Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 1 Artikel PenelitianPENINGKATAN PEMBELAJARAN MEMBACA NOVEL DAN HIKAYAT
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN TEKNIK
MENGUBAH BACAAN KE DALAM GAMBAR PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA
1 KAJEN KABUPATEN PEKALONGAN
TAHUN PELAJARAN 2009/2010
Sri Kusmaniyah*)
AbstrakPenelitian ini berlatar belakang pada kenyataan bahwa pembelajaran membaca novel dan hikayat siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Kajen Kabupaten Pekalongan belum optimal. Untuk meningkatkan motivasi dan prestasi siswa, peneliti menggunakan model pembelajan kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) apakah kemampuan membaca novel dan hikayat siswa dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar? (2) bagaimana perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran ini ? Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca novel dan hikayat siswa, (2) mendeskripsikan perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajan kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar. Penelitian ini menggunakan dua tahap , yaitu siklus I dan siklus II. Tiap siklus terdiri atas tahapan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian ini adalah peningkatan kemampuan siswa sebesar 8,36 dari rata-rata pada siklus I sebesar 69,57 menjadi 77,93 pada siklus II. Siswa yang telah mencapai nilai di atas rata-rata pada siklus I sebanyak 57,14% atau 20 siswa. Pada siklus II menjadi 88,57% atau 31 siswa. Hal tersebut menggambarkan adanya kenaikan kemampuan siswa sebesar 31,43%. Hasil analisis data nontes menunjukkan adanya perubahan perilaku siswa dari negatif berubah menjadi positif. Siswa tampak senang mengikuti pembelajaran ini.
Kata kunci: membaca novel dan hikayat, model pembelajaran kooperatif, teknik mengubah bacaan ke dalam gambar
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 2 in the first cycle to 77,93 on the second cycle. Students who have achieved scores above average on the firstcycle as much as 57,14% or 20 students. In the second cycle to be 88,57% or 31 students. This illustrates the increase students' ability of 31,43%. Nontes data analysis results show the existence of negative changes in student behavior became positive. Students seemed happy to follow this lesson.
Key words:
reading novels and tales, cooperative learning model, engineering change into the image reading
PENDAHULUAN
Salah satu kompetensi yang harus dikuasai siswa kelas XI adalah memahami novel dan
hikayat. Pada semester I ada Standar Kompetensi (SK) memahami berbagai hikayat, novel
Indonesia/ terjemahan. Pada semester 2 ada SK memahami buku biografi, novel, dan hikayat.
Dalam ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia disebutkan pada akhir pendidikan di
SMA/MA, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya 15 buku sastra dan nonsastra
(Depdiknas 2006). Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan membaca novel dan hikayat perlu
mendapat perhatian agar peserta didik mempunyai motivasi untuk melakukannya.
Namun, pembelajaran membaca novel dan hikayat pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Kajen
belum optimal. Bukti-bukti pembelajaran ini belum optimal adalah (1) siswa kurang minat dan
tidak antusias mengikuti pembelajaran; (2) siswa mengatakan kurang tertarik dengan materi
ini; dan (3) hasil tes kompetensi berkategori kurang. Sedangkan perilaku guru dalam
melaksanakan pembelajaran, yaitu (1) Kebiasaan guru dalam mengajar menggunakan metode
ceramah dan tugas; (2) Guru mendominasi pembelajaran; (3) Guru kurang memanfaatkan alat
bantu; dan (4) Guru kurang memberikan motivasi belajar.
Maka dari itu, perlu diambil langkah-langkah yang tepat yaitu dengan menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Dryden dan Vos (dalam Suyanto 2004:10)
menyatakan bahwa guru harus memiliki tingkat penyesuaian yang cocok dengan siswa sehingga
tercipta suatu keadaan yang harmonis di dalam kelas sehingga kesenangan dan kecepatan
belajar dapat melekat erat pada diri siswa.
Langkah lain yang perlu ditempuh adalah dengan menumbuhkan motivasi. Motivasi
belajar dapat timbul karena faktor intrinsik berupa hasrat atau keinginan untuk berhasil,
adanya dorongan kebutuhan belajar, serta harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor
ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan
belajar yang menarik (Uno 2006:23). Motivasi yang jelas dalam membaca akan memengaruhi
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 3dalam bacaan tersebut. Untuk itu, perlu ditumbuhkan motivasi dalam membaca (Asrori
2008:236).
