PERBEDAAN SELF-EFFICACY AKADEMIK ANTARA KELAS
AFIRMASI DAN KELAS REGULER DI SMA NEGERI 1 SERUI
PAPUA
OLEH
IDA AKSAMINA INSORAKI RUNTUBOI
80 2011 091
TUGAS AKHIR
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagai Dari Persyaratan
Untuk Mencapai Gelar Sarjana Psikologi
Program Studi Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai civitas akademika Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW), saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ida Aksamina Insoraki Runtuboi Nim : 802011091
Program Studi : Psikologi
Fakultas : Psikologi, Universitas Kristen Satya Wacana Jenis Karya : Tugas Akhir
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada UKSW hal bebas royalty non-eksklusif (non-exclusive royality freeright) atas karya ilmiah saya berjudul:
PERBEDAAN SELF-EFFICACY AKADEMIK ANTARA KELAS AFIRMASI
DAN KELAS REGULER DI SMA NEGERI 1 SERUI PAPUA
Dengan hak bebas royalty non-eksklusif ini, UKSW berhak menyimpan mengahlimedia/mengalihformatkan,mengelola dalam bentuk pangkalan data, merawat dan mempublikasikan tugas akhir saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di : Salatiga
Pada Tanggal : 12 November 2015 Yang menyatakan,
Ida Aksamina Insoraki Runtuboi
Mengetahui,
Pembimbing Utama
PERNYATAAN KEASLIAN TUGAS AKHIR
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Ida Aksamina Insoraki Runtuboi Nim : 802011091
Program Studi : Psikologi
Fakultas : Psikologi, Universitas Kristen Satya Wacana Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tugas akhir, judul :
PERBEDAAN SELF-EFFICACY AKADEMIK ANTARA KELAS AFIRMASI
DAN KELAS REGULER DI SMA NEGERI 1 SERUI PAPUA
Yang dibimbing oleh :
1. Enjang Wahyuningrum, M.Si., Psi
Adalah benar-benar hasil karya saya.
Didalam laporan tugas akhir ini tidak terdapat keseluruhan atau sebagian tulisan atau gagasan orang lain yang saya ambil dengan cara menyalin atau meniru dalam bentuk rangkaian kalimat atau gambar serta simbol yang saya akui seolah-olah sebagai karya sendiri tanpa memberikan pengakuan kepada penulis atau sumber aslinya.
Salatiga, 12 November 2015 Yang memberi pernyataan
LEMBAR PENGESAHAN
PERBEDAAN SELF-EFFICACY AKADEMIK ANTARA KELAS AFIRMASI
DAN KELAS REGULER DI SMA NEGERI 1 SERUI PAPUA
Oleh
Ida Aksamina Insoraki Runtuboi 802011091
TUGAS AKHIR
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Untuk Mencapai Gelar Sarjana Psikologi
Disetujui pada tanggal : 24 November 2015 Oleh :
Pembimbing Utama
Enjang Wahyuningrum, M.Si., Psi
Diketahui oleh,
Kaprogdi
Dr. Chr. Hari Soetjiningsih., MS.
Disahkan oleh,
Dekan
Prof. Dr. Sutarto Wijono, MA
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRSITEN SATYA WACANA
SALATIGA
PERBEDAAN SELF-EFFICACY AKADEMIK ANTARA KELAS
AFIRMASI DAN KELAS REGULER DI SMA NEGERI 1 SERUI
PAPUA
Ida Aksamina Insoraki Runtuboi
Enjang Wahyuningrum
Program Studi Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
i
Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan self-efficacy akademik antara kelas Afirmasi dan kelas Reguler di SMA Negeri 1 Serui. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif.Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala
self-efficacy Bandura (1997). Sebanyak 111 siswa yang di ambil sebagai sampel yaitu 51 siswa kelas Afirmasi dan 60 siswa kelas Reguler dengan menggunakan teknik
purposive sampling. Teknik analisa data yang dipakai adalah teknik uji-t diperoleh t=9,997 dengan p=0,000 karena nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05). Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan self-efficacy akademik siswa kelas Afirmasi dan siswa kelas Reguler.
ii
Abstract
The purpose of this study was to determine differences in academic self-efficacy
between Affirmation classes and Regular classes at SMAN 1 Serui. The method used in
this study is quantitative research. Measuring instruments used in this study is the scale
of self-efficacy byBandura (1997).There are 111 totals of the students were taken as a
sample, 51 students from affirmation classes and 60 students Regular classes, using in
purposive sampling technique. Data analysis technique that used in this study is the
technique of the t-test is obtained t = 9.997 and p = 0.000 for significance value of
0.000 (p <0.05). The results show that there are differences in academic self-efficacy
for students from Regular classes and students from Affirmation classes.
