Review Jurnal Internasional Pengembangan Bahan Ajar.docx

REVIEW JURNAL PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  REVIEW JURNAL PENGEMBANGAN BAHAN AJAR 

 Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah pengembangan bahan ajar   Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah pengembangan bahan ajar 

Dosen pengampu: Dosen pengampu: Dr

Dr.H.Asep .H.Asep Hernawan,M.pdHernawan,M.pd Dr.Laksm

Dr.Laksmi i Dewi,S.pd,M.pdDewi,S.pd,M.pd Dadi Mulyadi,M.T Dadi Mulyadi,M.T

Disusun oleh Disusun oleh Gandis Sastia Dewi Gandis Sastia Dewi

1!"#$% 1!"#$%

DEP

DEPARTEMEN KURIKULUM DAN ARTEMEN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKANTEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSIT

UNIVERSITAS PENDIDIKAN AS PENDIDIKAN INDONESIAINDONESIA 2016

REVIEW JURNAL BAHAN AJAR  REVIEW JURNAL BAHAN AJAR 

N N o

o Identt!" A#t$e%Identt!" A#t$e%

S&'(e# )

S&'(e# )link link _{* A#t$e% On%ne !t!&* A#t$e% On%ne !t!&}

Identt!" J&#n!% te#+et!$  Identt!" J&#n!% te#+et!$ 

&ditulis menggunakan gaya penulisan &ditulis menggunakan gaya penulisan da'tar pustaka

da'tar pustaka model A(model A(A)A)

An!%"",R!n-$&'!n An!%"",R!n-$&'!n

1

1 **uudduull : (: (eennggeemm++aannggaann  +ahan

 +ahan aar aar +er+asis+er+asis m

mooddeel l pprroo++lleemm  +ased

 +ased learninglearning  pada

 pada pokok pokok   +ahasan

 +ahasan  pen-emaran  pen-emaran

li

lingngkunkungan gan ununtutuk k  meningkatkan hasil meningkatkan hasil  +elaar

 +elaar siswa siswa kelaskelas   SSMMA A //eeggeerrii Gruugan Gruugan 0ondowoso 0ondowoso (

(eennuulliiss ::00eenny y SSaattrriiaa ahyudi,dkk  ahyudi,dkk  2

2oollumumee :2:2ooll..% % //oo..%% H Haallamamaann :3%:3%44##$$ T Taahhuunn ::$$!!11"" ahyudi,0.dkk. ahyudi,0.dkk. &$!1"). &$!1"). Pengembangan Pengembangan ba

bahhaan n aajjar ar beberrbabassiiss mo

modedel l prproboblelem m babasesed d  le

leararnining ng papada da popokokok k  ba

bahahasasan n pepencncememararanan lliinnggkkuunnggaan n uunnttuuk  k   m

meenininnggkkatatkkaan n hhaassiil l  be

belalajajar r sisiswswa a kekelalas s X X  SMA Negeri

SMA Negeri GrujGrujuganugan  Bondowoso

 Bondowoso. . 55OnlineOnline6.6. D

Diiaakkssees s ddaarrii http:77urnal.une.a-.id7in http:77urnal.une.a-.id7in de8.php7pan-aran7arti-le7 de8.php7pan-aran7arti-le7 9iew7; 9iew7; (

(rroo++lleem m ++aasseed d lleeaarrnniinngg digunakan untuk pengem+angan digunakan untuk pengem+angan  +ahan

 +ahan aar aar dalam dalam meningkatkanmeningkatkan ketrampilan kera ilmiah siswa ketrampilan kera ilmiah siswa dal

dalam am mamata ta pepelalaaararan n +i+iolologiogi m

maatteerri i ppeenn--eemmaarraann li

lingngkukungnganan.a.adadapupun n prpro+o+lelemm  +ased

 +ased learning learning ini ini dilakukandilakukan dengan

dengan melalmelalui aktui akti9iti9itas lias lintasntas  peristiwa

 peristiwa yang yang disisipi disisipi langkahlangkah llaannggkkaah h pprroo++lleem m ++aasseedd learning. Dalam pelaksnaan nya learning. Dalam pelaksnaan nya  penelitian

 penelitian ini ini ugauga m

meenngggugunnaakkan an pprreetteesst t ddaann  postest

 postest untuk untuk menilai menilai hasilhasil  +elaar peserta didik 

 +elaar peserta didik 

2

2 **uudduull : (: (eennggeemm++aannggaann L

L<<S S ++eerr++aassiiss  +er'ikir

 +er'ikir kritis kritis padapada

A

Arraa''aahh,,SS..ddkkkk. . &&$$!!11$$))..  Pengembangan

 Pengembangan !S !S  ber

berbasbasis is berber"ik"ikir ir krikritistis

L<S merupakan suatu lem+ar  L<S merupakan suatu lem+ar  ker

kera a sisiswswa yaa yang dng digigunaunakankan da

materi anamalia (enulis : Sherly =erdiana

Ara'ah dkk  2olume :2ol.1 /o.1 Halaman :"4% Tahun :$!1$

 pada materi anamalia# $Online6. Diakses dari http:77ournal.unnes.a-.id 7artikel>su7u+e7%3

 perlu adanya suatu

 pengem+angan lks

untukmenarik peserta didik  dalam mem+a-a.pengem+angan L<S ini dilakukn dengan -ara mem+uat -o9er yang menarik  dan menggunakan isi materi dan gam+ar yang mendukung terhadap pem+elaaran. selain itu pertanyaan pun harus dikem+ngandengan

memun-ulkan sikap sikap kritis  pada siswa. . *udul : De9elopment o'   learning methods and system to  pra-ti-e pro+lems using digital materials

(enulis : <a?uya Su?uki dkk.

2olume :%

Halaman :1$" @ 1$" Tahun :$!1"

Su?uki,<.dkk. &$!1").  De%elopment o" learning 

methods and s&stem to  practice problems using 

digital materials# $online'. diakses dari http:77www.s-ien-edire-t. -om7s-ien-e7arti-le7pii7S1 3!!#1"!113#

 pengem+angan +ahan aar  dengan metode peme-ahan masalah melalui e learning. ada  +e+erapa tahapan dalam  peme-ahan masalahnya yaitu tampilan masalah, me-ahkan masalah mereka sendiri, kemudian hasilnya dikrim ke  awa+an sistem,peserta didik 

dapat melihat awa+an satu sama lain kemudian adanya tahap e9aluasi awa+an peserta didik. disini uga memungkinkan peserta didik  untuk menawa+ atau

menge9aluasi awa+an satu sama lain.