Grinder (dalam Silberman 2009:7) menjelaskan bahwa belajar lebih senang dengan yang
lain daripada sendirian. Mereka menyelesaikan pekerjaan bersama-sama untuk mencapai suatu
tujuan. Pembelajaran kooperatif dengan mengubah bacaan ke dalam gambar menjadi alternatif
untuk dapat meningkatkan pembelajaran membaca novel dan hikayat.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) apakah kemampuan membaca novel
dan hikayat pada siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Kajen Kabupaten Pekalongan dapat ditingkatkan
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam
gambar? (2) bagaimana perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran melalui
model pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar?
Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca
novel dan hikayat pada siswa, (2) mendeskripsikan perubahan perilaku siswa setelah mengikuti
pembelajaran membaca novel dan hikayat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif
dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar.
Secara teoretis penelitian ini bermanfaat untuk meningkatan pembelajaran membaca
novel dan hikayat. Secara praktis, bagi siswa, penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan
membaca. Bagi guru, dapat membantu mengatasi kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran
membaca novel dan hikayat. Bagi sekolah, dapat mengembangan budaya intelektual dan
akademis. Bagi dunia pendidikan pada umumnya, dapat memberi inspirasi dan rangsangan
kepada para guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang terbukti bermanfaat.
LANDASAN TEORETIS
Penelitian yang sejenis dengan penelitian ini adalah tulisan Agustin (2009) yang
berjudul Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Novel Remaja dengan Strategi Cooperative Learning Jigsaw pada Siswa Kelas VIII SMP Islam Nurul Huda Malang Tahun Ajaran 2008/2009. Hasil penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan mengapresiasi novel remaja pada tahap
menentukan tokoh dan penokohan, tahap menentukan setting/latar, tahap menentukan tema,
dan tahap mengomentari novel yang telah dibaca.
Penelitian lain yang sejenis adalah penelitian yang dilakukan oleh Anwar (2008) dengan
judul Peningkatan Keterampilan Membaca Novel Renaja dengan Metode Pacer pada Siswa Kelas VIII B MTs Roudlotusysyubban Winong Pati Tahun Ajaran 2008/2009. Hasil penelitian ini adalah dengan metode PACER dapat meningkatkan keterampilan membaca novel remaja dan siswa pun
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 4Penelitian ini bertujuan untuk melengkapi penelitian tersebut yaitu untuk meningkatkan
pembelajaran membaca novel/hikayat digunakan model pembelajaran kooperatif dengan teknik
mengubah bacaan ke dalam gambar.
Pembelajaran Membaca Novel dan Hikayat melalui Model Pembelajaran Kooperatif dengan Teknik Mengubah Bacaan ke dalam Gambar
Hakikat Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis
(Hodgson dalam Tarigan 1994:7). Sedangkan menurut Tarigan (1994:12) membaca merupakan
suatu keterampilan yang kompleks yang melibatkan keterampilan yang lebih kecil lainnya.
Membaca menurut Aminuddin (2002:15-16) diartikan mereaksi, proses, pemecahan kode, dan
penerimaan kesan. Sejalan dengan itu Yamin (2007:106) menyatakan bahwa membaca adalah
suatu cara untuk mendapatkan informasi. Dari pandangan-pandangan tersebut dapat
disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses berpikir untuk dapat mengambil intisari atau
makna yang terkandung dalam bacaan itu.
Hakikat Novel
Menurut Hendy (1993:225) novel ialah prosa rekaan yang terdiri atas serangkaian
peristiwa dan latar. Sejalan dengan itu Jassin (1961:72 dalam Nurgiyantoro 2002:16)
menyatakan bahwa novel adalah suatu cerita yang bermain dalam dunia manusia dan benda
yang ada di sekitar kita, tidak mendalam, lebih banyak melukiskan satu saat dari kehidupan
seseorang, dan lebih mengenai sesuatu episode. Menurut Abrams (dalam Depdiknas 2005:141)
novel berasal dari bahasa Itali yang berarti sesuatu yang baru dan kecil. Dari pendapat-pendapat
tersebut dapat disimpulkan bahwa novel adalah karangan prosa fiksi yang menceritakan
kehidupan seseorang yang ceritanya lebih panjang daripada cerpen.
