4c. Garis Panduan Pemantauan i Think

(1)

Garis panduan Alat Pemantauan Kemajuan Sekolah Yang Membudayakan Kemahiran Berfikir (panduan tentang penggredan bukti)

Aspek 1 KEPIMPINAN PENGETUA

Skor Huraian Senarai Semak

1. Cemerlang – Penggunaan meluas dan secara inovatif

 Pengetua dan penolong kanan (dan ahli lembaga pengelola sekolah/PIBG) menggerakkan program i-THINK dengan bersungguh-sungguh.

 Mereka menunjukkan pemahaman kognisi yang sangat baik dan menunjukkan contoh harapan yang tinggi.  Perancangan dibuat secara teliti dan berkesan serta

dilaksanakan oleh guru dalam sebahagian besar PdP dengan jelas.

 Pasukan pemandu menunjukkan kepimpinan yang cemerlang berkaitan program dan menunjukkan bukti penggunaan alat berfikir yang sangat baik dalam pembelajaran.

 Pasukan pemandu juga mampu memotivasi guru-guru lain untuk menggunakan alat berfikir secara berkesan.

 Menemu bual mengenai visi sekolah  Perancangan

strategik, pelan taktikal, pelan operasi.  Menemu bual

pengetua, guru-guru kanan, penolong kanan

 Minit mesyuarat  Pasukan pemandu

sekolah Pasukan Pemandu

 Siapakah pasukan pemandu (namakan mereka)

 Siapa yang mereka wakili

 Bagaimana mereka dipilih

 Berapa kerap pasukan pemandu berbincang

 Bilangan Pencerapan Pengajaran

 Kepuasan guru dengan sokongan yang diberikan 2. Baik –

Berterusan dan secara terancang

 Pengetua dan penolong kanan (dan ahli lembaga pengelola sekolah/PIBG) menunjukkan komitmen yang baik bagi i-THINK.

 Mereka mempunyai kefahaman kognisi yang baik dan telah menyediakan satu perancangan yang teliti.  Pasukan pemandu berusaha dengan baik dan bukti

yang dikemukakan menunjukkan penggunaan alat berfikir secara baik oleh murid-murid.

3. Memuaskan – Kadar pelaksanaan yang sesuai tetapi memerlukan sokongan

 Pengetua dan penolong kanan (dan ahli lembaga pengelola sekolah/PIBG) menunjukkan mereka mempunyai keupayaan memimpin program tetapi bukti yang dikemukakan tidak meyakinkan dan terdapat jurang.

 Mereka mempunyai kefahaman kognisi dan ada membuat perancangan program.

 Pasukan pemandu kompeten namun tidak menyakinkan dan bukti yang dikemukakan adalah mencukupi tetapi tidak menarik atau kreatif.

4. Perlu tambah baik – Memerlukan lebih banyak sokongan dan nasihat.

 Komitmen pengetua dan penolong kanan (dan ahli lembaga pengelola sekolah/PIBG) terhadap i-think adalah terhad dan mereka tidak menunjukkan pemahaman pendidikan kognitif yang memuaskan.  Kepimpinan tidak berkesan dalam menjamin kemajuan.  Pasukan pemandu tidak mampu menunjukkan tahap

penggunaan alat berfikir yang ketara dan bukti sering kali kurang atau tidak konsisten.

Aspek 2 PELAKSANAAN

(2)

besar pengajaran

 Program-program kemahiran berfikir yang ditunjukkan adalah banyak dan relevan serta menyumbang kepada pembelajaran dan pengajaran yang cemerlang.

 Murid-murid melalui pengalaman pendidikan yang sangat baik dan mereka telah melengkapkan diri untuk mengikuti peringkat seterusnya.

 Kebanyakan pengajaran yang dicerap menunjukkan keberkesanan penggunaan alat berfikir.

 Murid diberi banyak peluang untuk belajar secara kolaboratif, kritis dan kreatif.

 Lihat rancangan pengajaran (disemak oleh Pengetua / Penolong Kanan dan ditandatangani) o Termasuk peta

pemikiran  Lihat pencerapan bilik

darjah (Std 4)  Laporan perjumpaan

kecil pasukan pemandu  6 titik permulaan

diambil kira dalam perancangan PdP  Laporan pencerapan

pengajaran

 Buku latihan murid – pembetulan

2. Baik – Berterusan dan secara terancang

 Program kemahiran berfikir adalah baik dan menyumbang kepada pengalaman pembelajaran dan pengajaran yang baik.

 Murid menunjukkan kemajuan yang baik dalam pembelajaran mereka.