/ *udul : The De9elopment o' sel'48pessi9e Learning Material 'or Alge+ra Learning: An Bndu-ti9e Learning Srategy (enulis :/urA?lina Mohamed Mokmina, Mona Masooda 2olume : 1# Halaman :13" @ 13$ Tahun :$!1 Mukmina,/.dkk   (2015). (he  De%elopment o" sel")  *+pessi%e earning   Material "or Algebra  earning, An

-nducti%e earning  Srateg&

5online6. diakses dari http:77www.s-ien-edire-t. -om7s-ien-e7arti-le7pii7S 13!"$31!"$";#

Matematika sangat penting dala meningkatkan keterampilan siswa dalam  +elaar.oleh se+a+ itu guru hrus mempunyai +e+erapa  pendekatan untuk proses  +elaar matematika. dengan  +erkem+angnya suatu teknologi, maka ada suatu  pengem+angan +ahan aar 

matematika melalui  peman'aatan teknologi yaitu a-tiemath. sistem ini dikem+angkan untuk   mem+antu peserta didik dalam mempelaari ala+ar.  *udul : De9elopment Learning Materials 'or Spe-i'i-(urpose (enulis :C.M harsono 2olume : 13 Halaman : Tahun :$!!

Harsono,C. &$!!)  De%elopment   earning Materials "or  Speci"ic Purpose 5nline6 diakses dari http:77ournal.te'lin.org7in de8.php7ournal7arti-le79i ew=ile711%71!3

0ahasa inggris merupakan  +ahasa internasional, oleh karena itu +ahasa inggris sangat diperlukan dalam  +er+agaihal. Salah satunya dalam proses pem+elaaran. Saat ini masih +anyak   ditemukan proses  pem+elaaran +ahasa inggris yang mem+osankan oleh

karena itu guru harus mengem+angkan +ahan aar  dalam +entuk apapun disini dielaskan -ontoh  pengem+angan +ahan aar 

seperti menggunakan ED, 9ideo dan lain lain.

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL PROBLEM BASED  LEARNING _{PADA POKOK BAHASAN PENEMARAN LINGKUNGAN UNTUK} 

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS  SMA NEGERI GRUJUGAN BONDOWOSO

Benn3 S!t#! W!43&d2_{,S%!'et H!#3!d} 26_{,S&%5!4 A#%3! H!#!n} 27

A8 LATAR BELAKANG

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah lemahnya proses  pem+elaaran. Dalam proses pem+elaaran, anak kurang didorong untuk 

mengem+angkan kemampuan +erpikir. Adapun Dalam pelaksanaanya Masalah yang mun-ul pada siswa kelas  SMA /egeri Gruugan 0ondowoso yaitu terkait  pem+elaaran +iologi pada pokok +ahasan pen-emaran lingkungan terletak pada materinya yang menuntut siswa +erpikir kritis untuk meme-ahkan meme-ahkan  persoalan permasalahan lingkungan serta dampaknya. 0erdasarkan hal itu, maka

di+utuhkannya suatu model pem+elaaran yaitu model pro+lem +ased learning dimana dengan model terse+ut menuntut siswa mengem+angkan keterampilan  +erpikir, peme-ahan masalah dan keterampilan intelektual, menum+uhkan kemampuan kera sama, dan mengem+angkan sikap so-ial. Dalam model Problem  Based learning diran-ang masalah4masalah yang menuntut siswa mendapatkan  pengetahuan yang penting, mem+uat mereka mahir dalam meme-ahkan masalah, dan memiliki strategi +elaar sendiri serta memiliki ke-akapan +erpartisipasi dalam tim 5;6. (em+elaaran dengan model  Problem Based learning diharapkan mem+erikan kesempatan pada siswa untuk dapat meningkatkan keterampilan kera ilmiahnya. Adapun tuuan dalam penelitian ini yaitu adalah untuk mengetahui  proses pengem+angan +ahan aar +er+asis model  Problem Based earning  pada  pokok +ahasan pen-emaran lingkungan kelas  SMA /egeri Gruugan 0ondowoso dan untuk mengetahui hasil pengem+angan +ahan aar +er+asis model Problem Rangkuman

 Based earning pada pokok +ahasan pen-emaran lingkungan mampu meningkatkan hasil +elaar siswa kelas  SMA /egeri Gruugan 0ondowoso.

B8 METODE PENELITIAN

*enis penelitian ini adalah penelitian pengem+angan & .esearch and De%elopment ) yaitu enis penelitian yang mengem+angkan suatu produk +aru atau menyempurnakan produk yang telah ada se+elumnya dengan menga-u pada model  pengem+angan +ahan aar "4D & "our 4D Model) yang dikemukakan oleh Thiagaraan

dan Semmel tahun 1#" . Su+ek penelitiannya yaitu siswa kelas  SMA /egeri Gruugan 0ondowoso. Analisis data yang digunakan +ersi't deskripti'.dengan rumus se+agai +erikut

<eterangan:

2 F persentase penilaian keseluruhan

 +i F umlah awa+an penilaian dari 9alidator untuk aspek ke4i  &i F umlah nilai maksimum untuk aspek ke4i

n F +anyak aspek yang dinilai

(resentasi respon siswa dihitung dengan rumus 2 F /F B  Xi + /00

 /F B 1i

Presentasi respon siswa = A X 100 B

<eterangan:

A F umlah siswa yang memilih 0 F umlah siswa

8 HASIL DAN PEMBAHASAN

setelah menggunakan +ahan aar +er+asis model  Problem Based earning  pada materi pen-emaran lingkungan diperoleh melalui soal  pre)test dan soal  post)test  yang +er+entuk soal uraian se+anyak 1! soal pada saat awal dan akhir   pem+elaaran. 0erdasarkan Ta+el % diperoleh data +ahwa pada pre)test memiliki

rata4rata ;;,! dengan umlah siswa yang tuntas pada pre)test se+anyak # siswa dan  post)test memiliki rata4rata 3,;!. Dengan hasil rata4rata  post)test 3,;! terse+ut menunukkan +ahwa rata4rata seluruh siswa telah mele+ihi <<M &<riteria <etuntasan Minimal) yang ditetapkan di SMA/ Gruugan yaitu se+esar  walaupun pada terdapat % indi9idu siswa yang masih memiliki nilai sama dengan <<M dan se-ara keseluruhan siswa mengalami persentase kenaikan nilai se+esar  %$,%!. Hal ini menunukkan +ahwa siswa mudah memahami materi dengan  pem+elaaran menggunakan +ahan aar +er+asis model Problem Based earning  se+a+ +ahan aar ini dapat meningkatkan minat siswa melalui akti9itas Lintas (eristiwaI yang disisipi dengan langkah4langkah Problem Based earning sehingga siswa merasa tidak +osan dengan materi yang disaikan. 0ahan aar merupakan unsur yang amat penting dalam suatu pem+elaaran. Tanpa kehadiran +ahan aar, mustahil tuuan pem+elaaran akan ter-apai dan kompetensi dasar peserta didik. Hal ini sekaligus menegaskan +ahwa +ahan aar merupakan hal yang pokok dan sangat  penting dalam kegiatan pem+elaaran

