1 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2 Jurnal Rehabilitasi Iran, Vol. 10, No. 15, April 2012
“
Efek Pelatihan Keterampilan Sosial Terhadap Kemampuan Sosialisasi
pada Anak dengan
Down Sindrom
”
Hajar barati, MSc.; Masoume Pourmohamadreza Tajrishi, PhD.;
University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran
Firoozeh Sajedi1, MD.
University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Pediatric Neurorehabilitation Research Center,
Tehran, Iran
Sasaran: pengembangan keterampilan sosial, khususnya keterampilan dalam berhubungan dengan kawan sebaya adalah sebuah kapasitas penting yang memberikan dasar bagi keberhasilan seumur hidup. Beberapa anak-anak dengan kekurangan fisik perlu belajar keterampilan sosial yang lebih secara langsung. Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan dampak dari pelatihan keterampilan sosial pada sosialisasi pengembangan keterampilan pada anak-anak dengan down sindrom.
Metode: Studi ini merupakan semi-eksperimental yang dilakukan pada tiga puluh tujuh siswa dengan down sindrom, 8-12 tahun dengan IQ 55 - 75. Subyek-subyek dibagi dalam dua kelompok yaitu 1 kelompok acak (n=18) dan 1 kelompok kontrol (n=19). Awalnya, setiap subyek dinilai berdasarkan daftar keterampilan sosial, dan kemudian pelatihan ketrampilan sosial dilakukan selama 60 menit, dua kali seminggu, dua bulan untuk grup intervensi dan di evaluasi. Setelah grup intervensi 2 bulan kemudian adalah grup ke-2.
Hasil: Hasilnya ialah signifikan yaitu (p<0/05) yang berarti terjadi peningkatan keterampilan sosialisasi. Tindak lanjut studi juga menunjukkan, peningkatan kemampuan sosialisasi masih dipertahankan 2 bulan setelah akhir pelatihan dalam grup campur tangan (p<0/05).
Kesimpulan: Tampaknya pelatihan keterampilan sosial dapat meningkatkan keahlian sosialisasi anak-anak dengan down sindrom.
Kata Kunci: pelatihan ketrampilan sosial, sindroma Down, keterampilan sosialisasi.
Pengenalan
Keterampilan sosial adalah perilaku yang
membantu orang berinteraksi dengan
orang lain. Di sekolah, interaksi mungkin
dengan teman sekelas, guru, dan staf
sekolah lainnya. Dalam kehidupan
dikemudian hari interaksi mungkin terjadi
dengan rekan kerja, teman-teman,
pengawas, dan orang lainnya ketika
bertemu. Untuk mendukung ini, beberapa
studi telah menemukan bahwa dari masa
kanak-kanak melalui dewasa, mereka yang
mengalami keterbelakangan mental
2 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2
memadai dalam interaksi sosial dengan
orang lain. Anak-anak dan remaja dengan
disability kadang-kadang memiliki
perilaku-perilaku yang penuh
kecanggungan atau tidak dapat diterima
dalam interaksi sosial. Kurangnya perilaku
sosial mungkin merupakan karakteristik
dari mereka. Siswa mungkin tidak
memiliki perilaku sosial tertentu,
menerapkan perilaku sosial tidak sesuai
untuk situasi tertentu, atau tidak menyadari
bahwa situasi tertentu untuk menunjukkan
perilaku tertentu. Kekurangan
keterampilan sosial dan bermasalah
hubungan kawan sebaya dapat
menyebabkan kesulitan termasuk masalah
eksternal, seperti perilaku maladaptive dan
perilaku antisocial dan masalah internal,
seperti kekurangan keyakinan, kecemasan,
dan depresi. Kekurangan keterampilan
sosial adalah penting yang dialami oleh
orang-orang dengan retardasi mental.
Kekurangan keterampilan sosial dapat
menyebabkan terpisah dari persahabatan
dan interaksi anatar kawan sebaya dan
dapat membatasi kesempatan-kesempatan
lebih lanjut untuk meningkatkan
ketrampilan sosial dan ini adalah masalah
karena kekurangan ketrampilan sosial
sering membawa pengalaman buruk dan
menghindari interaksi sosial secara
keseluruhan, sehingga membatasi
kesempatan untuk belajar ketrampilan
sosial dan perilaku positif. Keterbatasan ini
dapat membuat pola siklik pemisahan atau
penolakan kawan sebaya. Memperbaiki
ketrampilan sosial anak-anak dengan down
sindrom dapat mengimbangi
perkembangan maladjustment lebih serius.