Keywords: Self-efficacy Academic, Student Class Affirmations, Regular Grade
1
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berkompetensi bagi setiap bangsa. Maka dari itu, setiap bangsa memerlukan pendidikan yang berkualitas. Dari hasil Survey Human Development Index (HDI) atau Indeks Pembangunan Manusia tahun 2013 menunjukkan bahwa Indonesia hanya menduduki urutan 121 dari 186 negara di dunia dalam hal kualitas sumber daya manusia, (Widiyanti, Kompas, 30 Agustus 2013). Melihat hal ini membuktikan bahwa posisi Indonesia untuk kualitas sumber daya manusia masih tergolong cukup rendah. Oleh sebab itu, pendidikan merupakan faktor yang penting bagi setiap bangsa untuk menentukan kualitas atau tidak kualitasnya bangsa tersebut.
Mengenai pendidikan ada beberapa komponen penting yang harus diperhatikan dalam suatu proses pembelajaran yaitu, pendidik, peserta didik, sarana dan prasarana sekolah, lingkungan pendidikan dan kurikulum sebagai materi ajar untuk peserta didik. Selain, komponen-komponen yang ada diatas ternyata ada satu hal yang juga dapat mempengaruhi individu yaitu self-efficacy dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian (Nugrahani, 2013), mengungkapkan bahwa ada hubungan
self-efficacy dan motivasi belajar dengan kemandirian belajar seorang siswa. Maka dari itu, self-efficacy memiliki peran yang besardalam tingkah laku atau pola belajar dalam diri siswa khususnya dalampembangunan karakter kemandirian dalam belajar.
2
mencapai apa yang diinginkan, dan berapa lama mereka akan bertahan dalam menghadapi rintangan atau kegagalan. Bandura (1997), mengemukakan bahwa ada beberapa dimensi dari self-efficacy yaitu level, generality, dan strength. Level: seseorang yang memiliki level yang tinggi merasa bahwa dirinya memiliki kemampuan menguasai permasalahan yang sulit, sedangkan seseorang yang memiliki level yang rendah meyakini bahwa mereka hanya mampu menyelesaikan tugas-tugas yang sederhana. Generality: seseorang dengan self-efficacy tinggi merasa bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk dapat bertindak dalam situasi apapun, sedangkan seseorang dengan self-efficacy rendah merasa bahwa dirinya hanya memiliki kemampuan untuk bertindak pada situasi yang terbatas. Strength: seseorang dengan kekuatan self-efficacy
3
Selain itu, Menurut Bandura (1995), salah satu faktor yang memengaruhi self-efficacy individu yaitu persuasi sosial (social persuasion), dorongan secara verbal dari orang lain atau pujian-pujian secara verbal dapat bersifat mendorong individu untuk lebih berusaha dan mencapai keberhasilan. Selain itu, menurut Thoits (dalam Rutter, dkk., 1993), dukungan sosial memiliki efek langsung dengan individu terhadap nilai
self-efficacy.Manusia sebagai makhluk sosial membutuhkan kehadiran orang lain untuk berinteraksi dan keberadaannya diperlukan dalam kehidupan pribadi seseorang. Keberadaan orang lain memang sangat penting, kita dapat berbagi kebahagiaan dengan orang-orang disekeliling kita tanpa ada rasa sungkan dan canggung. Menurut Cobb, dkk,. (dalam Sarafino, 1990), dukungan sosial mengacu pada perasaan nyaman, perhatian, penghargaan, dengan mendapatkan bantuan yang diterima dari orang lain atau kelompok. Thoits (dalam Rutter, dkk., 1993), menjelaskan bahwa sejauh mana individu memiliki kebutuhan dasar untuk kasih sayang, pujian, rasa memiliki, dan rasa aman yang didapatkan melalui interaksi dengan orang lain. Kebutuhan ini, dapat dipenuhi adanya ketersediaan bantuan sosial-emosional (kasih sayang, simpati, pengertian, penerimaan, dan penghargaan dari lainnya signifikan) atau dengan pemberian bantuan instrumental (saran dan informasi, membantu dengan tanggung jawab keluarga, kebutuhan keuangan) (Kaplan dalam Rutter, dkk., 1993).