D8 PENUTUP 18 Ke"'&%!n

a. (roses (engem+angan +ahan aar +er+asis Problem Based earning hanya sampai % tahap yaitu &1) Tahap pende'inisian 2de"ine3 dilakukan wawan-ara dengan guru +iologi, penye+aran angket siswa serta o+ser9asi di kelas &$) Tahap (eran-angan &design) dilakukan dengan mendesain +uku siswa +er+asis model  Problem Based earning &dra't 1), &%) Tahap (engem+angan &de%elop) dengan ui 9alidasi  orang ahli dan diperoleh hasil rata4rata 3,;% dengan kriteria sangat 9alid kemudian mere9isi +uku siswa +erdasarkan saran dan masukan dari 9alidator &dra't $), sesudah dire9isi selanutnya dilakukan ui -o+a kelompok  ke-il diperoleh rata4rata hasil keter+a-aan dan tingkat kesulitan +ahan aar yaitu 3;,! dengan kriteria sangat +aik dan kemudian diui -o+a kelompok +esar   pada kelas .1 diperoleh rata4rata respon siswa #1,3! dengan kriteria sangat  +aik &dra't %).

 +. Hasil pre)test siswa memiliki rata4rata ;;,! dan post)test memiliki rata4rata 3,;!. Dengan hasil rata4rata  post)test 3,;! se-ara keseluruhan siswa mengalami persentase kenaikan nilai se+esar %$,%!.

28 S!#!n

a. 0agi peneliti lanut, hasil penelitian pengem+angan +erupa +ahan aar dapat dilakukan untuk kegiatan penelitian eksperimen.

 +. 0agi guru dan lem+aga pendidikan, penelitian pengem+angan ini dapat diadikan se+agai masukan untuk menyusun +ahan aar.

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS BERPIKIR KRITIS PADA MATERI ANIMALIA

A8 LATAR BELAKANG

Sum+er +elaar adalah ruukan o+ek dan +ahan yang digunakan untuk kegiatan  pem+elaaran &Maid $!!). Salah satu sum+er +elaar yang penting yaitu +uku aar +erupa +uku materi wai+ dan +uku pendamping maupun lem+ar kera siswa &L<S). L<S merupakan salah satu sarana untuk mem+antu dan mempermudah dalam kegiatan +elaar mengaar. Dengan adanya L<S maka akan ter+entuk  interaksi yang e'ekti' antara siswa dengan guru, sehingga dapat meningkatkan akti'itas +elaar siswa dalam peningkatan prestasi +elaar .

L<S yang +eredar di pasaran +ukanlah L<S yang se+enarnya, di sekolah +anyak  ditemui pengunaan enis L<S yang se+enarnya merupakan +uku rangkuman materi pelaaran yang disertai dengan kumpulan soal, terutama soal4soal pilihan ganda. Soal4soal yang terdapat di dalam L<S +isa diawa+ siswa dengan melihat materi yang ada di dalam L<S sehingga kurang melatih siswa +erpikir kritis dan kemandirian siswa. Menurut penelitian =a-hrura?i &$!11) kemampuan +erpikir  kritis menadi kemampuan yang sangat diperlukan agar siswa sanggup menghadapi peru+ahan keadaan atau tantangan4tantangan dalam proses  pem+elaaran. Soal4soal yang terdapat di dalam L<S +isa diawa+ siswa dengan

melihat materi yang ada di dalam L<S sehingga kurang melatih siswa +erpikir  kritis dan kemandirian siswa. Menurut penelitian =a-hrura?i &$!11) kemampuan  +erpikir kritis menadi kemampuan yang sangat diperlukan agar siswa sanggup menghadapi peru+ahan keadaan atau tantangan4tantangan dalam proses  pem+elaaran.

B8 METODE PENELITIAN

(enelitian ini diran-ang se+agai penelitian  .esearch and De%elopment 2.4D3 yang merupakan desain penelitian dan pengem+angan. (enelitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk tertentu dan mengui kee'ekti'an produk terse+ut &Sugiyono $!!;). Metode yang digunakan dalam pengam+ilan data penelitian ini Rangkuman

adalah angket &kuesioner). Su+yek penelitiannya yaitu SMA / 1$ Semarang semester genap tahun aaran $!117$!1$. Sampel ini dilakukan pada kelas 1, %, dan   di SMA / 1$ Semarang.

Sum+er data dalam penelitian ini diam+il dari dari instrumen penilaian kelayakan L<S, lem+ar kinera guru dan siswa, angket tanggapan guru dan siswa. Data dianalisis menggunakan deskripti' persentase. Sedangkan data kuantitati'  diperoleh dari hasil +elaar siswa setelah proses pem+elaaran yaitu tes hasil  +elaar.

8 PEMBAHASAN

(enelitian ini yaitu mengem+angkan L<S dengan mem+uat -o9er yng menarik, selanutnya di+uat isi yang menarik dengn ditam+ahkanya gam+arr  gam+ar yang mendukung terhadap pem+elaarn. Hal itu, dilakukan untuk  menarik minat siswa dalam +elaar. (ada L<S ini uga terdapat pertanyaan untuk meman-ing kemampuan +erpikir kritis dan kreati' siswa, yaitu siswa dituntut untuk mengidenti'ikasi masalah, menilai7 mengam+il suatu keputusan terhadap suatu masalah, menelaskan dan mena'sirkan 'akta, menganalisis masalah, mengemukakan pendapat, menge9aluasi pendapat, serta menyimpulkan masalah +erdasarkan 'akta. (em+elaaran dengan L<S +er+asis +erpikir kritis ini mem+uat menadi le+ih menarik, mudah, dan menyenangkan untuk dipelaari siswa sehingga pada e9aluasi akhir ketuntasan +elaar siswa mengalami kenaikan. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sri Ktari dkk. &$!!3) +ahwa  pertanyaan yang +erpikir kritis dapat meningkatkan hasil +elaar siswa. Selain itu le+ih dari #! siswa tertarik mengikuti pem+elaaran penggunaan L<S +er+asis  +erpikir kritis dengan dikom+inasikan metode STAD, yang mem+uat siswa le+ih mudah untuk mengenal dan memahami materi Animalia. <etertarikan siswa mempelaari suatu materi merupakan moti9asi yang mem+uat minat +elaar dan kinera siswa meningkat dalam pem+elaaran. Guru +erpendapat +ahwa L<S hasil  pengem+angan ini mempermudah guru dalam mengaar dan siswa dalam menerima materi. Hal ini dikarenakan materi terususun se-ara sistematis, +ahasa L<S mudah dipahami, tuuan pem+elaaran dirumuskan se-ara elas,

mempermudah guru dan siswa dalam mempelaari materi Animalia. L<S ini menarik karena gam+ar pada L<S dapat menyampaikan pesan se-ara e'ekti'  kepada siswa, kom+inasi gam+ar dan tulisan yang mudah dipahami sehingga dapat dipelaari se-ara mandiri oleh siswa dan siswa menadi senang untuk  mempelaari materi Animalia ini.