Maka, ini sangat penting bagi orang-orang
yang memiliki kekurangan yang
menggunakan asesmen dan treatment
ketrampilan sosial menjadi bagian dari
setiap upaya-upaya untuk meningkatkan
kualitas hidup. Keterampilan sosial adalah
serangkaian kemampuan yang
memprakarsai dan mempertahankan
hubungan sosial yang positif,
mengembangkan persahabatan dengan
kolega dan untuk membuat penyesuaian di
sekolah. Sosialisasi pada anak-anak adalah
akuisisi keterampilan sosial. Dalam proses
sosialisasi, norma-norma, keterampilan,
nilai-nilai, sikap dan perilaku akan
membentuk anak-anak untuk dapat
berperan dalam masyarakat sesuai cara
yang diinginkan. Dykens dan rekan-rekan
juga memberi laporan peningkatan dalam
perilaku maladaptive dengan
bertambahnya usia dalam contoh 4-19
tahun, individu-individu dengan sindroma
Down, dievaluasi oleh Achenbach’s Child
Behavior Checklist. Betlow menekankan
bahwa pelatihan ketrampilan sosial adalah
efektif dalam kedua jenis kelamin. Barton
- Arwood dan rekan-rekan, dan Amanda
dan rekan-rekan , juga merujuk ke dampak
3 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2
penyesuaian sosial dan meningkatkan
keterampilan sosial. Oleh karena itu tujuan
studi ini adalah untuk menentukan efek
dari pelatihan keterampilan sosial pada
anak-anak dengan down sindrom.
Metode
Ini merupakan metode semi-studi
eksperimental yang dilakukan pada tiga
puluh tujuh siswa dengan down sindrom
yang berusia 8-12 tahun dengan IQ 55 -
75. Sampel dilakukan sesuai ketersediaan
dan ukuran yang telah ditentukan yaitu 40
kasus (berdasarkan studi sebelumnya)
Contoh-contoh tersebut telah ditetapkan
secara acak untuk 2 kelompok: campur
tangan dan kelompok-kelompok kontrol
(masing-masing grup: n = 20).
Langkah-langkah utama dari proyek ini adalah
melibatkan empat langkah: Pra-test,
pelatihan keahlian sosial (campur tangan),
post-test dan mengikuti follow up tes. Kita
menilai keterampilan sosialisasi anak-anak
dengan down sindrom oleh subscales dari skala Vinland, termasuk 64 bahan-bahan.
Bidang Sosial terdiri dari 3 bagian:
hubungan interpersonal, permainan dan
waktu luang, dan kemampuan untuk
menyesuaikan. Jika keahlian ini dilakukan
dengan baik, score adalah 2, jika keahlian
dilakukan kadang-kadang score, adalah 1
dan jika keterampilan tidak pernah
dilakukan score, adalah 0. Tes-tes kembali
koefisien keandalan sosialisasi
menunjukkan 0/83. Pertama, kelompok
campur tangan dan kelompok kontrol itu
telah diperiksa oleh keterampilan
sosialisasi subscales. Dua kumpulan
tersebut dibandingkan dan ada perbedaan
yang ditemukan pada variabel seperti IQ
dan usia. Grup campur tangan itu
menerima pelatihan ketrampilan sosial di 2
bulan, dalam 10 sesi. Pelatihan ini
dilakukan melalui sebuah program, umpan
balik, modeling, dan bermain peran dan
membuat kepingan. Selama sesi pelatihan
dua dari kelompok-kelompok campur
tangan dan seseorang dari kumpulan yang
kontrol dihilangkan. Oleh karena itu,
jumlah subyek di campur tangan group
adalah 18 dan grup kontrol adalah 19. Ini
adalah seimbang bahwa selama campur
tangan, anak-anak dalam grup kontrol
tidak menerima pelatihan khusus, dan
beralih untuk melakukan kegiatan
sehari-hari. Keterampilan-keterampilan yang
telah dilatih selama 10 sesi dalam grup
intervensi disertakan seperti:
- Menyapa dan memperkenalkan diri
kepada orang lain
- Mengizinkan orang lain untuk
menggunakan perangkat mereka
- Ikuti instruksi dan aturan
- Memperhatikan ketika orang lain
berbicara
- Meminta maaf ketika melakukan
kesalahan
4 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2
- Pemeliharaan fasilitas sekolah
Pada akhir periode pelatihan, dan 2 bulan
kemudian, semua mata pelajaran telah
dievaluasi lagi oleh ukuran di atas.