4
Otonomi Khusus Papua, Kelas Afirmasi bertujuan untuk: (1) memberikan kesempatan untuk membuat anak-anak Papua menjadi pintar dan lebih berdaya saing, (2) meningkatkan kualitas lulusan sarjana asal Papua dan Papua Barat karena pada 20 tahun ke depan merupakan generasi penerus pemimpin masa depan Indonesia yang berasal dari Tanah Papua, (3) memberikan kesempatan berbaur dan memperkaya wawasan kebangsaan dalam bingkai NKRI, (4) memberikan warna pada pendidikan tinggi di Indonesia. Kurikulum kelas Afrimasi menggunakan kurikulum 2013, yang bertujuan untuk penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang: a. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur, b. berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif, c. sehat, mandiri, dan percaya diri, dan d. toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
5
(reinforcement) merupakan faktor terpenting dalam proses belajar seorang siswa, (Dahar, 2006).
Kelas Reguler adalah kelas yang dibentuk untuk menjadi kelas yang kooperatif, yaitu siswa yang bekerja sama, saling mendukung antara siswa lain dalam meningkatkan prestasinya. Dengan adanya pola belajar yang kooperatif, siswa terbentuk menjadi individu yang mampu memahami apa yang dirasakan atau dialami teman lain karena mereka menyadari bahwa mereka juga merasakan hal yang sama, saling membantu dan mendukung satu sama lain, bersama-sama untuk menjadi siswa berprestasi (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, 2006). Kurikulum 1994 kelas Reguler menggunakan KTSP, yang bertujuan meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya (BSNP, 2006).
Hasil penelitian Suroso (2013) menunjukan bahwa siswa kelas akselerasi maupun reguler memiliki self-efficacy akademik yang sama-sama berada dalam kategori sedang. Namun berdasarkan mean dari keduanya, siswa Akselerasi memiliki self-efficacy akademik yang lebih tinggi dari pada siswa Reguler di SMAN Se-kota Malang. Terdapat perbedaan dari tingkat kesulitan tugas, tantangan dan hambatan yang dilalui membuat tingkat self-efficacy akademik siswa Akselerasi dan siswa Reguler berbeda.Sementara penelitian Latifah (2012) tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara self-efficacy pada siswa kelas Akselerasi, SBI, dan Reguler hasil penelitian menunjukan bahwa sebagian besar dari ketiga kelas ini memiliki self-efficacy
6
Dari uraian di atas maka peneliti tertarik untuk meneliti mengenai Perbedaan
Self-Efficacy Akademik antara Kelas Afirmasi dan Kelas Reguler di SMA Negeri 1 Serui Papua.
Self – efficacy Akademik
Pengertian Self-efficacy
Self-efficacy merupakan keyakinan seseorang akan kemampuanya untuk menyelesaikan tugas (Bandura dalam Thakkar, 2009). Menurut Bandura (dalam Seo, 2008), biasanya siswa dengan tingkat self-efficacy lebih tinggi mungkin untuk terlibat dalam tugas-tugas akademik, menggunakan strategi yang lebih baik dan mencapai nilai lebih tinggi daripada siswa yang kurang percaya diri akan kemampuan mereka untuk berhasil. Bandura (dalam Yao, 2009), menjelaskan bahwa individu yang kurang percaya diri akan kemampuannya untuk berhasil menyelesaikan suatu tugas akan lebih mungkin untuk menghindar tugas-tugas tersebut daripada mencoba untuk mengerjakannya. Bandura (dalam Haycock dkk, 1998), juga berpendapat bahwa self-efficacy yang kuat akan mendorong kepada inisiatif dan ketekunan pada tugas yang lebih besar. Bandura (1994) mengatakan bahwa self-efficacy dapat diartikan sebagai keyakinan orang tentang kemampuan mereka untuk mencapai hasil yang didapatkan sehingga mempunyai pengaruh atas peristiwa yang mempengaruhi kehidupan mereka.
7
mencapai apa yang diinginkan, dan berapa lama mereka akan bertahan dalam menghadapi rintangan atau kegagalan.