D8 PENUTUP

0erdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan +ahwa L<S hasil pengem+angan dikatakan layak dan 9alid dengan +ukti terpenuhinya semua aspek kriteria 9alidasi oleh para pakar, L<S sudah menunukkan +er+asis +erpikir kritis, meningkatnya hasil +elaar dan kinera siswa disertai dengan tanggapan siswa dan guru yang sangat +aik. L<S hasil pengem+angan sudah 9alid dan layak .

DEVELOPMENT OF LEARNING METHODS

AND S:STEM TO PRATIE PROBLEM USING DIGITAL MATERIAL K!;&3! S&;&$!9 Hde$ Kondo!9 S4n<no"&$e :!'!-&+4!9 :o"4'!"!

O4n"4!

S4n<+4 T"&'o#(9 H#ot!$! W!$!n!+9 K!;&no# N"4no! =

18 Pend!4&%&!n

Salah satu -iri pendidikan a+ad ke $1 yaitu dapat dilihat dari masyarakat yang melek terhadap teknologi dan in'ormasi. 0e+erapa tahun terakhir, materi pem+elaaran ini telah dimasukan dalam mata pelaaran di sekolah. Dalam penelitian ini, penulis men-o+a mengem+angkan pem+elaaran digital Rangkuman

melalui peme-ahan masalah dengan su+yek penelitian yaitu siswa SM( dan SMA. (enulis telah +ekerasama dengan lem+aga pemerintahan epang untuk mengem+angkan pem+elaaran digital yang menekankan kepada  pengam+ilan keputusan dan keterampilan +erpikir siswa.

28 P#o"e" e'e+!4!n '!"!%!4

E>Le!#nn-Gbr.1 Model pembelajaran e learning

(ertama,dengan adanya +ahan pe+elaaran e learning mem+erikan penelasan termuk in'ormasi se+agai syarat untuk meme-ahkan masalah. Masalah terse+ut di+erikan kepada siswa agar mereka mampu menyelesaikannya. . Sistem  +erikutnya menentukan tingkat pen-apaian dengan awa+an yang di+erikan dan

kemudian memilih masalah +erikutnya.

(roses peme-ahan masalah &$) 4 &") di gam+ar1 diuraikan Gam+ar $.

0iasanya, masalah e4learning disaikan dalam 'ormat pilihan ganda.peserta didik  mungkin masih +isa mendapatkan awa+an yang +enar +ahkan ketika menghadapi kekurangan in'ormasi dalam masalah.

Pen-e'(!n-!n e'$#!n9 en-!'(%!n $e&t&"!n9 $e$&!t!n $ete#!'%!n e$"#e"

Menyajikan penjelasan

Menyajikan masala

Peme!aan masala

Mengidenti"ikasi benar dan sala dalam menyajikan deskripsi atau penjelasan

Metode pem+elaaran ini mampu melestarikan metode studi indi9idu masing4 masing peserta didik karena sistem ini menghargai proses untuk mendapatkan  awa+an yang +enar.

Langkah langkah peserta didik untuk memperluas pengetahuan &1) Tampilan masalah

(eserta didik meme-ahkan masalah melalui +ahan digital. Dengan mengu+ah 'ormat awa+an dari multiple-hoi-e ke +er+asis penelasan untuk memperoleh kekuatan +erpikir..

&$) Meme-ahkan masalah mereka sendiri

(eseta didik men-o+a untuk meme-ahkan masalah se-ara indi9idu melalui  penggunaan -atatan nya sendiri. <etika peserta didik mampu memahami &dan

meme-ahkan) masalah, mereka menuliskannya dalam +uku -atatan mereka &%) <irim ke awa+an sistem

<etika peserta didik menulis awa+an atau pertanyaan mereka digunakan untuk  menggunakan angka. leh karena itu, pelaar mengam+il 'oto +aik awa+an atau  pertanyaan di note+ook mereka, dan upload ke sistem. Selain itu, untuk 

meme-ahkan masalah yang sama, pelaar dapat menyimpan riwayat pen-arian internet mereka sehingga mereka memiliki titik untuk melanutkan dari.

&") 9aluasi awa+an peserta didik lainnya

Setelah meng4upload +aik awa+an atau pertanyaan ke sistem, peserta didik dapat menge9aluasi kiriman oleh peserta didik lainnya. 0entuk e9aluasi saling memungkinkan pelaar untuk memikirkan dan meningkatkan kemampuan ekspresi' mereka.

.8 Ke#!n-$! ""te'

&1) <emampuan untuk melihat masalah

Kntuk sesuai dengan 'ormat internasional untuk +uku teks digital, kami mengadopsi e(u+ 56.

Kntuk mem+uatnya le+ih mudah untuk men-ari di Bnternet, kami menerapkan kemampuan untuk men-ari Bnternet se-ara langsung dari layar untuk  menampilkan materi. Selain itu, kami mem+angun 'ungsi untuk meninggalkan halaman data+ase

yang mem+antu untuk meme-ahkan masalah.

&%) <emampuan untuk menyimpan ke data+ase awa+an Sistem ini menyimpan riwayat +rowsing internet dan 'oto yang telah di+uat ke data+ase.

&") <emampuan untuk melihat awa+an peserta didik lainnya

sistem menampilkan riwayat +rowsing Bnternet, yang +erisi situs yang dimaksud untuk awa+an dan awa+an dari peserta didik lainnya. *uga, itu perlu untuk  mem+angun 'ungsi yang Anda dapat mengaukan pertanyaan untuk menawa+ atau +erkomentar.

/8 Pen-e'(!n-!n ""te'

Sistem ini dikem+angkan di Eode".; dengan +e-ti9e4E. Selain itu, kami menggunakan SLite, sistem ini +eren-ana untuk memungkinkan pen-arian dari <ata <un-i, *udul Halaman dan Halaman KNL.

/818 Se(&!4 %!3!# 'en!'%$!n '!te# e'(e%!?!#!n8

Layar ini menampilkan masalah yang di+uat oleh e(u+. Hal ini digunakan untuk  menampilkan data untuk +ahan aar.=ungsionalitas untuk pem+esaran dan  pengurangan layar, gerakan dan +ergulir halaman dan lainnya

".$. Se+uah layar menampilkan hasil pen-arian.

(ada layar ini, digunakan untuk men-ari materi di Bnternet untuk string yang dipilih dari data materi pem+elaaran.tanpa memasukkan kata kun-i pen-arian. Hasil  pen-arian disimpan dalam +idang data+ase udul halaman dan

KNL halaman dengan menekan tom+ol simpan hanya +agi mereka hasil yang  +erguna.

".%. Se+uah layar menampilkan searah pen-arian

(ada layar ini, sistem menunukkan udul halaman dan KNL halaman dengan menga-u ke data+ase. <etika pesertadidik men-ri udul halaman, sistem akan menampilkan halaman dengan menga-u ke data+ase di layar ini.