Hakikat Hikayat
Fang (1991:151) menyatakan bahwa hikayat sebagai sastra Melayu lama yang dianggap
tertua, seperti Hikayat Seri Rama. Menurut Zaidan (1996:84) hikayat adalah semua teks prosa
sastra lama Melayu. Sedangkan Surana (2001:43) menyatakan bahwa kata hikayat berasal dari
kata arab, yang berarti cerita. Menurut Soetarno (2008:50) hikayat adalah karya sastra Melayu
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 5 Pembelajaran Membaca Novel dan HikayatSeifert (2007:5) mendefinisikan bahwa pembelajaran adalah usaha sistematis yang
memungkinkan terciptanya pendidikan. Sejalan dengan itu Meier (dalam Yamin 2007:75)
menyatakan bahwa pembelajaran berarti proses mengubah pengalaman menjadi pengetahuan,
pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan, dan kearifan menjadi
keaktivan. Jadi, pembelajaran membaca novel dan hikayat dapat diartikan kegiatan memahami
novel atau hikayat sehingga dapat mengubah perilaku siswa sesudah mengikuti kegiatan
pembelajaran ini.
Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (2008:9) pembelajaran kooperatif adalah mengerjakan sesuatu secara
bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu tim. Isjoni (2009:22)
menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dengan sistem
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara
kolaboratif. Menurut Johnson & Johnson (dalam Isjoni 2009:23) pembelajaran kooperatif adalah
mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil. Anita Lie (dalam Isjoni
2009:23) menyebut pembelajaran kooperatif dengan istilah pembelajaran gotong royong. Joyce
(2009:303) berpendapat bahwa dalam ruang kelas yang terorganisir dengan baik, siswa
mengerjakan tugas dalam sebuah kelompok. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, bahwa
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memandang keberhasilan individu
diorientasikan dalam belajar kelompok.
Teknik Mengubah Bacaan ke dalam Gambar
Teknik pembelajaran adalah cara, atau kiat yang digunakan dalam proses pembelajaran
(Subana dan Sunarti TT dalam Maharani 2007:35). Teknik mengubah bacaan ke dalam gambar
menurut Suyanto (2004:110) mengandung maksud siswa memaknai bacaan dengan cara
membuat gambar menurut persepsinya. Jadi, teknik pembelajaran mengubah bacaan
(novel/hikayat) ke dalam gambar yaitu siswa membuat sebuah alur cerita dalam bentuk gambar
berdasarkan cerita yang dibacanya.
Kerangka Berpikir
Permasalahan yang muncul pada siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Kajen Kabupaten
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 6dengan hal tersebut peneliti mencoba mengadakan penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar.
Kegiatan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran ini adalah siswa membaca
novel/hikayat kemudian siswa secara berkelompok mengidentifikasi dan menganalisis
unsur-unsur intrinsik serta ekstrinsiknya. Tugas selanjutnya adalah siswa bersama anggota dalam
kelompoknya menuangkan isi cerita ke dalam gambar.
Adapun penuangan cerita dalam bentuk gambar karena gambar dapat mengkonkritkan
hal-hal yang abstrak, dapat menyingkat suatu uraian panjang, dan dapat menimbulkan daya
tarik bagi siswa. Namun, penuangan cerita ke dalam gambar juga memiliki kelemahan yaitu
membutuhkan waktu yang lama. Oleh karena itu, dalam pembelajaran ini perlu pengaturan
waktu yang sungguh- sungguh dan gambar yang dibuat siswa tidak perlu gambar sempurna
cukup sketsa. Berdasarkan deskripsi di atas, tergambar bahwa penggunaan model dan teknik
pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan keefektivan pembelajaran.
Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah pembelajaran membaca novel dan hikayat
pada siswa kelas XI IPS 1 Kajen Kabupaten Pekalongan akan meningkat jika diterapkan model
pembelajaran kooperatif dengan teknik pembelajaran mengubah bacaan ke dalam gambar.
