TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS X SMA YAYASAN PENDIDIKAN ISLAM TUNAS BANGSA
PALEMBANG
SKRIPSI
Oleh
INDAH LESTARI 06041181520017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2020
iv
v
vi
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrohim. Dengan mengucap puji syukur kepada Allah Subhanallah wa Ta’ala skripsi ini kupersembahkan kepada
➢ Kedua orang tuaku tercinta Bapak Acep Sutrisna dan Ibu R.A. Siti Maryam yang telah berkorban jiwa dan raga. Menjadi orang satu-satunya yang menerima kondisi ku apa adanya dan tidak pernah mengoceh sedikitpun tentang masalah yang ku hadapi. Tetap selalu support anaknya di kala suka maupun duka
➢ Saudara-saudara ku M. Dava Fahreza dan M. Davi Fahrezi, sehat-sehat terus ya kalian sayangkuh.
➢ Keluarga besarku yang mendukungku baik memberi semangat dan kekuatan. Terutama untuk seluruh keluarga Ibuku, dan Keluarga ayahku.
➢ Terkhusus kepada sepupu-sepupu ku, Nia Aftita yang sudah berbaik hati meminjamkan laptop selama dua bulan full, Kak Iyan, Kak Dani, Kak Iqbal, Yuk Tira, Diko, Dhea, Melin, Pingkan, Riska, Adek ontot Vio,
➢ Dosen pembimbingku Ibu Dr. Hudaidah, M.Pd., dan Bapak Drs.
Supriyanto, M.Hum., terimah kasih telah membimbing ku selama menyelesaikan masa study ini, terimah kasih telah menjadi peran orang tua pengganti selama masa perkuliahan ku, terimah kasih atas dukungan dan motivasi dari kalian semoga Allah swt selalu melindungi dimanapun ibu dan bapak berada Aamiin.
➢ Seluruh dosen program studi pendidikan Sejarah,Dr. Syarifuddin, M. Pd Drs. Syafruddin Yusuf, M.Pd, Ph.D, Dr. L. R. Retno Susanti, M.Hum, Dra. Sani Safitri, M.Si., Dra. Yunani Hasan, M.Pd., Dr. Farida, M.Si., Drs.
Alian Sair, M.Hum., Adhtya Rol Asmi, M.Pd., Aulia Novemy Ditha, M.Pd terima kasih atas segala ilmu yang sudah diberikan selama saya belajar di FKIP UNSRI.
➢ Admin program studi pendidikan sejarah, kak Agung Dwi Rizky tercinta terima kasih sudah membantu ku dalam mengurus administrasi selama
viii
masa perkuliahan dan memberi kami saran, tempat curhat tempat konsultasi dan memberi kami semangat selalu.
➢ Teman- teman seperjuangan
1. Apriyanti Diah Sari alias Rose Blackpink 2. Rohani alias Joy Red Velvet
3. Rica Alvionita alias Yoona SNSD 4. Niswatul Mutia alias IU
5. Apriani Mustika Sari alias Cecek 6. Ayun Sundari alias Bucin
7. Kurnia Pratama kang travel
8. Noni Dwi Yunita my wulan meridu 9. Apri Putri Rezeki pembimbing ke tiga
Lalu teman- teman yang lain seperti Ari Febiani, Ilham, Satria Umar, Lira, Gusti, Rillo, Erna, Igo, Merry dua-dua nya, Kurnia, Anas, Hagi, Okta, Erli, Ellin, Jeli, dan teman-teman yang lain.
➢ Untuk anak-anak HAMAS AN NUR yaitu paling tersayang Binda Fitriyana dan Yuk Atin, Vike, Poppy, Kak Radi, Kak Tyas, Yuk Sindy, Rahman, Zulfan, Febry, Kak Arif, Kiki Paulus, Ike.
➢ Anak Forum Tunas Bangsa Thifal, Alda alias ladaa, Kristina alias Titina Edwar, Alfah, Retno, Sonia dan lain-lain
➢ Anak-anak ku tersayang baik yang nyata mupun online, Mbak Fathya, Kakak Faiq, Adek Rey, Adek Arunika, Kiano, Daehan, Minguk, Manse, Seungjae, Zayn dan Zunayra
➢ Para idolaku yang selalu menemani ketika menyusun skripsi ini, terkhusus ALM. Nike Ardilla, EXO dan my baby Kyungsoo, Girls Generation, Super Junior, , Red Velvet, NCT, f(X), Shinee, Aespa, Cha Eunwoo dan cast True Beauty.
➢ Kakak tingkat 2012,2013,2014 terimah kasih telah memberi bantuan arsif kuliah dalam mengerjakan skripsi ini serta info info keberadaan dosen selama ini dan untuk adik tingkat 2016 seperti Claud, Rahayu, Friandio,
ix
Siti Khodijah, Fenty, Irma, Ade, Meidy, Nanda, Della, Ellya, Reky, Arya, dan yang lainnya yang tidak bisa disebutkan satu persatu
➢ Skripsi ini juga kupersembahkan kepada kota Indralaya dan Palembang yang menjadi saksi atas tetes keringat perjuangan dan air mata dalam menyelesaikan masa studi ini
➢ Almamater Kuning Kebanggaanku Universitas Sriwijaya.
Motto:
HIDUP MEMANG TIDAK ADIL, JADI BIASAKANLAH DIRIMU (Patrick Star
x
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI. ... i
HALAMAN PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI ... iv
HALAMAN PERNYATAAN... v
PRAKATA. ... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO .... Error! Bookmark not defined. DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
ABSTRAK ... xiiii
ABSTRACT ... xivi
BAB I ... 1
PENDAHULUAN ... 1
Latar Belakang ... 1
Rumusan Masalah ... 5
Tujuan Penelitian ... 6
Manfaat Penelitian ... 6
BAB II ... 7
TINJAUAN PUSTAKA ... 7
2.1. Hakikat Belajar ... 7
Hakikat Pembelajaran ... 8
Hakikat Gaya Belajar ... 9
Metode Pembelajaran ... 11
Metode Pembelajaran Brainstorming ... 12
Langkah-langkah Metode Pembelajaran Brainstorming ... 13
Kelebihan dan Kekurangan Metode Brainstorming ... 15
Hasil Belajar ... 17
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 18
Pengertian Sejarah... 20
xi
Hakikat Pembelajaran Sejarah ... 20
2.7.1 Deskripsi SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang ... 22
Visi dan Misi Sekolah ... 23
Visi Sekolah ... 23
Misi Sekolah ... 24
2.7.3 Sarana Dan Prasarana SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa ... 24
BAB III ... 25
METODE PENELITIAN ... 25
Metode Penelitian ... 25
Deskripsi Lokasi Penelitian ... 26
Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 27
Metode Pembelajaran Brainstorming ... 27
Hasil Belajar ... 28
Populasi dan Sampel ... 28
Populasi Penelitian ... 28
Sampel Penelitian ... 29
Hipotesis Penelitian... 30
Bentuk Desain Eksperimen ... 31
Teknik Pengumpulan Data ... 32
Tes ... 32
Teknik Analisis Data ... 33
Uji Validitas Instrumen ... 33
Uji Reliabilitas ... 34
Uji Taraf Kesukaran Soal ... 35
Uji Daya Pembeda ... 36
Uji Prasyarat ... 37
Uji Normalitas Data ... 37
Uji Homogenitas Data ... 40
Uji Linieritas Regresi ... 41
Uji Hipotesis Penelitian ... 42
BAB IV ... 45
xii
Hasil Penelitian (Deskripsi dan Analisis Data) ... 45
Deskripsi Pelaksanaan Penelitian... 45
Deskripsi Data Hasil Tes Belajar ... 47
Deskripsi Data Tes ... 47
Uji Validitas Soal ... 47
Uji Reliabilitas Butir Soal ... 48
Taraf Kesukaran ... 49
Daya Pembeda Butir Soal ... 50
Analisis Data Hasil Belajar ... 53
Analisis Data Hasil Belajar Peserta didik Pretest ... 53
Uji Normalitas Data ... 54
Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen X IPA 3 (pretest) ... 54
Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen X IPA 3 (posttest ... 57
Uji Homogenitas Data ... 61
Uji Linearitas Regresi ... 62
Uji Hipotesis ... 66
4.3 Pembahasan ... 70
BAB V ... 76
KESIMPULAN ... 76
5.1 Kesimpulan ... 76
5.2. Saran... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 77
LAMPIRAN ... 81
xiii DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 SK Usul Judul Skripsi ... 81
Lampiran 2 Persetujuan Seminal Proposal ... 82
Lampiran 4 Tabel Perbaikan Seminar Proposal ... 84
Lampiran 5 Bukti Perbaikan Seminar Proposal ... 85
Lampiran 6 Persetujuan Seminar Hasil ... 86
Lampiran 7 Tabel Perbaikan Seminar Hasil ... 87
Lampiran 8 Bukti Perbaikan Seminar Hasil... 88
Lampiran 9 Halaman Pengesahan Seminar Hasil ... 89
Lampiran 10 Persetujuan Ujian Akhir Program... 90
Lampiran 11 Tabel Perbaikan Sktipsi Ujian Akhir Program ... 91
Lampiran 12 Bukti Perbaikan Skripsi Ujian Akhir Program ... 92
Lampiran 13 Izin Jilid Skripsi ... 93
Lampiran 14 SK Penunjukan Pembimbing ... 94
Lampiran 15 SK Pembimbing... 95
Lampiran 16 SK Penelitian Fakultas... 97
Lampiran 17 SK Penelitian Dinas Pendidikan ... 98
Lampiran 18 Surat Balasan Penelitian Dari Sekolah ... 99
Lampiran 19 Lembar Validasi Soal ... 100
Lampiran 20 Kartu Bimbingan ... 102
Lampiran 21 Lembar Pretest dan Posttest, kisi-kisi serta hasil ... 107
Lampiran 22 Tabel Penolong Validitas Soal ... 143
Lampiran 23 Penjabaran Vakiditas Soal ... 144
Lampiran 24 Tabel Penolong Reliabilitas soal ... 157
Lampiran 25 Tabel X dan Y Formula Sparman-Brown ... 158
Lampiran 26 Reliabilitas Instrumen Soal ... 159
Lampiran 27 Tabel Daya Pembeda Soal ... 161
Lampiran 28 Tabel Taraf Kesukaran Soal ... 162
xiv
Lampiran 30 Rancangan Perencanaan Pembelajaran ... 165 Lampiran 31 Tugas ... 177
xv DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian ... 29
Tabel 3.2 Jumlah Sampel Penelitian ... 30
Tabel 4.1Tingkat keaktifan peserta didik di kelas X IPA 3 sesudah menggunakan metode brainstorming… ... 46
Tabel 4.1Hasil Validitas Soal... 48
Tabel 4.2Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 50
Tabel 4.3Hasil Daya Pembeda Butir Soal ... 51
Tabel 4.4Hasil Analisis Soal Uji Coba ... 52
Tabel 4.5Pelaksanaan Hasil Belajar Pretest ... 52
Tabel 4.6 Pelaksanaan Hasil Belajar Postest ... 54
Tabel 4.7Distribusi Frekuens Pretest ... 57
Tabel 4.8Distribusi Frekuensi Posttest ... 57
Tabel 4.9 Uji Homogenitas Menggunakan Tes Barllet Pretest dan Posttest... 60
Tabel 4.11Ringkasan Anava Variabel X dan Y untuk Uji Linearitas ... 65
Tabel 4.12Tabel Ringkasan Anava Variabel X dan Y uji Signifikansi dam Uji Liniaritas ... 69
xvi
xvii
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Sejak manusia lahir mereka menuntut adanya kemajuan dalam kehidupan, maka sejak itu muncul gagasan untuk melakukan pengalihan, pelestarian, dan pengembangan kebudayaan melalui pendidikan. Pendidikan mempunyai artiyang sangat penting dalam menjaga kehidupan bermasyarakatke arah masa depan yang lebih baik. Hal ini disebabkan karena pendidikan memiliki tujuan untuk memajukan kualitas individu baik secara langsung maupun tidak langsung seiring berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mensukseskan pembangunan bangsa(Poole, 2018: 2)..
Imam Barnadib memandang pendidikan adalah fenomena utama dalam kehidupan manusia yang mana orang yang sudah dewasa membantu pertumbahan juga perkembangan peserta didik untuk menjadi dewasa.
Pendidikan dalam cakupan luas semacam itu telah ada sejak manusia ada.
Pendididikan juga diinterpretasikan sebagai suatu proses, dimana masyarakat berusaha mengenal dirinya. Dengan kata lain pendidikan seperti sebuah survival untuk menjadi kekal serta abadi. (Wasitohadi 2014:50)
Pendidikan di dalam Undang-Undang republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional memiliki tujuan sebagai berikut:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.( https://kelembagaan.ristekdikti.go.id)
Usaha untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut dapat diperoleh melalui proses pembelajaran. Belajar menurut Gagne merupakan perubahan kemampuan, dan disposisi seseorang yang dapat dipertahankan dalam suatu periode tertentu tapi bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan
2
sedangkan mengajar adalah kegiatan yang tesusun dari sebuah lingkungan yang terdiri atas guru dan peserta didik untuk saling berinteraksi saat melakukan kegiatan sehingga terjadi proses belajar dan tujuan pembelajaran tercapai(Gasong 2018:13).
Proses pembelajaran merupakan komponen pendidikan. Kegiatan tersebut mengikutkan peserta didik dan guru. Pada proses pembelajaran terdapat interaksi antara guru dan peserta didik. Guru mempunyai peran penting saat berlangsungnya pembelajaran. Tugas guru bukan hanya memberi ilmu dan menjadikan peserta didik menjadi objek tapi juga sebagai subjek, sehingga diharapkan peserta didik tidak pasif dan dapat mengembangkan ide sesuai bidang studi. Oleh karena itu, guru harus memahami apa saja materi yang akan disampaikan kepada peserta didik serta dapat memilih media pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan suatu materi. Pendidikan terlaksana melalui kegiatan pembelajaran termasuk di dalamnya kegiatan pembelajaran Sejarah yang diberikan pada peserta didik mulai dari tingkat dasar sampai dengan perguruan tinggi.Pembelajaran sejarah dalam pembangunan bangsa berfungsi untuk penyadaran warga negara dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya dalam rangka pembangunan nasional.
Kegiatan pembelajaran merupakan tugas utama sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Semua kegiatan sekolah akan bermuara di proses pembelajaran. Tujuan pendidikan akan tercapai saat proses pembelajaran seperti yang tertuang Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3 dikatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab(Sanjaya, 2010: 8)..
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Faktor terpenting adalah metode mengajar, sarana dan prasarana, materi pembelajaran,
3
maupun kurikulum. Guru memegang seluruh aspek-aspek penting dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tidak akan berhasil jika guru tidak berkompeten, meskipun ditunjang sarana dan prasana yang lengkap. Guru sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan sebuah pembelajaran harus memiliki kemampuan mengaplikasikan berbagai teori belajar dalam bidang pengajaran dan menerapkan metode pengajaran yang efektif dan efisien, dan juga guru perlu mengadakan pembaharuan yang disesuaikan dengan perkembangan zaman dalam membelajarkan peserta didik agar dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. Guru diharapkan dapat menjadi faktor penggerak yang membangkitkan semangat dan hasil belajar peserta didik. Jika peserta didik dapat mendengar baik, maka akan tercipta suatu hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik dalam situasi yang edukatif. Jika situasi edukatif sudah tercipta, maka peneliti berharap akan terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan (Isjoni, 2013: 49).
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku. Belajar dilakukan baik dengan bentuk latihan dan pengalaman, tingkah laku yang dihasilkan bersifat tetap dan sesuai dengan apa yang diharaplkan, tingkah laku itu berupa perilaku yang nyata dapat diamati, seperti sikap kurang sopan menjadi sopan. Hasil belajar menurut Hamalik akan tampak pada setiap perubahan pada pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti (etika) sikap dan lain-lain. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar dan salah satu faktor untuk mencapai hasil belajar yang baik adalah pemilihan metode mengajar yang baik oleh guru.
(Karim, 2017:5)
Di dalam dunia pendidikan banyak sekali metode-metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru salah satunya adalah metode Brainstormingatau curah gagasan. Untuk meningkatkan hasil belajar, peneliti menggunakan metode Brainstorming, diharapkan dengan penggunaan metode ini dapat membantu peserta didik aktif sehingga pada akhirnya membuat hasil belajar peserta didik meningkat dari sebelumnya. Selain itu juga metode ini cocok dengan gaya belajar peserta didik yang diteliti yaitu gaya belajar audio
4
visual. Gaya belajar audio visual sangat disukai oleh rata-rata peserta didik di kelas X SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang.