Dalam studi ini, kami mengusulkan metode +elaar untuk mengem+angkan kekuatan, pengam+ilan keputusan ekspresi' dan +erpikir keterampilan untuk siswa sekolah menengah dan SM(4sekolah. Kntuk menum+uhkan keterampilan ini, kami mengem+angkan +ahan aar yang kemudian di+uat dalam e(u+, dan kami mengem+angkan pem+elaaran +antuan materi digital. <ami men-iptakan data+ase untuk 

mengam+il keuntungan dari -atatan +elaar atau riwayat pen-arian internet dengan  +ekera sama dengan +rowser.Selama +ahan +elaar yang di+uat data e(u+, sistem dapat digunakan se-ara luas dalam +er+agai su+ek. Di masa depan, kami +eren-ana untuk mengem+angkan seluruh sistem dielaskan pada 0a+ %, dan kami +eren-ana untuk melaksanakan sistem di +idang pendidikan8

THE DEVELOPMENT OF SELF EPRESSIVE LEARNING MATERIAL FOR ALGEBRA LEARNING@ AN INDUTIVE LEARNING STRATEG:

N&# A;%n! Mo4!'ed Mo$'n!=9 Mon! M!"ood!

18 Pend!4&%&!n

(ara peneliti di +idang pendidikan telah mengamati per+edaan antara indi9idu ketika proses +elaar teradi. (er+edaan ini dise+ut se+agai gaya +elaar. Bsmail, Hussain, dan *amaluddin &$!1!) mende'inisikan gaya se+agai -ara pendekatan  pem+elaar situasi +elaar. Dalam teori gaya +elaar, indi9idu diharapkan le+ih memilih -ara yang +er+eda dalam proses pem+elaaran. Dengan mengetahui gaya +elaar siswa, pendidik dapat menerapkan teknik4teknik khusus dan strategi pem+elaaran yang dapat mem+erikan dampak yang paling untuk  kepuasan pendidikan seseorang.<etika siswa menyadari gaya +elaar khusus mereka, mereka akan memiliki kemampuan untuk mengetahui kekuatan mereka dan kelemahan ketika datang untuk +elaar. Dengan mengetahui gaya +elaar  siswa, guru dan dosen dapat menerapkan

strategi pem+elaaran yang -o-ok yang dapat meningkatkan prestasi siswa &Nomanelli, 0ird, O Nyan, $!!#). (eneliti seperti Dor-a, Lima, =ernandes, dan Lopes &$!1%) dan Tawil et al. &$!1$) uga menunukkan +ahwa ketidaksesuaian yang serius antara gaya +elaar dan strategi +elaar siswa dapat menye+a+kan siswa merasa +osan, tidak nyaman, .Se+uah sur9ei yang dilakukan oleh Hodgen O Marks &$!1%) tentang pentingnya matematika untuk pekeraan menunukkan  +ahwa ada yang kuat dari matematika di +er+agai pekeraan terutama yang  +erkaitan dengan teknik dan ilmu pengetahuan. Mereka merekomendasikan Rangkuman

 +ahwa itu adalah sangat penting +ahwa setiap siswa memiliki pemahaman konsep matematika dasar. dengan

memiliki dasar yang kuat dalam matematika, siswa dapat menghindari kesulitan yang dihadapi keterampilan kompleks yang mem+utuhkan mereka untuk  menerapkan pengetahuan matematika &ood, $!11). <uat, Sil9er, (erini, dan Tu-ules-u &$!!%) serta Phang

dan Stephens &$!1%) menyatakan +ahwa guru harus mengakui +ahwa terdapat  +er+agai pendekatan untuk proses +elaar matematika.

(eman'aatan teknologi dalam mem+antu siswa +elaar telah +erlangsung selama +e+erapa dekade. (enelitian seperti Hru+ik42ulano9i- &$!1%), Melis O Siekmann &$!!"), alker, Nummel, O <oedinger &$!1%) telah mengem+angkan

aplikasi yang dimaksudkan untuk meningkatkan prestasi +elaar matematika. <oedinger, Anderson, Hadley, dan

Mark, &1##) mengem+angkan 0im+ingan 0elaar Sistem Eerdas &BTS) yang dapat mem+antu siswa +elaar ala+ar dengan menggunakan real masalah dunia. Melis O Siekmann &$!!") mengem+angkan AETB2MATH yang dapat mendukung matematika +elaar se-ara online r. Sistem ini dikem+angkan telah ter+ukti meningkatkan skor prestasi siswa dalam +elaar matematika. leh karena itu, penelitian ini akan mem+ahas perkem+angan aplikasi multimedia yang digunakan untuk +elaar matematika

28 Tn?!&!n P&"t!$!

Aplikasi dari teori gaya +elaar dalam pengem+angan aplikasi multimedia  +ukan ide +aru.Di antara gaya +elaar yang +iasa digunakan adalah =elder4 Sil9ermen Learning Style, Myer40riggs Type Bndi-ator,Madu dan Mum'ord Bndeks Gaya 0elaar dan <ee'e 0elaar Gaya Teori. (erak et al. &$!!3), mengem+angkan Matematika Learning Style Bn9entory &MLSB) yang mengklasi'ikasikan siswa ke dalam empat gaya +elaar ketika +elaar  matematika. <eempat gaya +elaar yang (enguasaan, Memahami, Sel'4

kspresi' dan Bnterpersonal. Thomas,0runstings, dan arri-k &$!1!) menyatakan +ahwa peme-ahan masalah yang +aik mengharuskan semua empat gaya +erpikir, karena itu pem+elaaran matematika yang +aik adalah ketika gaya +elaar dan strategi datang +ersama4sama.(enguasaan gaya +elaar siswa seperti pertanyaan yang harus diselesaikan dengan prosedur tertentu. Mereka akan menghadapi kesulitan dengan masalah yang tidak rutin untuk mereka. Mereka akan mengalami kesulitan ketika

 pertanyaan mengharuskan mereka untuk +erkola+orasi dengan orang lain untuk  meme-ahkan masalah.

2818 Se%5>E$"#e"5 St3%e

Le!#nn-Siswa dengan gaya +elaar ekpresi' diri -enderung untuk mem9isualisasikan atau mem+uat gam+ar dan mengear +e+erapa strategi &Nu+io, $!!). Gaikwad &$!1!) menunukkan +ahwa untuk siswa ekpresi' diri untuk unggul dalam matematika, pem+elaaran +ahan harus dapat mem+antu siswa mem+ayangkan konsep matematika. Materi pem+elaaran uga harus mampu meli+atkan siswa untuk penelitian yang +erkaitan dengan topik -urre-t. Siswa harus mampu melihat materi pem+elaaran dalam seni +entuk. Kntuk penelitian ini, para siswa dengan gaya +elaar sendiri4kspresi' akan disaikan dengan Sel' 

materi pem+elaaran ekspresi' +ahan untuk siswa Sel'4kspresi' +elaar harus terdiri dari +ahan yang perlu menggunakan imainasi dan terdiri instruksi rutin dan praktek pengulangan &Thomas et al., $!1!). Thomas et al. &$!1!) telah keluar dengan empat strategi yang -o-ok untuk Sel'4kspresi' siswa gaya  +elaar +elaar. Strategi yang meta'ora kspresi, %4D 2iewer, Modeling dan ksperimen, dan indukti' Learning. Strategi yang paling -o-ok untuk penelitian ini adalah Strategi (em+elaaran Bndukti'.