Aspek – aspek Self-Efficacy
Aspek-aspek self-efficacy disusun oleh Bandura (1997) yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur self-efficacy akademik. Tiga aspek self-efficacy adalah sebagai berikut:
1. Level: seseorang yang memiliki level yang tinggi merasa bahwa dirinya memiliki kemampuan menguasai permasalahan yang sulit, sedangkan seseorang yang memiliki level yang rendah meyakini bahwa mereka hanya mampu menyelesaikan tugas-tugas yang sederhana.
2. Generality: seseorang dengan self-efficacy tinggi merasa bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk dapat bertindak dalam situasi apapun, sedangkan seseorang dengan self-efficacy rendah merasa bahwa dirinya hanya memiliki kemampuan untuk bertindak pada situasi yang terbatas. 3. Strength: seseorang dengan kekuatan self-efficacy yang tinggi sangat yakin
akan kemampuan dirinya, mereka akan bertahan dalam usaha menghadapi masalah yang sulit, mampu menyelesaikan masalah yang penuh rintangan, dan ketekunan yang besar akan berhasil dalam melakukan tugasnya, sebaliknya, mereka yang memiliki kekuatan self-efficacy yang rendah akan merasa bahwa kemampuannya lemah dan akan mudah terguncang apabila menghadapi rintangan dalam melakukan tugasnya.
Pengertian Kelas Afirmasi.
8
kompetisi dengan kelompok mayoritas.Kebijakan Afirmasi dirancang untuk menyetarakan peluang antara anggota kelompok yang secara historis memiliki posisi berbeda dalam masyarakat (Crosby; 1994 dalam Libertella, Sora, & Natale, 2007).
Berdasarkan definisi yang dimiliki oleh Unit Percepatan Pembangunan Provinsi Papua dan Papua Barat (UP4B), Afirmasi adalah kebijakan yang diambil dengan tujuan agar kelompok/golongan tertentu (gender ataupun profesi) memperoleh peluang yang setara dengan kelompok/golongan lain dalam bidang yang sama. Hal ini bertujuan sebagai keberpihakan terhadap terhadap orang asli Papua. Dalam pelaksanaan Program Afirmasi menggunakan sistem kurikulum 2013,dimaksudkan untuk menyiapkan manusia Indonesia yang kreatif, inovatif dan mampu berpikir orde tinggiProgram Afirmasi pendidikan ini memiliki tujuan utama untuk : (1) memberikan kesempatan untuk membuat anak-anak Papua menjadi pintar dan lebih berdaya saing, (2) meningkatkan kualitas lulusan sarjana asal Papua dan Papua Barat karena pada 20 tahun ke depan merupakan generasi penerus pemimpin masa depan Indonesia yang berasal dari Tanah Papua; (3) memberikan kesempatan berbaur dan memperkaya wawasan kebangsaan dalam bingkai NKRI; (4) memberikan warna pada pendidikan tinggi di Indonesia,(http://www.antarasultra.com/print/269270/mentransfer-kultur-akademik-melalui-program-afirmasi-pendidikan).
PengertianKelas Reguler
9
membantu dan mendukung satu sama lain, bersama-sama untuk menjadi siswa berprestasi, (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional,2006).
Kelas Reguler berdasarkan kurikulum 1994 (dalam Indriasari, 2011) adalah program pendidikan dimana materi pelajaran dan kurikulumnya dirancang untuk siswa berkemampuan rata-rata dengan sistem pengajaran krasikal-massal. Program pendidikan ini mengacu pada kurikulum Nasional yaitu lama pendidikan untuk SMA adalah 3 tahun. Menurut Clark (dalam Direktorat Pendidikan Luar Biasa,2004), kelas Reguler adalah tempat dimana siswa memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa tetap berada bersama-sama dengan siswa lainnya.
Perbedaan Self-Efficacy Akademik Antara Kelas Afirmasi Dan Kelas Reguler
Di SMA Negeri 1 Serui Papua.