Program intervensi upaya-upaya untuk
meningkatkan pemahaman tentang
keahlian sosial dalam anak-anak
perempuan dengan down sindrom, dan perhatian untuk meningkatkan fungsi
sosial. Kemudian adalah penekanan pada
mempertahankan dan generalization
keterampilan sosial. Dalam versi SPSS 16
telah digunakan untuk analisis statistik
data, dan T adalah tes yang digunakan
untuk mengkaji hubungan antara
variabel-variabel.
Hasil
Total adalah 37 anak-anak terdaftar dalam
studi ini: grup campur tangan (n=18), grup
kontrol (n=19). Hanya ada anak-anak
perempuan. Rata-rata umur subyek adalah
9.5 tahun. Di sini tidak ada perbedaan
signifikan pada umur (p=0/759),
IQ(p=0/152),tugas-tugas bagi ibu-ibu
(p=0/999) dan bapak (p=0/087),
pendidikan ibu (P= 0/790), dan bapak
(p=0/287) antara 2 kelompok oleh nelayan'
tes yang tepat. Tabel 1 menunjukkan cara
dan penyimpangan standar sosialisasi,
dalam dua kumpulan.
Tabel . Cara dan penyimpangan standar sosialisasi, dalam dua kumpulan
Variabel Status
Grup Kontrol Grup Campur Tangan
Rata-rata Standar
Deviasi Rata-rata
Standar
Deviasi
Keterampilan
Sosialisasi
Pre-tes 52/90 94/6 89/50 10/8
Post-tes 57/90 01/7 90/44 01/8
Follow 73/90 12/7 90/11 66/7
Seperti yang ditunjukkan pada tabel 2 di
bawah, ada perbedaan yang penting antara
skor sosialisasi dalam langkah-langkah
sebelum dan setelah campur tangan dalam
dua kumpulan (p=0/000), ini berarti bahwa
pelatihan keterampilan sosial untuk
meningkatkan keahlian sosialisasi dalam
grup campur tangan. Juga ada perbedaan
yang penting antara skor sosialisasi setelah
dan campur tangan tindak lanjut dalam dua
kumpulan (p=0/01), ini berarti bahwa
kursus membaik dalam grup campur
5 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2 Tabel 2. Perbedaan antara kelompok-kelompok yang berarti dalam pra-post dan pasca
menindaklanjuti Sosialisasi
Variabel Grup t Significant Level
Pre-post test Intervention
control 4/652 0/000
Post-follow up test Intervention
control 2/723 0/01
Diskusi
Hasil studi ini menunjukkan bahwa
pelatihan keterampilan sosial adalah
efektif pada peningkatan sosialisasi
anak-anak down sindrom dan peningkatan ini dipertahankan selama 2 bulan masa tindak
lanjut. Hasil studi ini adalah sesuai dengan
kajian Seevers & Jones-kosong (2008),
yang melatih keterampilan sosial untuk 8
siswa dengan retardasi mental dan
kesehatan lain yang dikenali sebagai risiko
dalam masalah penyesuaian sosial. Siswa
berkisar di usia dari 9 -11 tahun.
Kedua-dua kumpulan bertemu selama kira-kira
tiga puluh sampai empat puluh -lima menit
per minggu selama 8 minggu berturut-turut
dengan keterampilan sosial yang baru
diperkenalkan pada setiap sesi.