METODE PENELITIAN
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kemampuan membaca novel dan hikayat siswa kelas XI SMA
1 Kajen Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2009/2010. Adapun sumber data yaitu kelas XI
IPS 1 yang berjumlah 35 siswa. Kelas ini dipilih karena kemampuan mereka dalam memahami
novel dan hikayat belum optimal, minat mereka untuk membaca kurang, serta kurang aktifnya
siswa dalam pembelajaran.
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri atas dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.
Tiap-tiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, observasi, serta refleksi. Desain PTK
menurut Tripp (1996 dalam Subyantoro 2009:27), digambarkan sebagai berikut.
PERENCANAANN PERENCANAANN
TINDAKAN
OBSERVASI REFLEKSI
OBSERVASI
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 7 1. Tahap PerencanaanPerencanaan dilakukan secara partisipasif kolaboratif dengan pelibatan tim peneliti ( co-researchers), yang terdiri atas peneliti selaku guru pengampu matapelajaran dan kolaborator. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah (1) menyusun rencana pembelajaran membaca
novel dan hikayat melalui model pembelajaran kooperatif dengan teknik pembelajaran
mengubah bacaan (novel/hikayat) ke dalam gambar dengan memperhatikan rambu-rambu
silabus mata pelajaran bahasa Indonesia; (2) menyusun dan menyiapkan alat dan bahan yang
dipakai siswa untuk menggambar alur cerita isi bacaan; (3) membuat dan menyiapkan
instrumen penelitian berupa pedoman pengamatan, pedoman wawancara, cek list, jurnal guru
serta siswa, dan dokumentasi foto; dan (4) menyiapkan perangkat tes yaitu berupa soal tes
beserta pedoman penilaiannya.
2. Tahap Tindakan
Tindakan ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
a. Pendahuluan
Tahap ini meliputi pengkondisian siswa agar siswa siap melaksanakan proses
pembelajaran. Dalam tahap ini peneliti (guru) menanyakan kepada siswa apakah mereka suka
membaca novel Indonesia/terjemahan, mengapa mereka tidak suka membacanya, berapa
jumlah novel dan hikayat yang sudah mereka baca, serta unsur-unsur apa saja yang ada
dalamnya. Selanjutnya guru menjelaskan kegiatan pembelajaran kompetensi membaca novel
Indonesia/terjemahan pada pertemuan I, pembelajaran hikayat pada pertemuan II, dan
pembelajaran membandingkan novel Indonesia dengan hikayat pertemuan III. Kemudian guru
menjelaskan manfaat yang akan diperoleh siswa dalam kehidupannya setelah ia mengikuti
pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan ini merupakan tahap pelaksanaan kegiatan belajar membaca novel pada
pertemuan I, pembelajaran hikayat pada pertemuan II, dan pembelajaran membandingkan
novel Indonesia dengan hikayat pada pertemuan III. Pada kegiatan pertemuan I, guru membagi
siswa menjadi kelompok-kelompok dengan anggota tiap-tiap kelompok 5 atau 6 siswa terdiri
dari siswa laki-laki dan perempuan, masing-masing kelompok memberi nama kelompoknya,
misalnya dengan nama sastrawan yang dikenalnya. Guru menjelaskan kegiatan kelompok yang
akan dilalui siswa pada hari itu. Guru membagikan contoh kutipan novel kepada siswa. Guru
menyuruh siswa untuk membaca teks tersebut. Tiap-tiap kelompok membagi tugas anggotanya
untuk mengidentifikasi dan menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik novel. Setelah
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 8gambar. Tiap-tiap kelompok memberi makna gambar tersebut. Tiap-tiap kelompok
mempresentasikan hasilnya. Guru bersama siswa membahas hasil kerja kemudian siswa
menyimpulkannya.
Pada kegiatan pertemuan II, sama dengan pertemuan I, hanya materinya hikayat. Pada
kegiatan pertemuan III, guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok seperti pada
pertemuan sebelumnya. Guru menjelaskan kegiatan kelompok yang akan dilalui siswa pada hari
itu. Guru menyuruh siswa untuk membandingkan novel Indonesia dengan hikayat.
c. Kegiatan Penutup
Pada tahap ini guru bersama siswa merefleksi pembelajaran.