2828 St#!te- Pe'(e%!?!#!n nd&$t5 

 pem+elaaran indukti' adalah +elaar hyphothesis dari koleksi -ontoh &nta, $!1!). pem+elaaran indukti' dimulai dengan in'ormasi umum seperti studi kasus, o+ser9asi, data eksperimen, skenario atau kata masalah &(rin-e O

=elder, $!!;). (ara siswa dapat +aik meme-ahkan masalah sendiri atau dengan  +im+ingan dari guru. Metode ini dikenal dapat meningkatkan prestasi siswa karena siswa dapat mem+angun pengetahuan dari potongan in'ormasi yang di+erikan kepada mereka. (roses induksi, yang +ergerak dari khusus untuk  umum, adalah proses +erpikir alami. Thomas et al. &$!1!) menyatakan +ahwa otak manusia diran-ang untuk men-ari sesuatu yang menghu+ungkan mereka .Ala+ar telah dipilih se+agai topik utama dan Menyederhanakan ala+ar  =raksi adalah su+topik terse+ut. Ada tiga

hasil penelitian ini +elaar. Siswa harus dapat &i) mem+edakan antara 'raksi monomial dan

 pe-ahan polinomial, &ii) menyederhanakan pe-ahan ala+ar dengan satu kurung, dan &iii) menyederhanakan ala+ar pe-ahan dengan

menggunakan teknik 'aktorisasi. .8 Pen-e'(!n-!n A%$!"

Gra'is yang digunakan untuk +ahan pem+elaaran ini digam+arkan tiga adegan  +ahwa siswa perlu mengeksplorasiQ &B)<antor, &ii) Studi Ta+le saya, dan &iii) The (ark. Gam+ar 1 menunukkan adegan yang di+uat untuk aplikasi ini. Kntuk  setiap adegan, ada petunuk +erse.m+unyi di item yang ditempatkan se-ara a-ak. Siswa harus menemukan petunuk dengan mengklik setiap item dalam adegan. Siswa kemudian diperlukan untuk mem+angun pemahaman mereka sendiri +erdasarkan dikumpulkan in'ormasi. (etunuk dalam setiap adegan akan mem+entuk pengetahuan yang diperlukan sehingga hasil +elaar yang spesi'ik  dapat di-apai pada akhir setiap pelaaran. Dalam Tema Satu, siswa harus mengumpulkan in'ormasi dari perlengkapan kantor yang terletak di kantor. Setelah mereka telah menyelesaikan adegan satu, siswa harus dapat mem+edakan antara 'raksi monomial dan pe-ahan polinomial dan uga mampu menyederhanakan pe-ahan ala+ar dengan satu kurung. Diadegan Dua, siswa yang diperlukan untuk mengumpulkan petunuk dari alat4alat tulis dan +uku di mea +elaar. siswadiharapkan untuk men-apai hasil pem+elaaran yang sama

seperti dalam adegan satu. Adegan terakhir, yang merupakan adegan taman adalah tempat

siswa diharapkan untuk men-apai hasil tiga +elaar. Dalam adegan ini, petunuk  tentang -ara untuk menyederhanakan pe-ahan ala+ar menggunakan 'aktorisasi telah ditempatkan di antara item .yang kita +iasanya ditemukan di taman.

. .". H!"%

(ara responden dalam penelitian ini dipilih dari $! mahasiswa semester   politeknik yang terda'tar di program engineeering. (ara siswa diminta untuk  menyelesaikan satu set MLSB. Dengan menggunakan hasil dari MLSB, %! siswa d.ngan gaya +elaar sendiri4kspresi' dipilih dan di+agi rata menadi dua kelompok. <edua kelompok pertama di+eri satu set pra4trest yang terdiri dari 1! pertanyaan. <emudian,kelompok pertama disampaikan oleh sel'e8pressi9e yang materi pem+elaaran dan kelompok kedua di+eri materi pem+elaaran se-ara a-ak yang tidak .dipetakan ke gaya +elaar mereka. Setelah sesi +elaar  selesai, para siswa ini diminta untuk menyelesaikan satu set posttest. (em+elaaran yang diperoleh dari pre4test dan post4test dihitung dan dianalisis menggunakan S(SS. Bndependen sampel t4test digunakan untuk analisis. Hasil  penelitian menunukkan +ahwa kelompok yang disaikan oleh Sel'4kspresi' 

materi pem+elaaran yang dipetakan ke gaya +elaar mereka menunukkan rata4 rata le+ih tinggi dari +elaar gain daripada kelompok dengan materi  pem+elaaran yang dipilih se-ara a-ak. Ta+el 1 dan $ menunukkan hasil

analisis

8 Ke"'&%!n

Temuan. penelitian menunukkan +ahwa siswa yang disaikan dengan materi  pem+elaaran yang dipetakan ke gaya +elaar mereka menunukkan keuntungan  +elaar se-ara signi'ikan le+ih tinggi daripada siswa yang disaikan dengan a-ak  materi yang tidak dipetakan ke gaya +elaar mereka +elaar. Hasil penelitian  uga menunu.kkan +ahwa pemahaman siswa dari su+topik yang

menyederhanakan pe-ahan ala+ar meningkat ketika mereka disaikan dengan materi pem+elaaran yang dipetakan ke gaya +elaar mereka. (enelitian ini diharapkan dapat mem+erikan wawas.an +aru untuk pengem+ang kurikulum dan pendidik terutama untuk politeknik di Malaysia untuk mengga+ungkan teori gaya +elaar dalam pengem+angan kurikulum proses

DEVELOPING LEARNING MATERIALS FOR SPEIFI PURPOSES :8 M8 H!#"ono

18 PENDAHULUAN

(engaaran 7 +ahan pem+elaaran adalah salah satu unsur yang sangat penting yang harus ada untuk melakukan kegiatan +elaar mengaar.

<ata kun-i: pengem+angan +ahan, tuuan tertentu

Bnggris telah diakui oleh se+agian +esar negara di dunia se+agai +ahasa internasional.oleh karena itu, Bnggris harus digunakan dalam komunikasi internasional +aik se-ara lisan maupun komunikasi tertulis, untuk umum serta spesi'ik ke+utuhan. leh karena itu, orang4orang di negara4negara di mana  +ahasa Bnggris digunakan se+agai kedua atau +ahasa asing ha rus +elaar itu, ika mereka ingin +isa +erkomunikasi se-ara internasional. Bndonesia, di mana  +ahasa Bnggris adalah +ahasa asing, uga harus mengaarkan warga khususnya generasi muda untuk +elaar +ahasa Bnggris.guru +ahasa Bnggris +iasanya mengaar siswa mereka dengan menggunakan +uku teks yang tersedia. /amun, materi pem+elaaran seperti yang +enar4+enar -o-ok dengan ke+utuhan siswa tidak selalu tersedia. <ondisi ini seharusnya tidak menyurutkan guru seauh mereka memiliki tuuan &s) mengaar atau yang akra+ dengan ke+utuhan &s) dari siswa. Dengan memiliki tuuan pengaaran 7 pem+elaaran atau menadi akra+ dengan ke+utuhan peserta didik, guru dapat mengem+angkan mereka +ahan sendiri untuk peserta didik untuk men-apai tuuan atau untuk memenuhi ke+utuhan peserta didik.Tulisan ini +ertuuan mem+erikan -ara wawasan +agi guru untuk mengem+angkan pem+elaaran

28 Pen-e'(!n-!n B!4!n

0ahan +erarti apa4apa yang digunakan untuk mem+antu mengaar pem+elaaran  +ahasa. 0ahan +isa dalam +entuk +uku teks, se+uah work+ook, kaset, ED4 NM, 9ideo, handout 'otokopi, koran, se+uah paragra' yang ditulis pada papan tulis atau apa pun yang menyaikan atau mengin'ormasikan tentang +ahasa yang dipelaari &Tomlinson, 1##3: 8i). Selanutnya, Tomlinson &$!!1) menyatakan +ahwa +ahan +erarti apa4apa yang dapat digunakan untuk  mem'asilitasi pem+elaaran +ahasa &linguistik, 9isual, auditori atau kinestetik).  +ahan4+ahan ini dapat disaikan dalam -etak, li9e per'orman-e, pada kaset, ED4 NM, D2D atau di internet. 0ahan4+ahan ini +isa instruksional, pengalaman, eli-itati9e, atau eksplorasi. Materi yang instruksional ketika mengin'ormasikan

 peserta didik tentang +ahasa. Hal ini pengalaman ketika mem+erikan paparan  +ahasapenggunaan, eli-itati9e ketika merangsang penggunaan +ahasa, dan eksplorasi ketika +erusaha penemuan tentang penggunaan +ahasa dalam  pengaturan alam. Setidaknya ada dua hal yang harus diuraikan tentang  pengem+angan +ahan. Bni adalah kedua +idang studi dan usaha praktis. Se+agai  +idang studi, itu mempelaari prinsip4prinsip dan prosedur dari desain, implementasi, dan e9aluasi +ahan aar +ahasa. Se+agai usaha praktis, meli+atkan produksi, e9aluasi, dan adaptasi dari +ahan pengaaran +ahasa,

oleh guru untuk kelas mereka sendiri dan dengan +ahan penulis untuk diual atau

distri+usi &Tomlinson, $!!1: ;;).

.8 B!4!n Pen-e'(!n-!n "e(!-! Bd!n- St&d

Se+agai +idang studi, pengem+angan +ahan studi prinsip4prinsip dan prosedur  dari desain, implementasi, dan e9aluasi pengaaran +ahasa

 +ahan.

/8 P#n" Pen-e'(!n-!n B!4!n

0ahan harus mem+antu peserta didik untuk merasa nyaman. 0ahan dapat mem+antu peserta didik untuk merasa nyaman dalam +anyak -ara, misalnya, teks dan ilustrasi +ukan hanya teks, teks +ahwa peserta didik dapat  +erhu+ungan dengan +udaya mereka sendiri daripada mereka yang +udaya terikat, +ahan4+ahan yang termasuk -ontoh daripada tanpa, dan +anyak lainnya. 0ahan harus mem+antu peserta didik untuk mengem+angkan keper-ayaan diri. Mengutip Dulay, 0urt, dan <rashen 1#3$, Tomlinson &1##3: #) mengatakan  +ahwa Santai dan nasi+ sendiri peserta didik per-aya diri +elaar le+ih -epat. 0anyak peserta didik merasa santai dan per-aya diri ika mereka +erpikir +ahwa  +ahan4+ahan yang mereka pelaari tidak terlalu sulit tapi hanya satu langkah le+ih auh atau le+ih sulit daripada mereka menguasai. Apa yang diaarkan harus dirasakan oleh peserta didik se+agai rele9an dan +erguna.

Di S(, guru +ahasa Bnggris dapat dengan mudah memilih +ahan yang rele9an dengan pilihan spesi'ik topik dan tugas +ahwa peserta didik uga +elaar di mereka

 +idang studi, oleh karena itu, +ahan mereka +elaar harus rele9an dan +erguna. 0ahan harus memerlukan dan mem'asilitasi peserta didik diri in9estasi. +ahan yang memungkinkan peserta didik untuk menadi tertarik pada mereka, yang dapat menarik perhatian mereka, dan yang dapat menarik mereka untuk  mempelaari materi akan mem'asilitasi mereka untuk mempelaari +ahan sendiri.

(eserta didik harus siap untuk mendapatkan poin yang diaarkan. Kntuk  memperoleh

 poin yang diaarkan, +ahan +elaar harus i R 1 di mana saya mewakili

apa yang telah dipelaari dan 1 mewakili apa yang tersedia untuk +elaar. Menurut <rashen &1#3), masing4masing peserta didik hanya akan +elaar dari input +aru

apa yang dia siap untuk +elaar. 0ahan harus mengekspos peserta didik untuk   +ahasa yang digunakan otentik. 0anyak sekali materi pengaaran 7 pem+elaaran

dapat mem+erikan paparan masukan otentik melaluiinstruksi, saran yang mereka +erikan untuk kegiatan dan lisan dan tertulis teks termasuk dalam  +ahan.

(eserta didik perhatian harus diam+il untuk 'itur linguistik input. =itur4'itur  linguistik seharusnya tidak menadi 'okus utama dalam +ahan tetapipeserta didik harus di+uat sadar +ahwa 'itur linguistik yang diperlukan untuk  menemukan dan untuk mem+uat generalisasi tentang 'ungsi dari 'itur linguistik  di+ahan utama.

8 B!4!n P#o"ed&# Pe'(!n-&n!n

Langkah4langkah atau prosedur pengem+angan +ahan meliputi desain, implementasi,

dan e9aluasi +ahan aar +ahasa. Di-k dan Earey &1##!) menyarankan sepuluh komponen dari model pendekatan sistem, yaitu, mengidenti'ikasi tuuan instruksional, melakukan analisis instruksional, mengidenti'ikasi perilaku entri dan karakteristik, menulis tuuan .kinera, mengem+angkan kriteria4re'eren-ed item tes, mengem+angkan strategi pem+elaaran, mengem+angkan dan 7 atau  pilih instruksional +ahan, desain dan melakukan e9aluasi 'ormati', mere9isi

instruksi, dan

melakukan e9aluasi sumati'. Setiap komponen ini +erkaitan erat dengan sama lain dalam sistem pendekatan Model.

Kntuk meran-ang 7 mengem+angkan +ahan aar yang akurat, setiap komponen dalam

sistem harus dipertim+angkan. Dengan kata lain, mengaar 7 materi  pem+elaaran yang sesuai harus mampu mem.enuhi setiap komponen lain

dalam pendekatan sistem..

0ahan .pengaaran 7 pem+elaaran yang sudah dikem+angkan untuk target tertentu

(eserta. didik harus dilaksanakan dalam pem+elaaran 7 situasi mengaar yang sesungg.uhnya. Btu pelaksanaan materi pem+elaaran 7 pengaaran dalam situasi nyata dalam h.al ini Langkah ini dimaksudkan untuk men-o+a +ahan  pengaaran 7 pem+elaa.ran apakah mereka -o-ok untuk peserta didik sasaran. *ika tidak, maka materi pem.+elaaran 7 pengaaran harus dire9isi +erdasarkan data yang diperoleh dari men-o+.a untuk peserta didik sasaran. Bni dise+ut langkah e9aluasi

68 Men-e'(!n-$!n '!te# e'(e%!?!#!n &nt&$ $ee#%&!n $4&"&"

(ada +agian ini, penerapan prinsip4prinsip dan prosedur pengem+angan +ahan  pem+elaaran dielaskan 'okus pada pengem+angan +ahan untuk tuuan tertentu dari pengaaran +ahasa Bnggris. Dalam rangka mengem+angkan materi  pem+elaaran untuk tuuan tertentu, satu hal yang harus menadi titik awal

adalah peserta didik perlu. Hal ini sealan dengan langkah pertama mengem+angkan materi pem+elaaran

untuk tuuan umum serta yang 0ahasa Bnggris se+agai tuuan tertentu &S() mengusulkan oleh Hut-hinson dan aters &1#3#: %) yang menyatakan +ahwa S( adalah +erdasarkan meran-ang program untuk memenuhi ke+utuhan  peserta didik. (eserta didik ke+utuhan dapat diidenti'ikasi oleh guru dari  peserta didik sasaran

dari siapa mereka akan mengem+angkan +ahan. Sangat sering, peserta didik  ke+utuhan telah dirumuskan oleh lem+aga mana peserta didik +elaar di

 +entuk tuuan pem+elaaran. Tuuan4tuuan pem+elaaran dapat di+uat le+ih spesi'ik 

dalam +entuk sila+us yang menurut Hut-hinson dan aters &1#3#: 3!) adalah dokumen yang mengatakan apa yang akan &atau setidaknya apa yang harus) dipelaari. Setidaknya ada delapan enis sila+us yang dapat digunakan untuk  menganalisis peserta didik perlu: topik sila+us, struktural 7 situasional sila+us, 'ungsional 7 nosional sila+us, keterampilan sila+us, sila+us situasional, 'ungsional 7 tugas4 +erdasarkan sila+us, wa-ana 7 keterampilan sila+us, dan keterampilan dan strategi sila+us. Apa saa sila+us dapat digunakan seauh sila+us dapat mengakomodasi analisis pelaar ke+utuhan. Selain pendekatan sistem yang diusulkan oleh Di-k dan Earey &1##!) dielaskan pada +agian se+elumnya, Hut-hinson dan aters &1#3#: #!4#") mengusulkan empat  pendekatan dari proses desain saa: pendekatan +ahasa +erpusat, pendekatan keterampilan +erpusat, pendekatan pem+elaaran yang +erpusat, dan post ho- pendekatan. Dalam pendekatan +ahasa4+erpusat, ada lima langkah yang diikuti, yaitu, menganalisis situasi sasaran, menulis sila+us, menulis atau memilih teks untuk menggam+arkan item dalam sila+us, latihan menulis untuk +erlatih item dalam sila+us, dan menyusun tes untuk menilai pengetahuan tentang item dalam sila+us. Dalam pendekatan keterampilan4+erpusat, ada enam langkah yang diikuti: ke+utuhan sasaran menganalisis, memilih

teks yang menarik dan representati', meran-ang hirarki keterampilan untuk  mengeksploitasi teks, pemesanan dan mengadaptasi teks yang diperlukan untuk  mengakti'kan 'okus pada keterampilan yang di+utuhkan, meran-ang kegiatan 7 teknik untuk mengaarkan keterampilan mereka, dan meran-ang

se+uah sistem untuk menilai akuisisi keterampilan. Dalam pem+elaaran  +erpusat4pendekatan, ada tiga rantai prosedur: &1) menganalisis situasi +elaar, men-iptakan +ahan yang menarik dan menyenangkan, dan memeriksa +ahasa dan keterampilan konten +ahan dan mem+uat penyesuaian yang diperlukanQ &$) menganalisis situasi sasaran, mem+angun sila+us umum topik dan tugas, men-iptakan menarik dan menyenangkan +ahan, dan +ahasa penge-ekan dan keterampilan isi +ahan dan mem+uat penyesuaian yang diperlukanQ &%) menganalisis situasi sasaran, mem+angun sila+us umum topik dan tugas, memproduksi rin-i +ahasa 7 keterampilan sila+us, dan memeriksa +ahasa dan keterampilan isi +ahan dan mem+uat diperlukan penyesuaian. Dalam  pendekatan post ho-, hanya ada dua langkah dalam prosedur: menulis +ahan kriteria terde'inisi dan menulis sila+us kosmetik untuk memuaskan sponsor, guru, siswa, dll

78 Pen&t&

Mengem+angkan pengaaran 7 +ahan pem+elaaran telah digam+arkan dari sudut pandang dari de'inisi, prinsip, prosedur, dan praktis usaha dari mereka dengan kasus mengem+angkan materi pem+elaaran untuk S(. Mengem+angkan +ahan pengaaran 7 pem+elaaran untuk S( le+ih menuntut daripada +ahwa untuk +ahasa Bnggris umum karena ketersediaan +ahan  pem+elaaran S( di depan umum sangat arang. <arena ini, disarankan agar 

guru S( mengem+angkan +ahan khusus mereka sendiri untuk pelaar +ahasa target mereka sendiri. Dalam mengem+angkan +ahan S( +elaar, setiap guru dapat mengikuti pendekatan apapun dia 7 dia akra+ dengan dan ia 7 dia dapat mengem+angkan 7 nya +ahan aar nya dengan menerapkan prinsip4prinsip dan  prosedur dari +ahan pengaaran +ahasa termasuk merumuskan tuuan

 pengaaran mereka dan sila+us, +eradaptasi dan atau menam+ah +ahan yang ada, dan atau men-iptakan +ahan mereka sendiri.