 Guru biasanya mempunyai harapan yang tinggi dan lebih kurang separuh daripada pengajaran yang dicerap menunjukkan penggunaan alat kemahiran berfikir dan strategi yang berkesan.

 Program kemahiran berfikir pada keseluruhannya memuaskan, namun terdapat terlalu banyak ketidakselarasan dalam pengajaran.

 Guru kompeten ketika menggunakan alat berfikir tetapi penggunaan alat berfikir tidak digunakan secara berkesan.  Keseronokan dan penglibatan murid adalah terhad.

 Murid menunjukkan kemajuan yang memuaskan dalam pembelajaran mereka tetapi sepatutnya boleh dilakukan dengan lebih baik.

 Kurang daripada separuh pengajaran yang dicerap menunjukkan penggunaan alat dan

 strategi kemahiran berfikir secara berkesan. Penambahbaikan diperlukan secara menyeluruh di sekolah. 4. Perlu tambah

baik – Memerlukan lebih banyak sokongan dan nasihat.

 Program kemahiran berfikir tidak memuaskan kerana tidak digunakan secara berkesan oleh guru-guru.

 Penglibatan murid adalah terhad dan mereka tidak memahami proses pemikiran dengan secukupnya.

Aspek 3 LATIHAN

(3)

Skor Huraian Senarai Semak 1. Cemerlang –

Penggunaan meluas dan secara inovatif

 Pasukan pemandu menunjukkan harapan yang tinggi, sangat bermotivasi dan berjaya memacu perubahan.  Sekolah menunjukkan bukti kualiti latihan yang tinggi oleh

pasukan pemandu dan dengan pasukan pemandu,. rancangan latihan disediakan dan adalah dilakukan berterusan, berkualiti tinggi dan kerap dinilai.

 Pasukan pemandu memberikan sokongan padu kepada guru serta bimbingan yang berkualiti tinggi kepada individu dan memimpin latihan menyeluruh terhadap sekolah.

Latihan

 Latihan dalaman (gambar, menemu duga guru)

 Perancangan latihan  Latihan berterusan

(berbual dengan guru dan mekanisme lain, belajar secara berjalan atau learning walk atau lesson study)  Buku latihan murid  Temu duga murid 2. Baik –

 Pasukan pemandu adalah pemimpin yang baik dan komited serta dapat membuktikan kejayaan dalam memacu perubahan.

 Latihan mempunyai standard yang baik secara tekal dan maklum balas guru adalah positif.

 Perancangan adalah baik dan pemantauan dan penilaian secara tetap dilakukan.

 Pasukan pemandu adalah kompeten dan membuktikan bahawa sesuatu program latihan telah dilaksanakan dan diperkukuh tetapi ada kalanya penilaian kurang diberi penegasan.

 Sekolah menunjukkan kemajuan hanya pada tahap memuaskan.

 Rentak secara keseluruhannya adalah perlahan dan terdapat terlalu banyak ketidakseragaman.

 Namun, dengan sokongan secara luaran berupaya untuk mempercepatkan kemajuan

 Pasukan pemandu tidak mempunyai kompetensi yang diperlukan dan tiada komitmen.

 Beberapa bentuk latihan yang memuaskan telah diberikan tetapi tidak cukup untuk dinilai.

 Perancangan tidak berada pada tahap yang mendalam yang diperlukan untuk memacu perubahan

Aspek 4 PENTAKSIRAN

Sekolah mempunyai kaedah untuk mengumpul kemajuan dalam kemahiran berfikir

(4)

Penggunaan meluas dan secara inovatif

sekolah secara keseluruhannya adalah sangat baik dan tepat bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan.

 Terdapat pelbagai strategi pentaksiran seperti pencerapan pdp, kaji selidik, temu bual dan penelitian latihan.

 Sekolah kerap menilai latihannya termasuk pentaksirannya.

menilai kemahiran berfikir murid (alat berfikir)  Senarai soalan,

temu bual, buku latihan murid, latihan murid, murid menjawab soalan, temu bual murid, melihat hasil latihan murid  Guru

 Perbincangan kumpulan berfokus (focus group

discussion)  Ujian mudah

tentang kemahiran berfikir 2. Baik –

 Pentaksiran kemahiran berfikir secara menyeluruh di sekolah adalah baik dan jelas untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan.

 Terdapat pelbagai strategi pentaksiran seperti pencerapan bilik darjah, kaji selidik, temu bual, penelitian latihan, namun tidak dilaksanakan sewajarnya.

 Sekolah kerap menilai latihan termasuk pentaksirannya. 3. Memuaskan –

Kadar pelaksanaan yang sesuai tetapi memerlukan sokongan

 Pentaksiran kemahiran berfikir secara menyeluruh di sekolah adalah memuaskan dan digunakan untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan tetapi kurang penegasan.  Strategi pentaksiran yang pelbagai adalah terhad dan tidak

mencukupi ; pencerapan bilik darjah, kaji selidik, temu bual, penelitian latihan.