Menemukan peningkatan yang signifikan
dalam setiap intervensi. Studi lainnya yang
dilakukan oleh Soresi dan Nota (2000),
dua puluh remaja dengan down sindrom
berpartisipasi dalam studi ini (10 laki-laki
dan 10 perempuan).subyek-subyek yang
telah ditetapkan secara acak ke sebuah
grup kontrol atau eksperimental, cocok
untuk usia dan retardasi tingkat rendah
untuk moderat). Grup percobaan menerima
pelatihan ketrampilan sosial, tetapi subyek
grup kontrol terlibat dalam kerja sama dan
permainan sosial. Studi ini menunjukkan
pelatihan ketrampilan sosial meningkatkan
kemampuan perilaku relasional positif
dengan guru dan kawan sebaya pada
orang-orang dengan down sindrom. Penelitian juga menemukan bahwa
pelatihan ketrampilan sosial efektif untuk
perbaikan penyesuaian perilaku sosial
dalam remaja. Dalam studi ini tujuh puluh
empat remaja usia 13-16 tahun dan Orang
tua mereka ditetapkan secara acak ke grup
pengobatan (n=40) atau kontrol tunggu
dalam daftar group (n=34) . Remaja dalam
kontrol dan kelompok-kelompok
pengobatan dibandingkan pada konsep diri
global, sosial, internalizing efikasi diri dan
masalah externalizing pra- dan pasca
campur tangan.
Kaum muda dalam grup pengobatan
6 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2
disempurnakan, meningkatkan efektifitas
diri sosial, dan masalah-masalah
internalizing berkurang dibandingkan
dengan pemuda dalam grup kontrol.
Dalam studi lain pelatihan ketrampilan
sosial efektif pada siswa dengan, atau pada
risiko emosional dan gangguan Perilaku.
Validitas eksternal menganalisis
menunjukkan bahwa SST efektif di
berbagai kesulitan perilaku, seperti agresi
externalizing - internalizing
perilaku-perilaku, dan anti-pola perilaku sosial.
Secara keseluruhan, SST adalah yang
efektif dan bagian penting dari program
intervensi yang komprehensif untuk siswa
dengan EBD. Juga sebuah penelitian
menemukan bahwa pelatihan ketrampilan
sosial efektif untuk perbaikan penyesuaian
sosial pada anak-anak dengan down sindrom.
Dalam penelitian ini muncul bahwa
ketrampilan sosial yang digunakan dalam
program ini telah memberikan sebuah
model ketrampilan sosial dan cara yang
tepat untuk mendekati berbagai
situasi-situasi anak-anak dengan down sindrom
dalam kelompok-kelompok campur
tangan. Model ini berdasarkan pendekatan
analisis perilaku yang dapat mengajar
perilaku baru untuk anak-anak dan ini juga
akan memperbaiki perilaku yang tidak
tepat. Keterampilan sosial adalah dasar
untuk komunikasi antarpribadi.
Siswa dengan kekurangan yang
memperoleh ketrampilan sosial yang baik,
dan menunjukkan pandangan yang lebih
baik dalam hal perilaku sosial, memiliki
konsep diri yang lebih positif dan ini
membawa kepada pemahaman tentang
pembatasan dan kemampuan mereka untuk
cara-cara yang lebih baik.
Studi ini mempunyai beberapa
keterbatasan. Salah satu keterbatasanya
adalah bahwa ukuran contoh kecil (n=18).
Contoh kecil membatasi ukuran
kemampuan generalisasi dan kekuatan
hasil. Justru itu, perhatian harus diambil
ketika menerapkan hasil-hasil ini untuk
populasi yang berbeda dengan anak-anak
cacat mental.
Kesimpulan
Oleh karena itu, perlu dipertimbangkan
pelatihan keterampilan sosial untuk semua
siswa, khususnya siswa dengan retardasi
mental yang mengalami kesulitan dalam
berkomunikasi dengan teman-teman. Jelas,
pelatihan ketrampilan sosial yang sesuai
akan memberikan kesempatan dan
pengalaman yang akan meningkatkan
interaksi sosial mereka, dan menyebabkan
siswa untuk menerapkan strategi dan
ketrampilan sosial dalam semua
lingkungan dan situasi kehidupan nyata.
Pada sisi lain, bahwa pelatihan ketrampilan
sosial termasuk: modeling, bermain peran,
7 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2
untuk keterampilan belajar dan perbaikan
masalah sosial dan pribadi dan
meningkatkan sosialisasi.
Pernyataan
Kami ingin mengucapkan terima kasih
kepada anak-anak dengan down sindrom
dan orang tua tua atas kerjasamanya yang