Menurut Nugrahani (2013), siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi mampu belajar secara mandiri baik di sekolah maupun di luar sekolah tanpa tergantung dengan orang lain. Sebaliknya, siswa yang memiliki self-efficacy rendah merasa enggan dalam belajar dan tergantung dengan orang lain. Hal yang sama dikemukakan oleh Bandura (1977) bahwa self-efficacy merupakan keyakinan seorang individu mengenai kemampuannya dalam mengorganisasi dan menyelesaikan suatu tugas yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu atau keyakinan bahwa seseorang bisa menguasai situasi dan mendapatkan hasil positif. Bandura (1977) mengatakan bahwa self-efficacy
berpengaruh besar terhadap perilaku. Adapun penelitian yang dilakukan oleh Suroso (2013) berpendapat bahwa self-efficacy akademik dapat dibedakan dari tingkat kesulitan belajar, tantangan dan hambatan yang di lalui oleh para siswa.
10
pendidikan menengah atas (SMA) untuk meningkatkan kompetensi pada siswa khususnya anak asli Papua yang berprestasi. Proses pembelajaran di kelas Afirmasi menggunakan kurikulum 2013 yang di rancang untuk siswa agar dapat mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama, dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik (Manajemen Implementasi Kurikulum 2013). Selain itu ada sistem Reguler yang berdasarkan kurikulum 1994 yakni, program pendidikan ini memuat materi pelajaran yang kurikulumnya dirancang untuk siswa berkemampuan rata-rata dengan sistem pengajaran krasikal-massal. Program pendidikan ini mengacu pada kurikulum Nasional yaitu lama pendidikan untuk SMA adalah 3 tahun (Indriasari, 2011).
Berdasarkan hal di atas peneliti ingin melihat Perbedaan Self-efficacy akademik yang signifikan antara siswa kelas Afirmasi dan siswa kelas Reguler Di SMA Negeri 1 Serui Papua.
Hipotesis
Hipotesis yang di ajukan pada penelitian ini adalah “Perbedaan Self-efficacy
akademik yang signifikan antara kelas Afirmasi dan kelas Reguler di SMA Negeri 1 Serui Papua“.
METODE
Partisipan
Dalam penelitian ini mempunyai dua variabel utama yang diidentifikasi yaitu: Variabel Bebas : Jenis kelas yang di bagi menjadi:
11
Kemudian, populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa/siswi SMA Negeri 1 Serui Papua. Teknik sampling yang digunakan Purposive sampling. Sampel diambil berdasarkan kriteria yang sudah ditetapkan oleh penulis berdasarkan kriteria tertentu. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas Afirmasi kelas X, XI yang terdiri dari 2 kelas dan siswa kelas Reguler, berusia 15-18 tahun yang seluruhnya berjumlah 111 anak. Sampel dari kelas Afirmasi 51 siswa, kelas Reguler 60 siswa.
Alat Ukur
Pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan kuisioner (angket). Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket juga cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas (Sugiyono, 2012). Jadi, angket ini ada berupa daftar pertanyaan yang harus dijawab dan diisi oleh sejumlah subjek penelitian dan juga harus berdasarkan atas jawaban. Angket ini disusun berdasarkan skala Likert dengan 4 kategori pilihan jawaban, yakni Sangat Sesuai [SS], Sesuai [S], tidak sesuai [TS], dan sangat tidak sesuai [STS]. Hal ini dilakukan agar subjek lebih mudah dalam memberikan jawaban yang sesuai dengan dirinya, sedangkan jawaban netral dihilangkan agar subjek memilih jawaban dengan pasti.
Item-item yang diindikasikan berupa item favourable dimana tingginya atribut yang diukur memihak pada subjek. Seperti, subjek memperoleh nilai 4 untuk jawaban yang sangat sesuai, nilai 3 untuk jawabanyang sesuai, nilai 2 untuk jawaban yang tidak sesuai dan nilai 1 untuk jawaban yang tidak sesuai. sedangkan item unfavourable
12
sesuai, nilai 3 untuk jawaban yang tidak sesuai dan nilai 4 untuk jawaban yang tidak sesuai. Jadi, semakin tinggi skor yang diperoleh, menunjukkan semakin tinggi self-efficacy akademik, sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh menunjukkan semakin rendah self-efficacy akademik.