3. Tahap Observasi
Kegiatan observasi ini dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan dilakukan oleh kolaborator dengan menggunakan lembar observasi. Observasi ini
dilakukan untuk mengetahui minat dan perilaku siswa terhadap pembelajaran. Selain itu,
peneliti juga melakukan pemotretan selama pembelajaran berlangsung.
Setelah pemberian tindakan berakhir, jawaban siswa dan gambar sebagai bukti
pemahaman isi bacaan (novel/hikayat) diberi skor dengan skala penilaian yang telah
dipersiapkan. Selanjutnya, peneliti membagikan lembar cek list kepada siswa untuk mengetahui
tanggapan, kesan, dan pesan siswa terhadap materi, proses pembelajaran, dan teknik yang
digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, siswa diwawancarai. Wawancara
dilakukan di luar jam pelajaran terutama yang terlihat aktif, siswa yang mengalami kesulitan,
yang tidak memperhatikan, dan yang melakukan tugas lain. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
sikap positif dan negatif siswa dalam pembelajaran.
4. Tahap Refleksi
Pada tahap ini, peneliti menganalisis hasil tes dan nontes (hasil observasi, hasil jurnal,
hasil cek list, hasil wawancara, dan hasil dokumentasi foto) yang telah dilakukan. Hasil analisis
ini digunakan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan teknik pembelajaran yang
digunakan oleh peneliti dan untuk mengetahui tindakan-tindakan yang dilakukan oleh siswa
selama proses pembelajaran.
Teknik Pengambilan dan Analisis Data 1. Teknik Pengambilan Data
Teknik pengambilan data berupa teknik tes dan nontes. Teknik tes berupa soal uraian
yang digunakan untuk mendapatkan skor pemahaman terhadap teks (novel/hikayat) yang
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 9dengan menggunakan observasi, jurnal guru dan siswa, cek list, wawancara, serta dokumentasi
foto.
2. Teknik Analisis Data
Analisis yang digunakan adalah teknik deskriptif analitik, dengan penjelasan sebagai
berikut.
a. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes kemudian diolah dengan menggunakan deskriptif
persentase. Rumus yang digunakan adalah: NP =
x
100
R
N
%
Keterangan: NP : nilai persentase kemampuan siswa
N
: jumlah nilai dalam satu kelasR : jumlah responden dalam satu kelas
b. Data kualitatif diperoleh dari data nontes yaitu data observasi, jurnal guru, cek list siswa, wawancara, serta dokumentasi foto. Hasil analisis data memberikan gambaran mengenai
perubahan tingkah laku (perilaku) siswa pada saat pembelajaran.
Indikator Kinerja
Keberhasilan dalam penelitian ini diukur dari adanya peningkatan kemampuan siswa
dalam membaca, baik secara individual maupun klasikal. Keberhasilan individu ditentukan
dengan nilai minimal yang harus dicapai oleh siswa adalah 70, sedangkan keberhasilan klasikal
adalah siswa yang bernilai 70 setidaknya berjumlah 85% dari seluruh siswa yang diteliti. Selain
itu, juga adanya perubahan sikap siswa yang lebih positif (senang, antusias, perhatian, aktif,
berani, dll.) pada saat pembelajaran.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHA-SANNYA Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diperoleh dari hasil tes dan nontes siklus I dan siklus II. Hasil tes
siklus I dan siklus II berupa kemampuan memahami novel dan hikayat setelah mendapatkan
pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke
dalam gambar. Hasil nontes berasal dari observasi, jurnal siswa dan guru, wawancara, cek list,
serta dokumentasi foto.
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 10 Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Membaca Novel dan Hikayat Siswa Siklus INo. Kategori Rentang
adalah siswa yang mendapat kategori nilai sangat kurang sebanyak 4 siswa atau 11.43%.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Membaca Novel dan Hikayat Siklus II
No. Kateg
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hanya 1 siswa atau 2,86% dari 35 siswa yang
berhasil meraih nilai sangat baik. Siswa yang memperoleh nilai baik ada 10 siswa atau 28,57 %.
Kategori nilai cukup sebanyak 20 siswa atau 57,14% siswa, Yang memperoleh nilai kategori
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 11 PembahasanTabel 3. Hasil Tes Pembelajaran Membaca Novel dan Hikayat Siklus I dan Siklus II Nila
i
Siklus I Siklus II Peningkatan
Frekuensi Σ NA X Frekuensi Σ NA X Σ NA X
A 0 0 0 1 92,5 92,5 92,5 92,5
B 1 90 90 10 847,5 84,75 757,5 -
C 19 1387,5 73,03 20 1535 76,75 147,5 3,72
D 11 725 65,91 4 252,5 63,13 - -
E 4 232,5 58,13 0 0 0 - -
JUM
LAH 35 2435 69,57 35 2727,5 77,93 292,5 8,36
Hasil tes siklus I dengan nilai rata-rata klasikal mencapai 69,57 termasuk dalam kategori
cukup. Pada siklus II didapat nilai rata-rata sebesar 77,93 yang termasuk dalam kategori
cukup. Kenaikan kemampuan siswa dalam memahami novel dan hikayat jika dipersentasikan
adalah sebesar 31,43%. Kenaikan tersebut terlihat dari kemampuan siswa pada siklus I hanya
sebesar 57,14%, yaitu hanya terdapat 20 siswa yang memeroleh nilai diatas batas ketuntasan
belajar, yaitu 70. Sedangkan 15 siswa lainnya dinyatakan belum lulus karena nilai yang
diperoleh masih di bawah rata-rata. Hasil tes pada siklus II menunjukkan adanya perubahan
yang sangat baik. Pada tes siklus II hanya ada 4 siswa yang mendapat nilai di bawah rata-rata.
Hal tersebut berarti 88,57% siswa atau 31 siswa telah mencapai nilai di atas rata-rata kelas.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami novel dan hikayat telah
mengalami kenaikan sebesar 8,36 dari rata-rata pada siklus I sebesar 69,57 sehingga rata-rata
kelas setelah dilakukan tindakan siklus II menjadi 77,93.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif dengan teknik mengubah bacaan ke dalam gambar dapat membantu meningkatkan
kemampuan siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Kajen Kabupaten Pekalongan dalam memahami novel
dan hikayat.
Perubahan Perilaku Siswa
Peningkatan kemampuan mema-hami novel dan hikayat dari siklus I ke siklus II diikuti
adanya perubahan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Siswa tampak senang mengikuti
Fortuna
Volume 1, Nomor 1, Desember 2010 12 PENUTUPSimpulan
1. Adanya peningkatan kemampuan siswa dalam memahami isi novel dan hikayat XI IPS 1 SMA
1 Kajen Kabupaten Pekalongan sebesar 8,36 dari rata-rata pada siklus I sebesar 69,57
menjadi 77,93 pada siklus II setelah diadakan penelitian pembelajaran membaca novel dan
hikayat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah
bacaan ke dalam gambar.
2. Adanya perubahan perilaku dari negatif berubah menjadi positif pada siswa kelas XI IPS
1 SMA 1 Kajen Kabupaten Pekalongan setelah mengikuti pembelajaran membaca novel
dan hikayat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan teknik
mengubah bacaan ke dalam gambar. Perubahan-perubahan perilaku siswa ini dapat
dibuktikan dari hasil data nontes yang meliputi observasi, wawancara, jurnal, cek list, dan
dokumentasi.
Saran
1. Para guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan teknik mengubah
bacaan ke dalam gambar karena telah terbukti mampu meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami isi novel dan hikayat pada siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Kajen Kabupaten
Pekalongan dan mengubah perilaku siswa ke arah positif.
2. Para siswa disarankan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran agar dapat mengatasi
kesulitan dalam belajar.
3. Para peneliti yang lain bisa melakukan pembelajaran memahami isi/membaca novel dan
hikayat dengan menggunakan model dan teknik yang lain untuk mengetahui apakah dengan
model dan teknik pembelajaran tersebut hasil siswa juga bisa meningkat