 Sekolah kerap menilai latihan termasuk pentaksirannya tetapi kekerapannya tidak mencukupi.

. 4. Perlu tambah baik – Memerlukan lebih banyak sokongan dan nasihat.

 Pentaksiran kemahiran berfikir secara menyeluruh di sekolah tidak memuaskan dan kerap kali tidak tepat untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan, lebih cenderung untuk melebihkan kekuatan yang ada

 Strategi pentaksiran yang pelbagai adalah terhad dan tidak mencukupi; pencerapan bilik darjah, kaji selidik, temu bual, penelitian latihan.

 Sekolah menilai secara tidak tepat termasuk pentaksirannya

Aspek 5 OUTCOMES

Terdapat bukti dalam outcome pembelajaran, sikap dan tingkah laku pelajar bahawa mereka sedang menjadi pemikir yang berdikari

1. Cemerlang – Penggunaan

 Tingkah laku pelajar terhadap pembelajaran menjadi contoh teladan: mereka adalah pelajar yang mempunyai minat dan

(5)

meluas dan secara inovatif

mampu bertahan.

 Kualiti pengajaran sekurang-kurangnya kekal baik dan guru-guru mempromosi berfikir dalam pengajaran mereka secara eksplisit.

 Bukti yang diberi oleh sekolah dengan jelas menunjukkan pelajar mampu belajar secara berdikari dalam kelas dan di luar sesi pengajaran. outcome dalam pembelajaran dan perlakuan dan sikap pelajar adalah cemerlang.

 Kehadiran adalah mengalakkan

students attendance (attitude),  Talking to students  Temubual

dengan pelajar-pelajar

 Bagaimana membantu anda…?

 Confidence level, indicator

 Aras keyakinan, petunjuk

 Kajian pelajar  (perubahan

dalam tingkah laku pelajar)  Student results,

test, monthly test, homework, students bring their work to teacher  Keputusan

pelajar,ujian, ujian bulanan, kerja rumah, pelajar

membawa kerja mereka kepada guru

 Student plan then start writing  Pelajar

merancang kemudian menulis 2. Baik –

 Sikap pelajar-pelajar ke arah pembelajaran adalah baik, mereka adalah pelajar yang mempunyai minat.

 Kualiti pengajaran adalah baik dan guru-guru mempromosi berfikir dalam pengajaran mereka

 Bukti yang diberikan oleh sekolah menunjukkan dengan jelas pelajar-pelajar mula berkemampuan untuk belajar secara berdikari.

 Outcome dalam pembelajaran dan tingkah laku dan sikap adalah baik. Kehadiran adalah baik.

 Sikap pelajar-pelajar ke arah pembelajaran adalah positif secara amnya; namun mereka tidak merupakan pelajar yang berminat untuk belajar.

 Kualiti pengajaran tidak kekal baik sepenuhnya dan guru-guru tidak konsisten dalam mempromosikan berfikir dalam pengajaran mereka.

 Bukti yang diberikan oleh sekolah menunjukkan dengan jelas bahawa pelajar-pelajar mampu belajar secara berdikari namun ia tidak berkembang maju dengan cepat. outcome dalam pembelajaran dan tingkah laku dan sikap pelajar adalah memuaskan.

 Kehadiran adalah memuaskan. 4. Perlu tambah

 Sikap pelajar ke arah pembelajaran adalah tidak memuaskan dan mereka tidak merupakan pelajar yang mempunyai minat untuk belajar.

 Kualiti pengajaran adalah tidak konsisten dan guru-guru tidak mempromosikan berfikir dalam pengajaran mereka secara eksplisit.

 Terdapat bukti yang sedikit yang menunjukkan pelajar-pelajar mampu belajar secara berdikari dalam kelas dan di luar pengajaran.

 Outcomel dalam pembelajaran dan tingkah laku adalah tidak memuaskan dan sikap kebanyakan pelajar adalah terlalu lemah.

 Kehadiran adalah lemah.

Aspek 6

PENILAIAN PROGRAM

Sekolah sentiasa membuat semakan semula mengenai perkembangan kemajuan mengenai kekuatan dan kelemahan program.

Skor Huraian Senarai Semak

 Kualiti penilaian-kendiri adalah cemerlang.

 Sekolah sering membuat semakan semula atas semua yang dilakukan dan menilai impak terhadap pemikiran dan pembelajaran secara ketat.