Skala psikologi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala psikologi berdasarkan aspek-aspek self- efficacy akademik menurut Skala self-efficacy dalam penelitian ini disusun oleh penulis berdasarkan komponen-komponen self-efficacy yang dikemukakan oleh Bandura (1997), yaitu level, generality, dan strength.Pengumpulan dengan menggunakan skala self-efficacy. Data yang telah dikumpulkan akan diuji kembali dengan menggunakan try out terpakai. Uji coba ini dilakukan terhadap 111 subjek penelitian untuk mengetahui validitas dan reliabilitas. Untuk validitas diukur dengan menggunakan koefisien korelasi Product Moment dari Pearson,setelah itu realibiltas akan dihitung dengan menggunakan teknik Alpha Cronbach, yang perhitungannya menggunakan SPSS versi 16.0 (Sugiyono, 2012). Kemudian menganalisis data untuk menyatakan perbedaan self-efficacy akademik antara kelas Afirmasi dan kelas Reguler di SMA Negeri 1 Serui Papuaadalah dengan menggunakan metode analisis data yaitu uji beda rata-rata atau Uji-t. Terlebih dahulu menggunakan uji beda rata-rata atau Uji-t. Kemudian analisa deskriptif statistik, uji normalitas dan uji homogenitas, dimana jika data hasil penelitian memenuhi asumsi normalitas dan asumsi homogenitas maka pengujian beda rata-rata menggunakan uji parametrik berupa
13
HASIL PENELITIAN
Hasil Uji Daya Beda dan Uji Reliabilitas.
Uji daya beda item terhadap skala self-efficacy akademik kelas Afirmasi dan kelas Reguler Terdiri dari 30 item, ada 8 item yang gugur sehingga item yang valid 22 item. Koefisien korelasi item totalnya bergerak antara 0,330-0,638. Menurut Sugiyono (2012) kriteria atau syarat suatu item tersebut dinyatakan valid adalah bila korelasi tiap faktor tersebut bernilai positif dan besarnya 0,3 keatas.
Sedangkan teknik pengukuran untuk menguji reliabilitas adalah mengunakan teknik koefisien Alpha Cronbach, sehingga dihasilkan koefisien Alpha pada skala self-efficacy sebesar 0,899. Hal ini berarti skala self–efficacy realibel karena interval koefisiennya berada pada tingkat yang sangat kuat yaitu antara 0,80-1000, (Sugiyono, 2012). Mengenai hal di atas ini dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1. Item Valid dan Gugur pada Skala Self-Efficacy
14
Berdasarkan skala self-efficacy akademik kelas Afirmasi dan kelas Reguler terdapat 22 item valid. Berdasarkan hasil analisa dari skala siswa kelas afirmasi terdapat skor tertinggi 83 dan skor terendah 64. Berikut adalah pengkategorisasiannya :
Tabel 3. kategorisasi pengukuran Skala Kelas Afirmasi dan Skala Kelas Reguler SMA Negeri 1 Serui
Berdasarkan tabel kategorisasi pengukuran skala kelas Afirmasi di atas, dapat dilihat bahwa 21 siswa kelas Afirmasi memiliki skor yang berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase 41%, 30 siswa kelas Afirmasi memiliki skor yang berada pada kategori tinggi dengan presentase 59%, dan tidak ada siswa kelas Afirmasi memiliki skor yang sedang, rendah, dan sangat rendah dengan presentase 0%. Berdasarkan rata-rata sebesar 72,80 dapat di katakan bahwa rata-rata-rata-rata siswa kela Afirmasi berada pada kategori tinggi. Skor yang diperoleh subjek bergerak dari skor minimum sebesar 64 sampai dengan skor maksimum sebesar 83 dengan standar deviasi 5,539.
15 minimum sebesar 43 sampai dengan skor maksimum sebesar 74 dengan standar deviasi 7,743.
Normal Parametersa Mean 72.80 59.82
Std. Deviation 5.539 7.743
Most Extreme Differences Absolute .108 .141
Positive .108 .063
Negative -.100 -.141
Kolmogorov-Smirnov Z .768 1.095
Asymp. Sig. (2-tailed) .597 .182
a. Test distribution is Normal.
16
Dari hasil di atas dapat diketahui signifikansi sebesar 0,000 karena signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel siswa kelas Afirmasi dan siswa kelas Reguler mempunyai varian yang sama. Hal ini berarti adanya homogenitas.
Uji-t
Variances t-test for Equality of Means
Equal variances not assumed 10.265 106.064 .000 12.987 1.265 10.479 15.496
Berdasarkan perhitungan uji beda rata-rata antara siswa kelas Afirmasi dan siswa kelas Reguler karena data homogen, maka yang dibahas selanjutnya pada kolom
17
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisa data penelitian mengenai perbedaan self-efficacy
akademik antara kelas Afirmasi dan kelas Reguler di SMA Negeri 1 Serui dengan menggunakan program SPPS versi 16.0, diperoleh t-hitung sebesar 9,997 dengan signifikansi 0,000 < 0,05. Maka hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan
self-efficacy akademik antara siswa kelas Afirmasi dan siswa kelas Reguler.
Berdasarkan Mean masing-masing kelompok di atas diperoleh Mean kelas Afirmasi 72,80 sedangkan Mean kelas Reguler 59,82. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas Afirmasi memiliki self-efficacy akademik yang lebih tinggi. Jadi, siswa yang mengikuti kelas Afirmasi bisa memiliki self-efficacy akademik yang baik. Mengenai hal ini serupa dengan penelitian yang dilakukan oleh Suroso (2013) bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas Akselerasi dan kelas Reguler dari tingkat kesulitan tugas, tantangan dan hambatan yang dilalui. Berarti siswa yang mengikuti kelas Akselerasi memiliki self-efficacy yang tinggi dapat dilihat dari cara siswa kelas Akselerasi bisa menyelesaikan tugas dengan tingkat yang sulit dan dapat menghadapi berbagai tantangan serta hambatan yang dialami oleh mereka.
18
dalam proses belajar seorang siswa, sehingga siswa kelas Afirmasi dapat menunjukkan
self-efficacy akademik yang tinggi (Dahar, 2006).
Kemudian didukung juga oleh teori Hebb (dalam Hergenhahn dan Olson, 2010) yang menyatakan bahwa lingkungan dapat memberikan pengaruh terhadap seseorang. Hebb menyatakan lingkungan terbagi menjadi dua yaitu lingkungan kaya dan lingkungan terbatas. Lingkungan kaya adalah lingkungan yang memberikan berbagai macam pengalaman sensoris dan motoris. Misalkan, kelas Afirmasi mengajarkan pengalaman belajar tentang self-efficacy akademik yang lebih tinggi karena adanya
Verbal persuasion digunakan secara luas untuk mencoba berbicara dengan siswa kelas Afirmasi agar mereka yakin atau percaya bahwa mereka mempunyai kemampuan untuk bisa berhasil dalam melaksanakan tugas yang akan dilakukannya serta adanya dukungan sosial, keluarga dan teman sebaya yang positif. Sedangkan, Lingkungan terbatas adalah lingkungan yang memberikan proses pembelajaran terbatas bagi individu. Misalkan, kelas Reguler mengajarkan pengalaman belajar tentang self-efficacy akademik terbatas karena adanya dukungan sosial, keluarga dan teman sebaya yang negatif.
Hal ini juga telah dibuktikan oleh penelitian Nikmah (2007) bahwa terdapat perbedaan signifikan self-efficacy antara kelas Imersi dan kelas Reguler dari tingkat prestasi belajar siswa, maka dari itu siswa kelas Imersi memiliki self-efficacy yang tinggi dapat dilihat dari prestasi belajar.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
19
1. Ada perbedaan yang signifikan antara self-efficacy akademik kelas Afirmasi dan kelas Reguler di SMA Negeri 1 Serui. Siswa kelas Afirmasi memiliki self-efficacy akademik yang lebih tinggi daripada siswa kelas Reguler.
2. Sebagian besar siswa di kelas Afirmasi tergolong dalam kategori self-efficacy
akademik yang tinggi dengan rerata 72,80, sedangkan sebagian besar siswa kelas Reguler berada pada kategori self-efficacy akademik yang sedang dengan rerata 59,82.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dicapai dan mengingat banyaknya kerbatasan penulis dalam melakukan penelitian, maka penulis mengajukan beberapa saran bagi:
a. Bagi Siswa Kelas Afirmasi
Bagi siswa kelas Afirmasi teruslah mempertahankan self-efficacy akademik dengan mengikuti berbagai metode pembelajaran yang telah diterapkan.
b. Bagi Siswa Kelas Reguler
20
Daftar Pustaka
Abubar, M.2014. “Pemkot Jayapura Luncurkan Program Afirmasi Pendidikan Menengah”.ANTAR NEWS PAPUA, 26 September 2014. Diaskes pada 26 september 2014 dari http://papua.antaranews.com/berita/447735/pemkot-jayapura-luncurkan-program-afirmasi-pendidikan-menengah behavior (Vol.4 4,pp). New York:Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998). Dahar, W. R. (2006). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Indeks.
