Efek Pelatihan Keterampilan Sosial Terh

Teks penuh

(1)

1 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2 Jurnal Rehabilitasi Iran, Vol. 10, No. 15, April 2012

Efek Pelatihan Keterampilan Sosial Terhadap Kemampuan Sosialisasi

pada Anak dengan

Down Sindrom

Hajar barati, MSc.; Masoume Pourmohamadreza Tajrishi, PhD.;

University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran

Firoozeh Sajedi1, MD.

University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Pediatric Neurorehabilitation Research Center,

Tehran, Iran

Sasaran: pengembangan keterampilan sosial, khususnya keterampilan dalam berhubungan dengan kawan sebaya adalah sebuah kapasitas penting yang memberikan dasar bagi keberhasilan seumur hidup. Beberapa anak-anak dengan kekurangan fisik perlu belajar keterampilan sosial yang lebih secara langsung. Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan dampak dari pelatihan keterampilan sosial pada sosialisasi pengembangan keterampilan pada anak-anak dengan down sindrom.

Metode: Studi ini merupakan semi-eksperimental yang dilakukan pada tiga puluh tujuh siswa dengan down sindrom, 8-12 tahun dengan IQ 55 - 75. Subyek-subyek dibagi dalam dua kelompok yaitu 1 kelompok acak (n=18) dan 1 kelompok kontrol (n=19). Awalnya, setiap subyek dinilai berdasarkan daftar keterampilan sosial, dan kemudian pelatihan ketrampilan sosial dilakukan selama 60 menit, dua kali seminggu, dua bulan untuk grup intervensi dan di evaluasi. Setelah grup intervensi 2 bulan kemudian adalah grup ke-2.

Hasil: Hasilnya ialah signifikan yaitu (p<0/05) yang berarti terjadi peningkatan keterampilan sosialisasi. Tindak lanjut studi juga menunjukkan, peningkatan kemampuan sosialisasi masih dipertahankan 2 bulan setelah akhir pelatihan dalam grup campur tangan (p<0/05).

Kesimpulan: Tampaknya pelatihan keterampilan sosial dapat meningkatkan keahlian sosialisasi anak-anak dengan down sindrom.

Kata Kunci: pelatihan ketrampilan sosial, sindroma Down, keterampilan sosialisasi.

Pengenalan

Keterampilan sosial adalah perilaku yang

membantu orang berinteraksi dengan

orang lain. Di sekolah, interaksi mungkin

dengan teman sekelas, guru, dan staf

sekolah lainnya. Dalam kehidupan

dikemudian hari interaksi mungkin terjadi

dengan rekan kerja, teman-teman,

pengawas, dan orang lainnya ketika

bertemu. Untuk mendukung ini, beberapa

studi telah menemukan bahwa dari masa

kanak-kanak melalui dewasa, mereka yang

mengalami keterbelakangan mental

(2)

2 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2

memadai dalam interaksi sosial dengan

orang lain. Anak-anak dan remaja dengan

disability kadang-kadang memiliki

perilaku-perilaku yang penuh

kecanggungan atau tidak dapat diterima

dalam interaksi sosial. Kurangnya perilaku

sosial mungkin merupakan karakteristik

dari mereka. Siswa mungkin tidak

memiliki perilaku sosial tertentu,

menerapkan perilaku sosial tidak sesuai

untuk situasi tertentu, atau tidak menyadari

bahwa situasi tertentu untuk menunjukkan

perilaku tertentu. Kekurangan

keterampilan sosial dan bermasalah

hubungan kawan sebaya dapat

menyebabkan kesulitan termasuk masalah

eksternal, seperti perilaku maladaptive dan

perilaku antisocial dan masalah internal,

seperti kekurangan keyakinan, kecemasan,

dan depresi. Kekurangan keterampilan

sosial adalah penting yang dialami oleh

orang-orang dengan retardasi mental.

Kekurangan keterampilan sosial dapat

menyebabkan terpisah dari persahabatan

dan interaksi anatar kawan sebaya dan

dapat membatasi kesempatan-kesempatan

lebih lanjut untuk meningkatkan

ketrampilan sosial dan ini adalah masalah

karena kekurangan ketrampilan sosial

sering membawa pengalaman buruk dan

menghindari interaksi sosial secara

keseluruhan, sehingga membatasi

kesempatan untuk belajar ketrampilan

sosial dan perilaku positif. Keterbatasan ini

dapat membuat pola siklik pemisahan atau

penolakan kawan sebaya. Memperbaiki

ketrampilan sosial anak-anak dengan down

sindrom dapat mengimbangi

perkembangan maladjustment lebih serius.

Maka, ini sangat penting bagi orang-orang

yang memiliki kekurangan yang

menggunakan asesmen dan treatment

ketrampilan sosial menjadi bagian dari

setiap upaya-upaya untuk meningkatkan

kualitas hidup. Keterampilan sosial adalah

serangkaian kemampuan yang

memprakarsai dan mempertahankan

hubungan sosial yang positif,

mengembangkan persahabatan dengan

kolega dan untuk membuat penyesuaian di

sekolah. Sosialisasi pada anak-anak adalah

akuisisi keterampilan sosial. Dalam proses

sosialisasi, norma-norma, keterampilan,

nilai-nilai, sikap dan perilaku akan

membentuk anak-anak untuk dapat

berperan dalam masyarakat sesuai cara

yang diinginkan. Dykens dan rekan-rekan

juga memberi laporan peningkatan dalam

perilaku maladaptive dengan

bertambahnya usia dalam contoh 4-19

tahun, individu-individu dengan sindroma

Down, dievaluasi oleh Achenbach’s Child

Behavior Checklist. Betlow menekankan

bahwa pelatihan ketrampilan sosial adalah

efektif dalam kedua jenis kelamin. Barton

- Arwood dan rekan-rekan, dan Amanda

dan rekan-rekan , juga merujuk ke dampak

(3)

3 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2

penyesuaian sosial dan meningkatkan

keterampilan sosial. Oleh karena itu tujuan

studi ini adalah untuk menentukan efek

dari pelatihan keterampilan sosial pada

anak-anak dengan down sindrom.

Metode

Ini merupakan metode semi-studi

eksperimental yang dilakukan pada tiga

puluh tujuh siswa dengan down sindrom

yang berusia 8-12 tahun dengan IQ 55 -

75. Sampel dilakukan sesuai ketersediaan

dan ukuran yang telah ditentukan yaitu 40

kasus (berdasarkan studi sebelumnya)

Contoh-contoh tersebut telah ditetapkan

secara acak untuk 2 kelompok: campur

tangan dan kelompok-kelompok kontrol

(masing-masing grup: n = 20).

Langkah-langkah utama dari proyek ini adalah

melibatkan empat langkah: Pra-test,

pelatihan keahlian sosial (campur tangan),

post-test dan mengikuti follow up tes. Kita

menilai keterampilan sosialisasi anak-anak

dengan down sindrom oleh subscales dari skala Vinland, termasuk 64 bahan-bahan.

Bidang Sosial terdiri dari 3 bagian:

hubungan interpersonal, permainan dan

waktu luang, dan kemampuan untuk

menyesuaikan. Jika keahlian ini dilakukan

dengan baik, score adalah 2, jika keahlian

dilakukan kadang-kadang score, adalah 1

dan jika keterampilan tidak pernah

dilakukan score, adalah 0. Tes-tes kembali

koefisien keandalan sosialisasi

menunjukkan 0/83. Pertama, kelompok

campur tangan dan kelompok kontrol itu

telah diperiksa oleh keterampilan

sosialisasi subscales. Dua kumpulan

tersebut dibandingkan dan ada perbedaan

yang ditemukan pada variabel seperti IQ

dan usia. Grup campur tangan itu

menerima pelatihan ketrampilan sosial di 2

bulan, dalam 10 sesi. Pelatihan ini

dilakukan melalui sebuah program, umpan

balik, modeling, dan bermain peran dan

membuat kepingan. Selama sesi pelatihan

dua dari kelompok-kelompok campur

tangan dan seseorang dari kumpulan yang

kontrol dihilangkan. Oleh karena itu,

jumlah subyek di campur tangan group

adalah 18 dan grup kontrol adalah 19. Ini

adalah seimbang bahwa selama campur

tangan, anak-anak dalam grup kontrol

tidak menerima pelatihan khusus, dan

beralih untuk melakukan kegiatan

sehari-hari. Keterampilan-keterampilan yang

telah dilatih selama 10 sesi dalam grup

intervensi disertakan seperti:

- Menyapa dan memperkenalkan diri

kepada orang lain

- Mengizinkan orang lain untuk

menggunakan perangkat mereka

- Ikuti instruksi dan aturan

- Memperhatikan ketika orang lain

berbicara

- Meminta maaf ketika melakukan

kesalahan

(4)

4 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2

- Pemeliharaan fasilitas sekolah

Pada akhir periode pelatihan, dan 2 bulan

kemudian, semua mata pelajaran telah

dievaluasi lagi oleh ukuran di atas.

Program intervensi upaya-upaya untuk

meningkatkan pemahaman tentang

keahlian sosial dalam anak-anak

perempuan dengan down sindrom, dan perhatian untuk meningkatkan fungsi

sosial. Kemudian adalah penekanan pada

mempertahankan dan generalization

keterampilan sosial. Dalam versi SPSS 16

telah digunakan untuk analisis statistik

data, dan T adalah tes yang digunakan

untuk mengkaji hubungan antara

variabel-variabel.

Hasil

Total adalah 37 anak-anak terdaftar dalam

studi ini: grup campur tangan (n=18), grup

kontrol (n=19). Hanya ada anak-anak

perempuan. Rata-rata umur subyek adalah

9.5 tahun. Di sini tidak ada perbedaan

signifikan pada umur (p=0/759),

IQ(p=0/152),tugas-tugas bagi ibu-ibu

(p=0/999) dan bapak (p=0/087),

pendidikan ibu (P= 0/790), dan bapak

(p=0/287) antara 2 kelompok oleh nelayan'

tes yang tepat. Tabel 1 menunjukkan cara

dan penyimpangan standar sosialisasi,

dalam dua kumpulan.

Tabel . Cara dan penyimpangan standar sosialisasi, dalam dua kumpulan

Variabel Status

Grup Kontrol Grup Campur Tangan

Rata-rata Standar

Deviasi Rata-rata

Standar

Deviasi

Keterampilan

Sosialisasi

Pre-tes 52/90 94/6 89/50 10/8

Post-tes 57/90 01/7 90/44 01/8

Follow 73/90 12/7 90/11 66/7

Seperti yang ditunjukkan pada tabel 2 di

bawah, ada perbedaan yang penting antara

skor sosialisasi dalam langkah-langkah

sebelum dan setelah campur tangan dalam

dua kumpulan (p=0/000), ini berarti bahwa

pelatihan keterampilan sosial untuk

meningkatkan keahlian sosialisasi dalam

grup campur tangan. Juga ada perbedaan

yang penting antara skor sosialisasi setelah

dan campur tangan tindak lanjut dalam dua

kumpulan (p=0/01), ini berarti bahwa

kursus membaik dalam grup campur

(5)

5 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2 Tabel 2. Perbedaan antara kelompok-kelompok yang berarti dalam pra-post dan pasca

menindaklanjuti Sosialisasi

Variabel Grup t Significant Level

Pre-post test Intervention

control 4/652 0/000

Post-follow up test Intervention

control 2/723 0/01

Diskusi

Hasil studi ini menunjukkan bahwa

pelatihan keterampilan sosial adalah

efektif pada peningkatan sosialisasi

anak-anak down sindrom dan peningkatan ini dipertahankan selama 2 bulan masa tindak

lanjut. Hasil studi ini adalah sesuai dengan

kajian Seevers & Jones-kosong (2008),

yang melatih keterampilan sosial untuk 8

siswa dengan retardasi mental dan

kesehatan lain yang dikenali sebagai risiko

dalam masalah penyesuaian sosial. Siswa

berkisar di usia dari 9 -11 tahun.

Kedua-dua kumpulan bertemu selama kira-kira

tiga puluh sampai empat puluh -lima menit

per minggu selama 8 minggu berturut-turut

dengan keterampilan sosial yang baru

diperkenalkan pada setiap sesi.

Menemukan peningkatan yang signifikan

dalam setiap intervensi. Studi lainnya yang

dilakukan oleh Soresi dan Nota (2000),

dua puluh remaja dengan down sindrom

berpartisipasi dalam studi ini (10 laki-laki

dan 10 perempuan).subyek-subyek yang

telah ditetapkan secara acak ke sebuah

grup kontrol atau eksperimental, cocok

untuk usia dan retardasi tingkat rendah

untuk moderat). Grup percobaan menerima

pelatihan ketrampilan sosial, tetapi subyek

grup kontrol terlibat dalam kerja sama dan

permainan sosial. Studi ini menunjukkan

pelatihan ketrampilan sosial meningkatkan

kemampuan perilaku relasional positif

dengan guru dan kawan sebaya pada

orang-orang dengan down sindrom. Penelitian juga menemukan bahwa

pelatihan ketrampilan sosial efektif untuk

perbaikan penyesuaian perilaku sosial

dalam remaja. Dalam studi ini tujuh puluh

empat remaja usia 13-16 tahun dan Orang

tua mereka ditetapkan secara acak ke grup

pengobatan (n=40) atau kontrol tunggu

dalam daftar group (n=34) . Remaja dalam

kontrol dan kelompok-kelompok

pengobatan dibandingkan pada konsep diri

global, sosial, internalizing efikasi diri dan

masalah externalizing pra- dan pasca

campur tangan.

Kaum muda dalam grup pengobatan

(6)

6 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2

disempurnakan, meningkatkan efektifitas

diri sosial, dan masalah-masalah

internalizing berkurang dibandingkan

dengan pemuda dalam grup kontrol.

Dalam studi lain pelatihan ketrampilan

sosial efektif pada siswa dengan, atau pada

risiko emosional dan gangguan Perilaku.

Validitas eksternal menganalisis

menunjukkan bahwa SST efektif di

berbagai kesulitan perilaku, seperti agresi

externalizing - internalizing

perilaku-perilaku, dan anti-pola perilaku sosial.

Secara keseluruhan, SST adalah yang

efektif dan bagian penting dari program

intervensi yang komprehensif untuk siswa

dengan EBD. Juga sebuah penelitian

menemukan bahwa pelatihan ketrampilan

sosial efektif untuk perbaikan penyesuaian

sosial pada anak-anak dengan down sindrom.

Dalam penelitian ini muncul bahwa

ketrampilan sosial yang digunakan dalam

program ini telah memberikan sebuah

model ketrampilan sosial dan cara yang

tepat untuk mendekati berbagai

situasi-situasi anak-anak dengan down sindrom

dalam kelompok-kelompok campur

tangan. Model ini berdasarkan pendekatan

analisis perilaku yang dapat mengajar

perilaku baru untuk anak-anak dan ini juga

akan memperbaiki perilaku yang tidak

tepat. Keterampilan sosial adalah dasar

untuk komunikasi antarpribadi.

Siswa dengan kekurangan yang

memperoleh ketrampilan sosial yang baik,

dan menunjukkan pandangan yang lebih

baik dalam hal perilaku sosial, memiliki

konsep diri yang lebih positif dan ini

membawa kepada pemahaman tentang

pembatasan dan kemampuan mereka untuk

cara-cara yang lebih baik.

Studi ini mempunyai beberapa

keterbatasan. Salah satu keterbatasanya

adalah bahwa ukuran contoh kecil (n=18).

Contoh kecil membatasi ukuran

kemampuan generalisasi dan kekuatan

hasil. Justru itu, perhatian harus diambil

ketika menerapkan hasil-hasil ini untuk

populasi yang berbeda dengan anak-anak

cacat mental.

Kesimpulan

Oleh karena itu, perlu dipertimbangkan

pelatihan keterampilan sosial untuk semua

siswa, khususnya siswa dengan retardasi

mental yang mengalami kesulitan dalam

berkomunikasi dengan teman-teman. Jelas,

pelatihan ketrampilan sosial yang sesuai

akan memberikan kesempatan dan

pengalaman yang akan meningkatkan

interaksi sosial mereka, dan menyebabkan

siswa untuk menerapkan strategi dan

ketrampilan sosial dalam semua

lingkungan dan situasi kehidupan nyata.

Pada sisi lain, bahwa pelatihan ketrampilan

sosial termasuk: modeling, bermain peran,

(7)

7 | J u r n a l V o l . 1 0 , N o . 1 5 , A p r i l 2 0 1 2

untuk keterampilan belajar dan perbaikan

masalah sosial dan pribadi dan

meningkatkan sosialisasi.

Pernyataan

Kami ingin mengucapkan terima kasih

kepada anak-anak dengan down sindrom

dan orang tua tua atas kerjasamanya yang

Figur

Tabel . Cara dan penyimpangan standar sosialisasi, dalam dua kumpulan
Tabel Cara dan penyimpangan standar sosialisasi dalam dua kumpulan . View in document p.4

Referensi

Memperbarui...