(6)

 Program latihan adalah terperinci dan mempamerkan impak ke arah pembelajaran berfikir melalui peluang-peluang biasa dan terancang untuk guru-guru merancang, melaksana dan menyemak semula.

melalui mesyuarat  Laporan

Pengetua/Guru Besar kepada Nazir

 Budaya sekolah 2. Baik –

 Kualiti penilaian kendiri adalah baik.

 Sekolah sering menyemak semula apa yang dilakukan dan menilai impak terhadap pemikiran dan pembelajaran.  Program-program latihan adalah terperinci dan

mempamerkan impak terhadap pembelajaran berfikir dan terdapat peluang-peluang bagi guru-guru untuk merancang, melaksana dan menyemak semula.

 Kualiti penilaian kendiri adalah memuaskan.

 Sekolah menyemak semula semua yang dillakukan tetapi tidak cukup kerap dan penilaian adalah tidak ketat.  Wujudnya program latihan namun tidak mempamerkan

impak terhadap pengajaran.

 Tidak terdapat cukup peluang bagi guru-guru untuk merancang, melaksana dan menyemak semula. 4. Perlu tambah

 Kualiti penilaian kendiri tidak memuaskan.

 Sekolah tidak menyemak semula kerja dengan secukupnya dan bergantung kepada pengawasan luaran.

 Terdapat program latihan tetapi ia tidak terperinci dan tidak mempamerkan impak kepada pengajaran berfikir.

 Tidak ada peluang-peluang secara formal dan terancang bagi guru-guru untuk merancang, melaksana dan menyemak semula

Aspek 7 ETOS SEKOLAH

Etos yang jelas menunjukkan komitmen untuk membudayakan kemahiran berfikir dalam pameran, kerja dan hubungan sesama manusia.

 Etos sekolah menunjukkan komitmen yang tinggi terhadap berfikir.

 Sikap pelajar-pelajar terhadap berfikir dan pembelajaran boleh dicontohi. Ini dipamerkan secara konsisten secara menyeluruh di sekolah – dalam persekitaran pembelajaran yang cemerlang, kurikulum dan hubungan sesama manusia.

Etos

 Classroom setup, display, visible in classroom,  Persediaan

(7)

 Outcome pelajar, tingkah laku dan kehadiran adalah cemerlang.

penglihatan dalam kelas  Teacher usage of

thinking tools  Penggunaan alat

berfikir oleh guru-guru

 Display thinking tools in staff room

 Pameran alat berfikir dalam bilik guru  Student

discussions (observation in class)

 Perbincangan pelajar (pemerhatian dalam bilik darjah) 2. Baik –

 Etos sekolah adalah baik dan mempromosi berfikir secara eksplisit.

 Sikap pelajar terhadap pembelajaran adalah positif secara konsisten dan mereka berminat dengan pembelajaran mereka sendiri.

 Mereka boleh berbicara dengan yakin mengenai berfikir dan sekolah membuat kemajuan yang baik secara amnya dalam mengimplementasikan strategi-strategi berfikir sepenuhnya.  Persekitaran sekolah telah bertambah baik secara

signifikannya dan keutamaan berfikir telah diperlihatkan.  Outcomel pelajar adalah baik secara konsisten.

 Etos sekolah telah berubah dengan memuaskan dan ada kapasiti untuk meneruskan penambahbaikan.

 Terdapat tanda yang jelas bahawa wujudnya komitmen untuk mempromosi berfikir, namun sekolah berkenaan hanya berada di tahap memuaskan sahaja kerana ia tidak sepenuhnya diimplementasikan secara konsisten di seluruh sekolah.

 Pelajar-pelajar sentiasa tidak jelas mengenai proses-proses berfikir di sebalik alat berfikir yang digunakan dan mereka tidak sentiasa berminat dalam pembelajaran mereka

 Etos sekolah adalah tidak memuaskan kerana terdapat bukti yang terhad bahawa falsafah thinking school itu disemai.  Persekitaran, pengajaran dan pembelajaran, hubungan dan

outcome pelajar tidak bertambah baik pada tahab yang sepatutnya dan kepimpinan dilihat tidak mampu untuk memotivasikan kakitangan mereka.

 Penglibatan pelajar yang kurang dan gangguan pembelajaran pada tahap rendah yang berterusan menyumbang kepada kemerosotan pembelajaran dan/atau satu persekitaran bilik darjah yang tidak teratur.

Aspek 8 PENTAKSIRAN

Sekolah mempunyai kaedah untuk mengumpul kemajuan dalam kemahiran berfikir

 Pentaksiran kemahiran berfikir yang dilakukan di seluruh sekolah secara keseluruhannya adalah sangat baik dan tepat bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan.