commit to user
i
PENYUSUNAN TES DIAGNOSTIK FISIKA
MATERI LISTRIK DINAMIS
Skripsi
Oleh:
Dita Nugraeni
K2308080
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama
: Dita Nugraeni
NIM
: K2308080
Jurusan/Program Studi
: P.MIPA/Pendidikan Fisika
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul
“PENYUSUNAN TES DIAGNOSTIK
FISIKA MATERI LISTRIK DINAMIS“
ini benar-benar merupakan hasil karya
saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah
disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, April 2013
Yang membuat pernyataan
commit to user
iii
PENYUSUNAN TES DIAGNOSTIK FISIKA
MATERI LISTRIK DINAMIS
Oleh:
Dita Nugraeni
K2308080
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
commit to user
vi
ABSTRAK
Dita Nugraeni.
PENYUSUNAN TES DIAGNOSTIK FISIKA MATERI
LISTRIK DIMANIS
. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. April 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk menyusun dan menghasilkan instrumen tes
diagnostik untuk mengungkap miskonsepsi siswa dalam materi Listrik Dinamis di
Sekolah Menengah Atas kelas X semester genap.
Penelitian ini merupakan penelitian
Research and Development
(
R&D
)
dengan metode 4-D yang dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,
dan Melvyn I. Semmel
.
Penelitian melibatkan ahli bidang studi Fisika dan siswa
SMA Negeri Colomadu. Teknik pengumpulan data dengan teknik wawancara dan
teknik tes. Analisis data yang digunakan adalah analisis butir tes pilihan ganda
dengan alasan yang sudah ditentukan meliputi uji validitas, dan reliabilitas soal.
Tahap dalam penelitian terdiri dari 1) tahap
Define
meliputi analisis
kurikulum, analisis silabus, dan analisis kebutuhan, 2) tahap
design
meliputi
penyusunan kisi-kisi dan instrumen tes yang terdiri dari 20 butir soal yang teruji
validitasnya melalui kegiatan validasi, 3) tahap
develop
dilaksanakan dengan uji
coba terbatas. Uji coba terbatas melibatkan 26 siswa dari Kelas XI ICT SMA
Negeri Colomadu, 4) tahap
disseminate
. Diseminasi dilakukan pada 53 siswa.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa
hasil penelitian ini antara lain: 1) butir soal tes diagnostik yang telah disusun
sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Terdapat sebaran soal pada
setiap kompetensi dasar. Pada kompetensi dasar 5.1 yaitu memformulasikan
besaran-besaran listrik rangkaian tertutup sederhana (satu loop) ada 15 item soal,
kompetensi dasar 5.2 yaitu mengidentifikasi penerapan listrik AC dan DC dalam
kehidupan sehari-hari ada 4 item soal, dan pada kompetensi dasar 5.3 yaitu
menggunakan alat ukur listrik terdapat 1 item soal. Jumlah soal yang disusun
sebanyak 20 butir. Instumen yang disusun bertujuan untuk mengukur ranah
kognitif siswa antara C1 sampai C4. Adapun jumlah butir soal berdasarkan
pengukuran ranah kognitif antara lain: memahami (C2) sebanyak 3 soal,
menerapkan (C3) sebanyak 6 soal, dan menganalisis (C4) sebanyak 11 soal. 2)
Tes diagnostik yang disusun mampu mengklasifikasikan tingkat pemahaman
siswa. Tingkat pemahaman siswa dibedakan menjadi tiga yaitu memahami,
miskonsepsi, dan tidak tahu konsep. Tingkat pemahaman siswa diungkap melalui
pemahaman konsep materi (Listrik Dinamis). Siswa yang mengalami miskonsepsi
terdapat pada konsep daya dengan jumlah persentase sebanyak 100%, sedangkan
siswa yang memahami terdapat pada konsep arus listrik dengan jumlah persentase
sebanyak 61%, dan siswa yang tidak tahu konsep terdapat pada konsep Hukum II
Kirchoff dengan jumlah persentase 92%. Berdasarkan persentase pemahaman
konsep tersebut dapat dikatakan bahwa instrumen soal telah memenuhi kriteria tes
yang baik yaitu valid, relevan, spesifik, representatif, seimbang, sensitif, fair, dan
efisien.
commit to user
vii
ABSTRACT
Dita Nugraeni. COMPOSING PHYSICS’ CHAPTER OF “DYNAMIC
ELECTRICITY” DIAGNOSTIC TEST. Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher
Training and Education. Sebelas Maret University Surakarta, April 2013.
The present study was attempted to compose and invent a diagnostic test
instrument for revealing the 10
thgrade Senior High School (SMA) students’
misconception in learning Physics’ Chapter of Dynamic Electricity.
The present study is a
Research and Development
(
R&D
) study with 4-D
method develepos by S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, and Melvyn I. Semmel.
The present study involved physics’ experts and students of SMA
NegeriColomadu. Data was obtained by interview and testing tecnique. Analysis
of the multiple choice’s test accompanied by given reasons was used in the
present study, including validity test and questions’ reliability
The phases in the present study were 1) “Define” phase includes the
analysis of curriculum, analysis of syllabus, and analysis of needs, 2) “Design”
phase includes composing frameworks and test’s instrument which is consisted of
20 questions which have been validated by validation test, 3) phase “Develop”
usually is done by limited trial test. Limited trial test of the present study was
done by implementing the instrument in the 26 students of the eleventh grade ICT
classes of SMA NegeriColomadu, 4) phase
“Disseminate
”. Dissemination was
done by implementingit on 53 students.
The results of the present study: 1) The questions of diagnostic test have
been composed based on the established Basic Competency (BC). The questions
are taken from every basic competencies. There are 15 questions of BC
5.1formulation of electricity units in a simple closed circuit (single loop), 4
questions from of BC 5.2 identifying of AC and DC electricity’s implementation
in daily life, and 1 question of BC 5.3 using electricity measuring instrumen. The
total of the composed-questions is 20 questions. The instrument was attempting to
measure C1-C4 of students’ cognitive comprehension. Further, based on cognitive
comprehension measurement, there are 3 questions which aimed to understand, 6
questions to implement (C3), and 11 questions to analyze. 2) The diagnostic test is
able to classify students’s comprehension over a chapter. The student’s
comprehension is distinguished in to: comprehension, misconception, and do not
know the concept. The student’s comprehension is assessed by comprehension of
concepts in a chapter (Dynamic Electricity). There are 100% of students
experienced the misconception in electricity power, yet, there are 61% of students
who are able to comprehen about the concept of electricity current, and students
who do not know the concept contained in the concept of 2 Kirchoff’s Law on the
percentage of 92%. Based on the percentage of concept’s comprehension above,
the present instrument has fairly fulfilled the test criteria, namely: valid, relevant,
spesific, representative, balanced, sensitive, fair, and efficient.
commit to user
viii
MOTTO
"Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai (dari sesuatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain". (QS. Insyirah: 6-7)
Pengetahuan dan keterampilan adalah alat, yang menentukan sukses adalah tabiat.
(anonim)
You have to endure caterpillars if you want to see butterflies
(Antoine de Saint)
Proses setiap manusia tidak sama. Ada yang lurus bagaikan jalan tol, ada pula
yang harus mendaki gunung dan menuruni lembah. Semua itu sudah diatur dan
disesuaikan dengan kemampuan individu. Ikhlas dan sabar dalam menjalaninya.
Disertai pula niat yang tulus dan kuat pasti akan menjadikan proses itu indah.
commit to user
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada Yth.
1.
Bapak Subakin dan Ibuku Siti Sofiatun yang
kucintai, terimakasih atas doa, dukungan dan
kepercayaan yang diberikan kepadaku selama
ini.
2.
Mbakku Ika Setyana, APTD., yang telah
memberikan doa, dukungan, dan kasih sayang
commit to user
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya,
sehingga
penyusunan
Skripsi
yang
berjudul:
"PENYUSUNAN
TES
DIAGNOSTIK FISIKA MATERI LISTRIK DINAMIS"
dapat diselesaikan.
Penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan, bimbingan, dan
dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat:
1.
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Bapak Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D. Selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP
Universitas Sebelas Maret.
3.
Bapak Drs. Supurwoko, M.Si. Selaku Ketua Program Pendidikan Fisika
Jurusan PMIPA Universitas Sebelas Maret.
4.
Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd dan Bapak Drs. Surantoro, M.Si. Selaku
Koordinator Skripsi Program Fisika P.MIPA Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan ijin untuk menyusun Skripsi ini.
5.
Bapak Drs. Jamzuri, M.Pd, dan Bapak Dr. Sarwanto, S.Pd, M.Si. Selaku
Dosen Pembimbing yang telah banyak membimbing penulis dalam
menyelesaikan Skripsi.
6.
Bapak Drs. Edy Wiyono, M.Pd. Selaku Dosen Pendidikan Fisika Jurusan
PMIPA Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan validasi materi
pada penyusunan instrumen tes diagnostik Fisika materi Listrik Dinamis.
7.
Segenap Dosen Pendidikan Fisika Jurusan PMIPA Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
8.
Bapak Drs. Sukarni, M.Hum,. Selaku Kepala Sekolah SMA Negeri Colomadu
yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
9.
Bapak Drs. Izhar Syatin dan Bapak Jasmanto, S. Pd,. Selaku Guru Mata
Pelajaran Fisika SMA Negeri Colomadu yang telah memberikan pengarahan
dan bimbingan selama penulis melakukan penelitian dalam rangkan menyusun
commit to user
xi
10. Siswa-siswi kelas XI di SMA Negeri Colomadu Tahun Ajaran 2011/2012.
Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya.
11. Dian Yuniar Widyastuti yang selalu memberikan motivasi, meluangkan
waktunya untuk mendengarkan ceritaku, sehingga bebanku terasa ringan dan
Skripsi ini dapat terselesaikan.
12. Wildan Syamsudin Fahmi yang sudah memberikan motivasi dan membantu
menterjemahkan abstrakku.
13. Yuni’ah, Mbak Kiki, Mbak Yana, Mbak Imung, Nuraini Mayasari, Annisa
Meta Hapsari, Aurika Navitasari, Nuzul Rahmadhani, Hanif Yun Erlina, Dek
Sila, Dek Heni, Dek April, yang telah memberikan inspirasi dan masukan
penulis dalam rangka penyusunan instrumen tes diagnostik Fisika materi
Listrik Dinamis.
14. Sahabat-sahabatku Fisika 2008 untuk segala dukungan, persahabatan, dan
bantuannya.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini jauh dari
sempurna. Namun demikian, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan dan pendidikan.
Surakarta, April 2013
commit to user
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A.
Latar Belakang Masalah ... 1
B.
Identifikasi Masalah ... 4
C.
Pembatasan Masalah ... 5
D.
Perumusan Masalah ... 5
E.
Tujuan Penelitian ... 5
F.
Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ... 5
G.
Manfaat Penelitian ... 6
1.
Manfaat Teoritis ... 6
2.
Manfaat Praktis ... 6
H.
Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ... 6
1.
Asumsi Pengembangan ... 6
2.
Keterbatasan Pengembangan ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
commit to user
xiii
1.
Hakikat Belajar ... 7
2.
Pembelajaran Fisika SMA ... 13
3.
Tes Diagnostik ... 16
4.
Miskonsepsi Fisika ... 21
5.
Kriteria Tes yang Baik ... 33
6.
Model Pengembangan 4D ... 39
B.
Penelitian yang Relevan ... 42
C.
Kerangka Berfikir ... 45
D.
Pertanyaan Penelitian ... 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 47
A.
Tempat dan Waktu Penelitian ... 47
B.
Model Penelitian ... 47
C.
Prosedur Pengembangan ... 47
1.
Tahap Pendefinisian (
Define
) ... 48
2.
Tahap Perancangan (
Design
) ... 48
3.
Tahap Pengembangan (
Develop
) ... 48
4.
Tahap Penyebaran (
Disseminate
) ... 49
D.
Uji Coba Produk ... 49
1.
Desain Uji Coba ... 49
2.
Subjek Coba ... 50
3.
Jenis Data ... 50
E.
Instrumen untuk Memvalidasi Produk ... 51
F.
Teknik Analisis Data ... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 53
A.
Deskripsi Data ... 53
B.
Hasil Penelitian ... 55
C.
Pembahasan ... 89
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 95
A.
Simpulan ... 95
B.
Implikasi ... 96
commit to user
xiv
DAFTAR PUSTAKA ... 97
commit to user
xv
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1
Pengelompokkan Derajat Pemahaman Konsep...
29
2.2
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar……….…...
32
4.1
Identitas Validator...
53
4.2
Jumlah Butir Soal Tiap Tingkatan Ranah Kognitif...
54
4.3
Pembagian Butir Soal Tiap Kompetensi Dasar...
54
4.4
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Materi Listrik
Dinamis………...…..
55
4.5
Revisi Soal………....
58
4.6
Penilaian Tiap Butir Soal……….….
65
4.7
Jumlah dan Persentase Derajat Mengungkap Kemampuan
Siswa per Item Soal……….….
67
4.8
Persentase Tiap Konsep……….…...
68
4.9
Jumlah dan Persentase Derajat Mengungkap Kemampuan
Siswa per Item Soal……….….
78
4.10
Persentase Tiap Konsep………...
80
4.11
Pembagian Butir Soal Tiap Kompetensi Dasar...
90
[image:15.595.118.512.154.508.2]commit to user
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Model
Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran
4-D
Thiagarajan………
40
2.2
Paradigma Penelitian………
45
3.1
Alur Pengembangan Soal Tes Diagnostik Fisika……..………
48
3.2
Desain Uji Coba………
50
4.1
Diagram Batang Hasil Tes Diagnostik……….
67
commit to user
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Jadwal Penelitian ……….
100
2.
Silabus Pembelajaran ………...
101
3.
Kisi-Kisi Konsep Materi ………..
107
4.
Materi Listrik Dinamis……….
110
5.
Soal Tes Diagnostik Listrik Dinamis………...
131
6.
Kunci Jawaban ……….
141
7.
Lembar Jawaban Tes Diagnostik Listrik Dinamis ………..
142
8.
Validasi Ahli Instrumen Tes Diagnostik Listrik Dinamis
143
9.
Analisis Jawaban Tes Uji Coba Terbatas ………
155
10.
Analisis Jawaban Diseminasi……. ……….…………
157
