中的固定腔调 注意去声时值最短，应 脆
利索， 能拖腔拉调 第四，去声起音高度 ，相对高度达 到5， 使声
调的 扬 挫 鲜明， 影响整体的表达 应注意 大去声发音时声调的对
第五章 结论
文 几个方面对印 高中学生汉语声调 得进行了偏误分析 通过研
究， 们得出了学生 得汉语声调的偏误率 错误率 叫叫还 ，学生们
常常把 发 去声 错误率 只只还，学生们常常把 发 声
声错误率 63还，学生们常常把 声发 去声 去声的错误率 52还，学生
们常常把去声发 声
希望通过以 数据能够提供给老师和学生作 教学和学 的参考，老师
和学生能够根据 些参考 针对性地进行 强教学和 时要修改或编
写相关汉语声调教学材料，以弥补教材的 足 时， 文作者 提供了学
生的声调发音分析材料，学者们 可以根据 些材料进行进 的分析 研
参考文献
1.关园园.初 中级阶段泰 留学生汉语声调 得偏误的研究后国成.广西大 学.2012
2.沈珍.对外汉语中的声调教学后国成.中 地质大学江城学院湖 .2000
3.曾莉梅.针对印 学生的汉语声调教学研究后国成.河 师范大学.2011
4. 王峥.语音发声料学 后一成.中 传媒大学.2013
5.曾志华，吴洁茹，熊证宇，潘，洁.普通话 教程后一成.中 传媒大
Lampiran 5. Daftar pertanyaan wawancara siswa kelas XI SMA F.T andean Tebingtinggi
1. Pilihlah salah satu dari keempat faktor kesalahan berikut yang menyebabkan
kesalahan pelafalan nada anda.
a. Interlingual Transfer
Interlingual Transfer disebabkan oleh intregasi atau campur tangan dari bahasa pertama. Kesalahan ini biasanya terjadi pada tahap awal pembelajaran bahasa dimana
para pelajar belum familiar dengan tata bahasa baru. Tata bahasa pertama adalah
satu-satunya yang dimiliki para pembelajar sehingga tata bahasa terkadang digunakan untuk
menyusun kalimat untuk bahasa kedua.
b. Intralingual Transfer
Intralingual Transfer disebabkan oleh bahasa target yang sedang dipelajari para pembelajar. Kesalahan ini biasanya juga terjadi pada tahap awal pembelajaran.
Kesalahan ini menunjukkan para pembelajar mengalami perkembangan dalam proses
pembelajarannya.
c. Context of Learning
Kesalahan ini diakibatkan oleh tidak adanya tutor dalam suatu proses
pembelajaran. Jadi para pembelajar menafsirkan sendiri apa yang telah mereka pelajari
sendiri. Hal ini berbahaya dan sering mengakibatkan salah penafsirann dan terjadinya
kesalahankesalahan.
d. Communicative Strategy
Dalam menyampaikan gagasannya, terkadang para pembelajar menggunakan
cara yang berbeda-beda. Cara-cara ini terkadang bisa diterima, tapi juga terkadang tidak