Metode pembelajaran Brainstorming adalah salah satu dari berbagai macam metode yang memberikan keleluasan pada peserta didik agar dapat menampilkan kemandirian juga pengarahan diri, memiliki keterbukaan maupun keutuhan diri untuk memilih alternatif tindakan terbaik, mampu menyampaikan pendapat dan mengaktualisasikan diri saat memecahkan suatu masalah dan juga mampu menghargai pendapat yang lain. Metode ini membuat peserta didik bebas untuk mengemukakan pendapatnya dan memecahkan masalah dan mampu menghargai pendapat orang lain, bertujuan untuk mencari gagasan atau pendapat dalam rangka memilih pernyataan sebagai jawaban terhadap pertanyaan terkait dengan pembelajaran. (Amin, 2016: 2-3)
Metode Brainstorming menurut Rawlison dalam (Amin,2016:4) adalah cara untuk mendapatkan banyak gagasan dari sekelompok manusia dengan cara yang singkat. Metode brainstorming ini peserta didik diajari untuk mencari, menemukan dan mengemukakan gagasannya sebanyak banyaknya di dalam proses pembelajaran serta melatih keaktifan peserta didik saat bertanya dan mengolah pertanyaan sehingga mendorong peserta didik lain untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.(Amin,2016:4)
Adapun yang menjadi alasan peneliti melakukan penelitian di SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang ini, dikarenakan SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang sudah terakreditasi A dan dilihat melalui observasi pada masa pandemi saat ini, gaya belajar peserta didik si SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa lebih condong ke audio visual sehingga membuat peeneliti menerapkan metode brainstorming. Jadi diharapkan ketika peneliti menerapkan metode ini maka peserta didik akan lebih kritis dan aktif dalam mencurahkan pendapat. Karena itulah peneliti tertarik menerapkan metode brainstorming di SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang.
SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa merupakan salah satu terbaik dari sekian banyak sekolah menengah yang ada di Palembang. Selain
5
itu penelitian ini juga sekalian dapat memberikan inspirasi bagi guru mengenai metode Brainstorming dalam kegiatan pembelajaran sejarah khususnya SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsapenelitian ini pernah diangkat oleh saudara Abdul Karim di tahun 2017 dengan judul ”Penerapan Metode Brainstorming Pada Matapelajaran IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas Viii Di Smpn 4 Rumbio Jaya”. Saudara Abdul Karim menyimpulkan bahwa penerapan metode brainstorming telah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mata Melajaran IPS di Kelas VIII SMPN 4 Rumbio Jaya pada materi ketenagakerjaan dan sistem ekonomi. Penelitian yang relevan dengan penelitian peneliti oleh saudari Mialita ditahun 2018 dengan judul
“Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Pada Mata Pelajaran Sejarah Di Kelas X Mia Di SMA Negeri 10 Palembang”. Kesimpulan dari penelitian ini dengan menggunakan metode Brainstorming terdapat peningkatan nilai pretest (awal) ke posttest (akhir). Terdapat perbedaan antara penelitian saudara Mialita dengan peneliti antara lain pada bagian variabel saudara Mialita di kemampuan berfikir kritis, sedangkan peneliti mengambil variabel nya di hasil belajar..
Dari latar belakang masalah peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Brainstorming Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas X Di SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang“
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah Metode Brainstorming berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Di Kelas X SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang?
2. Apakah Metode Brainstorming tidak berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Di Kelas X SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang?
6 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan judul dan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh Metode Brainstorming terhadap hasil belajar peserta didik di kelas X SMA Yayasan Pendidikan Islam Tunas Bangsa Palembang
1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru: Menyampaikan pembelajaran sejarah menjadi sangat menarik dan menyenangkan 2. Bagi Peserta didik:Peserta didik dapat belajar
lebih aktif dalam belajar dengan cara belajar mandiri yang dapat menumbuhkan prestasi belajar dan mengatasi kejenuhan peserta didik dalam penyerapan materi khususnya mata pelajaran sejarah.
3. Bagi Dunia Pendidikan: Dapat digunakan sebagai referensi atau bahan kajian dalam menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan 4. Bagi Sekolah: Hasil penelitian dharapkan mampu
memberikan variasi pengajaran sejarah khusus nya yang di berlakukan di SMA YPI Tunas
7 DAFTAR PUSTAKA
Anshori, Muchlis dan Iswati S. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif.Surabaya:
Universitas Airlangga
Agung, Leo dan Sri Wahyuni. 2013. Perencanaan Pembelajaran Sejarah.
Yogyakarta: Ombak.
Alian, Dedi Irwanto.2014.Metodologi dan Historiografi Sejarah. Yogyakarta:
Eja Publisher
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemn Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Bungin, M. Burhan. 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatif (Komunikasi, Ekonomi, Dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainya).