Emi, K. (2006). Perbedaan Penyesuaian Sosial Siswa peserta Program Reguler dan Akselerasi Kelas XI di Kota Malang. Skripsi. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang.
Fauzy, H. &Shah, M. (2007). Efikasi Diri dan Pencapaian Akademik: Kajian Ke Atas Pelajar Institusi Pengajian Tinggi Awam. Simposium Pengajaran dan Pembelajaran UTM 2007 (SPPUTM 07). h.4-5. http://www.ctl.utm.my/spputm07/abstraksppu tm07.pdf
Fatmawati,R. (2009).Perbedaan Efikasi Diri Akademik Antara Siswa yang Berkepribadian Ekstrovert dan Introvert di SMA Negeri I Trenggalek.
Skripsi. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Haycock, L.A., McCarthy, P., & Skay, C.L. (1998) Procrastinantion in college students: The role of self-efficacy and anxiety. Journal Of Counseling &
Develoment, 76, 371-324
Harfihana, R. (2013). Self-Efficacy dengan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian Nasional . Vol 1. No,01.tahun 2013.
Latifah, M. (2012). Harga Diri, Efikasi Diri, Motivasi Belajar, dan Prestasi Belajar Siswa SMA Pada Berbagai Model Pembelajaran. Vol 5. No. 2. Agustus 2012. Manajemen Implementasi Kurikulum (2013) : Jakarta.
21
Nobelina, A. (2011) . Efikasi Diri , Dukungan sosial Keluarga dan Self-regulated pada siswa siswa kelas viii. Humanitas, Vol. VIII No.1 Januari 2011 .
Norwich, B. (1987). Self-Efficacy and Mathematics Achievement: A Study of Their Relation. Journal of Educational Psychology. American Psychological Assosiation. http://doi.apa.org/edu/79/4/384.html. Diaskes pada 18.01.2011. Novariandhini ( 2012). Harga Diri , Efikasi Diri , Motivasi Belajar dan Prestasi
Akademik Siswa SMA pada berbagai Model Pembelajaran. Vol 5 . No.2. Agustus 2012.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. (2006). Badan Standar Nasional Pendidikan:Standar Isi. www.bsnp-indonesia.org (7 Mei 2008).
Putra, A. (2010) . Pengaruh Orientasi Pada Kesempurnaan ( Perfectionism) Dan Efikasi Diri (Self-Efficacy) Terhadap Prokrastinasi Skripsi Mahasiswa Fakultas Psikologi Uksw. Tesis: Magister Psikologi Universitas Kristen Satya Wancana. Rivai, A.2014. Affirmative action: Menebar Cahaya Harapan Untuk Papua.Diaskes dari http://mmpt.pasca.ugm.ac.id/downloads/8.%20Affirmative%20Action_Ardian. pdf . pada tanggal 7 september 2014.
Rutter, D. R., Quine, L., & Chesham, D. J. (1993). Social psychological approaches to
health. London: Biddles Ltd, Guildford and King’s Lynn.
Sarafino, E. P. (1990). Health psychology: Biopsychosocial interactions. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Seo, E.H. (2008). Self-efficacy as mediator in the relationship between self-oriented perfectionism and academic procrastination. Social Behaviour And Personality journal, 36(6), 753-764.
Siregar, R. (2012). Pengaruh antara Konsep Diri dan Efikasi-diri terhadap Disiplin Kerja Karyawan Bagian Pemasaran PT. Pertamina (Persero) UPMS V Surabaya. Tesis: Magister Sains Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Uwah, dkk (2008) School Belonging, Educational Aspirations, and Academic Self-Efficacy Among African American Male High School Students:Implications for School Counselors.
Warsito, H. (2009). Hubungan antara self-efficacy dengan Penyesuaian Akademik dan prestasi akademik. Vol IX.No 1 April 2009.
22
Yao, M.P. (2009). An exploration of multidimensional perfectionism, academic self-efficacy, procrastination frequency, and asia America cultural values in asia American university student, Dissertation: Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Philophy in the Graduate School of The Ohio State University.
Yoentanto, N. (2010). Hubungan antara Self-regulated Learning dengan Self-efficacy
pada Siswa Akselerasi Sekolah Menengah Pertama di Jawa Timur.Vol. 12 . No.02.Agustus 2010.