Jakarta: KENCANA
Daldjoeni. 1997. Dasar-Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Alumni.
Daliman, A. 2015. Metode Penelitian Sejarah. Yogyakarta: Penerbit Ombak..
Dananjaya, Utomo. 2013. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Gasong, Dina.2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: CV Budi Utama Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo
Ismail, Dr. H. Fajri M. Pd. I. 2018. Statistika Untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu Sosial. Jakarta: Prenadamedia Group
Isjoni. 2013. Cooperative Learning (Efektivitas Pembelajaran Kelompok).Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Neolaka, Amos. 2014. Metode Penelitian dan Statistik. Bandung: PT REMAJA ROSDA
Riduwan dan Akdon. 2009. Rumus Dan Data Dalam Analisis Statistika.
Bandung: ALFABETA
8
Roestiyah N.K. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana. 2005. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito
Siregar, Syofian. 2017. Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi. Jakarta :KENCANA
Sugiyono. 2011.Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
ALFABETA
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kauntitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA
Sugiyono. 2003. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Ikapi Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suryabrata, Sumadi. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta:
Ombak
Widoyoko, Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:
PUSTAKA PELAJAR
Winataputera, Udin S. 2009. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta:
Universitas Terbuka
Winataputera, Udin S. 2005. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuk
JURNAL
Al-Samarraie, Hosam and Shuhaila Hurmuzan.2017. A Review Of Brainstorming Techniques in Higher Education. PII: S1871- 1871(17)30272-9
Amin, Diyah Nur Fauziyyah. 2016. Penerapan Metode Curah Gagasan (Brainstorming) Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat PESERTA DIDIK.Jurnal PENDIDIKAN SEJARAH Vol. 5 No. 2
Chu, H., & Ke, Q. 2017. Research methods: Whats in the name. Library And Information
Dugosh, Karen Legget and Paul B. Paulus.2005. Cognitive and Social
9 Social Psychologi 41 313-320
Gültekin, F., & Berk, N. A. 2011. The topics students have difficulty in understanding and learning in history course. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 2803-2807.
Hsu, Chih-Chao etc. 2018. The Effect of The Alternate Writing and Sketching Brainstorming Method on The Creativity of Undergraduate Industrial Design Students In Taiwan. Thinking Skill and Creativiry 29 131-141
Haydn, T. 2012. History in schools and the problem of “the nation”. Education Sciences, 2(4), 276-289.
Kamsinah. 2008. Metode Dalam Proses Pembelajaran: Studi Tentang Ragam dan Implementasinya. Jurnal Lentera Pendidikan, Vol 11 No. 1 101-114
Karim, Abdul. 2017. Penerapan Metode Brainstormingpada Mata Pelajaran Ips Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas VIII Di Smpn 4 Rumbio Jaya. PeKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR Vol 5 No 1 Tahun 2017 ISSN: 2337-652x
Lenk, Kaija Kumpas etc. 2018. Does The Design of Learning Outcomes Matter From Students Perspective. Studies In Educational Evaluation59 179-186
Litcanu, Marcela etc. 2015. Brain- Writing Vs Brainstorming: Case Study For Power Engineer Education. Procedia- Social and Behavioral Sciences 191 387-390
Maesaroh, Siti. 2013. Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan Vol. 1 No.1
Matondang, Zubaidah. 2017. “Peningkatan Hasil Belajar PESERTA DIDIK dengan Menggunakan Model Pembelajaran Listening Team pada Mata Pelajaran IPS”Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya 3 Vol. 1 Moss, H. A., Melamed, A., & Wright, J. D. 2019. Measuring cause-and-effect relationships without randomized clinical trials: Quasi-
10
experimental methods for gynecologic oncology research. Gynecologic oncology, 152(3), 533-539.
Nordgren, K., & Johansson, M. 2015. Intercultural historical learning: A conceptual framework. Journal of Curriculum Studies, 47(1), 1-25.
Poole, P., Brown, M., McNamara, G., O'Hara, J., O'Brien, S., & Burns, D.
2018. Challenges and supports towards the integration of ePortfolios in education. Lessons to be learned from Ireland. Heliyon, 4(11), e00899.
Syarifuddin, Ahmad.2011. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative.
Jurnal TA’DIB, VoL XVI, No.1 Fakultas Tarbiyah UIN Raden Fatah Palembang
11
